序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生德育課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

通過征求學生意見，收集學生感興趣的問題，形成案例庫。在案例或故事的設置上，無論小品表演，案例分析，都要針對學生特點，針對課本內容，富有時代特色，貼近學生思想和情感。凡是學生關心的話題或學生中間發生的事情，總能引起學生的注意，引發思考。如果上課舉例“言必稱希臘”離學生太遠，沒有多大關聯，沒有半點觸動，學生就會表現得不好奇，不積極、不主動。所以要像新聞戰線的“走轉改”一樣，深入實際，了解學生思想動態，掌握更多第一手資料，讓死教材變得鮮活起來。如《職業道德培養》一課，老師設計了一組題目，讓學生分組搶答，題目都是語文或專業上的常見題目，難度不大，內容與本節課目有直接關系，學生表現得十分活躍，既講清了知識點，又改善了課堂教學氣氛，效果好。

課程案例引入很重要。還原生活的德育課所依據的思維方式不是從一般到個別，而是遵從具體到一般。其目的是改變德育課枯燥乏味的面目，使其變得更加真實、親切，生動，增強學生學習德育課程的興趣。因此，故事或案例引入要求做到形象、新鮮、抓人、要有關鍵詞提示，以其引起注意；故事的畫面清淅，或者是老師繪聲繪色的講述，讓學生較快進入角色；內容新奇，有趣，所引案例與本節課的知識點有關，傳說、寓言都不如現實中與學生相關的事件來得直接，讓人興趣昂然。如：《換位思考》一課所列舉的四個生活場景片斷，特別是隨機應變以班主任批評學生一例，就比較切題。案例與學生關聯性強，參與的積極性就高。

案例設置要重點突出，簡明扼要，一堂課的故事或案例不必設置過多。特別是案例不要重疊，有些老師上課，生怕學生聽不明白，總是一個故事接一個故事，自己講的津津樂道，實際上是在同一個問題上不斷繞圈子，在同一個知識層次上循環，案例講得過多，顯得累贅，嘮叨、重復、拖沓，影響了教學的整體流暢性和課程的清晰度。

1.學生互動：回歸學習

學生互動是學生參與教學過程的重要一環，也是良好學習習慣培養的過程，要把培養學生學習習慣作為教學的重要任務，作為課堂教學改革第一階段的主要目標。德育新模式就是用一種相對固定的形式對學生的學習習慣進行訓練，習慣是在反復訓練中煉成的，學生能否積極參與教學，參與活躍度如何，反映了課堂教學改革深入程度，新的教學模式是否有效。學生反映冷淡，沉悶，或學生主動參與積極性不高，或學生在提問時推三阻四，或在作答時隨意性大，課堂教學秩序亂，對此，大可不必氣惱，恰恰表明學生沒有回答問題習慣，平時上課缺少這方面訓練，所以，在中職德育新教學模式中，強化互動環節，有助于形成良好的學習習慣。

精心設計和安排學生活動。教師對每節課要有完整的教學設計，對每個教學環節要有時間節點安排，對課堂突發事件要有靈活處理手段，做到胸有成竹，收放自如。課堂教學中學生大型活動的組織要明確目的，范圍不宜太大，以免喧賓奪主，學生互動活動要干凈利落，不拖泥帶水，邏輯嚴密，自然流暢。如：設小組學習首席發言人。觀點PK，充分激發了學生思考和參與的主動性，通過學生在教學中互動，來訓練學生的小組合作、分工能力和習慣、增強學生的責任性，讓學生在課堂教學中始終保持一種積極注意力，主動思考，提升智力，真正成為課堂學習的主人。當學生真正動起來了，課堂教學才會靈動起來，才會充滿創造性，教育才會顯露出它豐富多彩，生猛鮮活的本來面目。

在教學互動中要注意多設置活問題，真問題，而不是死問題。如：《換位思考》一課中產品的人性化設計就是一個可以很好拓展的問題。學生在參與中也會提出各種問題，老師要善于因勢利導，善于突破，擴大成果。老師引導要目的準確，師生交流才會融洽。引導得好，學生和老師會有很多意外收獲。

