序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新時(shí)代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對(duì)高中教師的教學(xué)能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為更好地教育學(xué)生做出努力，促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)步。首先，教師們應(yīng)該了解時(shí)代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進(jìn)步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當(dāng)注重其自身教學(xué)能力的提高，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，做新時(shí)代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新，通過與學(xué)生的交流及同事的溝通不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

（一）有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，還有利于學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。而高中化學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生們通過一系列的教學(xué)活動(dòng)所形成的一種學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學(xué)生們自身的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐證明了一些化學(xué)現(xiàn)象，或是完成了部分化學(xué)公式的推導(dǎo)，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，加深了其對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究深度和拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。這對(duì)于高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的理解背誦是非常具有實(shí)質(zhì)意義的。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育理念的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的積極影響十分巨大。它主要是將學(xué)生們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，核心素養(yǎng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品格，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中，教師總是會(huì)教育學(xué)生們按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在其他同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)把所有的實(shí)驗(yàn)都做完了，因此教師應(yīng)該針對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的均衡教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不把學(xué)生的思維局限于一小片天地之間，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這個(gè)信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此就需要教師們進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后就是讓學(xué)生們自己形成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學(xué)生們的個(gè)性化需求，而學(xué)生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實(shí)驗(yàn)課上的小磕小碰，對(duì)于學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自身的努力，不斷去進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）學(xué)校教育對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不夠深在許多高中的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中，一直忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，甚至有部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課改為化學(xué)知識(shí)教學(xué)課，從而不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校教育方針的偏差也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遭遇滑鐵盧，因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生化學(xué)教育方針的科學(xué)制定具有里程碑的意義。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當(dāng)努力地提高自身的教學(xué)水平。例如在教授各類化學(xué)反應(yīng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類反應(yīng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的化學(xué)公式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前將知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)精煉的總結(jié)，讓學(xué)生們有一定的印象；其次就是去進(jìn)行相應(yīng)的安全事項(xiàng)的提示，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，重視學(xué)生們的人身安全；最后，注重實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)滲透的重要性，努力解答學(xué)生的相關(guān)問題，以此來達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)教師和學(xué)生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動(dòng)，所以教師們應(yīng)該了解到與時(shí)俱進(jìn)的重要性，關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先通過多媒體技術(shù)來演示一下氧化還原反應(yīng)的過程，讓同學(xué)們?cè)谝曈X和聽覺上感受此類化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，讓同學(xué)們能夠判斷實(shí)驗(yàn)的正確發(fā)展方向，以此來提高實(shí)驗(yàn)的成功率。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂體驗(yàn)，從而能夠推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

（三）以學(xué)生為本，合理采納學(xué)生建議隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，就變成了“以學(xué)生為本”。教師要做到以學(xué)生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學(xué)生們打成一片，關(guān)心學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進(jìn)行教學(xué)模式改革，最終得出最有效且最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)同時(shí)展相結(jié)合。

(四)學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學(xué)生們可以獲得極為精彩的課堂體驗(yàn)，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校教學(xué)方針的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的教學(xué)方向，提出與時(shí)代相稱的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師去進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)校的整體的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，相信教師會(huì)努力提供最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，而學(xué)生也會(huì)擁有最佳的實(shí)驗(yàn)課堂體驗(yàn)。

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實(shí)質(zhì)上是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映，是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場(chǎng)以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當(dāng)時(shí)展對(duì)老師提出更高要求時(shí)，許多教師消極應(yīng)對(duì)或無能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個(gè)體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識(shí)、能力、人格特點(diǎn)以及動(dòng)機(jī)等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績(jī)效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對(duì)于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國(guó)教育辦公室出錢資助了8個(gè)教育改革項(xiàng)目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份“高績(jī)效教師模型”報(bào)告，報(bào)告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國(guó)家教學(xué)委員會(huì)根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目中，為新教師開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)勝任力框架[1]。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個(gè)方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個(gè)好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識(shí)的淵博并不意味著就有能力把知識(shí)傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識(shí)，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)等作支撐。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無法代替的。科學(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的功能和價(jià)值。具備熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識(shí)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決化學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要樹立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實(shí)教育工作中地位待遇問題、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)要額外投入很多時(shí)間精力以及對(duì)工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識(shí)傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的。化學(xué)教師要有對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛、強(qiáng)烈的教育信念以及價(jià)值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會(huì)到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值。化學(xué)教師要確立堅(jiān)定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識(shí)

