序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中國醫學教育技術，期待它們能激發您的靈感。

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英文名稱：China Medical Education Technology

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：西安交通大學

出版周期：雙月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-5287

國內刊號：61-1317/G4

郵發代號：52-118

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1987

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聯系方式

篇2

關鍵詞：中國；法國；數學教育；差異

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0269-02

數學在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數學教育有很多的不同，下面就中國和法國數學在教學內容的編排方式、知識的深度和廣度、教學內容與實際應用相聯系的程度，簡單談談中法兩國數學教育的幾點差異。

一、教學內容的編排方式不同

法國數學的教學內容都是螺旋上升，循序漸進的。例如，大學一年級會學數列的極限和函數的極限，不過這時只是學習數列極限的描述性定義、單調有界原理、常用極限和極限的運算法則，以及函數極限的描述性定義、函數極限的性質和運算法則、函數極限的判定與重要極限，直至大學二年級才會學習數列的極限和函數的極限的嚴格定義，也就是語言，以及極限的唯一性、收斂數列的有界性、收斂數列與其子數列間的關系、函數極限的局部保號性、柯西（Cauchy）極限存在準則。再比如，大學一年級會學習不定積分與定積分，不過這時只是學習原函數與不定積分的定義、不定積分的性質、基本積分表，以及定積分的描述性定義、定積分的基本性質、關于積分上限的函數及其導數、定積分的計算，直至高年級才會學習不定積分的換元積分法（第一類換元法、第二類換元法）、分部積分法、幾種特殊類型函數的積分（有理函數的積分、三角函數有理式的積分、簡單無理函數的積分），以及定積分的介值定理、中值定理、廣義積分（無窮限的廣義積分、無界函數的廣義積分、無窮限的廣義積分的審斂法、無界函數的廣義積分的審斂法）、定積分的應用[定積分的元素法、平面圖形的面積、體積（旋轉體的體積、平行截面面積已知的立體的體積]。變力沿直線所做的功、水壓力、引力、函數的平均值、均方根）。還比如，大學一年級會學一階線性微分方程解集的構成與疊加原理、相應齊次方程的解、常數變易法、初值問題的解：存在性與唯一性，以及二階線性常系數微分方程的定義與解集的構成、相應齊次方程的解、第二項為指數函數與多項式函數之積時特解的尋求、常數變易法、初值問題：解的存在性與唯一性，而直至高年級才會學習可化為齊次的方程、伯努利方程、可降階的高階微分方程、微分方程的冪級數解法、全微分方程、積分因子、常微分方程組、二維自治系統與相平面、平面奇點、極限環、李雅普諾夫穩定性、自治系統的李雅普諾夫第二方法。另外，大學一年級會學復數的運算和復數的代數結構、復數的模與幅角的定義、復數的模與幅角的性質、復數的指數形式、復指數函數、復數的次根，直至高年級才會學習解析函數的概念、解析函數和調和函數的關系、初等函數、復積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數的高階導數、復數項級數、復變函數項級數、泰勒級數、洛朗級數、孤立奇點、留數、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射。幾個初等函數構成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個封閉的、獨立的個體，而是不同知識相互聯系成一個整體。

而我國數學的教學內容是呈線性的，同時內容還是呈塊狀的，集中安排，像復變函數、常微分方程都是安排一門課在整個某一學期介紹，而極限、積分、導數等高等數學內容則安排在大學一年級上下兩個學期介紹，保證了知識完整的體系。

二、數學知識的深度和廣度不同

法國的大學數學教材選取了大量的近現代的教學內容。例如，在大學一年級會介紹多項式和有理函數及其性質、比較增長率、雙曲正弦函數、雙曲余弦函數、雙曲三角關系式、雙曲正切函數、反雙曲正弦函數、反雙曲余弦函數、反雙曲正切函數，而對于我國來說，這些內容也有涉及，但在深度和廣度上都不如法國。再者，法國數學會在學復數時會介紹Newton公式和Bernoulli公式、形如的線性化、幺模群，而對于我國來說，這些內容也有涉及只是略微淺顯。

