序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三的語文課文，期待它們能激發您的靈感。

篇1

各位高三老師：

你們好！我是來自十三中的盛星瑋。我今年高考語文有幸得了高分。以前一直是我坐在下面聽老師講課，今天竟榮幸地給各位老師講我的復習體會，不由地倍感惶恐。高三在完成了課文學習，步入復習階段，語文課似乎難免單調、枯燥、乏味，可我的高三語文學習卻充滿了精彩與期待。今天我想和老師們分享一下自己高三語文學習的體驗與感悟。

一、 處理好“戰略”與“戰術”的關系

我的語文老師是曹勇軍老師。他一直將語文素養的提升當做“戰略”，知識點的復習當做“戰術”，強調“戰術”要提高，要過硬，但更要有“戰略”眼光。談及莎士比亞，會說起“四大悲劇”、十四行詩；談及司馬遷，會用“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發憤，著成信史照塵寰”的對聯來唏噓感嘆；作文講評談及曼德拉，不忘羅斯福的“四大自由”；談及“政府與民眾”的關系，順便提到林肯《葛底斯堡宣言》中的“民治、民用、民享”。此外，“和而不同”的英譯“agreeing to disagree”、“無用之用是為大用”等，都是老曹的口頭禪——我們班同學都親切地稱曹老師為“老曹”——可也正是這些“無用”培養了我們的語文素養，為高三復習打下堅實基礎。

二、 用“大視野”，做“小語文”

從高三起，我們每天課前增加了8分鐘的“時事講壇”。剛開始我和同學們一樣覺得高三就該是“題海戰術”，對所謂的“時事講壇”完全提不起精神來?？墒菨u漸的，隨著越來越多的時事新聞走進課堂，逐漸成為茶余飯后除學習之外我們生活中的重要話題和學習內容，同學們對“時事講壇”也由冷漠到好奇，由好奇到喜愛，由喜愛到渴望。高三一年的“時事講壇”讓我們改變太多。

至今難忘，王海寬同學評“祖孫三代，百年義渡”，王子玥同學談“家常慈善”、“平淡慈善”，高雪、張吉同學對小學生不科學的“米飯實驗”的連續思考，周鈺、喬丹、付明建同學對“校車事件”的接力追問，“方韓之爭”引起了我班的“馬王之爭”，遲騁、袁泓所爭論的陸港矛盾引發了全班的熱烈討論……

“時事講壇”打開了我們的眼界與思路，讓我們學會多角度、全方位思考。我從中受益良多，尤其表現在作文上：一模時我的作文只有52分，平時作文也多是三段論、老材料、大路貨。二模時我的作文就上漲到65.5分。三模作文普遍得分不高，我仍得了57分。一提筆，大量素材便充盈腦中，信手拈來，不僅一下打破了作文“沒話寫”、“寫不出”的桎梏，還讓我品嘗到“寫得好”、“寫得有個性”的成功的喜悅。

而其妙處不僅于此，它讓我們有了“探究國際要聞，品讀世間百態”的人生大視野，用這種大視角來看待語文，語文也不過于指掌間了。古羅馬奧古斯汀《懺悔錄》中講道：“文字使人死，精神使人生”，只讀書，不思考，那我們不過是一株株“葦草”。唯有擁有“獨立之思想，自由之精神”，才能使我們成為有思想的青年，擺脫平庸，趨于深刻。“時事講壇”使我們班同學作文的立意普遍提高，班里高手云集，每次考試都涌現出一批優秀作文。

我們班“時事講壇”堅持了一年，一直堅持到高考后。高考結束后的6月21日下午，我班同學相聚一堂，參加了“最后一次演講”。這條新聞消息后來還登在《揚子晚報》上，為我們的高三生活增添了絢麗的一筆。曹老師把我們一年的演講稿和他的評點匯編成一本書，叫《高三（10）班在六樓》。

