序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇農(nóng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

初中《地理》（人教版）中國(guó)地理第七章《南方地區(qū)》第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”。

【教學(xué)過(guò)程】

新課導(dǎo)入

師：配樂(lè)展示最近朋友的QQ空間里的旅游照片，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞南方地區(qū)的美景：紅土地、江南水鄉(xiāng)山水秀麗景觀等。

自主學(xué)習(xí)、知識(shí)特征1

師：展示自學(xué)要求，1.描述南方地區(qū)的位置。2.找出南方地區(qū)的主要地形區(qū)，歸納地形特點(diǎn)。3.分析南方地區(qū)的氣候、土壤和植被特點(diǎn)。

生：閱讀教材圖文，完成自學(xué)要求，并在課本中標(biāo)注答案。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從而熟悉教材，梳理系統(tǒng)，形成基本的知識(shí)脈絡(luò)。

[1.1圖說(shuō)南方―位置]師：展示南方的位置地圖。

生：從兩個(gè)方面回答：海陸位置：秦嶺―淮河以南、青藏高原以東，東面和南面瀕臨黃海、東海和南海。

緯度位置：低緯度。

[1.2圖說(shuō)南方―地形]師：展示南方地形圖。

生：說(shuō)出南方主要的地形區(qū)，并從地形種類(lèi)和東西部的差異上分析南方地形的特點(diǎn)并得出結(jié)論：地形復(fù)雜多樣，東西差異明顯。設(shè)計(jì)意圖是明確分析地形的方法。

[1.3圖說(shuō)南方―氣候]

師：展示《中國(guó)氣候圖》《廣州市氣溫曲線和降水量柱狀圖氣候圖》《中國(guó)干濕地區(qū)圖》《中國(guó)溫度帶圖》。

生：1.說(shuō)出南方的氣候類(lèi)型。2.以廣州為例說(shuō)出南方主要的氣候特點(diǎn)。

3.依據(jù)干濕和溫度帶圖概括南方氣候濕熱的總特點(diǎn)。

4.依據(jù)干濕圖分析出南方降水的內(nèi)部差異及原因（海陸）。

5.依據(jù)溫度帶圖分析南方地區(qū)氣溫的內(nèi)部變化特點(diǎn)及原因

（緯度）。

設(shè)計(jì)意圖是感知南方的氣候特點(diǎn)，并理解位置是決定氣候特點(diǎn)及其內(nèi)部差異的主要因素。

合作研習(xí)，重難釋疑1

師：展示冬季四川盆地和長(zhǎng)江中下游氣溫的差異，并動(dòng)畫(huà)展示四川盆地的地形和冬季風(fēng)的分布圖。

生：小組討論并得出結(jié)果：四川盆地北部的高大山脈阻擋寒冷干燥的冬季風(fēng)對(duì)四川盆地的影響，所以較溫暖。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)地形（差異）加劇了南方氣候內(nèi)部的差異。

[1.4圖說(shuō)南方―植被]師：濕熱的氣候?qū)ζ渌乩硪赜钟性鯓拥挠绊懀空故灸戏降闹脖弧?/p>

生：南方植被為常綠，主要類(lèi)型為亞熱帶常綠闊葉林。并解釋“常綠”的原因。

[1.5圖說(shuō)南方――土壤]

師：展示：紅土地、紫色盆地和喀斯特地形圖片及介紹，并聯(lián)系東北地區(qū)黑土地是在氣候冷濕條件下形成的。

生：欣賞圖片并閱讀圖片旁邊的注釋。設(shè)計(jì)意圖是感知?dú)夂驅(qū)ν寥赖挠绊憽?/p>

[課堂小結(jié)]師：展示總結(jié)南方自然環(huán)境包括位置、地形、氣候、土壤、植被特點(diǎn)的表格。

生：同桌商議答案并回答。

[過(guò)渡]師：南方自然環(huán)境要素間相互聯(lián)系、相互影響。地形和氣候的差異也使當(dāng)?shù)匦纬闪藙e具特色的景觀。南方還處處有美食呢！展示南方各省區(qū)的美食圖和竹筒飯、菠蘿飯的圖片。