學生參與課堂教學要分階段展開。初級階段主要發揮各小組長、學習積極分子這些骨干的作用，到高級階段，就要發揮全體學生的作用，調動大家的學習積極性和主動性；初級階段學生參與教學的載體主要是案例、故事分享，到高級階段學生參與的形式可以是主題游戲，戶外調查等；初級階段主要培養學生骨干的主動學習，自主發展能力和習慣，到高級階段就要全面實施師生互動，生生互動，人人在參與中獲得成功體驗，得到學習的激勵。使課堂教學實效由虛到實，由表到里，由少到多，由隱到顯。

2.成果呈現：教學合作

篇2

關鍵詞：預設；生成；把握；反思

中圖分類號：G633.6　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0199-01

預設與生成是數學課堂教學中“靜”與“動”的對立與統一，課前預設是教學規劃實施的藍本，而動態生成是課堂教學的點睛之作。下面筆者就這個問題結合課堂教學實際談談自己粗淺的體會。

1.精心預設，挖掘生成因素

“凡事預則立，不預則廢。”教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性和靈活性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺，打開學生思維的火花碰撞出智慧的結晶。雖然課堂上生成的信息具有不可預設性，但課堂的動態生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，課堂上動態生成機制的高效發揮正是依賴于教師的精心預設，這是生成的“奠基石”。

1.1 預設“學情”，構造生成起點。學情分析包括對學生知識經驗、生活背景等方面的了解，認真研究學生的認知傾向、能力水平，“為學習者設計教學”，可以更有效地達成教學目標。觸動學生已有的經驗，通過有效的提問，巧設懸念和疑點，讓學生“從自由的生活中得到真正的教育”， 為生成構造起點。

例如在“圓的定義”的教學，我預設了四個逐步推進的問題：①“車輪是什么形狀?”②“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，如三角形、四邊形……”③“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”④“為什么做成圓形不會忽高忽低呢？”學生紛紛議論，最終找到答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的距離處處相等”。問題的“梯度”立足學生生活經驗，循序漸進，生成“圓的定義”非常自然，收到較好教學效果的同時，激發了學生的興趣。

1.2 預設“輪廓”，給課堂構造生成時空。葉瀾教授指出：“要想有數學課堂的精彩生成，就必須為學生留下主動參與的時間與空間。”傳統備課時我們往往花很多的精力設計過渡語言、課堂提問、啟發引導等，使課堂的環節一環緊扣一環。如“三角形的中位線”，課堂骨架我設計如下：復習鞏固（結合圖形，回顧平行四邊形的判定和性質）實驗操作（將平行四邊形沿某條直線剪成兩部分，使這兩部分能拼成一個三角形）定理證明（思考如何將其還原成平行四邊形，完成定理的證明）基本應用圖形拓展。通過框架性設計，使教學有章可循；同時為學生預留時間與空間的“彈性時空”，給教學的動態生成構造了一個更大的空間。所謂“彈性”就是指為實現數學教學的動態生成,教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預計教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和具體步驟等。對于傳統的數學教學來講,動態生成的教學設計似乎要"粗"得多,但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空,為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地。現代教育心理學研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學生發展聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。正因為如此,新課程強調過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗,即強調生成空間。適當的彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道”,為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。

2.合理引導,把握生成契機

課堂教學中，對預設的問題教師心中一般都已有答案，但有時難免會有局限性。學生在學習活動中能敏銳地發現問題、提出問題，并有獨到的見解，這是一筆寶貴的動態資源。教師要注意抓住生成契機，激勵學生的好奇心和求知欲，激發學生的創造熱情。

2.1 學生思維偏離時，引導生成。課堂上即時生成的資源具有方向的不確定性，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調控，對已生成的資源有選擇地重組、提升和揚棄。如《探索相似三角形的條件》第一課時教學中：三角對應相等、三邊對應比例的兩個三角叫做相似三角形。在鞏固練習題目完成后，可能學生覺得解答過程比較麻煩，就自然問到能否簡單一點，又如三角對應相等或三邊對應比例的兩個三角形是否相似？這樣的發現，對學生而言已有了很大的提高，教師應積極引導學生，使學習下一節《探索三角形相似的條件》第二課時的欲望，在懸念中生成新的問題。