三、 讓閱讀成為風氣，讓摘抄成為習慣

熱愛閱讀一直是我班的風氣，不曾因高考的緊張忙碌而改變。直到高考前同學們仍傳閱龍應臺的《野火集》、王小波的《沉默的大多數》、梁文道的《常識》等。高考只是人生的一小步，可閱讀卻是值得堅守一生的事。遲騁在龍應臺的一段話后加上批注：中國要發展，她的人民首先要改變。我們要從腳下立足地開始。正如崔衛平所說，“你站的地方就是中國，你是什么，中國便是什么，你怎樣，中國便怎樣，你光明，中國便不黑暗！”后面還有這樣一行字：“午夜讀這樣有激情的文字都不覺得困了！”。花姐（花藝琳的外號）讀《民國風范》錢理群先生序言，記錄下心得：“已經凌晨一點，讀到第16節，淚水竟撲簌簌地流下來，不知是困，還是被感動?！疄閷W術而生’這是一句讓人動容的話，似乎幸福感和使命感就是被你醉心的學科所牽掛，讓你與那門學科相伴而生，你找到那門學科，似乎就找到人生的定位，這該是怎樣的幸福啊?！敝两癃q記，高考前最后一節課，全班起立，高聲朗讀俄羅斯白銀時代天才詩人巴爾蒙特《為了看到太陽，我來到這世上》，激情洋溢的聲音猶然在耳，“我來到這個世界為的是看太陽，而一旦天光熄滅，我也仍將歌唱……我要歌頌太陽，直到人生的最后時光。”在先哲智慧精神的感召下，我們從容面對高考。

閱讀量的增加，使摘抄成為習慣，各人的摘抄也不相同，有話題類摘抄、人物類摘抄、實用類摘抄、時評新聞摘抄等等。摘抄為我們提供了豐富的作文素材，形成了多樣的作文風格，也使我們有了精神生活和價值關懷，心靈不再蒼白。說一件軼事：我與同桌沈懿暉、小喬三人約定，每周四“數學日”，誰考得不好，就請客——買一份《南方周末》或《看天下》或《頭條》給大家看！我們互相傳閱，選不同的文章摘抄分享。因此我們三人都成為班上的寫作能手，也都偏愛寫時評。

四、 審題誠可貴，立意價更高

審題往往幫助同學們理解題意、辯證思考、開拓思路。許多同學都有這樣的深切體會，因為審題失誤，使原本的高分作文一下淪落為三四類作文。我校每次印發的作文講評講義中都會注明本次作文的審題要點與誤區，便于同學們找到失分的原因，了解優秀作文的寫作思路，減少我們的審題失誤。

高考前我們還進行了“作文向前看”、“作文向后看”的審題訓練。后者回顧寫過的作文總結教訓與經驗。前者更梳理了含有動賓、偏正、并列關系的作文題，讓大家自主分析討論寫作思路是什么，有哪些素材可以使用。當時討論的并列式作文題為“成功與優秀”。老師引導我們討論成功與優秀間的關系，同學們有的認為成功是優秀的階梯，有的認為成功側重于外人認可，優秀側重于內心要求，追求優秀比成功更重要。正是當時這樣的分析經驗，使同學們面對“憂與愛”的作文題時成竹在胸，游刃有余。

若說審題是作文成功的基礎，那立意則是作文成功的關鍵。每天的時事開講是我們班的思維訓練時間，也是每個人作文訓練的良機。一個話題會引發全班的思考，例如，面對“梁林故居”被拆事件，同學們沒有一味指責政府、開發商，而提出讓文化融入生活，成為現代生活必不可少的一部分，要讓“說大于做”，摒棄“三分鐘熱度”才能實現文化復興。59位同學的演講，就是59次立意訓練，這大大拓展了我們思維的寬度與廣度，讓“善于說理，立意深刻，作文素材貼近現實，有鮮活感”成了我們班的寫作特色。

五、 語文也有錯題本，錯題回看很重要

大多數同學都有精心編寫的數學、物理錯題本，而往往忽略語文錯題本的價值。就算有，多數也只是詞語、成語的訂正。而我更關注詩歌鑒賞、現代文閱讀錯題的揣摩。語文錯題提供的不僅是正確答案，更是一種深入的反思和揣摩，在舊題與新題比較聯系中，找到并形成自己的解題方法和路子。

比如今年江蘇高考語文詩歌賞析溫庭筠的《夢江南》：“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜?！倍潭桃恍形淖至钊嗣恢^腦，可有整理錯題習慣的同學，就會以作者和詞風——溫庭筠和“花間詞”為切入點。溫庭筠擅長寫閨怨，而“花間詞”多以女子視角委婉抒情，所以本詩的主人公為滿腹幽怨，無處排解，對月思念遠方游子的思婦形象。有了這樣的基本理解，詩歌第一題思想感情的把握（“恨”指什么）、第二題抒情主人公形象和第三題結句（“搖曳碧云斜”）的賞析，就都有了解題方向和基礎。