生：設(shè)計(jì)意圖是感知南方眾多的美食及其原因。

自主學(xué)習(xí)、知識(shí)特征2

師：展示自學(xué)要求：

1.水田農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件有哪些？（從氣候、地形、水源等方面分析）

2.平原和山區(qū)水田農(nóng)業(yè)分布有何差異？

3.找出南方地區(qū)主要的農(nóng)作物、林木、水果有哪些？

[2.1圖析南方――水田農(nóng)業(yè)的分布]

師：展示：《南方農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品分布圖》和平原地區(qū)、山區(qū)的水田種植圖。在山區(qū)，人們是如何發(fā)展水田農(nóng)業(yè)的呢？我們一起來(lái)看看，播放哈尼梯田的介紹片（哈尼梯田是尊重自然因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的成果）。

生：平原地區(qū)：集中連片，山區(qū)零散分布。設(shè)計(jì)意圖是感知地形對(duì)農(nóng)業(yè)的影響和人地協(xié)調(diào)發(fā)展和因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。

[2.2圖識(shí)南方――農(nóng)作物]

師：展示：水稻、油菜、甘蔗圖片。生：判斷并分類(lèi)（糧食作物、油料作物、糖料作物）。

[2.3圖識(shí)南方――經(jīng)濟(jì)林木]

師：展示：茶、橡膠、竹圖片，并介紹中國(guó)十大名茶（九種分布在南方地區(qū)）生：辨認(rèn)主要的經(jīng)濟(jì)林木。

[2.4圖識(shí)南方――水果]

師：展示中國(guó)主要類(lèi)型的水果圖片：如柑橘、菠蘿、香蕉等。

生：選出屬于南方的水果，并通過(guò)查找南方主要水果如柑橘、香蕉和菠蘿的分布地區(qū)，得出南方水果分布在熱帶和亞熱帶。

合作研習(xí)，重難釋疑2

師：南方地區(qū)地形多樣，氣候濕熱，使南方地區(qū)的美食多種多樣，各具特色，請(qǐng)把這些食材如蓮藕、椰子、竹筍的主要分布區(qū)（海南島、東南丘陵、長(zhǎng)江中下游平原）進(jìn)行連線。并提出問(wèn)題：自然環(huán)境對(duì)食材分布的影響有哪些？生：完成三種食材與主要分布區(qū)的連線，并解釋原因。設(shè)計(jì)意圖是感知自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

拓展升華、說(shuō)影響

師：展示拓展內(nèi)容：地方名吃：馕坑肉、鲅魚(yú)水餃、麻辣魚(yú)等，并請(qǐng)學(xué)生選出屬于城市如烏魯木齊、成都、青島等城市的名吃。生：選出烏魯木齊、成都、青島的特色名吃，并解釋原因。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，理解自然環(huán)境對(duì)生活的影響。

【反思】本節(jié)課體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生參與度高，本節(jié)課緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。不足之處：如若再將講解的時(shí)間壓縮，給學(xué)生充分的思考探究實(shí)踐的時(shí)間就更好了。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)區(qū)位；區(qū)位因素；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0188-02

區(qū)位理論是高中地理教材的核心理論之一。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是區(qū)位理論的開(kāi)篇。學(xué)生首次接觸，重點(diǎn)不是概念而是學(xué)會(huì)分析應(yīng)用。所以本節(jié)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)確立為綜合分析《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的主要因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響。

高一學(xué)生思維比較活躍，已具有一定的問(wèn)題研究能力、分析能力及表達(dá)能力，但對(duì)人文地理知識(shí)還不是很熟悉，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上還存在著局限性，同時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)主要集中在多媒體教具或有趣的地理事例教學(xué)中，因此，在教學(xué)過(guò)程中要多利用身邊的事例培養(yǎng)他們的分析能力，激起他們對(duì)人文地理學(xué)習(xí)的興趣。