2.2 學生思維受阻時，啟發生成。當教學不能按照教師的“預設”進行時，需要進行必要的調整和啟發，教師的妥善處理會給課堂帶來了意想不到的效果。如“二次函數的應用”中有關“利潤的問題”：“某商品的進價為每件40元，現在的售價是每件60元，每星期可賣出300件。調查發現：每漲價一元，每星期少賣出10件；每降價1元，每星期可多賣出20件。如何定價才能使利潤最大？”考慮到何況該題又是漲價又是降價的，我怕學生給弄糊涂，所以預設時先讓學生弄清題意，又讓學生分小組進行討論。差不多十分鐘過去了，我發現相當一部分學生考慮問題的出發點總離不開方程。于是我就琢磨：如何實現從方程思想跨越到函數？這類問題的情境學生并不陌生，在一元二次方程的應用中就有出現，不同的是方程告訴利潤求定價，函數求怎樣定價利潤最高。于是我趕緊對預設作出調整，設計成三個問題：①某商品的進價為每件40元，售價是每件60元，每星期可賣出300件。調查發現：每漲價1元，每星期少賣出10件。要想獲得6250元的利潤，該商品應定價為多少元？（學生很自然列方程解決）改變問題：②該商品定價為多少元時，商場能獲得最大利潤？（該題求最大利潤，題中有兩個變量符合函數定義，從而用函數知識來解決二次函數的極值問題。）③即原習題，與②相比多了一種情況，需要對兩種情況的結果作比較才能得出結論。由于有了上述鋪墊，學生很快就獨立解決，并對“利潤問題”進行了總結。

2.3 及時反思，提供生成保障。由于教學的對象是一個個富有個性的個體，課堂上也確實會出現難以意料的因素，再好的預設也不可能預設到學生的所有情況。教師必須對自己的教學實踐進行回顧、診斷與修正，在反思中求發展，為下一次預設與生成的成功提供保障。反思的內容可以是：①目標的達成度。對教學預設、激勵評價等各環節進行有效性剖析；② 成功和精彩之處。課堂預設的亮點、探究中的精彩生成等；③不足和失誤之處。是否給學生留足思考時空，課堂生成的利用是否恰當等。

總之,預設與生成是相互聯系的。預設使我們的課堂教學有章可循,生成使我們的課堂教學精彩紛呈。面對新課改,我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，做到預設與生成的有機融合，及時反思、揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣，我們的教學才能觸動生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】 課堂；藝術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

愛說不愛說，都必須要求學生能說會說。這就需要教師在英語課堂上，有效的鼓勵學生說。尤其對于那些不愿張嘴的學生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設情境激起學生想說的愿望

巧設情境包括巧設課堂和巧設問題。巧設課堂關鍵在于讓每個學生在課堂上“有事可說，有事能說，有事樂說”。巧設課堂時要把握時機。以A taste of English humor （人教版高中英語必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學生談談他們喜歡的相聲，小品，卡通等，學生有話“可”說，不論多么喜歡沉默的學生也會談一談趙本山，小沈陽......。在本節課結束時進行“角色轉換”――換老師總結為學生總結，學生必定有話“能”說。課后要求學生準備下節課的以“我愛卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂'說。巧設問題時問題難度要有梯度，問問題時學生也要有梯度。了解學生的喜好，特長，學習程度等，讓學生有“這個問題就是為我量身打造”的感覺。自然學生的嘴巴就被叫醒了。“創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動”，教師必須根據不同的學生，不同的內容，不同的環節進行靈活的教學設計，讓學生在愉快，平等，生動，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚的藝術讓學生充滿說的渴望

“好學生是夸出來的！”這句流行語已經的得到廣泛的認可，但是，什么時候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問題。筆者認為不但要善于表揚回答問題的學生，還要善于贊揚提問的學生。能主動回答問題的學生必定是自信樂觀的似火一樣的學生，但提問的，尤其是在課下提問的學生尤其需要在課堂上贊揚和認可。讓他們了解提問會得到更多的尊重和贊譽，不斷的認可自己，從而懂得“講出來”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個學生，平時沉默寡言，上課從不主動舉手回答問題。有一次，下課后我從他身邊走過，他突然站起來小聲的說：老師，幫我看看這道題。我仔細給他講解后，說：你提的這個問題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現了一絲猶豫，我又說：這是一個很重要的考點，老師差一點都遺忘了，你能找出來說明你學好英語的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當這名同學在課堂上用不怎么流利的英語為全班講解了那道題目后，我和其他同學都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學不但課后提問的多了，課堂上也經常提問或回答，成績也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧，讓英語課堂的“說”變得有滋有味

