序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中生能力培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；靈活性；思維能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動(dòng)性和依賴性地基礎(chǔ)上，而忽視了學(xué)生地主動(dòng)性、能動(dòng)性與獨(dú)立性，學(xué)生地學(xué)習(xí)也就是被動(dòng)的接受教師所教的知識(shí)。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單向的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并且提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。特別要提倡學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生地主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從情感上自信的、積極地主動(dòng)探索，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)地形成發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展自己的思維能力。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思維能力主要是指:會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理;會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確的闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好地思維品質(zhì)。只有把掌握知識(shí)、技能作為中介來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識(shí)可能在將來(lái)會(huì)遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。

高中學(xué)生一般年齡為15～18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對(duì)高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從八年級(jí)年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時(shí)期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開(kāi)發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。(2)思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)既要以學(xué)生思維的深刻性為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。數(shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。

對(duì)于那些容易混淆的概念，如正數(shù)與非負(fù)數(shù)、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨別對(duì)比，認(rèn)清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時(shí)，使新舊概念分化，從而深刻理解數(shù)學(xué)概念。通過(guò)變式教學(xué)揭示并使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、方法的本質(zhì)與核心。在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系，優(yōu)化解題過(guò)程，尋找最佳解法等等。

數(shù)學(xué)思維的敏捷性，主要反映了正確前提下的速度問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。因?yàn)樗莆盏闹R(shí)越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，另外還要使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。

例如，每次上課時(shí)都可以選擇一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)時(shí)演算；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一定的速算要領(lǐng)和方法；常用的數(shù)字，如20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)、特殊角的三角函數(shù)值、無(wú)理數(shù)π、е、log2、log3的近似值都要做到“一口清”；常用的數(shù)學(xué)公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有關(guān)公式、對(duì)數(shù)和指數(shù)的有關(guān)公式、三角函數(shù)的有關(guān)公式、各種面積、體積公式、基本不等式、排列數(shù)和組合數(shù)公式、二項(xiàng)式定理、復(fù)數(shù)的有關(guān)公式、斜率公式、直線、二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程等等，都要做到應(yīng)用自如。實(shí)際上，速算要領(lǐng)的掌握和熟記一些數(shù)據(jù)、公式等，在思維活動(dòng)中是一個(gè)概括的過(guò)程，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而數(shù)學(xué)技能的泛化就成為能力。

數(shù)學(xué)思維功能僵化現(xiàn)象在學(xué)生中是大量存在的，這與學(xué)生平時(shí)所受的思維訓(xùn)練有很大關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)程式化和模式化；例題教學(xué)中給學(xué)生歸納了各種類(lèi)型，并要求學(xué)生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學(xué)生解答大量重復(fù)性練習(xí)題，減少了學(xué)生自己思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿、套用模式解題。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的思維缺乏應(yīng)變能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用，在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語(yǔ)言敘述概念，數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。另外，思維的靈活性與思維的敏捷性是相互依存的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中采取措施（如編制口答練習(xí)題）加快學(xué)生的思維節(jié)奏，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性也是很有好處的。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)知識(shí)，在解題中則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立起步，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生多思善問(wèn)，能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自我鑒別。

素質(zhì)教育已經(jīng)向傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，就一定能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永宏.淺談高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2010(10).

篇2

關(guān)鍵詞：高中生；科技能力；課程改革；培養(yǎng)

0 引言

科技能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從生活和學(xué)習(xí)中選擇不同的專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，并在主動(dòng)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得結(jié)果，進(jìn)而解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種科技技能的培訓(xùn)無(wú)論是理論知識(shí)的確定，還是實(shí)踐知識(shí)的探索，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)都是一種對(duì)新鮮知識(shí)的有效獲取途徑。目前而言，高中生的科學(xué)技能教學(xué)活動(dòng)主要為被動(dòng)獲取，眾多教學(xué)工作者也針對(duì)高中生的科學(xué)能力培養(yǎng)工作展開(kāi)了深入研究，如何在教學(xué)過(guò)程中，穩(wěn)步提升高中生的科技能力，成為目前普通高中課程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培養(yǎng)的教育模式