在以學(xué)生學(xué)為主體，老師教為主導(dǎo)的指導(dǎo)前提下，主要采用案例探究法、合作討論法、區(qū)域比較法。運(yùn)用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行啟發(fā)。圍繞人地關(guān)系這一主線，結(jié)合必修-自然地理部分，理論聯(lián)系實(shí)際，最好通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行探究，歸納基本規(guī)律，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步形成理智客觀的地理思維，并用發(fā)展的眼光看待相關(guān)問(wèn)題。關(guān)于教學(xué)過(guò)程，首先要導(dǎo)入新課。圖片展示講解農(nóng)業(yè)概念，導(dǎo)入正文知識(shí)點(diǎn)。

一、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化

【教師提問(wèn)，角色假設(shè)】教師：現(xiàn)在各大網(wǎng)站上流行一款游戲——開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，假設(shè)我們把軟件升級(jí)，能在各處選擇農(nóng)場(chǎng)地址，如果你是農(nóng)場(chǎng)主，你會(huì)種植什么作物？打算將農(nóng)場(chǎng)選擇在什么地方？進(jìn)行選擇時(shí)考慮了哪些因素？討論各種因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？

（學(xué)生1回答）：我要在家鄉(xiāng)山東濱州種植棉花，因?yàn)檫@里光照充足，鹽堿地多，有充足的水源，我還要選擇優(yōu)良的品種，學(xué)習(xí)科學(xué)的種植方法。

（學(xué)生2回答）：我要在長(zhǎng)江中下游平原種植水稻。因?yàn)樗鼘儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，氣候濕熱；平原地區(qū)地形平坦；土壤較肥沃；人口稠密，勞動(dòng)力豐富。

【承轉(zhuǎn)】?jī)晌煌瑢W(xué)選擇了不同的農(nóng)業(yè)，究竟有哪些因素影響了這兩個(gè)地方的不同選擇呢？引入農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。

（教師講解）：農(nóng)業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。

以長(zhǎng)江中下游平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應(yīng)該有兩層含義：一是水稻分布的位置-長(zhǎng)江中下游平原；二是長(zhǎng)江中下游平原種植水稻是與當(dāng)?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果。

（教師提問(wèn)）：總結(jié)一下影響《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的主要因素有哪些？

（學(xué)生分組討論，各小組相互交流得出）：氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、機(jī)械。

（教師小結(jié)）：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水源；又包括社會(huì)環(huán)境因素，如市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、機(jī)械等。

大家都知道我們沾化冬棗很出名，下面我們就來(lái)分析一下。

{課件展示沾化冬棗小材料}：以沾化冬棗為例，影響其《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的主要因素有哪些呢？

（學(xué)生討論后回答）：那里地形平坦，氣候適宜，降水適中，關(guān)鍵是土壤（鹽堿地）特別適合冬棗生長(zhǎng)，再加上有豐富的勞動(dòng)力。

{課件展示沾化冬棗產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向小材料}：沾化已成為全國(guó)著名的冬棗之鄉(xiāng)，冬棗飛向許多大城市，而且遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)外，并且就地發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)，你知道為什么嗎？

（學(xué)生發(fā)言）：因?yàn)榻煌l件改善了，農(nóng)民掌握了科學(xué)技術(shù)，拓展了廣闊的市場(chǎng)，市場(chǎng)遍及全國(guó)甚至國(guó)外。

（教師適當(dāng)引導(dǎo)）：是的，交通、科技的發(fā)展開(kāi)拓了市場(chǎng)，并且隨著冬棗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在政府的努力下，形成了別具特色的冬棗文化，形成了集觀光、游園、采摘、品嘗于一體的游玩項(xiàng)目。（配圖片）