法國數學一開始就使用大量的矩陣理論和線性空間知識，強迫學生以比較抽象的思維從比較高的視點看問題，摒棄中學思維中的部分陋習。而在我國，中國工科教材喜歡用標量式。只考慮大小，忽略方向，甚至還出現過“略去方向不寫，只考慮大小”這樣的語句，盡量避免使用矢量式。比如，我國學生認為柯西不等式是不顯然的，是一種技巧，是少數人的專利，有畏懼心理，更遑論Holder和Minkovski不等式。工科學生很多不知道柯西不等式。而法國教學大綱是按照高屋建瓴的線性空間思維建立的，無論柯西，Holder還是Minkovski不等式，根本就是“三角形兩邊之和大于第三邊”那樣顯然直觀。

三、教學內容與實際應用相聯系的程度不同

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。數學學科具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性。學生在學習過程中往往感到枯燥，缺少積極性和主動性。從課程的開始就處于一種被動的接受地位，那么，利用學生身邊的實際事實為背景，結合生活實例引入教學就會使學生感到親切，從而以一種積極的心態投入到數學課的學習中去。數學的教學目的是讓學生在掌握基礎知識的同時，培養學生的數學能力和發展一般智力，讓學生明白數學的應用價值，樹立應用意識，培養應用能力。教學的目的不僅是為了考試、考學、考高分的需要，還要培養學生的應用意識，讓基礎知識與實際相結合。法國強調應該讓學生運用所學的知識解決自己在實踐中遇到的實際問題，在教學內容中提出了大量與實際密切聯系的問題，同時還給出了問題解決的各個步驟。在法國教學的聯系實際中，比較多的有學生的直接參與與社會的關切。

我國以往對數學的實際應用關注不夠，數學的實際應用在我國也逐步受到重視，如組織學生參加全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽等。素質教育下的課堂教學，要充分發揮學生的主體性。從學生的生活中提出問題，會讓學生感到問題的真實性和解決的必要性，從而對解決問題有一種渴望，以一種主動的態度進入數學課的學習。如教學長、正方形面積計算時，我拿了幾張照片發給每個小組，告訴大家這是我們聯歡會的照片，準備舉辦一個展覽，為了保護照片要在照片上貼薄膜，你們知道需要買多少嗎？這時同學們興趣來了，紛紛想辦法，有的說用相片去比一比，有的說用尺子量一量等等，這樣學生熟悉的例子，解決它的主動性也就自然的產生了。

另外日常生活實踐中，包含著豐富的數學知識，如“自行車支架為什么是三角形的，正方形的行嗎？罐頭盒為什么是圓柱形的其他形狀行嗎？車輪為什么是圓形的，橢圓形、六邊形的可以嗎？”結合實際引入新課，促使學生在頭腦中積極思考，不僅達到了設疑引趣的目的，而且擴展了知識面。

總之，數學在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數學教育有很多的不同，中國和法國數學在教學內容的編排方式、知識的深度和廣度、教學內容與實際應用相聯系的程度等方面都存在差異。

法國大學一年級會學復數的運算和復數的代數結構、復數的模與幅角的定義、復數的模與幅角的性質、復數的指數形式、復指數函數、復數的次根，直至高年級才會學習解析函數的概念、解析函數和調和函數的關系、初等函數、復積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數的高階導數、復數項級數、復變函數項級數、泰勒級數、洛朗級數、孤立奇點、留數、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射、幾個初等函數構成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個封閉的、獨立的個體，而是不同知識相互聯系成一個整體。我國數學的教學內容是呈線性的，同時內容還是呈塊狀的，集中安排，像復變函數、常微分方程都是安排一門課在整個某一學期介紹，而極限、積分、導數等高等數學內容則安排在大學一年級上下兩個學期介紹，保證了知識完整的體系。

法國的大學數學教材選取了大量的近現代的教學內容.例如，在大學一年級會介紹多項式和有理函數及其性質、比較增長率、雙曲正弦函數、雙曲余弦函數、雙曲三角關系式、雙曲正切函數、反雙曲正弦函數、反雙曲余弦函數、反雙曲正切函數，而對于我國來說，這些內容也有涉及，只是深度和廣度上都略顯不足。

法國強調應該讓學生運用所學的知識解決自己在實踐中遇到的實際問題，在教學內容中提出了大量與實際密切聯系的問題，同時還給出了問題解決的各個步驟。但數學的實際應用在我國也逐步受到重視，如組織學生參加全國大學生數學建模競賽、美國大學生數學建模競賽等。借鑒中法不同教學的方式，取長補短，將對我國數學教學有非常大的幫助。