我國(guó)高中生科技能力的培養(yǎng)研究較晚，在對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程的模式探尋中，一般多采用國(guó)外的適時(shí)教育模式與國(guó)內(nèi)引導(dǎo)教育模式相結(jié)合的方法。國(guó)外適時(shí)教育模式是歐美國(guó)家對(duì)學(xué)生科技能力培養(yǎng)的主要策略課程之一，由于高中的必修課程較多，且課業(yè)較為繁重，一般對(duì)于學(xué)生科技能力的培養(yǎng)多在寒暑假、周末和相應(yīng)課程添加固定時(shí)間。同時(shí)進(jìn)行這一能力培養(yǎng)的形式較多，一般需要結(jié)合實(shí)際需求與學(xué)生能力，進(jìn)行適量、適當(dāng)選取。國(guó)內(nèi)引導(dǎo)教育模式是當(dāng)前社會(huì)較為認(rèn)可且廣泛使用的一種教育模式，其基本理念就是：每一個(gè)高中生都有權(quán)利使自己的科學(xué)潛能得到充分開(kāi)發(fā)與利用。大多數(shù)高中學(xué)校和教師都需要切實(shí)了解高中生的特點(diǎn)，并積極為其提供相應(yīng)服務(wù)與設(shè)備[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根據(jù)個(gè)體差異，相同知識(shí)需要了解透徹的時(shí)間不同，因此不同學(xué)生可以根據(jù)自身需求與能力調(diào)整更豐富的科技知識(shí)。學(xué)校和社會(huì)也需要盡可能為高中生配備相應(yīng)科技實(shí)驗(yàn)條件，滿足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引導(dǎo)式的教學(xué)模式，不僅可以保證高中生在進(jìn)行科技能力學(xué)習(xí)的時(shí)候更加自主，而且還有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)能力的穩(wěn)步提升，對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培養(yǎng)策略

2.1營(yíng)造科學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

不論在任何領(lǐng)域，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題要重要的多，但是高中生受傳統(tǒng)教育束縛，再加上自身心性不成熟，決定了高中生對(duì)于問(wèn)題提出的一種障礙，特別是對(duì)一些具有價(jià)值的問(wèn)題提出，更加需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，引發(fā)其探究的行為，讓學(xué)生面對(duì)眾多疑問(wèn)時(shí)，可以產(chǎn)生濃厚興趣，找出問(wèn)題核心，通過(guò)現(xiàn)象研究本質(zhì)，進(jìn)一步提升自主能力。

2.2 鼓勵(lì)大膽假設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生探究結(jié)果的能力

能否找到解決方案是問(wèn)題能否得到解決的關(guān)鍵所在，但是高中生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，再加上科學(xué)思維沒(méi)有得到過(guò)系統(tǒng)鍛煉，無(wú)法沿著正確的軌跡直達(dá)解決問(wèn)題的目標(biāo)，因此在科學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力，在教學(xué)過(guò)程中一方面要消除學(xué)生對(duì)未知的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話，培養(yǎng)其質(zhì)疑教師觀點(diǎn)的能力。另一方面要消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的一種糾結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多想、多做，激發(fā)學(xué)生的自信心與自尊心。鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)信息的排列組合，當(dāng)再次遇到新的問(wèn)題時(shí)，可以做到科學(xué)預(yù)測(cè)，快而準(zhǔn)的提出解決問(wèn)題的方案。