【承轉(zhuǎn)】可見(jiàn)，影響《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的因素并不是一成不變的。因此，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題。相比之下，自然因素比較穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快。由于地理環(huán)境整體性的特征，某個(gè)區(qū)位因素的變化也會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展，對(duì)自然環(huán)境的影響很大，進(jìn)而對(duì)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》也產(chǎn)生很大的影響。

【案例學(xué)習(xí)】環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并回答如下問(wèn)題。

1.環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過(guò)哪些變化，對(duì)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》有哪些影響？

2.哪些因素在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中起的作用越來(lái)越大？你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》提出建議嗎？

（學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解）。

（教師講解）：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，實(shí)質(zhì)就是對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發(fā)展變化較快的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，從而獲得最大的效益。

二、農(nóng)業(yè)地域的形成

【過(guò)渡】在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)，我們稱之為農(nóng)業(yè)地域。在同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、發(fā)展方向等具有相同的特征。農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。由于動(dòng)植物的不同地域分布，以及自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的地域差異，世界上形成了多種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。

{課件展示}：澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結(jié)合分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。

（教師講解）：混合農(nóng)業(yè)是一種將耕作業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。它的形式多種多樣，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家其生產(chǎn)形式比較穩(wěn)定，分布比較廣泛，商品生產(chǎn)有一定規(guī)模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養(yǎng)的牲畜主要是牛、羊、豬等。混合農(nóng)業(yè)以澳大利亞?wèn)|南部和西南部草原地區(qū)的小麥-牧羊帶最為典型。

【讀圖指導(dǎo)】根據(jù)澳大利亞小麥—牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析說(shuō)明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區(qū)有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動(dòng)力、市場(chǎng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，加強(qiáng)對(duì)課本中圖3.3核心原理的實(shí)際應(yīng)用。

（學(xué)生自主閱讀）：案例“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”。

分析：

1.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？

2.在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域形成的過(guò)程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？

（學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解）。

【知識(shí)拓展】播放視頻《珠三角的基塘農(nóng)業(yè)》，從而引出世界上不同類(lèi)型農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，合理利用土地的結(jié)果。

篇3

課程標(biāo)準(zhǔn)：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。

意見(jiàn)解讀：①本條標(biāo)準(zhǔn)旨在要求通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)，分析典型農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及形成條件，學(xué)會(huì)用正確的地理思想思考地理問(wèn)題;②“舉例說(shuō)明”說(shuō)明案例教學(xué)法是本課的基本方法，因此可開(kāi)發(fā)師生身邊的課程素材，闡述農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型問(wèn)題，以體現(xiàn)生活性與應(yīng)用性。③本標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞是“分析”，因此需運(yùn)用辨別、組織、歸因等認(rèn)知策略，以身邊典型的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型為載體，并對(duì)其進(jìn)行合理分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)知能力。

二、教材分析

地位與作用：本節(jié)是湘教版高中地理必修二第二節(jié)，是在學(xué)習(xí)了產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)人類(lèi)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)――農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展的具體案例進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容，為公民科學(xué)認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理環(huán)境、合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供必備知識(shí)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)：本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)教學(xué)因子。其一，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，即闡述農(nóng)業(yè)的概念及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位因素;其二，農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，即解說(shuō)農(nóng)業(yè)地域的概念及典型的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”是對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的具體化應(yīng)用。

三、學(xué)情簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容面向高一學(xué)生，這一群體由來(lái)自農(nóng)村和城市的學(xué)生組合而成。通過(guò)預(yù)學(xué)案調(diào)查表明，95%以上的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)農(nóng)業(yè)的概念和影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的基本因素，75%以上學(xué)生了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展變化，說(shuō)明此群體已具備關(guān)于農(nóng)業(yè)的感性知識(shí)。然而通過(guò)與學(xué)生座談可知，他們對(duì)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素知之不全，對(duì)于農(nóng)業(yè)地域的概念與特點(diǎn)知之不深，部分居住在城市的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)背景知識(shí)的直觀感知不多。因此，本節(jié)內(nèi)容教學(xué)立足于教材的前提下，還需搜集和生活關(guān)聯(lián)緊密的農(nóng)業(yè)圖文素材，以供學(xué)生自主、合作探究，從而促進(jìn)知識(shí)的同化與整合。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)觀察農(nóng)業(yè)景觀圖片，說(shuō)出農(nóng)業(yè)的概念與農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義;通過(guò)閱讀桑蠶養(yǎng)殖農(nóng)業(yè)發(fā)展的材料，歸納影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素并說(shuō)明區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響;通過(guò)讀圖和交流，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和表達(dá)的技能。

