序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 新體系 新理念 新要求 新教材

目前中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科沒有清醒的認(rèn)識(shí)，不夠重視，導(dǎo)致初中生物教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，通過暑期集體再學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，收獲頗豐。我運(yùn)用新課標(biāo)理念指引課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行。下面我就此談?wù)効捶ǎ胩岣叱踔猩镎n堂教學(xué)的有效性，必須深入解讀新課標(biāo)的新體系，解讀三大理念，構(gòu)建三維新目標(biāo)，解讀新教材體系。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)新體系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念打破了原有的學(xué)科體系，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度審視，以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合初中生物教材的特點(diǎn)，以探究生物學(xué)科為主要內(nèi)容，初步構(gòu)建了十大主題。讓生物學(xué)科更貼近生活，融入生活。從教材內(nèi)容上刪去了繁、難、多、舊的知識(shí)，同時(shí)更新了一些內(nèi)容和思想。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生留意身邊的事物，關(guān)注生物知識(shí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于開展實(shí)驗(yàn)、交流討論、自主探究等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到充分全面的發(fā)展。

二、重新解讀三大新理念

學(xué)生是將來社會(huì)的建設(shè)者。因此，教師要落實(shí)新課標(biāo)理念，面向全體學(xué)生，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極探究生物學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建生物教學(xué)新的知識(shí)體系。新課程理念的不斷深入，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

要想提高學(xué)生素養(yǎng)，特別是生物科學(xué)素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生多參加社會(huì)生活實(shí)踐，參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解生物科學(xué)概念和科學(xué)探究合作能力。教師要有意識(shí)地給學(xué)生滲透生物科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要改變，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。要改變課堂教學(xué)模式，改變生本課堂，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與生物操作實(shí)驗(yàn)，樂于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦探究合作，不斷豐富學(xué)生獲取生物知識(shí)的途徑，提高能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、解析三維目標(biāo)新要求

“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等教育目標(biāo)被新課程標(biāo)準(zhǔn)定位為自主學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)注重學(xué)生情感的傾注，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對(duì)問題的看法及價(jià)值的取向。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是在課堂教學(xué)中師生相互信息傳遞的、互動(dòng)生成的基本知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過操作、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)，發(fā)展多種能力。此時(shí)教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的再認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。

在平時(shí)教學(xué)中，教師不但要注重知識(shí)和技能的傳授，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，樹立師表形象，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的積極情感、良好態(tài)度和正確價(jià)值觀。

四、解讀新教材知識(shí)體系

蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更貼近生活，考慮到學(xué)生原有知識(shí)和接受能力等方面，教材從簡單到復(fù)雜，從宏觀到微觀；從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的整理、綜合應(yīng)用、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解知識(shí)形成過程，形成較完整的生物知識(shí)體系。因此，教師要深入解讀新教材，對(duì)教材要能深入淺出，對(duì)各章知識(shí)結(jié)構(gòu)了如指掌，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，逐步提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