2.3 創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新的能力

針對(duì)高中生而言，其動(dòng)手能力多指腦與手的配合協(xié)調(diào)能力，是科學(xué)培養(yǎng)中重要的能力之一。動(dòng)手能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響到科技成果的實(shí)現(xiàn)，而且也會(huì)對(duì)大腦的鍛煉產(chǎn)生相應(yīng)影響。而高中生的動(dòng)手能力正是諸多能力中較為薄弱的一項(xiàng)，也對(duì)其科技能力的提升產(chǎn)生的一定的制約[2]。因此教師應(yīng)為高中生提供更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際需要與隨機(jī)添加培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并更多的組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)，或?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將課內(nèi)與課外充分連接，給學(xué)生創(chuàng)造更多的科技實(shí)驗(yàn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生全面、全程完成一項(xiàng)科技實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，增強(qiáng)自身動(dòng)手能力。

2.4 輔助獲取信息 培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力

隨著信息化時(shí)代的全面來(lái)臨，信息處理的速度、深度、廣度都有了全面的提高，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的方便與快捷。因此在對(duì)高中生科技能力培養(yǎng)的過(guò)程，教師要教學(xué)生運(yùn)用各種設(shè)備、資源、場(chǎng)所獲取相應(yīng)的知識(shí)與資料，可以通過(guò)圖書(shū)館、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)等不同場(chǎng)所獲取和解讀知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生除了搜索成文資料外，采用調(diào)查、問(wèn)卷、訪談等不同形式搜集資料。如此多形式、多手段的資料搜集，會(huì)為科技實(shí)驗(yàn)帶來(lái)更多的創(chuàng)新與可能。最后還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果的良好記錄習(xí)慣，為最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)整理素材。

2.5 指導(dǎo)報(bào)告撰寫(xiě) 培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的能力

信息時(shí)代離不開(kāi)各類(lèi)交流與表達(dá)，合作的能力與團(tuán)隊(duì)的意識(shí)也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。因此在對(duì)高中生進(jìn)行科技能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于交流、合作的環(huán)境，使學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中，與同伴分享成果、創(chuàng)意和信息。這也就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生將科技成果進(jìn)行報(bào)告式的成文撰寫(xiě)，用明確的語(yǔ)言、文字、圖表等形式將探究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。

此外，還可以通過(guò)辯論會(huì)、演講會(huì)、板報(bào)、刊物等不同形式進(jìn)行成果展示，將自己的想法、看法全面呈現(xiàn)。而且在交流過(guò)程中，別人還會(huì)就自己的看法為自己的實(shí)驗(yàn)提建議，便于辯證的看待，更好的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中生科技能力的培養(yǎng)，要注重方法，結(jié)合實(shí)際情況循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，要符合高中生實(shí)際的心理需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要輔助學(xué)生樹(shù)立自信心與自尊心，要有迎難而上、勇往直前的時(shí)代精神，引導(dǎo)他們對(duì)新的科技有興趣、有思路、有決策，進(jìn)一步提升科技能力，為高中生的未來(lái)發(fā)展增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則在“語(yǔ)文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。

那么何謂探究式學(xué)習(xí)？

課標(biāo)解讀里這樣闡釋?zhuān)禾骄渴綄W(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。

高中生通過(guò)九年義務(wù)教育中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個(gè)整天都在運(yùn)用語(yǔ)文的社會(huì)，因此，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文探究能力就顯得非常必要。可是，一直以來(lái)，我們不少老師和學(xué)生誤以為：探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專(zhuān)業(yè)人員來(lái)做，探究就一定要有發(fā)明創(chuàng)造或撰寫(xiě)論著。其實(shí)，只要我們面對(duì)的知識(shí)對(duì)自己而言是“新知”，只要我們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)知，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程就應(yīng)該屬于“探究學(xué)習(xí)”。所以，探究學(xué)習(xí)是人人都可以做的，探究的結(jié)果也不是一樣的，即使你得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但是，最終你能反思自己的探究過(guò)程和方法，找出錯(cuò)誤的原因，這個(gè)探究學(xué)習(xí)還是很有價(jià)值的，因此并不一定要有發(fā)明創(chuàng)造或?qū)Ｖ妊芯砍晒麃?lái)體現(xiàn)。