教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是化學(xué)課程知識(shí)的重要來源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識(shí)技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價(jià)值觀等。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識(shí)的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點(diǎn)，可利用來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時(shí)還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。

2. 提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)理解不透、不理解實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強(qiáng)培育其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。加深對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解，分析該實(shí)驗(yàn)對(duì)突破知識(shí)點(diǎn)的作用，透徹理解教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值[4]。還要從對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力、提升創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過程中的感受，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻摚此疾蛔恪Ｈ缭诿看谓虒W(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時(shí)重視思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識(shí)。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問題、教學(xué)困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學(xué)理論或有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)操作的驗(yàn)證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實(shí)踐理論。化學(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，便逐漸形成了化學(xué)教師的個(gè)人化學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對(duì)其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會(huì)大打折扣[5]。

5. 加強(qiáng)拓展性內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)

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【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價(jià)值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡(jiǎn)式素養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時(shí)的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握狀況和知識(shí)掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時(shí)間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價(jià)值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時(shí)的向?qū)В龑?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時(shí)唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)增強(qiáng)自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對(duì)于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 化學(xué)史 化學(xué)史教育功能

2016年9月13日頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分解為包含科學(xué)精神在內(nèi)的六大素養(yǎng)，并將科學(xué)精神的內(nèi)涵解構(gòu)為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)。

1核心素養(yǎng)視閾下科學(xué)精神的內(nèi)涵

要為科學(xué)精神下一個(gè)確切的定義，和對(duì)科學(xué)下定義一樣，是不切實(shí)際的。在不同的領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神內(nèi)涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將科學(xué)精神的內(nèi)涵概括為：追求實(shí)證性、具有理性和創(chuàng)新性；胡佳飛等在研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中將科學(xué)精神定義為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中所形成的科學(xué)理念和思維方式。另外，還有學(xué)者結(jié)合化學(xué)史等探討科學(xué)精神的內(nèi)涵。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富，且不同學(xué)者科學(xué)精神內(nèi)涵的理解大體一致。其核心要點(diǎn)包括：求真、創(chuàng)新精神、批判、探索、和理性精神。

時(shí)至今日，學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神的討論仍未停歇。隨著當(dāng)前《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，在核心素養(yǎng)的背景下，又賦予了科學(xué)精神一些更加具體的內(nèi)涵。新頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)每一要點(diǎn)的具體內(nèi)容作了闡述。

科學(xué)精神是核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一，因此，在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神顯得尤為重要。而化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體，是學(xué)者們長(zhǎng)期以來研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

2 化學(xué)史的科學(xué)精神教育功能

2.1利用化學(xué)史提高學(xué)生理性思維的能力

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先要做到尊重事實(shí)和證據(jù)，具有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如思考問題時(shí)主觀臆斷，實(shí)驗(yàn)中馬馬虎虎、觀察不仔細(xì)，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象缺乏實(shí)證意識(shí)等。針對(duì)以上問題，教師在教學(xué)中可以結(jié)合化學(xué)史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、追求真理的品質(zhì)。化學(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)上的勝利”就是一個(gè)很好的例子。19世紀(jì)末，英國(guó)物理學(xué)家瑞利在研究氮?dú)鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)用兩種不同的方法分離出的氮?dú)赓|(zhì)量不同，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個(gè)問題，最終通過大量實(shí)驗(yàn)于1894年發(fā)現(xiàn)了新元素氬。

2.2利用化學(xué)史樹立學(xué)生批判質(zhì)疑的態(tài)度

著名教育家皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受所提供的每個(gè)知識(shí)，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗(yàn)真理的科學(xué)創(chuàng)造能力。化學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的意義。