五、精講精練，提高課堂實(shí)效

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀

中圖分類號(hào)：Q-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全書6大部分。各部分分別為：課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和實(shí)施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學(xué)能反映自然科學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)和解決問題的思路和方法。例如在學(xué)習(xí)孟德爾的分離定律和自由組合定律時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾身上堅(jiān)韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對(duì)相對(duì)性狀到研究多對(duì)性狀的科學(xué)方法。以“學(xué)科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學(xué)過程重實(shí)踐”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”為基本理念，相比以前課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，該理念更加注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過程中重視學(xué)生的操作能力。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這要求學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的提高，評(píng)價(jià)的觀念也需發(fā)生改變，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，相比之前課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，新課標(biāo)中目標(biāo)更加明確，通過學(xué)習(xí)生物課程使學(xué)生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時(shí)也使學(xué)生具有一定的責(zé)任感，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，為終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)依據(jù)包括：依據(jù)普通高中課程方案，設(shè)置生物必修與選修課程；旨在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程內(nèi)容；滿足學(xué)生多元需求，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程；基于科學(xué)教育成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程。高中生物學(xué)課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》兩個(gè)模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個(gè)模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的多個(gè)拓展及校本課程模塊。必修學(xué)分為4學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分需18學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)，建議在高一學(xué)習(xí)。每個(gè)選修Ⅰ模塊為2學(xué)分，每個(gè)選修Ⅱ模塊為1-2學(xué)分，同時(shí)開設(shè)多個(gè)選修模塊給學(xué)生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來的3個(gè)模塊減為2個(gè)模塊，包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》，將原來的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容，選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，與學(xué)生今后的生活以及工作關(guān)系更為密切，對(duì)校本課程更加重視，給予很大的自，學(xué)校可以根據(jù)地方特色及學(xué)校特色開發(fā)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容中學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)增加，可以根據(jù)自己的愛好選擇不同方向?qū)W習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，同時(shí)也為學(xué)生今后的工作提供更多的機(jī)遇，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這改變了課程標(biāo)準(zhǔn)在高中生物學(xué)教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學(xué)工作有了具體的要求，如果不依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將難以把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以進(jìn)行有效教學(xué)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加具體，便于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得積極。

六、實(shí)施建議

實(shí)施建議部分，分別在教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題、教材編寫、地方和學(xué)校實(shí)施課程四個(gè)方面提出了相應(yīng)的重要建議。相比之前的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書編寫和課程資源的利用與開發(fā)四個(gè)方面提出的實(shí)施建議，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題上給出了明確建議，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考核，主要圍繞其四個(gè)維度進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)具體明確。教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的依據(jù)性更強(qiáng)，選修內(nèi)容增加，更能滿足學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著科技高速發(fā)展，社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要都必須有終身學(xué)習(xí)的思想。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文摘 要：通過對(duì)2010年全國新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，與課改前相比，生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆⒅乜茖W(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來說都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程改革 生物 教法學(xué)法

高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學(xué)習(xí)新課程理念，對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)高中課程改革的一點(diǎn)體會(huì)。

1.全國統(tǒng)一的 “一標(biāo)”

高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統(tǒng)領(lǐng)天下的局面被打破。為此教育部組織相關(guān)學(xué)科專家，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科統(tǒng)一制定了各省市必須嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)行的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)的思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容均有相關(guān)的說明和要求。課程改革要求一個(gè)地區(qū)（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認(rèn)真全面學(xué)習(xí)本學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有一個(gè)全面細(xì)致的解讀，做到心中有數(shù)。從而用好“課標(biāo)”服務(wù)于教學(xué)。

2.高中新教材與舊教材的不同

以人教社生物學(xué)科教材為例，舊教材對(duì)學(xué)生在高中階段的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是分成了必修上、下冊(cè)和選修全冊(cè)共三本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新教材是把學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)分成了六個(gè)模塊，其中必修三個(gè)模塊，即必修1《公子與細(xì)胞》、必修2《遺傳與進(jìn)化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。選修三個(gè)模塊，即選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》、選修3《現(xiàn)代生物科技專題》。

舊教材側(cè)重于學(xué)科本位的思想，以至于還有很多地方存在與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求不相符合的情況，如有些內(nèi)容仍顯陳舊，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，沒有體現(xiàn)出生物科技的新成就和發(fā)展趨勢(shì)；編寫多采用注入式寫法，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用不顯著等。這些都不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。

新版教材在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精心篩選和編排內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卮_定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系，較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的有效統(tǒng)一。教材在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從生命系統(tǒng)的視角構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。新版教材正是從生命系統(tǒng)的視角，構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過生命系統(tǒng)自身的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)。由于教材的三個(gè)模塊（必修）涉及不同層次上生物學(xué)的知識(shí)，核心主題不同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)觀點(diǎn)等的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在生命系統(tǒng)這個(gè)大框架下又分為三個(gè)子系統(tǒng)。

三個(gè)必修模塊選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，有助于學(xué)生更深入地理解生命活動(dòng)的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用，因此必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