過(guò)程與方法：通過(guò)圖文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理地理信息的圖文轉(zhuǎn)化能力;通過(guò)運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位原理解釋身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)家鄉(xiāng)具體農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待地理事物，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的地理情懷。

五、重難點(diǎn)與方法媒體

教學(xué)重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響分析。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)地域形成的區(qū)位條件。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法、討論法、講授法、自學(xué)法。

教學(xué)媒體：湘教版教材、多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案、黑板。

篇4

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0012-02

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循一些基本原則。特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，為此，確立以素質(zhì)教育為核心，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式是我院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中應(yīng)遵循的原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)，以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)崗位實(shí)踐平臺(tái)三大步進(jìn)行構(gòu)建。混合型體現(xiàn)在教師類(lèi)型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來(lái)按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。

一、獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本情況

我校獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建立了以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐并重的教學(xué)模式。基礎(chǔ)理論課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)，是對(duì)理論知識(shí)由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)的第一步，也是關(guān)鍵一步，在課程實(shí)驗(yàn)中必須掌握醫(yī)學(xué)的基本理論、操作技能、形態(tài)觀察、臨床應(yīng)用等技能。在教學(xué)中我們要求教師不但要講授傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，也要融入新的方法，以便學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)對(duì)獸醫(yī)專業(yè)知識(shí)的要求。綜合性實(shí)驗(yàn)是我們制定“721”培養(yǎng)模式確定的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)谒谢A(chǔ)理論課程和專業(yè)課程教授之后，在學(xué)生進(jìn)入臨床教學(xué)實(shí)習(xí)前要開(kāi)展的一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。“九五”期間主要是五大臨床課程的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“十五”、“十一五”期間拓展到基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)；在“十二五”我們調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)院統(tǒng)籌管理，制定以傳染病診療綜合大實(shí)驗(yàn)和普通病綜合大實(shí)驗(yàn)兩大環(huán)節(jié)，根據(jù)疾病調(diào)整教學(xué)資源，使我們教學(xué)更接近臨床實(shí)際問(wèn)題的解決，提高學(xué)生對(duì)臨床基本病例的診療處理能力。臨床教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前必須進(jìn)行的兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)接近一年，要求學(xué)生到基層養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)站、動(dòng)物門(mén)診、研究所、藥廠、防疫站、動(dòng)檢所等單位，對(duì)畜牧業(yè)生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面接觸、了解、解決、分析、總結(jié)的實(shí)習(xí)，最終培養(yǎng)適應(yīng)畜牧業(yè)發(fā)展需要、具有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代獸醫(yī)人才。“十二五”我們根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要以課外活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練、企業(yè)班等形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，了解畜牧業(yè)發(fā)展需求，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)情況

在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革方面，在“十一五”基礎(chǔ)上重新調(diào)整培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及各課程學(xué)時(shí)比例，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、強(qiáng)化綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力、提高臨床實(shí)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，形成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課理論教學(xué)為主，課程實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)為輔的理論實(shí)踐并重的教學(xué)體系。該系體在保證專業(yè)課程理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)比重，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及科研能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)集成、整合、深化已有教學(xué)改革成果，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)論證，結(jié)合國(guó)外培養(yǎng)方案，制定符合獸醫(yī)發(fā)展要求的實(shí)踐教學(xué)體系，形成“721”培養(yǎng)模式，即學(xué)生有7個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)、2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以及1個(gè)學(xué)期的專業(yè)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我們又把大學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、專業(yè)拓展訓(xùn)練、校企合作實(shí)踐班納入教學(xué)體系建設(shè)當(dāng)中，形成全方位綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系，具體如下。

