序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

培養(yǎng)目標(biāo)是首先需要認(rèn)真思考的問(wèn)題,我們通過(guò)七年制培養(yǎng)什么樣的人才?這些人才適應(yīng)那些崗位?是不是符合現(xiàn)有的社會(huì)需求?而目前許多學(xué)校的七年制基本上沿用了一年綜合培養(yǎng)+3年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)+三年口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)這種簡(jiǎn)單的培養(yǎng)模式,特別是在口腔醫(yī)學(xué)教育中,在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上,與5年制本科生的培養(yǎng)沒(méi)有明顯差別,使得七年制學(xué)生簡(jiǎn)單的變成5+2的專業(yè)學(xué)位研究生,導(dǎo)致七年制學(xué)生臨床實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不夠,基礎(chǔ)研究的時(shí)間也不夠,導(dǎo)致臨床、基礎(chǔ)都差口氣,在某種程度上陷入尷尬局面。這顯然不符合七年制長(zhǎng)學(xué)制教育的初衷。那么教育部和衛(wèi)生部新提出來(lái)的新型/5+30模式,實(shí)際上在上海已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間,學(xué)生經(jīng)過(guò)五年制本科學(xué)習(xí)后,如何進(jìn)入下一個(gè)階段3年培訓(xùn)?5+3一貫制還是從五年制中選拔?這直接關(guān)系到招生生源,而且即使是5+3一貫制,仍然比7年制多一年,在招生上仍然不占優(yōu)勢(shì),因此5+3和7年制仍然不是一回事,對(duì)現(xiàn)有7年制在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上進(jìn)行合理調(diào)整后,7年制仍有較強(qiáng)生命力。

高等教育的基本功能是培養(yǎng)人才,培養(yǎng)出符合人才市場(chǎng)需要,符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,符合國(guó)家建設(shè)需要的人才。對(duì)于7年制的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),換句話說(shuō)/按需培養(yǎng)0,隨著口腔醫(yī)療市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)放,越來(lái)越多的外資或者私人資金開(kāi)始投向口腔醫(yī)療市場(chǎng),高端口腔診所越來(lái)越多，但是制約這些私人或外資口腔診所醫(yī)院發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題是人才缺乏,目前高水平醫(yī)生大多集中在公立醫(yī)院,而目前我們培養(yǎng)出來(lái)的口腔醫(yī)學(xué)專門人才,即使是碩士或博士研究生,在臨床新技術(shù)掌握程度、服務(wù)意識(shí)、人文素質(zhì)、接診技巧等方面,距離能夠提供高層次口腔醫(yī)療保健的要求還有較大距離;口腔醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生具有綜合素質(zhì)高、英文水平好、溝通能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),如果善加引導(dǎo),創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方法,就能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量口腔醫(yī)學(xué)專門人才,就能夠適應(yīng)這種人才需求,將會(huì)有越來(lái)越好的就業(yè)空間。

因此我們提出分級(jí)培養(yǎng)的概念:為滿足社會(huì)對(duì)不同層次口腔專門人才的需求,克服與國(guó)內(nèi)同行院校/同質(zhì)化0競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題,對(duì)不同學(xué)制不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)化分類培養(yǎng)。第一層次以七年制長(zhǎng)學(xué)制為主體,以課程國(guó)際化建設(shè)為契機(jī),強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)、流動(dòng)、淘汰機(jī)制,以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)采取精英式教育,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的口腔專門人才。第二層次是五年制口腔醫(yī)學(xué),結(jié)合國(guó)家政策,五年畢業(yè)后再經(jīng)過(guò)3年的系統(tǒng)培訓(xùn),目的是培養(yǎng)能夠滿足日益增長(zhǎng)的基層口腔醫(yī)療服務(wù)的全科口腔臨床專門人才,加強(qiáng)臨床操作技能訓(xùn)練和自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),提高服務(wù)社會(huì)的能力。兩個(gè)培養(yǎng)層次實(shí)現(xiàn)相互流動(dòng),優(yōu)勝劣汰,因材施教,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃?選擇合適的培養(yǎng)模式,使我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變,顯現(xiàn)出突出特色。

二、進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,突出七年制特色

就像前面提到過(guò)的那樣,多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)7年制學(xué)生培養(yǎng)的/強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑0,多數(shù)7年制學(xué)生的第一年在生命科學(xué)院一類的綜合院系培養(yǎng),其目的是提高和強(qiáng)化學(xué)生的科研素質(zhì),但是從實(shí)際情況來(lái)看效果并不理想,首先7年制學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有太多的時(shí)間從事科研工作,主要優(yōu)勢(shì)還在于較充足的臨床技能培訓(xùn),因此這一年強(qiáng)基礎(chǔ)并沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)化他們的臨床技能,有些/刀鋒走偏0;其次,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)課程任務(wù)非常繁重,而他們進(jìn)入口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯滯后,形成了一個(gè)/前松后緊0的情況,使學(xué)生普遍感覺(jué)進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后,課程負(fù)擔(dān)突然加重,很不適應(yīng)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,顯然是不合理的;最后,由于專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不充足,想根據(jù)7年制的特點(diǎn)增加部分專業(yè)課學(xué)習(xí)(比如臨床新技術(shù)、新方法的介紹和拓展),也有些捉襟見(jiàn)肘,因此很多院校迫不得已,在專業(yè)課學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案上與5年制基本一樣,這也是由于培養(yǎng)時(shí)間不夠造成的,這顯然不符合7年制的培養(yǎng)目標(biāo)。因此應(yīng)該認(rèn)真反思7年制的培養(yǎng)計(jì)劃,是不是完全符合我們的培養(yǎng)目標(biāo),是不是可以將其第一年從綜合院校生命學(xué)院撤回來(lái),適當(dāng)增加與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)性更強(qiáng)的科學(xué),或者使他們能夠早期接觸口腔臨床,適當(dāng)增加專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間,使專業(yè)教師有更充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),這至少是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。畢竟沒(méi)有充足的培養(yǎng)時(shí)間,是不能培養(yǎng)出與眾不同的高素質(zhì)人才的。