新教材與舊教材的最大不同點(diǎn)是增加了許多學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材每一章節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，這就是“本節(jié)聚焦”。通過本節(jié)聚焦，教材很清楚地告訴學(xué)生這一小節(jié)中我們要干什么，具體應(yīng)把握到什么程度，都一目了然。每一節(jié)知識(shí)里都有讓學(xué)生思考與討論的內(nèi)容――“思考與討論”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。新教材的編排更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

3.教師的教法不同

在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，以適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需要，教學(xué)方法呈現(xiàn)出如下的趨勢(shì)和特點(diǎn)：①教學(xué)方法的啟發(fā)性，②教學(xué)方法的“學(xué)法化”傾向，③教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化，④教學(xué)方法綜合化和多樣性，⑤教學(xué)方法主體化和個(gè)性化，⑥教學(xué)方法現(xiàn)代化，⑦教學(xué)方法心理化傾向。課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。為此教師要更新教學(xué)觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，合理運(yùn)用教學(xué)原則。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，就是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點(diǎn)，就是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、形成能力的共鳴點(diǎn)。

4.學(xué)生的學(xué)法不同

篇5

關(guān)鍵詞 補(bǔ)救教學(xué) 學(xué)情診斷 病因分析 補(bǔ)救策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”要求發(fā)現(xiàn)并篩選出有生物學(xué)學(xué)習(xí)困難、未達(dá)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W業(yè)成就低的學(xué)生，診斷其問題所在，針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生重新設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的補(bǔ)救教學(xué)活動(dòng)，以期提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)采取的步驟和策略。

1 甄選補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施對(duì)象

高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”的對(duì)象為未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比，這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績較差，故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常無法獲得成就感，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合分析，進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的診斷評(píng)估。

低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn)：在課堂上注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，反應(yīng)遲緩；課后作業(yè)完成情況不理想，經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；測(cè)驗(yàn)成績較差；學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，自信心不足，甚至厭學(xué)等。

2 開展學(xué)情診斷

高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”并非簡單地重復(fù)教學(xué)，而是帶有對(duì)特定補(bǔ)救對(duì)象的個(gè)性化的輔導(dǎo)，這就要求教師在開展補(bǔ)救教學(xué)時(shí)做到“對(duì)癥下藥”。因此有效開展補(bǔ)救教學(xué)需以準(zhǔn)確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學(xué)習(xí)困難所在

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力外，其所具有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認(rèn)知因素有著關(guān)鍵的作用，這些會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋，便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對(duì)于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容，教師需要用心琢磨學(xué)生問題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)，由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡單地概括為“學(xué)生不理解能量流動(dòng)的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系；也可能無法理解某一個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系，進(jìn)而難以理解和建立單一營養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養(yǎng)級(jí)間的能量流動(dòng)模型。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生的困難之處更加精細(xì)的定位并分析成因。

結(jié)合課標(biāo)分析教材，精細(xì)地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成以下幾點(diǎn)：

目標(biāo)一：闡述單一營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)過程；

目標(biāo)二：闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)過程；

目標(biāo)三：解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級(jí)之間在個(gè)體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因；

目標(biāo)四：舉例說明利用能量流動(dòng)規(guī)律在人類生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用；

目標(biāo)五：繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖。

這五個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生究竟在哪一個(gè)層次產(chǎn)生了困難，這還需要教師針對(duì)每個(gè)目標(biāo)O計(jì)一些問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學(xué)生答題內(nèi)容，還可以對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行追問，就可收集到有關(guān)的信息來判斷學(xué)生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學(xué)習(xí)困難的原因

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，目前部分高中學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多，可以歸納為以下兩個(gè)方面：

2.2.1 學(xué)生的主觀情意因素

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生，語數(shù)英三科的成績卻一直很優(yōu)秀，說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的，但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高考科目緊密關(guān)聯(lián)，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學(xué)科做為一門選修科目成績只需達(dá)到一定等級(jí)而并不計(jì)入高考總分，所以他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意；也有部分學(xué)生由于受興趣、愛好所致，他們對(duì)與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好，而對(duì)于無法直接觀察、接觸或體驗(yàn)的抽象內(nèi)容往往就毫無興趣，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；當(dāng)然，還有部分學(xué)生因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。