如果拉瓦錫沒有質(zhì)疑“燃素說”，燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結(jié)論，親自做了大量精密實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關(guān)，進(jìn)而了燃素說。事實(shí)上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實(shí)信徒，沒有對(duì)“燃素說”提出質(zhì)疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動(dòng)的化學(xué)史案例，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到迷信權(quán)威往往會(huì)成為人類進(jìn)步的桎梏，而且能提高自身批判質(zhì)疑意識(shí)，使他們?cè)谧穼ふ胬淼倪^程中做到“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”。

2.3利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神

整個(gè)化學(xué)發(fā)展史是一部化學(xué)先驅(qū)們不斷探索、創(chuàng)造和發(fā)明的歷史，科學(xué)探索和創(chuàng)新推動(dòng)了化學(xué)知識(shí)進(jìn)步完善的進(jìn)程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將某個(gè)化學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會(huì)探索的樂趣。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要具備勇于探究的精神，首先應(yīng)具有好奇心和想象力。科學(xué)家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述凱庫勒?qǐng)?zhí)迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，成功的提出了重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說。凱庫勒從夢(mèng)中得到啟發(fā)，因而提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說絕非偶然，這其實(shí)是他長(zhǎng)期探索和豐富的想象力的結(jié)果，啟示學(xué)生們大膽想象、勇于探索。

應(yīng)指出，教師在對(duì)化學(xué)史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現(xiàn)的有限的史料，而應(yīng)依托相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)充分挖掘相關(guān)素材，這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)史對(duì)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的極大教育功能。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳偉山.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的科學(xué)精神培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2016，（09）：265-266.

[3] 胡佳飛，王偉，潘孟春，于洋.科學(xué)精神培育與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，（39）：33-34.

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關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0034-02

我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開始注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生語言和知識(shí)積累的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，價(jià)值體系，思維能力，和有效的學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)英語寫話教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

自從新課改實(shí)施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量明顯加大。現(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)安排，還是以教師知識(shí)的傳授為主，少部分時(shí)間留給學(xué)生支配。教材編寫以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們?cè)敢馊ビ糜⒄Z溝通交流，學(xué)以致用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識(shí)的銜接。學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了取得良好的成績(jī)，更重要的是掌握一門語言，把它應(yīng)用到生活中來。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

小學(xué)生在接觸英語時(shí)，是沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。語言類的學(xué)科具有共通之處，不同的是漢語是識(shí)字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將學(xué)生引入到情景中來，有意識(shí)的將單詞融入到情景中。在接下來的教學(xué)過程中，教師再對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過程，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學(xué)生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，還鍛煉了學(xué)生的英語口語和英語表達(dá)能力。

2.從聽說讀寫四方面進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學(xué)好英語，就離不開學(xué)生之間的交流表達(dá)。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂演講，使學(xué)生有了一定的單詞儲(chǔ)備。部分學(xué)生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵(lì)他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，即使前期說的不夠好也不要打擊學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高口語水平。其次，學(xué)生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中，盡量運(yùn)用英語教學(xué)，可以用英語解釋英語，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀。之后與學(xué)生共同進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生課文中的重難點(diǎn)，然后教師與學(xué)生共同解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學(xué)生的閱讀視野。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進(jìn)行自己的獨(dú)立寫作。對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中形成自由，寬松，和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。把部分時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

其次，重視學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生間的交流合作。合作學(xué)習(xí)有著超前的意識(shí)，科學(xué)的方法。教師可以將班級(jí)拆分成多個(gè)組別，進(jìn)行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員也要做好分工，每個(gè)人在做好準(zhǔn)備工作之后，進(jìn)行交流，最后匯總成一個(gè)全面的結(jié)果。其目的是讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生一起溝通交流，一起探討學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學(xué)生有著良好的文化品格。所以教師要在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學(xué)生了解外來文化的途徑。英語課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識(shí)，了解外國(guó)文化，形成自己的價(jià)值體系。讓學(xué)生對(duì)外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學(xué)習(xí)，而不是盲從。讓學(xué)生善于接受外來的先進(jìn)文化，結(jié)合自身的知識(shí)，形成完整的學(xué)習(xí)方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國(guó)意識(shí)，為傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜.淺論小學(xué)英語寫話教學(xué)的問題與對(duì)策[J].校園英語，2016，（19）.