錯題整理還可以訓練我們的鉆研精神，字字鉆研，句句推敲?！扒f恨”表現思婦千頭萬端、不可言喻的悵恨。“不知”、“空落”表現出山月水風不解閑愁，突出思婦滿腹愁情無處排遣?！氨淘菩薄北憩F思婦滿心愁緒，無意梳妝的低落心情。由關鍵詞入手，便可將含蓄不明的詩歌拆解成一個個熟悉的畫面。記得我們復習中多次遇到含蓄婉約的小令（市教研室《二輪復習》就有好幾首），曹老師特別提醒我們讀婉約小詞一定要“細”，體會其中情感的“深”。記上幾筆，反復比較思考，閱讀技能才能不斷提高。

篇2

【關鍵詞】朗讀 朗讀方法 朗讀興趣 高三語文 復習課

一提起高三,我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室里,一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后,坐著一個個灰頭灰腦的高三學子;課堂氣氛沉悶,學子們埋頭題海,憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書山中。

對于很多高三教師和學生來說,瑯瑯書聲應該屬于低年級教室,高三了還將時間花在朗讀上,那簡直是一種奢侈,甚至是一種浪費。短短的45分鐘,考試、講評、練習還來不及,哪來時間朗讀?傳授解題技巧,提高解題能力,哪用得上朗讀?沒有了新課文,又拿什么來朗讀?而且很多人認為,朗讀不會給高考帶來立竿見影之效,早讀時間還不如多背幾個英語單詞,多抓綜合科目的背誦記憶,課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學的朗讀,曾一度被人們忽視。

隨著語文教改的深入,朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那往往也僅限于低年級,在“應試教育”怪圈的支配下,許多語文教師在高三語文復習課上,注重講解分析,輕視朗讀,把朗讀視作可有可無的東西,將時間擠壓再擠壓,只為做題再做題。

作為一線老師,多年來我也是這樣認識和操作的。但慢慢地,我發現,時間長了,學生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。于是,為改變這種局面,我試圖積極引導學生朗讀,指導學生朗讀。實踐證明,只要有心,高三語文復習課堂上朗讀的機會很多,可朗讀的內容也很多;而且,盡管少做了兩道復習題,但學生的學習積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。

(一)抓好早讀

研究表明,早晨是人一天中記憶力最強的時候,因此我充分利用早讀的時間,指導學生朗讀,加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容,如1―5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等,通過大聲讀,學生讀音的錯誤會暴露出來,老師和同學就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀,可以強化記憶效果,加強積累。

(二)用好課前五分鐘

高三復習課,老師指導,學生練習、考試,再老師訂正、評析,這些占據了絕大部分課堂。于是,課堂上要么是老師滔滔不絕,要么是學生埋頭苦做,而且往往一上課,師生就仿佛進入了臨戰狀態,氣氛很是壓抑,似乎充滿了戰前的火藥味。

為了改變這種氣氛,我特意從《時文選粹》、《意林》、《讀者》、《思維與智慧》、《經典散文》等雜志上選取短小精美的散文,如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽,抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀,感受美文的熏陶,然后稍作分析點評,既活躍了課堂氣氛,又對學生進行了思想教育,還積累了一些作文素材。

語文課前的朗讀,朗讀得好,可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果,可以進入動人心魄、耐人尋味的境界;朗讀得好,它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫,不亞于一首動聽的歌曲;朗讀得好,有助于學生積累詞匯,擴大知識面,有助于增強語感,提高口頭表達能力。

(三)將朗讀用到復習課的各個環節中

1.對常用常見的字詞句段進行朗讀,能夠掃除字詞的障礙,起到檢查、督促的作用,從而積累豐富的詞語。

2.指導詩歌鑒賞,我們必然會接觸到大量的古典詩詞,這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌,都講究押韻,富有節奏,具有聲韻和諧的音樂美,韻味無窮。要體會到詩歌的美,必須反復誦讀,這樣,詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感,給學生以美的享受。這種享受,是默讀所體味不到的。因此,在指導詩歌鑒賞時,所提供的詩歌材料,可以讓學生大聲朗讀,反復朗讀,領會詩歌的意象和意境,從整體上形成初步的感知,激感,從而提高鑒賞能力。