那么該如何引導(dǎo)高中生進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)呢？

首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識(shí)

何謂“置疑”？即提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到難以理解的地方時(shí)，能夠把自己的困惑提出來(lái)；在面對(duì)別人的解答時(shí)能提出自己的疑問(wèn)。這就是置疑。沒(méi)有思考也就沒(méi)有疑問(wèn)，不會(huì)置疑也就沒(méi)有探究。“置疑”可以說(shuō)是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育的訓(xùn)練，很多人在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)以標(biāo)準(zhǔn)答案為依歸，特別在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，甚至有的把學(xué)習(xí)淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識(shí)。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識(shí)。

如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時(shí)候，我首先要求學(xué)生預(yù)讀，在預(yù)讀中提出自己的疑難問(wèn)題。讀書(shū)須要疑，沒(méi)有疑不叫讀書(shū)。陶淵明曾說(shuō)，奇文共欣賞，疑義相與析。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)置疑的重要性，學(xué)生提出了很多精彩的問(wèn)題：

有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？

有文章內(nèi)容方面——夏瑜的母親給他上墳時(shí)為何臉帶羞愧？

有文章語(yǔ)言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，還可針對(duì)課堂老師或別人的看法

比如，有學(xué)生說(shuō)：撮是可能因?yàn)樗掷锏酿z頭都是血，用手捏會(huì)臟手。有學(xué)生就提出這樣疑問(wèn)：作為一個(gè)殺人不眨眼的劊子手，他會(huì)怕臟手？

對(duì)于這些深淺不一的問(wèn)題，我們語(yǔ)文老師都要給予正面的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生能把置疑變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣時(shí)，這是探究能力培養(yǎng)的第一步。正是因?yàn)橛羞@樣那樣的置疑，才有可能把探究進(jìn)行下去。

第三，語(yǔ)文探究還需具備行動(dòng)意識(shí)

行動(dòng)是一切想法的注腳，沒(méi)有行動(dòng)，問(wèn)題還是停留于問(wèn)題，只有帶著問(wèn)題上路，真正行動(dòng)起來(lái)去尋找原因，探究學(xué)習(xí)才不致于半途而廢。高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，具備了置疑意識(shí)之后，還必須為解決問(wèn)題而行動(dòng)起來(lái)，才能使探究學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

探究行動(dòng)可以是獨(dú)自解決問(wèn)題。比如學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題，自己獨(dú)立查字典，查閱相關(guān)資料，取得自己的結(jié)論，這是探究。學(xué)生在課堂上、或課后學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，通過(guò)自己思考，必要時(shí)候還可請(qǐng)教同學(xué)老師，或者借助網(wǎng)絡(luò)幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。

探究行動(dòng)也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語(yǔ)文必修五課程中“梳理探究”環(huán)節(jié)有個(gè)專(zhuān)題——“古代文化常識(shí)”。它包括古代稱(chēng)謂習(xí)慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識(shí)，涉及面很廣。如果由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，勢(shì)必要占用很多時(shí)間，影響正常學(xué)習(xí)，不太現(xiàn)實(shí)。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進(jìn)行，小組群體共同的任務(wù)是完成“古代文化常識(shí)”梳理探究，小組每個(gè)成員在這任務(wù)中積極地承擔(dān)一個(gè)方面的責(zé)任，分別負(fù)責(zé)“稱(chēng)謂習(xí)慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負(fù)責(zé)各自任務(wù)時(shí)可以相互支持、相互配合，最終在全部同學(xué)面前匯報(bào)。這樣的合作探究，不但能讓學(xué)生探究活動(dòng)在短時(shí)間里取得較好效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

第四，語(yǔ)文探究還需具備文本意識(shí)

文本意識(shí)是語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)必須具備的一個(gè)獨(dú)特的意識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，閱讀又離不開(kāi)文本。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性在于，絕大多數(shù)的語(yǔ)文問(wèn)題都產(chǎn)生于文本，離開(kāi)了文本范疇來(lái)探究問(wèn)題常常是牽強(qiáng)附會(huì)。