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>> 談高職院校高等數學教學過程中高效課堂的創建 高等數學教學過程中融入數學實例的教學實踐 高等數學教學過程中數學文化的理解及傳播 高等數學概念教學的一些思考 淺談高等數學教學過程中的教育思想 數學軟件在高等數學教學應用中的一些體會 淺談信息技術教學過程中的一些體會 淺談在體育教學過程中需要轉變的一些觀念 淺談教學過程中不容忽視的一些細節 在廣告創意教學過程中的一些思考 針對藥理學教學過程中的一些教改 淺談農科高等數學課堂教學中的一些體會 淺談高等數學教學中的一些問題 在高等數學教學過程中構建高職生數學建模意識 當前所在位置：l

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知識的能力，但它的另外一個目的是在某個數學概念或定理本身，重點培養學生對概念、定理運用的了解。換言之，結構嚴謹型的任務把掌握概念或定理的內容作為完成任務的目標。

從純數學理論角度看，國內外教材內容基本相同，都是高等數學中的經典內容，是應用最廣泛的內容，當然也應該是學生必須具備的經典微積分知識。

實際應用的問題在我國教材中的篇幅較少，只涉及微積分在近似計算等一些簡單的實際應用和積分學在物理、力學方面的應用，很少涉及其他領域。這就說明，我國在數學教學的實踐中更偏向于結構嚴謹型的任務。教材中更多的是應用定理和公式解決純數學的問題，講究解題的技巧，這樣能夠培養學生的邏輯思維能力，但解題的過程往往比較抽象、難學、枯燥、易忘，學生感覺不到數學的實際應用價值，甚至有些學生會認為數學無用或者學了不會用，因此學習積極性不高，甚至厭惡數學。

國外教材的實用性相對較強，教材引入了大量實際應用問題，不僅數量多而且覆蓋面廣，涉及幾何、物理、建筑、醫學、生物、經濟、金融、軍事、政治、社會發展等方面。教材編寫原則是“阿基米德方法”：正式的定義與方法是根據對實際問題的調查研究而得出的。堅持科學研究精神，實施問題驅動的教學原則。教材堅持從現實的實際應用問題出發，由此推導出一般性的結果。選出的實際問題是學生可以理解的問題，是能夠作為驅動源的問題。強調將復雜問題歸納為簡單規則和步驟的應用能力的培養。因此，美國數學教學偏向于結構發散型的任務。

二 教學內容

1.數學概念

數學是由概念與命題等內容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學科，概念是這種思維的語言。概念是數學課教學過程中一項至關重要的內容，是基礎知識和基本技能教學的核心。對于大學生來說，在大學數學的學習過程中，正確理解概念，是掌握數學基礎知識的前提條件，是學好數學最重要的一環。而運用數學知識解決問題的能力又是檢驗學生運用概念熟練程度的重要標志。

我國在教學過程中非常注重概念的嚴謹性。國內教材的特點是強調概念、理論的嚴謹，通常先給出嚴格的概念，最后才給出應用的例子，遵循的是從一般到特殊的過程。例如，微分概念的引入，國內教材介紹的順序一般是先定義什么是“可微分”，然后給出“微分”的定義：微分是函數增量的線性主部，再指出一元函數可導即可微，而且在可微的條件下，推出函數的微分等于導數與自變量微分的乘積，最后作為微分的應用，給出微分在近似數值計算中的幾個非常簡單的例子。定義微分的過程是非常嚴謹的，可是，抽象的概念，對于大多數工科學生來說，難以深入理解，因而也難以加深記憶，隨著微分計算題的練習，很多同學很快忘記了教材中所定義的這些概念，關于微分的理解只剩下導數與自變量微分的乘積。

國外教材在講述這部分內容時，順序剛好相反，先從幾何直觀入手，借助曲線上一點附近可以用切線來近似代替曲線，引入線性逼近思想，然后通過一系列數學、物理等方面的例子加深對線性逼近的討論，最后從前面的例子中提煉出微分的概念。而且直接把微分定義成導數與自變量微分的乘積，回避了“可微分”的定義以及“可微等價于可導”這個定理的證明。相比之下，美國教材更重視引入數學的思想，不拘泥于數學概念以及邏輯上的嚴謹，有時候書中出現的概念可能是不嚴格的，但在數學上并沒有錯誤。把加強解決問題的方法和技能的訓練作為重點，鼓勵學生直觀形象地思考問題。由于直觀的、面向應用的內容更多，學生理解起來相對容易。