三、堅(jiān)定不移的走國(guó)際化道路,將7年制學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的口腔醫(yī)學(xué)專門人才

隨著我們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化,人才流動(dòng)和技術(shù)的全球化已成為趨勢(shì),因此課程國(guó)際化建設(shè)已成為迫在眉睫的任務(wù),不能再用/國(guó)情0和/學(xué)生接受能力0等借口阻礙口腔醫(yī)學(xué)人才的國(guó)際化進(jìn)程。7年制學(xué)生普遍具有較高英文水平,接受能力強(qiáng),更加適合進(jìn)行課程國(guó)際化嘗試,已經(jīng)畢業(yè)的7年制畢業(yè)生普遍反映,雖然專業(yè)課學(xué)習(xí)階段較為緊張,但是從7年的全過(guò)程總體來(lái)說(shuō),課程過(guò)于輕松,壓力不大,學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏挑戰(zhàn)性,因此大多數(shù)7年制學(xué)生完全可以能夠接受強(qiáng)度更高的學(xué)習(xí)[5]。因此應(yīng)該考慮從生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的順序?qū)W習(xí)開(kāi)始,就基本實(shí)現(xiàn)完全的課程國(guó)際化,從教材、授課內(nèi)容、考試考核等教學(xué)的全過(guò)程全面實(shí)現(xiàn)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)接軌,這樣學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí),就能夠較輕松的接受專業(yè)課國(guó)際化。

篇2

楊輝教授是一個(gè)學(xué)者，我經(jīng)常會(huì)叫楊老師，因?yàn)闂罾蠋煾杏X(jué)更為親近。師者，授業(yè)解惑。師者，學(xué)術(shù)殿堂里的臺(tái)階，讓學(xué)生踩著他的肩膀前進(jìn)、探索，無(wú)私的分享著他的知識(shí)、見(jiàn)解、經(jīng)歷，讓他的學(xué)生成為像老師一樣的人。

我們共同致力于民眾健康，我們?cè)谔剿饔檬裁礃拥姆绞絹?lái)讓我們的全科醫(yī)生進(jìn)步，讓我們的全科服務(wù)更完善、更貼近民眾的需求、解決民眾的疾患，讓更多的民眾受益。說(shuō)得好像很"高大上",但是我們?nèi)漆t(yī)生的確每天都是在這樣的工作和服務(wù)著。發(fā)病率最高的"感冒"我們看著，患病率最高的"高血壓、糖尿病"我們管著，婦女、兒童、老人的健康我們也管理著，我們是應(yīng)該為自己自豪的。雖然超負(fù)荷的工作，經(jīng)常需要苦中作樂(lè)。

全科醫(yī)學(xué)是什么？全科醫(yī)生是怎樣的？怎樣才是一個(gè)合格的全科醫(yī)生？也許我們是"5+3"規(guī)陪模式出來(lái)的全科醫(yī)生，但是培訓(xùn)地點(diǎn)是綜合醫(yī)院的專科，醫(yī)生是專科醫(yī)生，培訓(xùn)結(jié)束后，我們下到社區(qū)，心理落差是非常大的。澳大利亞有著全世界最完善的初級(jí)衛(wèi)生保健體系，他們的全科醫(yī)生是怎樣的？他們的全科診療是怎樣的呢？楊老師為我們帶來(lái)了第一課——《全科服務(wù)質(zhì)量和評(píng)價(jià)》。

澳大利亞的全科醫(yī)生也是需要培訓(xùn)和需要考試的。他們是為期三年，在社區(qū)診所中"以師帶徒"進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)患關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、社區(qū)醫(yī)學(xué)服務(wù)等內(nèi)容，有明確的培訓(xùn)提綱、內(nèi)容，有獨(dú)立的評(píng)審機(jī)構(gòu)對(duì)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)進(jìn)行評(píng)審。在澳大利亞的全科診療中有三步——建立關(guān)系、疾病診治、疾病管理，為病人提供病人能夠理解的知識(shí)、易獲得的連續(xù)性的服務(wù)。

深圳的全科診療重在"疾病診治".病人來(lái)看病，我們看到了"小人"和""大病",我們更關(guān)注于疾病的本身，沒(méi)有做到"以人為中心".我們忽略了病人的性別、文化背景、家庭關(guān)系、沒(méi)有保護(hù)患者的隱私等。

我們是否也需要建立一個(gè)新的全科醫(yī)生的考評(píng)體系，培訓(xùn)我們的師資力量，讓新生的全科醫(yī)生能以更合理的方式獲得全科證。誰(shuí)來(lái)當(dāng)全科醫(yī)學(xué)生的老師、學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)技能，具備什么樣的溝通方式。這是我們必須探索的，我們可以模仿澳大利亞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立一個(gè)深圳全科醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)。