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，每一門(mén)課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的基本操作技能和扎實(shí)的理論知識(shí)，以各門(mén)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法作為切入點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重基本技能的同時(shí)又達(dá)到強(qiáng)化理論知識(shí)的目的。統(tǒng)籌設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，精選內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.綜合大實(shí)驗(yàn)課程，改革原有的以“專業(yè)課程”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以“病例”為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以傳染病綜合實(shí)驗(yàn)和普通病綜合實(shí)驗(yàn)為主的綜合性大實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式，突破原有生理、生化、藥理、病理、微生物、寄生蟲(chóng)、傳染病、內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、中獸醫(yī)等以小實(shí)驗(yàn)為單位的實(shí)驗(yàn)課程體系。學(xué)生在綜合性大實(shí)驗(yàn)時(shí)，各教研室教師集中在一起上課，學(xué)生獨(dú)立對(duì)具體病例完成其“發(fā)生、跟蹤、診斷、治療、預(yù)防、總結(jié)”的“5+1”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，達(dá)到身臨其境的實(shí)踐教學(xué)目的。教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，真正體現(xiàn)出綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生有一年的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中注意加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)和科研的相互滲透，盡可能將科學(xué)研究實(shí)踐中的技術(shù)方法轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將科研成果轉(zhuǎn)化為新的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代科研實(shí)踐水平，使學(xué)生直接了解和掌握現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)的研究現(xiàn)狀、手段和方法，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，如新的儀器投入本科教學(xué)、新的檢測(cè)手段和實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，注意“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)，先后與生泰爾、沈陽(yáng)和豐集團(tuán)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所及40多家企事業(yè)單位進(jìn)行合作，讓學(xué)生了解一線生產(chǎn)需要，在實(shí)踐教學(xué)中直接從事企事業(yè)生產(chǎn)工作，一方面是教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求，另一方面是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了中心創(chuàng)新項(xiàng)目、院內(nèi)開(kāi)放基金，讓有能力進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)課題的形式提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，使實(shí)際處理問(wèn)題能力得到鍛煉。

三、獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)效果分析

實(shí)踐教學(xué)的效果是我們培養(yǎng)的學(xué)生得到了社會(huì)的認(rèn)可，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.就業(yè)情況方面得到社會(huì)的認(rèn)可。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生每年就業(yè)率在省內(nèi)處于前列，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠在工作崗位或臨床實(shí)踐中有效應(yīng)用專業(yè)知識(shí)；二是學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在基層具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，都是單位的一線骨干，很多用人單位對(duì)我學(xué)院的畢業(yè)生評(píng)價(jià)較高；三是學(xué)生在單位發(fā)展較快，短期內(nèi)能夠得到重用，歸功于他們良好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。

2.家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)獸醫(yī)專業(yè)的評(píng)價(jià)。91.3%的家長(zhǎng)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院的師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)感到滿意。從學(xué)生高考報(bào)志愿和學(xué)校新生錄取情況看，學(xué)院生源好，生源質(zhì)量高，“十二五”期間動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一批次一次性錄滿，錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出黑龍江省的控制分?jǐn)?shù)線。

3.在輻射示范方面，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)良好的人才培養(yǎng)模式和社會(huì)的認(rèn)可得到了同類(lèi)院校的認(rèn)可，現(xiàn)在全國(guó)各類(lèi)農(nóng)業(yè)院校借鑒我院的培養(yǎng)模式，又將四年制培養(yǎng)模式改為五年制培養(yǎng)模式，課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃也參照我們的培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖建華，高利，張建濤.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的幾點(diǎn)思考[J].大學(xué)教育，2013，（11）：141-143.