2.數學史

數學史是數學發展的歷史，是數學概念、方法、思想的起源，也是數學家們刻苦勤奮、鍥而不舍地追求真理，以生命和熱情譜寫的壯麗詩篇。作為大學生，應當對數學史有所了解。數學史不是簡單的數學家的故事集和數學成果史，還應包括大量的問題、猜想、謬論和豐富的思想方法、認識論等。

國內教材中，更多地注重定理的推理證明和定理的應用，不會注明定理的創始人。但是在國外教材中，無論是什么樣的定理，幾乎所有定理都會把該定理的發明人列在該定理之前。例如：在講到多元函數的混合導數時，有這樣一個定理：“假設二元函數的兩個混合二階偏導函數連續，則這兩個混合二階偏導數相等”，國外教材中詳細給出了該定理是法國數學家Alexis Clairaut（17l3～1765年）給出的。像這樣的小細節，國內教材一般不追究定理的來源，這就形成一種思維定勢，學生只接受定理，不會追根溯源，尋找發現者當初的發現過程，也就失去了一種探究的機會。

3.數學建模思想

建立數學模型的過程叫做數學建模，數學模型是“對現實世界的某一特定對象，為了某個特定目的，作出一些重要的簡化和假設，運用適當的數學工具得到的一個數學結構，它或者能解釋特定現象的現實性態，或者能預測對象的未來狀況，或者能提供處理對象的最優決策或控制”。數學模型的對象是客觀世界中的實際問題，數學模型本身是一個數學結構，可以是一個式子，也可以是一個圖表。數學模型的作用是對現象進行解釋、預測、提供決策和控制。

在微積分的早期學習中，滲透數學建模的思想和方法是非常重要的，不僅能使學生獲得用數學建模的思想和方法以及解決問題的初步能力、提高學習微積分和數學知識的興趣和積極性，更能使學生在后續專業課程的學習中更加積極主動。怎樣把數學建模的思想和方法有機地融入微積分的課程，是一項迫切而又艱巨的任務。困難之一就是數學建模解決各領域的專業實際問題，往往需要比較高深的數學方法。美國教材努力精選只涉及較為初等的數學知識而又能體現數學建模思想的案例，這樣就能吸引學生。數學建模思想滲透在教材的各個地方。例如，介紹復合函數的概念，國外教材是這樣介紹的：如果石油從一艘油輪中泄出，那么，泄出石油的表面積隨時間的增加而擴大。假定油面始終保持圓形（事實上，由于風、海潮以及海岸線位置等原因，情況并非如此）。油的表面積是半徑的函數A=f（r），半徑是時間的函數。如果半徑r=g（t），油的面積可以表示為時間的函數。我們就說A是一個復合函數，或是一個“函數的函數”，記作A=f（g（t））。同時，國外教材還配備了大量的課后習題，要求學生建模完成，所選的例題只涉及學生所學的微積分知識，不會涉及較為高深的知識，因此更能激發學生的興趣。

三 教學方法和教學手段

1.啟發式教學

每一個概念的產生都有著豐富的知識背景，摒棄這些背景，直接灌輸給學生一連串的概念是我國傳統教學模式中常見的做法，這種做法往往使學生感到茫然，放棄了培養學生概括能力的極好機會。國內的教材在介紹概念的時候，大多數都是直接用ε～δ語言引入，由于概念本身具有嚴密性、抽象性和明確規定性，傳統教學中比較重視培養思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主，讓學生“接受”新概念，置學生于被動的地位，思維呈依賴性，這不利于人才培養。

國外教材的一個特點是注重啟發性，通過問題啟發學生，使學生帶著問題進行學習和思考，無論教材的教學內容還是配備的習題，都有大量富于啟發性的討論和內容。特別是其中的應用和探索課題非常具有啟發性，精心設計，教學生如何應用數學知識解決實際問題。如，國外教材在正式開始之前，先有“微積分簡介（A Preview of Calculus）”，通過微積分中的典型問題，如面積問題、切線問題、數列的極限、數列的和等對微積分處理問題的思想和方法作一介紹，緊接著提出一系列與現實生活密切相關的、有趣的問題，如何解釋超市貨架上易拉罐的形狀？電影院里看電影的最佳位置在哪里？假如一個玻璃彈子、一個壁球、一根鋼棒、一根鉛管同時從斜坡滾下，誰最先到底？……學生帶著這些問題學習微積分，就會時時想著該如何用所學的微積分知識解決這些問題？所學的微積分知識還能解決什么其他問題？這樣的問題不僅清楚地向學生表明：微積分就在我們身邊，解決實際問題并不像人們想象的需要高深的數學知識，只要有心去想、去做，數學知識就能解決一些實際的問題。