記得某老師一堂公開(kāi)課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運(yùn)探究》中，師生互動(dòng)，共同探究主人公悲劇原因：

婆婆——強(qiáng)悍專(zhuān)制 仲卿——懦弱退讓

兄長(zhǎng)——見(jiàn)利望義 蘭芝——?jiǎng)偭覜_動(dòng)

結(jié)論：性格沖突與個(gè)人私利使家庭矛盾無(wú)法調(diào)和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過(guò)于強(qiáng)大的性格弱點(diǎn)會(huì)造成人生的不幸。

延伸：性格與命運(yùn)探究。

劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動(dòng)、脆弱、固執(zhí)

焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛(ài)崗敬業(yè)（不利于家庭和諧）

演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！

在這堂公開(kāi)課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結(jié)果竟然是因?yàn)樽约旱男愿袢觞c(diǎn)而導(dǎo)致個(gè)人悲劇的命運(yùn)。同樣，焦仲卿的愛(ài)崗敬業(yè)竟然不利于家庭和諧。

顯然，不能令人接受的原因是因?yàn)檫@一結(jié)論脫離文本。

篇4

思維定勢(shì)是學(xué)習(xí)的最大障礙。要想突破思維定勢(shì)，我們首先要明確思維定勢(shì)的主要表現(xiàn)。作文中，學(xué)生作文的立意定勢(shì)表現(xiàn)較為明顯。對(duì)于一個(gè)作文題目或?qū)懽髟掝}，作文主題落入窠臼，作文中的形象不夠鮮活，立意簡(jiǎn)單化、模式化，人云亦云。由于學(xué)生生活面受限，作文選材易出現(xiàn)定勢(shì)思維。作文材料往往拘泥于自身生活的小圈子，所選材料總是被沿用了幾年甚至幾十年的陳舊事例，選材范圍相當(dāng)狹窄，有的甚至出現(xiàn)低幼化傾向。文章結(jié)構(gòu)也有思維定勢(shì)現(xiàn)象。多數(shù)記敘文往往是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，議論文已經(jīng)變?yōu)樾掳斯晌牡慕Y(jié)構(gòu)形式。

導(dǎo)致學(xué)生思維定勢(shì)主要有三種主觀原因：一是受從眾心理影響。學(xué)生把作文當(dāng)作機(jī)械性的作業(yè)對(duì)待，忽視了作文的個(gè)性化特點(diǎn)，因而不能在合乎一定規(guī)律的基礎(chǔ)上求得個(gè)性的發(fā)揚(yáng)。二是被動(dòng)心理的影響。其實(shí)，寫(xiě)作是最具主動(dòng)性的一種思維活動(dòng)，但是學(xué)生忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)淡薄，寫(xiě)作時(shí)不肯動(dòng)腦，甚至不愿動(dòng)手。三是敷衍心理的影響。目前多數(shù)學(xué)生的作文在課外完成，作文隨意性很大，有的是東拼西湊，應(yīng)付了事。

如何突破思維定勢(shì)？從教師角度講，命題要求新。一個(gè)新的題目能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，把學(xué)生的思維帶入一個(gè)新的境界，讓學(xué)生從中挖掘出新題材，尋求材料的變化，多采用新材料，采用鮮活材料，采用時(shí)代感比較強(qiáng)的材料。

培養(yǎng)中學(xué)生怎樣的作文思維能力，怎樣培養(yǎng)思維能力，前者屬于認(rèn)識(shí)的范疇，后者屬于方法論的范疇。而后者是作文教學(xué)的主要方面，是作文教學(xué)的操作方法和實(shí)踐方面的認(rèn)知范疇，直接關(guān)系到作文質(zhì)量的提高。

二、培養(yǎng)高中生寫(xiě)作思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要有一個(gè)整體的系統(tǒng)的計(jì)劃，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