我們最貼近民眾，忙忙碌碌于每天的診療工作，回頭一想，好像也沒(méi)有做什么特別有意義的事情。科研離我們很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)科研就在我們的身邊，楊老師的第二課——《基本醫(yī)療服務(wù)的研究設(shè)計(jì)》。"大膽假設(shè)，小心求證",選擇最感興趣的課題或是工作中最困擾的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究。以"PICOS"的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。P——明確的研究對(duì)象、人群、群體，I——明確要干預(yù)什么或問(wèn)題是什么，C——清晰的表述對(duì)照組、對(duì)照人群，O——明確預(yù)期的研究結(jié)果或預(yù)期的干預(yù)結(jié)果，S——明確研究的時(shí)間范圍。困擾我們的慢病管理、家庭醫(yī)生服務(wù)、家庭病床發(fā)展方向，都可以作為課題，每個(gè)社區(qū)的居民不同，社區(qū)的社會(huì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象都是不一樣的，可以作為一個(gè)特定的人群進(jìn)行研究、進(jìn)行干預(yù)。完全隨機(jī)、雙盲、三盲的實(shí)驗(yàn)在社區(qū)是不可能做到的。我們可以進(jìn)行性別的比較、不同年齡段的比較、病人自身的比較，甚至采用社會(huì)學(xué)研究方法，對(duì)病人進(jìn)行訪談。興趣是讓研究堅(jiān)持下去的動(dòng)力，讓社區(qū)民眾獲益是研究的根本目的。

有了《基本醫(yī)療服務(wù)的研究設(shè)計(jì)》作為基礎(chǔ)，針對(duì)全科醫(yī)生黃俏光介紹他的《糖尿病的社區(qū)健康教育和中醫(yī)藥防治的效果評(píng)價(jià)》、全科醫(yī)生陳章《羅湖區(qū)戶籍老人輕度認(rèn)知障礙患病率調(diào)查及影響因素研究》進(jìn)行討論，全科醫(yī)生們對(duì)課題的設(shè)計(jì)、研究方法提出問(wèn)題，和課題的設(shè)計(jì)者討論怎樣做會(huì)更好，楊老師最后總結(jié)，對(duì)每個(gè)課題提出比較可行的研究方向。每一次機(jī)會(huì)都是珍貴的，人的交集每一次也都不一樣的。我們精力有限，不可能面面俱到，也不是國(guó)家政府制定政策的人，需要解決的是我們居民的問(wèn)題，實(shí)際的切身問(wèn)題。

開(kāi)創(chuàng)新模式或是做創(chuàng)新性的研究總是會(huì)碰到種種困難的。可以研究某一個(gè)點(diǎn)、某一種方法、某一個(gè)方劑、某一個(gè)健康教育方式，研究方法必須具備真實(shí)性和可重復(fù)性。對(duì)于這一課，我的印象不深。還是要讓感興趣的人參加，討論的氛圍才會(huì)好。

邱珊嬌醫(yī)生的《社區(qū)合并抑郁障礙的2型糖尿老人個(gè)性化干預(yù)及效果評(píng)價(jià)》，自己不做評(píng)價(jià)。但是受啟發(fā)的是，老年糖尿病病人往往不能管理好自己，有抑郁障礙的老人更是喪失了疾病自我管理的能力，他已經(jīng)駕馭不了管理糖尿病的"五架馬車",這時(shí)候我們需要一個(gè)人，需要一個(gè)和他關(guān)系親密的人和他一起管理疾病。我們可以讓親近的人獲得知識(shí)，幫助、監(jiān)督病人，共同管理飲食、運(yùn)動(dòng)、按時(shí)服藥等。社區(qū)研究不一定要用定量的研究方法，可以試試用定性的社會(huì)學(xué)研究方法，可以用訪談的形式進(jìn)行記錄。生活質(zhì)量的評(píng)估非常重要，疾病的改善不一定非常快，但是生活質(zhì)量可以在短時(shí)間內(nèi)有改善。

科研設(shè)計(jì)最受益的是科研設(shè)計(jì)的那個(gè)人！參與非常重要，參與進(jìn)去了，就是獨(dú)一無(wú)二。楊老師為其量身定做了很多研究方法、研究方向。當(dāng)參與者自己準(zhǔn)備越多，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越多的問(wèn)題，就會(huì)想解決這些問(wèn)題，查文獻(xiàn)，能文獻(xiàn)解決的文獻(xiàn)解決。文獻(xiàn)解決不了的，咨詢閱歷豐富的楊老師，總是能得到滿意的答復(fù)。因?yàn)楫?dāng)我們?yōu)橐粋€(gè)科研課題閱讀了10篇文獻(xiàn)時(shí)，楊老師讀的可能是20、30篇！

篇3

昨天，我還是一名醫(yī)學(xué)生，在浙中人的啟蒙下、在省中人的指導(dǎo)下步入了醫(yī)學(xué)的殿堂。曾經(jīng)為疾病的疑難苦思冥想過(guò)，曾經(jīng)為生命的不再黯然神傷過(guò)，曾經(jīng)為師長(zhǎng)的言行瞬間感動(dòng)過(guò)……在諸多的曾經(jīng)中，釀造了生活學(xué)習(xí)工作的酸甜苦辣，伴隨著我們的成長(zhǎng)。

今天，我已經(jīng)是一名醫(yī)生，在前輩的組織帶領(lǐng)下和百余名新同事共度這短暫的培訓(xùn)之旅。在此中，我們不斷感受著“省中人”的驕傲，加深了解了“省中人”的意義，逐漸肩負(fù)起“省中人”的職責(zé)。醫(yī)院文化的釋義、規(guī)章制度的介紹、服務(wù)理念的輸導(dǎo)、工作環(huán)境的熟悉、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培訓(xùn)，這一系列活動(dòng)使我們得以彼此了解，團(tuán)結(jié)合作，迅速融入這大家庭。今天，站在新旅程的起點(diǎn)，攜著對(duì)過(guò)程的記憶，懷著對(duì)未來(lái)的憧憬，感覺(jué)這短短幾日里又懂得了許多，成熟了許多。也許，從這一刻起心頭的那一份職責(zé)和擔(dān)當(dāng)顯得更為凝重。敬畏生命，珍惜健康不論是希波克拉底的誓言，還是藥王孫思邈的“大醫(yī)精誠(chéng)”之訓(xùn)，都是為醫(yī)行醫(yī)的準(zhǔn)繩。然而，我們畢竟是人不是神，所以前方的困難、迷惑、挑戰(zhàn)在所難免。事實(shí)上，在這夏日的八月之旅我已漸漸找到了答案。