3.閱讀教學中的文學作品材料、模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料,可以讓學生齊聲讀或分組讀,聲情并茂地讀,抑揚頓挫地讀,讀中思,思中讀,并且安排學生潛心揣摩要點――內容、思想、思路、語言等,在讀書思索中加強體味,是可以極大地增強語感、提高語文素養的。例如《激情人生》、《報秋》、《梧桐樹》等等,這些散文雖篇幅略長,但學生朗讀起來,興味盎然,充滿激情。

4.文言文閱讀中,我們老師往往喜歡喋喋不休分析文章,對文章進行逐字逐句的講解,但如果學生沒有誦讀文章,即使老師講得眉飛色舞,分析得頭頭是道,學生也留不下多少印象,只有當學生已熟讀成誦,他們才會從誦讀中感知和領會文意。正如于漪老師所說:“要反復誦讀,把無聲的文字變為有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心?！闭娴搅诉@種“讀書百遍,其義自見”的境界,我們老師就沒有必要再對文意進行仔細分析了。古人所謂“文章不厭百回讀,熟讀深思爾自知”,說的就是這個道理。

5.在寫作課上,我們也可以常常朗讀。朗讀范文,可使學生受到啟發,開拓思路。學生的習作,老師千改萬改,學生不一定認真看,很難收到什么效果,選幾篇讓其自己讀,或請其他同學讀,有助于充分調動學生的主觀能動作用,提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時,有些語病比較隱晦的句子,學生一時難以辨析,也可以讓學生朗讀這些語句(多半是輕聲朗讀),通過朗讀,能發現默讀中不易發現的問題。

(四)加強朗讀方法指導

學生中,能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多,而大多數怕開口,怕讀錯,怕方言影響,怕結巴,怕同學笑話。因此,可以在語文復習中,加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候,我特別花點時間對學生加強普通話的學習指導,幫助學生克服方言的干擾,讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時,授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。早讀時間要求學生激情朗讀,表情朗讀;語文課堂上,精美時文讓學生用心品讀。

通過指導、幫助,大部分學生朗讀文章的積極性大大提高,早讀時書聲瑯瑯,復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

篇3

高三是高中學習的最后一個階段，同時也是備戰高考的關鍵時期。從傳統的高三教學理念上看，高三課程應該是“復習為主，練習為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學方式，也不需要進行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學習。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實現高中語文最初的教學目的，并通過“質”的提升幫助學生在高考中取勝，必須以現實為基礎，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學模式。

一、高三語文復習課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學生的語文基礎知識提升、語文綜合能力培養以及品德素質的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標以外，也要致力于幫助學生取得良好的高考成績。然而，高三語文復習課堂的現狀卻令人堪憂。首先，經過前兩年的語文學習積累，學生需復習的語文知識已經形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復習任務使得學生在復習課上出現倦怠、注意力不集中的狀況，影響復習的質量和效率；其次，由于高三語文復習內容較為穩定，無更多新鮮知識的講解和教學，教師既沒有形成“復習教學創新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學策略，導致教學效率低下；另外，高三階段的教師和學生都較易在“分數”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學以及極端追求新知識，在高三語文復習階段均屬于不明智的行為。以上現象在當前高三語文復習課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學生學習效果、教師教學發展帶來不良影響。

二、提高高三語文復習課活力的有效應對之策

針對以上總結的幾方面問題，筆者經過思考和分析，并結合自身教學經驗，提出幾方面提高高三語文復習課活力的有效應對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務”，提高學生課堂注意力

高三語文復習課堂內容一般包括語文基礎知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學生在復習時容易產生期望效能降低的現象。對此，教師可在復習課堂上走“重體驗，輕任務”的教學風格，通過靈活轉換復習課堂形式提高學生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎知識復習時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學生“詞語字形辨別”類題目的答題準確率，教師可在復習課前先使學生在10分鐘內快速瀏覽已經學過的100個?？家族e字形，如“玷污”“嬌生慣養”“嚴厲”等；將學生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學生代表參加；利用投影儀等教學設備重現100個?？家族e字形，平均每回合20個字形；計算每組學生完成100個字形辨認任務的時間，并對其正確率進行總結。該競賽式的復習方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學生對零散基礎知識的記憶水平基礎上提升課堂活力。