[3]范宏剛，高利，魏萍，肖建華，張建濤，王洪斌.面向執(zhí)業(yè)獸醫(yī)與官方獸醫(yī)認(rèn)證制度的動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013，（5）：16-19.

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篇5

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；沼氣池；修建；管理

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)如火如荼地進(jìn)行，生活富裕的農(nóng)民群眾追求美好的生活環(huán)境，戶用沼氣池的建設(shè)和使用無(wú)疑揭開(kāi)了生態(tài)家園的嶄新一頁(yè)。

我信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的題目是“生態(tài)農(nóng)業(yè)――沼氣池的修建與管理”，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課選自高等教育出版社出版的《農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》第五章第二節(jié)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式之一――沼氣能源型生態(tài)農(nóng)業(yè)，此模式是農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)推廣的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)模式。為順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，促進(jìn)以沼氣為紐帶的能源生態(tài)模式的良性循環(huán)，確定沼氣池的修建與管理為主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更好地學(xué)以致用。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定三位一體、互相滲透的教學(xué)目標(biāo)。

鑒于學(xué)生原有對(duì)沼氣池知識(shí)的粗淺了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定沼氣池的工作原理和沼氣池修建流程中的施工環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)，沼氣池的故障檢測(cè)與排除為教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

我所授課對(duì)象是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的含義，掌握基本原理和技術(shù)，使用過(guò)教學(xué)平臺(tái)，是農(nóng)業(yè)信息化改革的擁護(hù)者，但對(duì)沼氣池的了解還處于起步階段，急需系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。鑒于此，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為學(xué)習(xí)和小組討論的主線，采用演示教學(xué)法和模擬訓(xùn)練法分別演示、模擬沼氣池的施工過(guò)程，以此掃清理解障礙，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)課等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前布置學(xué)生下載公共郵箱里的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)的資源對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、感知，利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)課

課堂由一則新聞視頻引出農(nóng)村修建沼氣池的好處：沼氣池把動(dòng)物糞便、秸稈等各種有機(jī)物在厭氧條件下進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化產(chǎn)生沼氣，解決了農(nóng)村能源問(wèn)題，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，是生態(tài)農(nóng)業(yè)家園的紐帶。沼氣池這么好是如何修建和管理的呢？學(xué)生帶著這種強(qiáng)烈的探知欲，進(jìn)入到知原理、探新知的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：探索新知

沼氣池的工作原理常以復(fù)雜、晦澀的文字方式呈現(xiàn)，不利于學(xué)生的理解和掌握，為運(yùn)用工作原理進(jìn)行修建和故障排除造成障礙。為此，通過(guò)flas對(duì)其工作原理動(dòng)態(tài)展示。單擊動(dòng)畫(huà)中的結(jié)構(gòu)按鈕，在沼氣池的正剖面圖上依次將各部位名稱及需要注意尺寸清晰地展示給學(xué)生。單擊氣壓水按鈕時(shí)，學(xué)生可以清楚地看到動(dòng)態(tài)過(guò)程：此時(shí)閥門(mén)關(guān)閉，隨著發(fā)酵間產(chǎn)生沼氣增多，貯氣室氣壓增大，壓迫發(fā)酵間料液進(jìn)入進(jìn)出料管。單擊水壓氣按鈕時(shí)學(xué)生同樣可以看到動(dòng)態(tài)過(guò)程。動(dòng)畫(huà)把復(fù)雜的通篇文字直觀、動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，解決了這一教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，為沼氣池修建的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教學(xué)難點(diǎn)掃清知識(shí)上的障礙。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用新知

沼氣池的修建看似簡(jiǎn)單，但如果沒(méi)有實(shí)際場(chǎng)景演示，學(xué)生對(duì)其了解只能處于表面層次。為此，應(yīng)引入修建視頻為學(xué)生營(yíng)造實(shí)地修建氛圍。通過(guò)視頻學(xué)生不僅可以觀看修建流程，而且還可以根據(jù)視頻中的聲音和步驟提示清晰地提煉出沼氣池的修建過(guò)程，沼氣池的修建流程主要有選址、拌料、放線挖坑等，這種方式更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力。