精誠(chéng)仁和，對(duì)于醫(yī)道這“至精至微之事”，為醫(yī)當(dāng)“博極其源，精勤不倦”，是為“中和”。的確，當(dāng)我們看到初診時(shí)病患愁苦的面容轉(zhuǎn)變成復(fù)診時(shí)輕松的微笑，一種簡(jiǎn)潔而單純的快樂(lè)便會(huì)油然而生，我想這也是身為醫(yī)者的一種幸福。

篇4

學(xué)習(xí)筋膜壓揉療法感悟

應(yīng)秦老師的邀請(qǐng)（上一期我參加了后3天培訓(xùn)），我再次懷著好奇的心情，來(lái)到少林武術(shù)發(fā)源地xx市參加了筋膜壓揉療法的學(xué)習(xí)。雖有短短的幾天學(xué)習(xí)時(shí)間，使我真正了解和體驗(yàn)了筋膜壓揉療法的神奇和確切療效。秦老師在講解時(shí)不厭其煩的一遍遍講解，在實(shí)踐時(shí)又手把手的毫無(wú)保留的又把手法教給我們，在此學(xué)習(xí)中也結(jié)識(shí)了一些各地的醫(yī)療精英和各科室員工，在此我感謝秦老師對(duì)我學(xué)習(xí)筋膜壓揉療法的邀請(qǐng)，使我學(xué)到了真正的實(shí)用技術(shù)，感謝各科室員工對(duì)我的幫助和照顧。今后我要把療法應(yīng)用臨床為更多的疼痛患者解除痛苦，把宣老發(fā)明創(chuàng)造的這種神奇療法更加發(fā)明光大。

在此我對(duì)秦老師說(shuō)：謝謝，再謝謝！

學(xué)后感想

我叫戎xx，現(xiàn)年58歲，來(lái)自xx市xx縣，是一位鄉(xiāng)村醫(yī)生，行醫(yī)已達(dá)30余年，對(duì)疼痛科也有一些經(jīng)驗(yàn)。也治好了不少病人，但是對(duì)這些病是怎樣全愈我心里還是含含糊糊。

通過(guò)學(xué)習(xí)筋膜壓揉療法感覺(jué)對(duì)以往疼痛病人的診斷確實(shí)是錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中正好來(lái)了一個(gè)腰間盤突出的患者，經(jīng)過(guò)秦老師的診斷以后就對(duì)病人說(shuō)：你這不是腰間盤突出引起的疼痛，與那無(wú)關(guān)。此后就對(duì)她進(jìn)行了治療，秦老師也讓我親手操作，手法用過(guò)之后，病人就已說(shuō)：我好了很多。我從內(nèi)心看到十分驚訝。

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，秦老師對(duì)我們培訓(xùn)十分認(rèn)真，在操作中手把手的教我們手法，從內(nèi)心說(shuō)我對(duì)秦老師這樣的教學(xué)方法感到感謝。因?yàn)槲椅幕接邢蓿Z(yǔ)言表達(dá)能力差。謝謝秦老師！

心得體會(huì)

我是一名業(yè)余按摩按摩者,因?yàn)槲冶救艘彩且幻滞筇弁椿颊摺Ｔ瓉?lái)我所學(xué)的知識(shí)是從書(shū)本上看到的，結(jié)合到實(shí)際應(yīng)用中效果不佳。我在從朋友那里得到xx市“筋膜壓揉療法”培訓(xùn)的消息，但他沒(méi)有給我說(shuō)明白，我抱著試試看的態(tài)度來(lái)到xx，我當(dāng)時(shí)不知道“筋膜壓揉療法”是什么。在我心中只是普普通通的按摩，沒(méi)想到來(lái)了以后接觸到的是筋膜壓揉療法，這種壓揉法很實(shí)用，我在第一節(jié)課秦xx老師就給我講：“人體構(gòu)造”是我了解到當(dāng)今社會(huì)，還有這么好的“按摩”技術(shù)，他講到人體的疼痛是肌肉引起的，是我更加了解清楚人體的構(gòu)造。我現(xiàn)在說(shuō)不出名字是我醫(yī)學(xué)知識(shí)不夠，我相信隨著時(shí)間的推移我會(huì)明白的。

我在這短短的7天，今天是第6天，明天課程將要結(jié)束，我將告別秦老師，在這幾天我內(nèi)心感慨萬(wàn)千，才坐下來(lái)寫出心中的語(yǔ)言。天氣炎熱我在這幾天吃苦受罪不說(shuō)，我就是怕把筋膜壓揉療法搞砸，但我相信是不會(huì)的，我會(huì)把它發(fā)揚(yáng)光大。堅(jiān)持再堅(jiān)持是我二十多年來(lái)終于摸索出來(lái)的道路，我不光是名戲演員、我殺過(guò)豬賣過(guò)肉、打過(guò)燒餅、賣過(guò)魚(yú)、干過(guò)保溫箱廠里的活、當(dāng)過(guò)建筑小工、還會(huì)做飯、多少會(huì)看點(diǎn)相；可以說(shuō)我走到今天一直摸黑走的，沒(méi)有什么事情讓我下定決心，用畢生的心血去干，但我學(xué)習(xí)了筋膜壓揉療法，我才有這種深切感受；我不但要學(xué)會(huì)它而且要發(fā)揚(yáng)它，社會(huì)上有成千上萬(wàn)的各種疼痛患者，都是因?yàn)榈貌坏胶玫闹委煻淌苤∧У募灏荆挥薪钅喝嗖攀顾鼈兘獬纯唷Ｎ也还庖獙W(xué)會(huì)、學(xué)精更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳承。