整個(gè)高中時(shí)期，我們可以分成四個(gè)階段，將專(zhuān)項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)與綜合思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，高一年級(jí)，為第一階段，著重培養(yǎng)形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過(guò)同題系列作文，如“黃昏街道”、“人物素描”、“我的個(gè)人世界”等。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，組織生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)感性認(rèn)識(shí)的形象描述，拓展思維視野，為進(jìn)行邏輯思維作認(rèn)識(shí)上、材料上、視野上、語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。高二上學(xué)期為第二階段，這是由形象思維能力過(guò)渡到邏輯思維能力的階段。作文訓(xùn)練上，主要進(jìn)行綜合文體訓(xùn)練。作文題目比較上一階段，要抽象一些，涵蓋面也相應(yīng)廣一些，盡量讓學(xué)生的思維呈開(kāi)放格局，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維。比如讓學(xué)生寫(xiě)自然系列的作文“風(fēng)”“雨”“雪”“路”“橋”“水”“火”“登山”；寫(xiě)建筑系列的作文“門(mén)”“窗”“墻”；寫(xiě)沉思系列的作文“人在旅途”“站在窗前”“走在路上”。寫(xiě)此類(lèi)作文，不給學(xué)生限定條件，可讓學(xué)生自由選擇、發(fā)揮。我們通過(guò)這種綜合文體訓(xùn)練，使學(xué)生由形象思維狀態(tài)，自然進(jìn)入邏輯思維領(lǐng)域，檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維的能力。高二下學(xué)期到高三上學(xué)期為第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成思維的獨(dú)立品格，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、自然人生，形成自己的看法，作出評(píng)價(jià)。作文訓(xùn)練上，主要進(jìn)行話題作文訓(xùn)練。材料來(lái)源有兩個(gè)方面，一是古代精辟的、含義豐富深遠(yuǎn)的寓言故事，一是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行論證思考、評(píng)價(jià)。第四個(gè)階段為高三下學(xué)期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對(duì)第二個(gè)階段的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一個(gè)提高的階段，或許可以這樣說(shuō)，在前三個(gè)階段中，學(xué)生的各種能力還是呈板塊狀分散排列的，那么，到了這個(gè)階段，學(xué)生的思維能力通過(guò)訓(xùn)練，已經(jīng)具有一種自我整合的功能，融合為一個(gè)整體，呈現(xiàn)立體狀態(tài)了。這樣，學(xué)生作文思維的彈性、張力、整合力就得到了加強(qiáng)。也就是說(shuō)，這個(gè)階段，學(xué)生的思維是最活躍和富于生命力的。

三、發(fā)展高中生寫(xiě)作思維能力

思維學(xué)告訴我們，思維能力的發(fā)展“表現(xiàn)為思維品質(zhì)的發(fā)展”，“思維能力是思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)”。①心理學(xué)家楊清指出：“我們?yōu)榱艘行У匕l(fā)展自己的思維，首先必須詳細(xì)地檢查自己的思維品質(zhì)，然后根據(jù)檢查的結(jié)果來(lái)自覺(jué)地消除消極的因素和繼續(xù)地增進(jìn)積極的因素”。①這就表明，思維品質(zhì)發(fā)展了，思維能力也就發(fā)展了。就思維品質(zhì)而言，歸納起來(lái)有選擇性、批判性、獨(dú)立性、敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性等多種，所有這些品質(zhì)都是發(fā)展寫(xiě)作思維能力所不可缺少的。這就是說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)就是發(fā)展他們的寫(xiě)作思維能力。