2.分層次教學

在以專業分班授課的條件下，實施教學的過程中，普遍采用的方式在內容、難度上只能照顧大多數中等水平的學生，教學中會出現有些學生吃不飽，有些吃不了的現象，不能使不同層次水平的學生都滿意。因此可以考慮分層次教學的操作方法。

國外教材的各章節的教學內容一般都是給學生介紹最基本的概念，保證各個水平層次的學生都能夠理解。同時除了配置大量的練習題（Exercises）外，還配置了四種類型的小課題，它們是應用課題、探索課題、實驗課題和寫作課題。不僅習題數量大，而且類型多、編排層次分明，從最簡單的概念復習題到難度各異的計算題、證明題和應用題，一直到綜合性較強的探索研究題，這樣就滿足了不同層次水平學生的需求，達到了分層次的效果。

3.現代計算機輔助教學手段

在高等數學課程的教學過程中，應提倡和推行板書與多媒體輔助教學相結合的教學方式，充分發揮計算機在教學中的作用。如果板書較多，坐在后排的學生常常看不清板書和聽不清教師的講授，在一定程度上影響了課堂教學質量。

同時，在高等數學的教學過程中運用多媒體，有助于提高學生的理解能力和應用數學方法的興趣。國外教材圖文并茂，教材附送的光盤可以提供教材中部分圖片。教材的正文和習題部分都插入了大量的圖片，有的是利用數學軟件制作而成，可以幫助學生更好地發現規律，同時又覺得生動有趣，閱讀時不感到枯燥。在某些例題與習題的解答中，有時會借助比較強大的專用數學軟件等來代替較為繁瑣的手工計算，讓學生可以專注于對數學知識的理解。而我國教材在這方面顯得比較欠缺，除了有些簡單的幾何圖形外，沒有體現現代化的技術手段。

四 結束語

通過上述比較可以看到，中美兩國在高等數學教育方面的確存在差異，不能籠統地認為哪一種好，兩者各有利弊。在今后的教學過程中應該保持我國教學方式中優良的地方，同時借鑒國外教學過程中的“質疑”精神，努力提高高等數學的教學質量。

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篇4

關鍵詞：中職國際貿易術語 比較法 運用

貿易術語（Trade Terms）又被稱為價格術語（Price Terms），是在長期的國際貿易實踐中產生的，用來表明商品的價格構成，說明貨物交接過程中的有關風險、責任、費用劃分等問題的專門用語。在2010年版《國際貿易術語解釋通則》中有兩類11個術語。

中等職業學校的學生，是在初中畢業時被分流出來的群體，這一特殊群體有著自己的鮮明特點：

第一，失落和自卑感強。很大一部分學生由于自控能力差、貪圖玩樂且學習不得法，成績普遍較差，進入職業學校前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理。這些學生進入職業學校后人為地把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經過教師反復耐心細致的思想工作，學生也能認識到學習的重要性，但因學習基礎差和心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。

第二，惰性和厭學心理普遍。學生到了職校后，很多人不能主動地吸取中考失敗的經驗教訓，在思想上仍沒認識到學習的重要性，特別是職校新的教學模式新的學習內容更讓他們一時難以適應。即使適應了，一旦在學習上遇到困難，就會出現行為上的懶惰，經常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時光；作業想做就做，不想做就不做，厭學情緒嚴重。即使有少數想上進、想學習的學生也因為人數偏少而形不成氣候，致使少數原本想學習的學生也因意志薄弱或沒有學習的大氛圍而與一些不想學習的學生混雜在一起，長此以往，形成了惡性循環。

掌握國際貿易術語的知識對于外貿專業的學生來說是最基礎的要求，而且能否掌握該部分的內容還直接關系到課程的后續內容教學是否能順利進行。所以筆者嘗試在教學中運用比較法來進行教學。比較，就是尋求眾多事物之間的聯系或差別的思維過程和方法。它是人們認識事物、說明問題、辨別正誤、決出高下、解決疑難的一種最普遍、最簡捷、最有效的方法。下面筆者就以《常用貿易術語》為例談一下比較法在教學的嘗試。