目前，在強調以學生為主體的新型課堂中，英語課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進行。但是也是存在一定問題的。除了課堂容量很難把握外，還出現學困生吃飽，而學優生饑渴的狀態。因為“A兵教B兵”時，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發展。這就需要教師不但要煮好“魚”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時，可以將教師作為一員分到學習基礎較弱的一組里，這些學生就是“魚”。因為經常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關注！當他們看到老師成為他們的一員而不是其他優秀的孩子時，自尊心得到的保護。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優秀的學生而是更關注他們。這些學生的學習積極性被很大程度的調動起來，自然也就敢說，能說了。在生成部分，他們有一些比優秀的學生表現的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎較好的同學。他們對于基礎題目問題較少，要求他們首先給各自組內的其他同學指導，然后以教師的問題為基礎在組內生成新的問題。這樣，不但培養了學優生的研究精神，同時較大程度的幫助他們鞏固基礎，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學生一些提高類問題，幫助他們深入學習和研究。在他們展示成果時，這些學生會常常因為產生很多美妙的火花而激動不已。而此時，他們想說的話就會如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質疑成為課堂的主旋律，這樣無論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學生“說”的方法，使叫醒嘴巴更富有價值

篇4

【關鍵詞】 科學本質 科學知識 科學方法 科學精神 課堂教學

科學教育的一個重要的目標是培養具有科學素養的人，而科學素養的核心組分就是對科學本質的理解。《義務教育生物學課程標準》（2011年版）“課程性質”部分明確提出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質” 。生物學作為自然科學課程的一個分支，在科學本質的教育上，理應承擔起應有的責任和道義。人們一般認為，科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學作為教學活動的基本組成部分，課堂學習必然成為學生人生中一段重要的生活經歷，影響著他們當前及今后的多方面發展和成長。因此，站在學生發展的角度，站在生物學科責任的高度，在教學實踐中，我們大膽嘗試，努力構建融“科學知識、科學方法、科學精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學生理解科學的本質，沐浴科學理性的光輝。本文以義務教育課程標準 “說明dna是主要的遺傳物質”的具體內容為例，闡述課堂教學中是如何進行科學本質教育的。

1. 關注科學知識——在教學中凸顯概念教學

中國科學院院士黃昆教授曾說：“客觀的規律我們一般都是通過一定的科學概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規律的本質。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學習中，一定要把基本的要領搞清、記牢。”《義務教育生物學課程標準》（2011年版）的最大變化之一就是在內容標準的每一個主題下，都增加了 “教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念……” 概念教學的重要性由此可見一斑。因此，我們如果關注科學知識的學習，就毫無疑問地要在教學中凸顯概念教學。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學《遺傳的物質基礎》一節中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質”兩目內容。本節課對應的課程標準中要求學生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標準要求和教材內容，我們抓住“遺傳的物質基礎”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現象到本質按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質的結構、成分、作用等知識，使得學生也能圍繞“遺傳的物質基礎”這一內容，發掘本節出現的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內在聯系，通過概念圖、思維導圖等形式，使學生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質，形成知識體系。

又如在細節上，我們著力“概念理解”。如在學習“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學生兩個人一組，每一組都得到頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學生根據自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側按照頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學生驚奇地發現全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現這樣的結果呢？我請學生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發現竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內的話又有多少種組合呢！此時，學生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。

再如在練習中，我們加強“概念鞏固”。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體發展到抽象的規定，再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。作為一門研究各種生命現象和生命活動規律的自然科學，毫無疑問，生物學知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學生學了生物學概念后，我們還要設法使學生所學的生物學知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學知識應用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學落到實處。如我們設置了這樣一道練習題，“在日常生活中，你會發現同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學的知識解釋原因嗎？”學生們分析的結果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現了學生對科學知識從表面感知到本質理解的思考過程，深化了本節課中的概念學習。