就此，作文教學(xué)中發(fā)展中學(xué)生寫(xiě)作思維能力的主要途徑可以從以下三個(gè)方面著手： 其一，豐富知識(shí)。心理學(xué)給思維的定義是“大腦兩半球反映事物的一般特殊性和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系，以及以已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。”②“以已有知識(shí)為中介”這句話充分表明了知識(shí)在發(fā)展思維能力中的重要性。如果知識(shí)貧乏，很多時(shí)候都會(huì)因?yàn)闆](méi)有中介作為憑借而不能進(jìn)行思維，思維的鍛煉和運(yùn)用受到限制，發(fā)展思維能力就很困難。同時(shí)，思維針對(duì)問(wèn)題而來(lái)，有問(wèn)題要解決才有思維，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決都必須有一定知識(shí)才行。所以，發(fā)展中學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍和報(bào)刊，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。其二、修養(yǎng)書(shū)面評(píng)語(yǔ)言。心理學(xué)揭示，“思維和語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)視為高度相互依存的過(guò)程”。②又說(shuō)，“一個(gè)言語(yǔ)修養(yǎng)水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，凡是言語(yǔ)混亂的人，必然也是思想混亂的人”，“言語(yǔ)修養(yǎng)可以促進(jìn)思維的發(fā)展”。③這里的“言語(yǔ)修養(yǎng)”是指書(shū)面語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高書(shū)面語(yǔ)言修養(yǎng)，就必須在讀寫(xiě)過(guò)程中提高。“讀”就是誦讀。誦讀必須全神貫注，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要深入領(lǐng)會(huì)意思，用輕重長(zhǎng)短急緩的語(yǔ)調(diào)把作者的思想情感較好地傳達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“以前的人都注意誦讀，往往說(shuō)，只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然地就能下筆成文。”④加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言的修養(yǎng)，學(xué)生必須多寫(xiě)。讀是接受書(shū)面語(yǔ)言，寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，在寫(xiě)的過(guò)程中逐步獲得對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，也就是獲得寫(xiě)作思維能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生思維的興趣，發(fā)展他們的寫(xiě)作思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.心理學(xué)概論[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1987

[2]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000

篇5

1.強(qiáng)化朗讀

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾種能力中，最能夠訓(xùn)練或者體現(xiàn)語(yǔ)感能力的是讀。因?yàn)檎Z(yǔ)感與視覺(jué)緊密相聯(lián)，也就是看的過(guò)程中的反應(yīng)程度。而視覺(jué)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中主要是讀――眼動(dòng)基礎(chǔ)上的口誦。語(yǔ)感強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)就是一讀就懂，直覺(jué)判斷，注意力無(wú)需停留太久。因此強(qiáng)化朗讀，是訓(xùn)練語(yǔ)感的基本途徑。

高中階段的語(yǔ)文課，都安排了早讀課，一周的幾天幾乎和英語(yǔ)“共享”;甚至有的學(xué)校還安排了晚讀。時(shí)間是充裕的，為什么學(xué)生的讀書(shū)能力提高甚微呢？不少教師發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些時(shí)段閱讀的效率很低。首先學(xué)生狀態(tài)整體不好，讀書(shū)時(shí)聲音細(xì)微，漫無(wú)目的，盡管教師或語(yǔ)文科代表提供了參考任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有限時(shí)完成的意識(shí)，反復(fù)膚淺地在參考任務(wù)上磨洋工。

基于此，強(qiáng)化朗讀，一方面要求讀書(shū)時(shí)有正確的姿勢(shì)，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態(tài)飽滿;另一方面，也要求手嘴齊動(dòng)，邊讀邊標(biāo)注，聲音洪亮，借用瘋狂英語(yǔ)的話，“要語(yǔ)感，可瘋喊”;另外，應(yīng)讓同學(xué)們有任務(wù)感，限時(shí)檢查，不能自由放羊，好壞由他。

將每個(gè)讀書(shū)時(shí)段基本分成三個(gè)環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)昨天內(nèi)容，二是預(yù)習(xí)今天內(nèi)容，三是復(fù)習(xí)前段內(nèi)容。側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間如何分配由學(xué)生自己掌握，教師在行間巡視時(shí)不時(shí)抽查、了解。這樣一方面指導(dǎo)方法，另一方面加強(qiáng)督促，強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語(yǔ)感也就逐漸會(huì)有了。