一、橫向比較法

橫向比較法就是把同一種貿易術語相應知識點進行比較，并找出其內在的聯系的方法。

在國際貿易中，FOB術語是經常使用的主要貿易術語之一，其他貿易術語的學習都可以在它的基礎上進行。教師在教學過程中引導學生對FOB術語下買賣雙方的責任、風險、費用進行比較，其目的是了解雙方的責任、風險、費用，探索其變化規律。通過比較，學生會發現，知識點是相對的。

二、縱向比較法

縱向比較法是將不同的貿易術語價格、風險、費用、責任進行比較。

對于不同的貿易術語如果一個一個講解，學生的記憶負擔過重，一味照本宣科，學生必然會覺得乏味，也不能理解其中的內涵與意義，但如果把上述教學內容與FOB比較來進行教學，效果就不同了。具體操作如下。

1.投放FOB圖（圖1）

圖1 FOB術語圖

2.引導學生回憶

回憶完畢，筆者讓學生發表意見：如果賣方自己想要租船訂艙和辦理保險？那要用何種術語呢，為什么？結果是？于是又投放了CIF術語圖，如圖2所示。

圖2 CIF術語圖

3.引導學生思考

賣方自己想要租船訂艙和辦理保險，要用CIF術語。那如果是內陸地區義烏交貨的話，應采取何種術語更合理呢？此時，引入CIP術語，如圖3所示。

圖3 CIP術語圖

學生通過仔細觀察，并回憶FOB知識，能很快發現三者之間存在的區別。當學生找出區別后，教師向學生簡單敘述知識，最后引導學生思考：如果你是賣方，在出口業務中，采用何種術語更合理？由于有了前面深入徹底的比較，學生的思維隨即被調動起來，興致與積極性也被開動起來。通過以上三張圖的比較分析，學生可以很快地理解術語這些抽象的知識。

三、類似比較法

類似比較法就是把同一類術語的相關知識進行比較。這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。

1.對適用于同一運輸方式的同類貿易術語進行比較

這種方法，能使學生對這6個術語的知識點框架了然于心，而不是分割成每一個單獨的個體來記憶。在教學過程中引導學生從以下幾個方面加以比較，分析其中的不同點，這樣既能促使學生掌握術語知識，又能幫助學生在實際業務中熟練運用。筆者從以下幾個方面對常用的三種術語進行了比較，見表1。

表1 FOB、CFR、CIF異同點

相

同

點 1.裝貨、充分通知 1.接貨

2.辦理出口手續，提供證件 2.辦理進口手續，提供證件

3.交單 3.受單、付款

4.都是裝運港交貨，風險、費用劃分一致，都是以“船上”為界

5.交貨性質相同：都是憑單交貨、憑單付款

6.都適用于海洋運輸和內河運輸

不

同

點 FOB 租船訂艙、支付運費（F）

辦理保險、支付保險費（I）

CFR 租船訂艙、支付運費（F） 辦理保險、支付保險費（I）

CIF 租船訂艙、支付運費（F）

辦理保險、支付保險費（I）

2.對不同運輸方式的貿易術語進行比較

同類事件的比較，容易簡單化，學生只對一些表象進行比較，缺乏全面、系統、深層次的分析比較，這就要執教者循循善誘，因勢利導，見表2。

表2 FOB、CFR、CIF與FCA、CPT、CIP異同點

不同點 FOB、CFR、CIF FCA、CPT、CIP

運輸方式 僅適用于海洋運輸和內河運輸 適用于任何運輸方式

交貨點及風險、費用轉移界限 交貨點均為出口國裝運港，風險和費用的劃分則以裝運港裝上船為界 交貨地點應視不同的運輸方式和不同的約定而定，風險和費用則于賣方將貨物交由承運人保管時轉移至買方

裝卸貨費用負擔 通過價格術語的變形或合同的具體規定來確定 裝卸貨費用均由支付運費的一方承擔

運輸單據 賣方一般提供海運提單 賣方提交的運輸單據因運輸方式的不同而不同

運費負擔 運費主要是指裝運港的海運運費 包括從出口國指定地點到進口國指定地點中間可能涉及幾種不同的運輸方式

保險的內容 主要涉及的是海洋貨物運輸保險 涉及各種運輸方式下的貨物保險

術語后地點 FOB+裝運港、 CFR+目的港

CIF+目的港 FCA+裝運地、 CPT+目的地、CIP+目的地

相同點 均屬于裝運合同。賣方保證按時交貨，并不保證按時到貨。責任劃分的基本原則是相同的。

四、專題比較法

專題比較法就是對11種貿易術語進行比較。通過比較可以使學生對11種術語知識形成完整的概念，便于學生了解各種術語之間的相互聯系，并且能夠使分散的知識系統化，見表3。