《學(xué)習(xí)筋膜壓揉法》培訓(xùn)的心得體會(huì)

以前小不起眼的毫針在我自學(xué)過(guò)程中，每天我自朝身上扎200余針，甚至于300余針。目的是老來(lái)自防己（因我無(wú)兒無(wú)女），沒(méi)想到后來(lái)竟治好了精神分裂癥及諸多頭痛，且均是一次性。辯證施治中，二根毛巾使危重病多起死回（用五行療法）。師傅的訓(xùn)斥使我的待遇于69年至78年間抵得上縣局級(jí)。新華書(shū)店的一本數(shù)學(xué)字典，竟使我37歲又考上了師范（吾是66屆初中畢業(yè)生）。上師范期間連五分錢的菜都吃不起。學(xué)友一句話竟使我后來(lái)吃喝不盡。初中時(shí)同學(xué)談笑間竟使我精通樂(lè)理及熟練曲胡、板胡、二胡、笛子，竟混上了劇團(tuán)。綜上所述，我得出：留心遍地皆學(xué)問(wèn)，不管學(xué)習(xí)有用沒(méi)有用，只要勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤思考、辯證，神奇必在自己的腳下。曲折里都有無(wú)限光明和輝煌。我知道在自已最熟悉的東西中，還有許多沒(méi)有被自己發(fā)現(xiàn)的奧妙，但只要用心，還是會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。這次又經(jīng)朋友介紹來(lái)到xx參加筋膜壓揉學(xué)習(xí)，雖然我只知其大概，但我也肯定會(huì)有更神奇的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槲矣辛艘酝哌^(guò)路的經(jīng)驗(yàn)。年輕人是學(xué)而知之，老年人是思而必得；老年人是智慧的黃金期，年輕人是大干的黃金時(shí)期，年少人是學(xué)習(xí)的黃金期。只要我有現(xiàn)在筋膜壓揉療法學(xué)習(xí)過(guò)的高基礎(chǔ)和幾十年不斷自學(xué)醫(yī)學(xué)的雄厚基礎(chǔ)，必將會(huì)有更多的神奇療效出現(xiàn)。有發(fā)現(xiàn)力的人永遠(yuǎn)是神奇，宣老使我相信、堅(jiān)信、我也會(huì)有，必有！秦老師將我引進(jìn)門，我將終生不忘其大恩！您使我又步入了又一個(gè)高新領(lǐng)域。

《學(xué)習(xí)筋膜壓揉法》的心得

在我的從醫(yī)生涯中，從來(lái)都是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，這是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的思想。痛，就是炎癥，消炎止痛，活血止痛，開(kāi)一大包藥，吃了就不痛了，不吃就又開(kāi)始痛。反反復(fù)復(fù)，病號(hào)受罪，醫(yī)生頭痛。這次來(lái)到河南x(chóng)x經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)秦老師講授的筋膜壓揉療法以后，對(duì)頸肩腰背臂腿痛有了新的認(rèn)識(shí)。各種疼痛不是骨的疼痛，是各種軟組織的疼痛，治療軟組織以后，各種“骨質(zhì)增生”、“腰椎間盤突出”也隨之康復(fù)治愈。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在以后的業(yè)務(wù)工作中，有了對(duì)各種疼痛新的認(rèn)識(shí)，這次學(xué)習(xí)勝過(guò)三十年的臨床學(xué)習(xí)。在以后的工作中，要傳承和發(fā)揚(yáng)宣老的醫(yī)學(xué)精粹。感謝

已故的宣蜇人教授，感謝xx培訓(xùn)基地的秦xx老師。

心得體會(huì)

頂著炎炎夏日，有幸來(lái)到位于嵩山腳下的xx亞健康培訓(xùn)基地，只為廣大病患解除病痛。第一天來(lái)非常失望，學(xué)員只有我一個(gè)，沒(méi)有同學(xué)的交流，沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情。

但通過(guò)7天的學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到秦老師那遠(yuǎn)博的知識(shí)，工作人員尚xx積極的工作態(tài)度，最重要的是平生以來(lái)從未接觸過(guò)的、從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的理論知識(shí)，即筋膜壓揉能治療所謂的“椎間盤突出癥”、“頸椎病”等多種疾病，使本人受益非淺，必將終生難忘。

首先，秦老師的教學(xué)通俗易懂，只要掌握手法、力度、部位，便很容易操作。同時(shí)他講的很仔細(xì)，每塊肌肉到每塊骨骼的起止點(diǎn)都非常的清楚。

其次，宣蜇人教授的發(fā)明絕對(duì)實(shí)用，特別是適合基層醫(yī)務(wù)工作者。并且他的這軟組織外科理論在不久的將來(lái)定會(huì)震動(dòng)醫(yī)學(xué)界。

再有，良好的教學(xué)設(shè)施也為學(xué)習(xí)這項(xiàng)實(shí)用技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

篇5

［關(guān)鍵詞］衛(wèi)勤分隊(duì)；災(zāi)害醫(yī)學(xué)；救援能力；培訓(xùn)