2.2.2 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力因素

2.2.2.1 生物學(xué)科思維能力不足，學(xué)習(xí)方法單一

有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問：課堂上也認(rèn)真聽講了，教材也認(rèn)真閱讀了，重要內(nèi)容都背出來了，怎么考試還考不好？其實(shí)這就是由于他們?cè)谏飳W(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少了分析過程，學(xué)而不思，停留在對(duì)教材內(nèi)容的被動(dòng)閱讀和記憶，這必然會(huì)造成無法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在認(rèn)知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時(shí)，還能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維來探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識(shí)、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學(xué)科知識(shí)不完整，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念

高中生物學(xué)課程是以多個(gè)模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的，但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識(shí)為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往不會(huì)去聯(lián)系原有知識(shí)達(dá)到溫故而知新，不會(huì)從整體層面上去把握知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，造成他們割裂地去認(rèn)知各種生物學(xué)概念，把生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動(dòng)的規(guī)律和原理造成了困難，學(xué)的內(nèi)容越多，堆積的知識(shí)越雜亂。

另外，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對(duì)于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會(huì)造成學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

3 精心設(shè)計(jì)，實(shí)施補(bǔ)救

綜上所述，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因不盡相同。因此，補(bǔ)救教學(xué)需因人而異。

對(duì)于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對(duì)于由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生，教師需要在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)狀況后，根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以切合學(xué)生的需求開展補(bǔ)救教學(xué)。

3.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補(bǔ)救教學(xué)策略

學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也會(huì)比較差，往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過補(bǔ)救教學(xué)，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。

例如，有些學(xué)生在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時(shí)，不知道教材到底要說些什么。針對(duì)這種情況，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析：（1） 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目的？（2） 何為神經(jīng)系統(tǒng)？（3） 神經(jīng)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的？在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)刺激的反應(yīng)，那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細(xì)胞之間進(jìn)行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。

認(rèn)知記憶策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶相關(guān)概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。

當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師有目的、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補(bǔ)救教學(xué)過程，以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展有效的自主學(xué)習(xí)來對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行自我補(bǔ)救。

3.2 生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化補(bǔ)救教學(xué)策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”中比較普遍的方式，主要是針對(duì)生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過的基本概念模糊不清甚至毫無認(rèn)知、知識(shí)點(diǎn)漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的新課內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)理解障礙，他們需要梳理生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充缺漏的生物學(xué)概念，幫助構(gòu)建知識(shí)框架，從整體上把握知識(shí)。針對(duì)這類學(xué)生開展補(bǔ)救教學(xué)，教師需根據(jù)問題測(cè)驗(yàn)的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇和補(bǔ)充，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善知識(shí)儲(chǔ)備、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個(gè)概念的辨析上存在錯(cuò)誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補(bǔ)充這一概念的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生沒有從整體上思考三個(gè)概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學(xué)生認(rèn)知新的概念。如：“某位同學(xué)吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進(jìn)入到人體內(nèi)？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會(huì)不會(huì)全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會(huì)為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關(guān)系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系，動(dòng)態(tài)地把握單個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學(xué)認(rèn)知方式補(bǔ)救教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知方式存在差異，勢(shì)必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認(rèn)知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時(shí)而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認(rèn)知方式來補(bǔ)救教學(xué)。在進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師需要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)教法，在鼓勵(lì)和保護(hù)這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時(shí)，給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，一方面讓其能以自己擅長的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)，以期最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)喜愛做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)校本選修課程，增加學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。一方面要逐步糾正或彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，如針對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生：關(guān)于這個(gè)科目或主題，我已經(jīng)知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結(jié)束時(shí)，我學(xué)到了什么（Learned）？

總體而言，“補(bǔ)救教學(xué)”可依據(jù)下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)是一種“評(píng)價(jià)―教學(xué)―再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程。在補(bǔ)救教學(xué)過程中，教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，對(duì)補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)測(cè)量，開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，分析參加生物補(bǔ)救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象和課程設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.