生物學概念是反映生物學本質屬性及特征的形式，是構成生物學知識體系的重要組成部分，處于學科知識最為本質和中心的地位。我們在求學生涯中，會學習很多的生物學知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態系統等相關的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學，幫助學生建構重要概念，對提高學生的生物科學素養，理解科學本質有著重要的意義。

2.學習科學方法——在教學中彰顯探究理念

生物學是一門建立在觀察和實驗基礎上的科學。科學家進行科學認識的基本方式是探究活動，科學知識是科學家在探究基礎上獲得的。因此，學生進行學習活動的基本方式應該是探究活動，學生理解科學及其科學本質的學習活動也應該是科學探究活動。探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，無論是《生物課程標準》(實驗稿)，還是2011年版《生物學課程標準》都將“倡導探究性學習”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關注科學探究與科學本質之間的關系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質……” 顯然，通過探究活動，有助于學生真正理解生命科學的研究方法和本質，并將對生命科學的理解和科學探究的經歷內化為生物科學素養。

例如，在課的總體設計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質基礎》一節中，教師將整節課置于一個大的探究背景下，讓學生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學知識的學習，更為重要的是從中認識和學習科學方法。①科學探究的“提出問題”環節。課開始，當學生明確了遺傳的概念之后，提出本節課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質基礎。那么它的物質基礎又是什么呢？”②科學探究的“猜想假設、實證推理、得出結論”環節，其大體過程如下：在問題的驅動下，學生的學習活動迅速進入一種“探索”狀態，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結構和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結構是細胞膜、細胞質和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關結構會是什么呢？”學生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學成分分析得知，染色體包含蛋白質和 dna。“那么遺傳物質又會是誰呢？”科學家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質。“那么dna上又會有怎樣的發現呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細節處理上，探究活動是“本”。在學習“細胞核是遺傳的控制中心”這一內容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學生大膽猜測可能的結果。通過問題情境的呈現，學生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質，你能設計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學生進一步深化對科學方法的學習，對科學本質的理解——“科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發點。”

德國哲學家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學習是學生了解科學方法的重要過程，這是因為學生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學方法。學生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學方法，領會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學的本質和價值。

3.感悟科學精神——在教學中融合科學史實

科學作為人類的發明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發展和逐漸完善的事物。在其發生和發展的各個特定時期，都有許多科學家傾注大量精力，遭遇各種困境，經歷無數失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學教授、著名的生物學家、科學教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應提倡科學史，因為它關注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標準中實施建議部分明確提出“注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”。顯然，在生物教學中融合科學史實，不僅有助于學生理解生命科學知識和科學方法，還可以促使學生養成客觀、創新、合作、質疑、堅忍不拔、積極進取等科學態度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實。《遺傳的物質基礎》一節中，魯版教材安排了欄目“相關鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學卡文迪什實驗室里，美國科學家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結構模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學的研究進入到分子水平。兩位科學家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結構的重大發現，可是說是生物學史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結構的發現，不僅是生物科學的重大突破，也是整個自然科學的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學發現相媲美”。因此，抓住這一生物學歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學精神成為本節教學的一個亮點。

于是，我們對這一科學史實進行了相關完善，鑒于dna雙螺旋結構中很多生僻的專業術語超過初中學生的理解能力，此處主要針對科學家的團結協作、敢于創新的科學精神進行設計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結構的發現做出重大貢獻的四位科學家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質”這一內容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質的發現史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發現的科學歷程，讓學生感悟科學家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學生認識到科學的開放性，即科學是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質的發現史”這一資料。因為初中學生知識水平和學習能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉化實驗等），但當問到：“從上述生物學史當中，你有何收獲或是感受？”時，學生們普遍認為：生物學的發展，凝結了無數科學家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現科學發現歷程，不僅讓學生體會到科學發現的艱辛與幸福，更為重要的是，科學家實事求是、務實嚴謹、團結協作的科學精神和敢于質疑、勇于創新、堅忍不拔的科學品質已悄然浸潤到學生的心靈深處，內化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學生對科學本質的認識，學生心靈也得到了科學精神的點化和潤澤。

篇5

一、課前精心預設，是動態生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，讓“動態的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

1.認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

3.情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（二）預設恰當的教學情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊?D新課導入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態生成

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。