災(zāi)害是指對(duì)于人員及經(jīng)濟(jì)的損害超出地方資源范疇危機(jī)應(yīng)對(duì)的危險(xiǎn)性事件［1］。隨著工業(yè)化程度的快速提升、全球氣候變暖、社會(huì)矛盾加劇，各種自然與人為災(zāi)害發(fā)生日益頻繁［2］，災(zāi)害救援成為現(xiàn)代社會(huì)不可忽視的議題。災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援既不同于單純的院前急救，也不同于院內(nèi)急診和ICU，災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)必須采取切實(shí)可行、及時(shí)高效的應(yīng)對(duì)行動(dòng)，科學(xué)有序地開(kāi)展批量傷員的檢傷分類，進(jìn)行緊急救治和早期處理，才能防止和減少災(zāi)害帶來(lái)的影響，為患者后續(xù)的專科治療和康復(fù)治療打下良好的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援體系中，發(fā)生重大災(zāi)害事件時(shí)，可利用軍隊(duì)醫(yī)療單位和特種救災(zāi)隊(duì)的醫(yī)療資源積極投入救援［3］。和平時(shí)期，我軍遂行非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)的任務(wù)明顯增多，而衛(wèi)勤分隊(duì)具有醫(yī)療、防疫和心理干預(yù)等職能，參加各種災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援是檢驗(yàn)衛(wèi)勤分隊(duì)保障能力的重要途徑［4］。作為災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的突擊隊(duì)伍，衛(wèi)勤分隊(duì)掌握院外現(xiàn)代醫(yī)學(xué)救援的知識(shí)與技能至關(guān)重要。然而，我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員沒(méi)有接受過(guò)專門的災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育，缺乏必要的災(zāi)害救援專業(yè)技能訓(xùn)練，特別是急救技能專項(xiàng)培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量尤顯不足［5］，這必然會(huì)影響救援效果。另外，我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)雖然進(jìn)入院校教育，針對(duì)在職醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育也在普遍開(kāi)展，但大多注重災(zāi)害危急重癥救治理論講授，缺乏救援組織和救援能力系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)規(guī)范以及實(shí)戰(zhàn)化的培訓(xùn)課程體系。本研究擬構(gòu)建突出災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援特點(diǎn)的、注重衛(wèi)勤分隊(duì)災(zāi)害救援個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培訓(xùn)模塊，以提高應(yīng)對(duì)迫切救援任務(wù)時(shí)的救援質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

課題組根據(jù)研究目的，遵循結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及知情同意、自愿參與的原則，選取20名專家進(jìn)行訪談和咨詢。專家基本情況：①年齡：＜40歲3人（15．0％），40～50歲11人（55．0％），＞50歲6人（30．0％）；②學(xué)歷：博士13人（65．0％），碩士5人（25．0％），本科2人（10．0％）；③職稱：正高級(jí)11人（55．0％），副高級(jí)7人（35．0％），中級(jí)2人（10．0％）；④工作年限：10～20年5人（25．0％），21～30年15人（75．0％）；⑤專業(yè)領(lǐng)域：臨床醫(yī)學(xué)8人（40．0％），軍事學(xué)5人（25．0％），醫(yī)學(xué)教育4人（20．0％），管理學(xué)3人（15．0％）。

1．2研究方法

1．2．1研究?jī)?nèi)容的篩選

運(yùn)用文獻(xiàn)回顧、專家訪談、比較研究等方法，初步擬定災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援能力培訓(xùn)模塊草案。①文獻(xiàn)回顧：通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索10余年來(lái)國(guó)內(nèi)外災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行分類整理和歸納總結(jié)。②專家訪談：選擇關(guān)注災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援研究并參加過(guò)汶川地震醫(yī)學(xué)救援、抗擊西非埃博拉疫情等任務(wù)的專家，就衛(wèi)勤分隊(duì)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援能力培訓(xùn)模塊構(gòu)建進(jìn)行訪談；③比較研究：通過(guò)前期收集整理的資料，對(duì)各院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的災(zāi)害救援培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較。在文獻(xiàn)回顧和專家訪談的基礎(chǔ)上，課題組通過(guò)討論，擬定衛(wèi)勤分隊(duì)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援能力培訓(xùn)模塊草案，包括培訓(xùn)形式、專題設(shè)置、具體內(nèi)容三大板塊，同時(shí)對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1．2．2培訓(xùn)模塊的確定

在前期形成的培訓(xùn)模塊草案基礎(chǔ)上，結(jié)合本院野戰(zhàn)醫(yī)療所現(xiàn)行災(zāi)害救援能力培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃形成咨詢問(wèn)卷。通過(guò)郵寄、E－mail、親自發(fā)放問(wèn)卷等方式邀請(qǐng)上述20位專家對(duì)模塊設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)及建議，并設(shè)有修改意見(jiàn)欄和需補(bǔ)充項(xiàng)目欄，專家可對(duì)各條目指標(biāo)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和刪減。采用Excle2010、SPSS21．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析，最終形成三大培訓(xùn)模塊。

2研究結(jié)果

通過(guò)系統(tǒng)研究，課題組構(gòu)建完善包括專題理論培訓(xùn)模塊、仿真技能訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)踐評(píng)估模塊三位一體的衛(wèi)勤分隊(duì)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)體系。

2．1專題理論培訓(xùn)模塊

包括災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援組織與管理、國(guó)際災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的啟示、災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援中批量傷員救治、個(gè)人防護(hù)、災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)、批量傷員傷情評(píng)估與檢傷分類、各部位創(chuàng)傷早期規(guī)范化救治、多發(fā)傷的救治、燒（創(chuàng)）傷患者早期規(guī)范化救治、中毒急救這10個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

2．2仿真技能訓(xùn)練模塊

分為兩大部分：一是現(xiàn)場(chǎng)救援技能模擬培訓(xùn)，包括現(xiàn)場(chǎng)搜救、自救、互救模擬培訓(xùn)，傷員分類救治模擬仿真培訓(xùn)、多場(chǎng)景仿真模擬轉(zhuǎn)運(yùn)培訓(xùn)；二是后方綜合救治，包括燒（創(chuàng)）傷手術(shù)救治虛擬仿真培訓(xùn)、重癥監(jiān)護(hù)救治技能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