學(xué)生單單用視頻觀看施工環(huán)節(jié)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為此，應(yīng)借助模擬實(shí)訓(xùn)軟件模擬沼氣池的施工建造。以建8立方米較為常見(jiàn)的無(wú)活動(dòng)蓋底層出料水壓式沼氣池為例，結(jié)合圖紙輸入發(fā)酵間和水壓間半徑的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值后，對(duì)施工工具進(jìn)行選擇，選擇錯(cuò)誤則會(huì)有錯(cuò)誤聲音提示且不可進(jìn)行施工，選擇正確方可進(jìn)行施工，并以剖視圖的形式將深埋地下不易被人們看見(jiàn)的部分清晰、全方位地展示出來(lái)。整個(gè)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生模擬沼氣池的施工建造，使學(xué)生完整、直觀、明了掌握施工全過(guò)程及各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)，深化施工環(huán)節(jié)。軟件人機(jī)互動(dòng)的功能，不僅利于教師做中教，而且也充分實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的重要作用，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)做好理論知識(shí)鋪墊。

環(huán)節(jié)四：鞏固新知

利用交互動(dòng)畫(huà)完成學(xué)生對(duì)沼氣池修建流程中涉及的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，如果選擇錯(cuò)誤則會(huì)有正確答案提示，學(xué)生可以根據(jù)正確答案提示重新選擇，每步操作過(guò)關(guān)后方可進(jìn)入下一步驟的檢測(cè)，這樣的交互功能充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的做中學(xué)，從而使學(xué)生在理論上為突破教學(xué)難點(diǎn)沼氣池的故障檢測(cè)與排除做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)五：拓展新知

沼氣池的故障表現(xiàn)形式多種多樣，單用文字描述和實(shí)際檢測(cè)均有一定的難度，為此，先以故障引導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理清對(duì)故障檢測(cè)與排除的思路，再向各小組拋出農(nóng)村戶用沼氣池使用時(shí)的常見(jiàn)故障，如一些與工作原理和修建流程相關(guān)聯(lián)的故障問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)中的資源對(duì)故障原因及排除方法進(jìn)行討論分析。資源庫(kù)中的大量相關(guān)資料，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了多種教學(xué)素材，滿足了不同學(xué)生及教學(xué)過(guò)程的需要。在師生、生生討論中做到教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)六：自我總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

教學(xué)尾聲，學(xué)生在平臺(tái)中完成個(gè)人自評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做以點(diǎn)評(píng)，通過(guò)查看各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，及時(shí)知曉教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而突出了平臺(tái)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

環(huán)節(jié)七：課后延伸，提高能力

本節(jié)課的作業(yè)是登錄中國(guó)沼氣網(wǎng)查找沼氣池其他故障和生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的相關(guān)資料，并發(fā)送到公共郵箱中。教師對(duì)學(xué)生搜集的資料加以整理并補(bǔ)充到教學(xué)平臺(tái)中，擴(kuò)充知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理和處理信息的能力。

本節(jié)課通過(guò)圖片、文字、視頻、Flas、虛擬仿真等信息化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用來(lái)輔助教學(xué)，拉近了學(xué)生和施工現(xiàn)場(chǎng)的距離，破解了地形復(fù)雜進(jìn)不去、施工流程難再現(xiàn)、時(shí)間材料高消耗、缺乏經(jīng)驗(yàn)不安全等眾多難題，化繁為簡(jiǎn)地解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在我的實(shí)際教學(xué)中，我將繼續(xù)不斷將這種教學(xué)模式加以完善，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌解良.信息化環(huán)境中的互動(dòng)物理教學(xué)探究[J].江西科學(xué)，2005（3）.