表3 國際貿易術語比較圖表及常見術語表

組 別 共同特征 術語名稱 交貨地點 風險轉移 運輸 保險 運輸方式

E組

啟動術語 賣方責任最小

買方責任最大 EXW

（工廠交貨） 賣方處所 貨交

買方時 買

方 買

方 內陸交貨

F組

主運費

未付術語 買方訂立運輸合同

支付主運費

合同屬于裝運合同 FCA

（貨交承運人） 交承運人 交貨時 買

方 買

方 各種運輸

FAS（船邊交貨） 裝港船邊 交貨時 水上運輸

FOB（船上交貨） 裝港船上 裝港船上 水上運輸

C組

主運費

已付術語 賣方訂立運輸合同 CFR

（成本加運費） 裝港船上 裝港船上 賣

方 買

方 水上運輸

支付主運費 CIF（成本加運保費） 裝港船上 裝港船上 水上運輸

合同屬于裝運合同 CPT

（運費付至） 交承運人 交貨時 各種運輸

風險劃分與費用劃分點分離 CIP

（運保費付至） 交承運人 交貨時 各種運輸

D組

達到術語 賣方將貨物運送到目的地 DAT（目的地或目地港集散站交貨 交承運人 交貨時

賣

方

賣

方 各種運輸

承擔貨物運輸到該地的一切風險和費用 DAP（目的地交貨） 交承運人 交貨時 各種運輸

合同屬于到達合同 DDP（完稅后交貨） 交承運人 交貨時 各種運輸

這樣的比較不但可以節省大量的教學時間，而且還能使學生對所學的知識掌握得更準確和牢固。

五、比較法在貿易術語教學中的作用

在貿易術語教學中運用比較法，可以幫助學生從眾多的術語知識中找出共同的特征，也可以從有它們共同的責任義務中找出它們各自特點的表現形式，從而提高學生綜合分析和運用知識的能力，提高學生的歸納能力。依筆者看來，比較法在貿易術語教學中的作用，主要表現在以下幾個方面。

1.通過比較，有利于區別術語的異同，找出變化規律

不同的貿易術語名稱不一，還有多種多樣復雜的知識點，但靜下來分析，也發現各種術語都具有自身的規律。因此教師要引導學生認真地進行觀察和分析，從中發現規律。如常用貿易術語FOB與CFR，最大的不同點是主要責任賣方租船訂艙并支付費用的責任方是誰。我們可以比較這兩個貿易術語的價格構成、風險、費用及責任來得出異同，同時可以發現，他們基本上的知識點是相同的。

2.通過比較，有利于解決教學過程中的難點問題

教材中的有些教學難點，是可以通過比較法來解決的。如講FCA、CPT、CIP術語時，就可以將它同前面講過的FOB、CFR、CIF做比較。通過比較這兩組術語，可以通過這樣的對比計算，使學生深刻認識到兩組術語的優缺點。

3.通過比較，有利于提高學生的綜合分析能力

要將兩個或兩個以上的事物進行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師啟發，引導學生對所要比較的事物進行分析、歸納，尋找可比的內容，例如引導學生FOB和CFR，FOB和FCA等進行縱向或橫向之間的比較。在比較過程中，學生們能更好地認識各個術語的特點，防止相似的知識的互相混淆或張冠李戴。通過比較，可以幫助學生把握各種術語之間的聯系，構成較為完整的知識網絡，從而較為系統地掌握術語。

總之，術語的學習是一個由感知到積累到理解的過程，比較法是打開術語學習之門的一把金鑰匙。通過比較，學生能夠在初步歸納、概括的基礎上，認同各種術語，加深對各類術語的理解；可以改變被動、死記的學習方式，敢于從不同角度分析術語，用自己已有的知識分析實際業務中遇到的問題。還可以在汲取各種案例的同時，形成放眼世界、面向未來的理論聯系實際的想法。因此在貿易術語教學中，正確、有效地使用比較法勢必能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王愛芹.談歷史比較法在教學中的運用[J].教育教學論壇，2010（7）.

[2]徐海霞.對比策略在中職國際貿易術語學習中的運用[J].科教導刊，2012（3）.

[3]周純樸.國際貿易中國際貿易術語應用策略探究[J].中國商貿，2012（14）.