2．2．1災(zāi)害醫(yī)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)救援模擬培訓(xùn)

2．2．1．1現(xiàn)場(chǎng)搜救、自救、互救模擬培訓(xùn)

在災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)或戰(zhàn)場(chǎng)背景條件下，傷員進(jìn)行快速有效的搜尋、急救、后送是訓(xùn)練中必須解決的問(wèn)題［6］。結(jié)合本院參與的“5•12”汶川地震、“4•20”蘆山地震、貴州冰凍雪災(zāi)、西非抗擊埃博拉等實(shí)戰(zhàn)災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)作為背景模擬災(zāi)害救援現(xiàn)場(chǎng)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)搜救、自救、互救培訓(xùn)通過(guò)聲、光、電等營(yíng)造弱光、狹窄空間等真實(shí)救援氛圍，同時(shí)大量使用醫(yī)學(xué)模型，并通過(guò)傷情化妝技巧等專業(yè)技術(shù)，模擬傷員的特殊和不同傷情等，通過(guò)對(duì)災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)仿真“傷員”的救治，突出實(shí)景化現(xiàn)場(chǎng)［7］。

2．2．1．2傷員分類救治模擬仿真培訓(xùn)

通過(guò)環(huán)境設(shè)定、模擬人等，并根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)編程，建立傷情數(shù)據(jù)庫(kù)，或訓(xùn)練時(shí)臨時(shí)改變高端模擬人“病理生理”指標(biāo)參數(shù)。通過(guò)傷情多樣性來(lái)創(chuàng)設(shè)傷員群流，分類“真實(shí)”場(chǎng)景，包括模擬信息不全、演示傷員到達(dá)分類場(chǎng)混亂等，仿真模擬突發(fā)傷情如氣道梗阻、心跳聚停、藥物中毒、生化毒劑和遭遇核事故（如核輻射、熱灼傷）的醫(yī)療小組現(xiàn)場(chǎng)急救等案例，以角色扮演情境模擬實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員輪流扮演指揮者、實(shí)施者、記錄者等角色對(duì)“傷者”進(jìn)行救治。

2．2．1．3多場(chǎng)景仿真模擬轉(zhuǎn)運(yùn)

在常規(guī)的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援中，傷員轉(zhuǎn)運(yùn)盡可能通過(guò)水、陸、空等多種交通工具實(shí)施立體后送［8］。培訓(xùn)時(shí)采取環(huán)形三維立體屏幕動(dòng)態(tài)模擬海、陸、空自然環(huán)境的變換，采用計(jì)算機(jī)編程控制的六自由度救治艙的顛簸、晃動(dòng)［7］等動(dòng)態(tài)環(huán)境，高度模擬實(shí)現(xiàn)海、陸、空不同轉(zhuǎn)運(yùn)救治平臺(tái)的搭建，可訓(xùn)練參訓(xùn)隊(duì)員在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的燒（創(chuàng)）傷實(shí)戰(zhàn)技能，并能有效提高參訓(xùn)人員應(yīng)急反應(yīng)和心理素質(zhì)。

2．2．2災(zāi)害醫(yī)學(xué)后方綜合救治

2．2．2．1創(chuàng)傷手術(shù)救治技能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

圍繞災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)擠壓傷、外傷合并感染、胸腹聯(lián)合傷、骨折傷等手術(shù)救治，建立虛擬仿真創(chuàng)傷手術(shù)訓(xùn)練模塊。主要應(yīng)用能夠模擬20多種人體生命參數(shù)的SIMMAN高端綜合模擬人，結(jié)合相應(yīng)傷情的軟件編程和自主研發(fā)的創(chuàng)傷手術(shù)組件，通過(guò)時(shí)間參數(shù)、執(zhí)行項(xiàng)目正確率、錯(cuò)誤次數(shù)等參數(shù)，全面考查外科救治小組的創(chuàng)傷救治手術(shù)決策、手術(shù)技能、手術(shù)并發(fā)癥處置、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

2．2．2．2重癥監(jiān)護(hù)救治技能虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

課程設(shè)置主要針對(duì)野戰(zhàn)狀態(tài)下的后方救護(hù)醫(yī)院的創(chuàng)傷高級(jí)生命支持（ATLS）救治技能的訓(xùn)練，通過(guò)應(yīng)用SIMMAN綜合模擬人技術(shù)，模擬20種人體生命體征變化，并且具有多種醫(yī)學(xué)救援操作的感應(yīng)反應(yīng)，可供隊(duì)員以小組形式開(kāi)展心肺復(fù)蘇、電除顫、氣管插管等100余項(xiàng)高級(jí)生命支持操作技能訓(xùn)練。

2．3綜合實(shí)踐評(píng)估模塊

構(gòu)建理論量化考核和技能復(fù)盤式考核體系。培訓(xùn)后，采用通用的試題庫(kù)管理軟件，通過(guò)建立涵蓋氣道與呼吸、心臟驟停、核武器傷、化學(xué)武器傷、生物武器傷等病例的題庫(kù)進(jìn)行理論培訓(xùn)效果評(píng)估。實(shí)踐評(píng)估通過(guò)計(jì)算機(jī)虛擬場(chǎng)景的變化，及學(xué)員采用綜合處置的方式評(píng)估學(xué)習(xí)效果。如對(duì)轉(zhuǎn)運(yùn)培訓(xùn)成效的評(píng)估，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化隨機(jī)指令并以出題的方式，建立“魔方”式轉(zhuǎn)運(yùn)救治訓(xùn)練場(chǎng)景，能夠仿真模擬不同工具進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的多種情況，高度模擬災(zāi)難“現(xiàn)場(chǎng)”的多樣性和傷情的復(fù)雜性，評(píng)估受訓(xùn)者的應(yīng)變處置能力。在重癥救治方面，在高端模擬人的標(biāo)準(zhǔn)化傷情軟件庫(kù)中建立40余種常見(jiàn)燒（創(chuàng)）傷急重癥案例，通過(guò)改變模擬人的生命參數(shù)設(shè)置，仿真模擬常見(jiàn)非典型情況，實(shí)現(xiàn)災(zāi)難急救醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的多元素、多要素的環(huán)境和傷情變化，評(píng)估參訓(xùn)人員處置各種突發(fā)狀況的應(yīng)急反應(yīng)能力。除了虛擬仿真，還通過(guò)衛(wèi)勤演練，形成災(zāi)害救援完整救治鏈，建立技能考核體系，在實(shí)踐中檢驗(yàn)評(píng)估培訓(xùn)效果。