2.著眼于教學創新，先提質，再提量

“題海戰術”是多年來高考備戰過程中永不褪色的戰略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應走出傳統的“高三教學模式”，重新著眼于教學創新，做到保證復習課堂教學質量的基礎上，理性應用“題海戰術”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復習教學課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創新。在高考現代文閱讀理解部分中，通常要求學生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標記，然后閱讀文章，分析問題。而在復習課上，教師可采用“術業有專攻”策略，在多篇現代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行常考題型設計，使學生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學生的閱讀理解思路建構答題的準確性。在確保學生段落閱讀答題質量的基礎上，再合理實施“題海戰術”，從而達到復習目的。

3.合理避開“套路教學”，重回素質教育正軌

“套路教學”在一定程度上確實可作為高考學生的備戰利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學生，則將導致“教”與“學”均誤入歧途的局面。因此，教師應采取“合理避開套路教學”的策略，在保證高三語文復習效果的同時，重回素質教育正軌。

篇4

關鍵詞：高三 語文復習課 活力

究竟如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平，給復習課插上一雙輕靈的翅膀呢？就此，我談一下自己淺薄的想法：

一、在上課方式上翻新

過去，我常常抱怨學生沒規矩，知道上課時間到了、看到老師來了還不愿靜下來準備上課，可轉念一想：有的學生固然不好，需要教育、管理和約束，而我這個為師者自身是不是也有原因呢？

做得對不等于做得好。不顧學生的需要與感受，孤立地準備一節又一節的“好”課，只考慮自己如何抓緊時間完成一個又一個復習、訓練任務，天天老面孔、老服裝、老腔調、老花樣，當然令有些學生不愿上課而寧愿抓緊時間與同學再打鬧一下、再說上一句閑話。我想到，再美的歌曲也不能老聽，再香的菜肴總會吃厭，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。人人需要得到及時調節。同樣的道理，再好的課堂模式也要準備有多種變換方式以供交替使用。比如導入環節，假如前一次課是以嚴肅性的提問導入的，這一次課就可考慮換用融知識與活動為一體的比賽法導入；昨天用的是有聲語言引人入勝地導入，今天就可嘗試以無聲的板書呈現錯句、錯題吸引學生眼球；大部分時候用生動直觀、容量較大的課件導入，偶爾也別忘了用用傳統的朗讀、背誦、默寫檢查法開始，盡管有時只是來得及講究一下方式上的翻新，我感覺復習效果也會大有改觀。

二、在上課方法上創新

必修和選修內容全部教完后，沒有了真正新鮮的教學內容，平時學習本來就已經很不錯的學生容易因此不知不覺地厭煩老師對知識的重復再現，老師如果不能察覺并關注這部分水平較高學生的期望與需求，他們也會一反常態、出乎意料地出點“亂子”。我的做法是：

1、“我來做老師”。請學生嘗試做小老師，復習文言文閱讀、詩歌鑒賞，講評試卷的時候可以在課上隨機讓學生來講解。通過這樣的方式調動了學生的積極性同時對學習習慣差的學生也起到了督促的作用。

2、“課前三分鐘演講”。演講的題材不限，但必須積極健康，要脫稿演講而且時間嚴格控制在三分鐘以內。課前三分鐘演講，使學生的創造力得到了極大限度的發揮。從標題擬定、題材翻新、素材積累，到成語故事、詩歌鑒賞，不管是內容還是形式，學生們都表現出了非凡的創造力。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮，令人耳目一新。

三、保證教學內容富含思考性

形式要為內容服務。僅停留在注重教學形式上的花樣翻新，追求表面的、顯而易見的刺激，學生并不對語文學習產生真正的熱愛，往往會一味地跟著老師看熱鬧，好多人還是不會自己學習，永遠依賴于教師這一拐杖。蘇霍姆林斯曾說：“一個人到學校來，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。”因此我們主要的努力就不應用在記憶上，而應用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。

我們中學語文教學大綱的主要教學目的也是“發展學生的思維能力?！边@充分體現了我們現代教學的特點，反映了教學過程中思維訓練的重要性。通過設計，使教學內容富有思考性，更能促使學生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。