篇5

【關鍵詞】 信息技術 英語教學 應用效果

在現代化教育領域中，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了新的挑戰，也為我國教育事業的改革提供了契機。而對于高中英語來說，由于東西方文化、語言模式等差異，使學生在英語的學習過程中常存在著一定的困難。所以，信息化教學技術的運用可更好的幫助學生對英語知識的理解與記憶，提高學生對英語的學習興趣和學習效率，從而達到最終的學習目的。

1. 信息技術在高中英語教學中的重要性

在現代化信息社會中，傳統的教學模式已經很難滿足社會發展的需求，尤其對于英語教學來說，僅僅局限于對教科書上內容照本宣科的教學方法，不但會使學生缺乏學習興趣，更嚴重的影響到教學質量。而信息化教學技術，具有快捷、便利、新穎及圖文并茂等特點，為英語教學提供了有利的教學途徑。信息化教學技術利用有效的信息網絡，將相關的知識有選擇性、有目的的進行組織，并插入到課堂教學中，不但為學生提供容易被理解的教學知識，更可以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，從而符合了英語教學的科學理論，使我國的教學模式從根本上得到了改善。

2. 信息技術在高中英語教學中的作用

2.1信息技術在高中英語聽力教學中的作用

傳統的英語聽力一般都是靠錄音機和教師本身來完成，而這種聽力方式較為單一，僅僅就是靠著循環的播放來實現教學目的，沒有重點與側重點之分，對學生理解的和不理解的知識都一概而論，很大程度上降低學生的學習質量。而信息技術的應用，可通過多媒體播放使聽力材料可以任意快進、后退或重復播放，讓學生對其中的難點、重點內容進行多次聽取，更好的解決了學生的聽力難問題。在運用多媒體進行聽力練習時，還可以配以相應的動畫效果，這樣既能提高學生對英語聽力的學習興趣，又易于學生對聽力內容的理解，使學生在英語的學習中不再有枯燥的感覺。

此外，運用信息技術除了可播放教材的聽力材料之外，還可找尋一些經典的、有教學意義的英語材料進行聽力練習，如英語廣播材料、英語美文、英語歌曲等。通過這些拓展的英語聽力材料，可使學生提高英語聽力水平的同時，還能感受到純正的英語語調，培養學生的英語思維，提高英文文化氣息，使英語聽力教學發揮出最大的教學效果。

2.2信息技術在高中英語口語教學中的作用

隨著經濟全球化的進一步發展，世界一體化的逐步形成，使地球已經開始向“地球村”的方向去轉變。而英語作為國際交流的主要工具，其重要性也逐漸的得到了體現，所以英語的口語作為英語交流的基礎，是英語學習中不可或缺的一個環節。

在傳統英語的學習中，大部分都是在課堂上進行的，從而缺乏真正的自然語言交際環境，導致了英語學習和生活口語嚴重脫節。而運用信息教學技術可隨時播放一些純正的英語語音，讓學生可以及時的接觸到正規發音，并矯正自己在英語口語發音上不準確的地方。此外，教師也可以根據教材要求、內容、語言功能來選取適合學生當前學習情況的圖片、影音或文字來進行教學，使學生充分的融入到語言學習的環境中去，并進行有意義有目的的英語交流。比如，在學習“A Drug Addict And His Story”一文中時，教師可設計一個小組活動，將故事改編成一個話劇，并借助Flas進行小組的故事演示。在這其中，可進行一定的色彩搭配，并配以圖片來將故事展開，這樣學生就會有效的進行情境對話，不知不覺的鍛煉了英語的口語能力。

此外，還可以通過互聯網技術，讓學生利用一些聊天工具與人進行英語的語言溝通，來鍛煉口語能力，甚至可借助一些口語軟件進行人機對話，實現自主的訓練。這樣不僅可有效的節省了人力資源，還可以在訓練中慢慢的熟悉英語口語的技巧與要領，使學生的英語學習得到更好的提高。

3. 結語

信息技術在高中英語教學中起到了重要的輔助作用，它不僅使學生徹底的解決的英語學習的枯燥程度，還通過以一些多媒體技術，加深學生的單詞、語句、語法的記憶和理解，提高學生的英語成績。但是，就目前來看，我國的信息技術教學還沒有完全得到普及，其技術的運用及教學方法還學要學校及相關教育部門進一步努力，早日實現信息化教學的目的。

[1] 鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江. 信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育， 2007（10）.