3討論

3．1遵循“人類健康”這一明確的救援核心

世界衛(wèi)生組織負(fù)責(zé)應(yīng)急事務(wù)的助理總干事BruceAylward博士提出：“近期和持續(xù)的災(zāi)害———從菲律賓的臺(tái)風(fēng)海燕到西非的埃博拉危機(jī)，突出表明人類健康是我們通過(guò)各部門減少災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)方面共同目標(biāo)的核心。”培訓(xùn)模塊的設(shè)置結(jié)合人類健康這個(gè)核心，突出國(guó)際化的救援理念、科學(xué)的救援流程，注重專業(yè)的救援技能、科學(xué)的自我防護(hù)等知識(shí)，同時(shí)提倡有效管理，提高自救、互救能力。在災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，救援人員能夠提供更加切實(shí)有效的現(xiàn)場(chǎng)緊急救助，傷者在“白金10分鐘”“黃金1小時(shí)”得到有效救治，從而挽救更多生命，降低傷殘率和死亡率［9］。例如院前心臟驟停后，重要臟器對(duì)缺氧缺血的耐受時(shí)間極其有限（大腦4～6分鐘），因此有效的現(xiàn)場(chǎng)急救至關(guān)重要。如果能夠得到恰當(dāng)有效的處置，則大多數(shù)患者可以搶救成功［10］。

3．2依托災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援平臺(tái)確保培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化

本院緊跟當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育發(fā)展前沿，以高質(zhì)量的規(guī)范化培訓(xùn)課程為核心，建立整合高仿真急救模擬培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)化研訓(xùn)中心。依托實(shí)戰(zhàn)化研訓(xùn)中心這一平臺(tái)，通過(guò)仿真模擬突出災(zāi)害大規(guī)模傷害特點(diǎn)，參訓(xùn)的衛(wèi)勤隊(duì)員能夠在災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)的模擬環(huán)境下，了解和掌握救援基本技能，利于參訓(xùn)隊(duì)員從多方位熟練掌握救治技能，并能極大地增強(qiáng)心理適應(yīng)性，同時(shí)也可提高隊(duì)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在衛(wèi)勤演練中，體現(xiàn)三個(gè)重要環(huán)節(jié)：災(zāi)害一線的傷員分類和早期處理、醫(yī)療后送及持續(xù)的醫(yī)療保障、后方的接診與處置，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須緊密銜接，互相聯(lián)系［8］。這不僅培養(yǎng)和訓(xùn)練綜合性專業(yè)救援人員，而且也檢驗(yàn)設(shè)備裝備標(biāo)準(zhǔn)化以及藥品和物資的供應(yīng)保障效能，同時(shí)增進(jìn)救治團(tuán)隊(duì)成員之間的相互理解和配合，訓(xùn)練搶救小組的技術(shù)技能和團(tuán)隊(duì)決策、實(shí)時(shí)管理、監(jiān)測(cè)、溝通與交接等非技術(shù)技能。

4展望

無(wú)論是“9•11”恐怖襲擊還是“5•12”汶川大地震，都以血的教訓(xùn)告訴民眾：人類社會(huì)正不斷遭受各種自然災(zāi)害和人為災(zāi)害的磨難［2］，世界正面臨著一個(gè)更為寬泛的災(zāi)害譜。本院野戰(zhàn)醫(yī)療所作為承擔(dān)國(guó)家和軍隊(duì)機(jī)動(dòng)衛(wèi)勤任務(wù)的一支重要救援力量，多次經(jīng)受災(zāi)害或應(yīng)急醫(yī)療救援等重大任務(wù)的歷練，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本院從重大災(zāi)害搶險(xiǎn)實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)建設(shè)并獲批國(guó)家級(jí)災(zāi)害醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，施救環(huán)境完全按災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，同時(shí)“超現(xiàn)實(shí)”地將非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)、搶險(xiǎn)救災(zāi)等多種戰(zhàn)術(shù)需求融會(huì)貫通，以任務(wù)牽引、問(wèn)題倒逼的形式最大力度地激發(fā)受訓(xùn)者的想象力和應(yīng)變力［11］，突出以規(guī)范化的課程為核心、以骨干師資培訓(xùn)為重點(diǎn)、以課程的環(huán)節(jié)質(zhì)控及評(píng)估為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，在進(jìn)一步探索新形勢(shì)下衛(wèi)勤分隊(duì)的功能模塊組成、人員分工、信息化建設(shè)等基礎(chǔ)上，逐步評(píng)估和改進(jìn)災(zāi)害醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課程體系，推動(dòng)我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育開(kāi)展，培訓(xùn)軍隊(duì)衛(wèi)勤分隊(duì)專業(yè)化的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援能力，培養(yǎng)提高災(zāi)害醫(yī)學(xué)研究的優(yōu)秀人才，使得災(zāi)害醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和基礎(chǔ)性研究工作逐步適應(yīng)我國(guó)應(yīng)對(duì)災(zāi)害事件的需要.

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