2.指導(dǎo)思考

強(qiáng)化朗讀，自然能培養(yǎng)語(yǔ)感，但靠朗讀的“劑量”增加來(lái)讓學(xué)生在朗讀中“自然生成”語(yǔ)感，畢竟過(guò)程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎(chǔ)上再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會(huì)有目標(biāo)、有方向，朗讀的效果就會(huì)更快、更好。

那么，朗讀時(shí)“悟什么”呢？語(yǔ)感既然是對(duì)語(yǔ)言材料的感悟，那么語(yǔ)言材料就是我們要“悟”的對(duì)象。語(yǔ)言材料有哪些呢？語(yǔ)言的材料有字、詞、句、篇和標(biāo)點(diǎn)等，而這些材料的組合是有要求有規(guī)律的，也就是語(yǔ)法、修辭和邏輯。因此，語(yǔ)感的訓(xùn)練要依托語(yǔ)言的材料及組合規(guī)律。如此，朗讀不僅是見(jiàn)字發(fā)聲，還應(yīng)該在篇章中突出字詞句篇和標(biāo)點(diǎn)這些“思考點(diǎn)”，并在文章中心的范圍內(nèi)，圍繞它們思考語(yǔ)法、修辭和邏輯，甚至表達(dá)的妙處。

至于“怎么悟”的問(wèn)題，也就是體悟的方法。對(duì)語(yǔ)言的理解有的是憑感覺(jué)，胡亂猜測(cè);有的是憑理性，確認(rèn)與分析;當(dāng)理性分析成為習(xí)慣，不必再自我強(qiáng)制而成為不自覺(jué)的行為時(shí)，很強(qiáng)的語(yǔ)感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說(shuō)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是建立在理性分析的基礎(chǔ)上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓(xùn)練的效果會(huì)更明顯。

因此，我們高中語(yǔ)文教師要以課本作為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的依托，選取文中的語(yǔ)言材料的實(shí)例，指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用比較、分析等方法來(lái)體會(huì)其妙處，領(lǐng)悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時(shí)注意分析詞語(yǔ)的褒貶色彩，標(biāo)點(diǎn)的抒情作用，句式變化的表達(dá)作用，情態(tài)副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會(huì)更有味道，更有興致。

3.多聽(tīng)多談

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，基本少不了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。利用好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作交流中多聽(tīng)多談，在聽(tīng)與談的吸收與輸出中，訓(xùn)練反應(yīng)速度，培養(yǎng)語(yǔ)感。相比讀而言，聽(tīng)更能訓(xùn)練語(yǔ)感。因?yàn)樽x是面對(duì)文字、文本，確認(rèn)可持續(xù);而聽(tīng)易混淆且只瞬間，逼迫學(xué)生必須快速反應(yīng)，稍不留心就會(huì)產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致誤解。比如說(shuō)話時(shí)的音近字，比如停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)等都能區(qū)別意義。例如“這次優(yōu)課評(píng)比，我校就三人獲獎(jiǎng)”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎(jiǎng)的人應(yīng)該更多些。當(dāng)然有了特定的語(yǔ)境，多義就基本可以消除了。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的多聽(tīng)多談，學(xué)生教學(xué)生，能根據(jù)自身取長(zhǎng)補(bǔ)短，各“學(xué)”所需。會(huì)談，且談得好，會(huì)有語(yǔ)感，且可讓聽(tīng)者產(chǎn)生語(yǔ)感;不會(huì)談，自然沒(méi)有語(yǔ)感，也就不能讓聽(tīng)者產(chǎn)生語(yǔ)感。談話時(shí)因?yàn)樯倭藥熒g的心理與情感距離，比較敢于自由表達(dá)，無(wú)意中都會(huì)體現(xiàn)自己慣常的語(yǔ)音、語(yǔ)義的停頓，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的處理和詞語(yǔ)的感彩，有利于養(yǎng)成語(yǔ)感。