四、鼓勵學生積極思考、總結語言現象，探尋語言規律

要想使復習課真正不令人厭倦，就首先要讓學生思考、理解復習活動的重大意義。我指導學生，復習不是枯燥的重復，而是對學過的知識進行梳理，將平時零散學習的知識系統化，將淡忘的知識熟練化，補齊所缺的知識使自己全面化；復習不是簡單的重復，而是歸納、總結、提煉語文語言現象，發現其中隱含的規則、規律，然后順應規律、利用規律，創造言語，表達感情，描述生活，描述世界；高考不是人生的全部，人生處處有考場，要通過研究考試題型，總結應對策略，加強專題訓練，勇敢接受人生這一搏的考驗，學會準確化、系統化掌握知識，提升自己的學習能力、生活能力。

篇5

一、運用幽默故事，激發學生興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，它是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力，也往往是學習的先導。 高三語文復習課多以知識講解和訓練為主，內容枯燥，形式單調，難以喚起學生的熱情。而幽默猶如添加劑，它能為課堂增添活力，驅除枯燥；幽默更如催化劑，它能激發學生的興趣，使學生對學習興趣盎然，欲罷不能。富含知識和情趣的幽默，還能使學生大腦兩半球協同活動，促進學生智慧及潛能的充分發揮，活躍學生的思維。當學生在學習中出現厭倦情緒時，穿插一些與課堂內容相關的幽默，不無裨益。如在梳理成語誤用類型時，為了避免內容枯燥，我用了一個小幽默來激發學生的興趣。我先說：“同學們，我們不能濫用成語，不然就會鬧出笑話?！苯又?，我說：“有一個小學生給爸爸寫信說：‘我最親密無間的爸爸：您好！最近身體是否健壯如牛？工作是否蒸蒸日上？我現在正奮不顧身地學習。前天，老師表揚了我的豐功偉績……’”學生聽后不禁捧腹大笑，絲毫沒有枯燥之感，并且整節課都表現出興致勃勃，精力充沛，思維活躍的樣子，效果很好。

二、創設成功機會，樹立學生信心

成功不僅會給學生帶來一種滿足愉悅的感覺，還會給學生帶來一股前進的動力。只要讓學生在學習中嘗到成功的甜頭，他們的學習熱情就會被喚起，學習動力就會被激發，自信心就會得到增強。而信心是學生前進的動力，是學生學習取得成功的最為重要的主觀因素。學生只有對學習充滿了信心，才能更加積極主動地參與有關知識的學習。高三學生要面對較多的考試，面臨較重要的高考，他們更需要應對各種困難的勇氣和信心。因而，適當為學生創設成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學生的信心是激發學生學習動力的有效途徑。在課堂中，當學生遇到不能解決的問題時，我們不妨給學生作適當的提示，引導他們到達成功的彼岸。如在復習文言文詞類活用時，有學生答不出“單于愈益欲降之”（《蘇武傳》）中“降”的用法，我便一步一步誘導他：“‘降’一般解作什么意思？”“誰投降？”“誰使誰投降？”“主語使賓語做某事，這是什么用法？”在我耐心的誘導下，他最后明白“降”是動詞的使動用法。因為這一機會的創設，讓他體驗了成功的喜悅，看到了成功的希望，為他樹立了學習的信心，所以他在此后的課堂學習中也表現得異常的積極。

三、設置感人情境，撥動學生心弦

情境能喚起學生相應的情感，它能把學生引入學習的最佳狀態，促使學生主動參與學習的各個環節。高三學生要面對繁重的學習任務和巨大的高考壓力，在學習中難免會產生疲倦的感覺。而一個動人的富有情趣的教學情境，往往能降低他們學習的疲勞程度，使他們在繁重的學習中保持充沛的精力。我們可以運用播放音樂、扮演角色、展現實物、再現圖畫、聯系生活等手段去創設扣人心弦的情境，調動學生的各種感官，讓學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，調動學生的積極性，增強課堂活力。如在復習語言表達得體時，我要求學生聯系自己的所見所聞，列舉日常生活中語言表達不得體的現象并作簡要分析。一位學生說：“有個同學祝一位九十多歲的女老師青春靚麗！這位同學說話不注意對象，應將‘青春靚麗’改成‘壽比南山’。”另一位學生說：“某人與朋友約定時說：‘我明天去你家探望你，希望你在家恭候我。’此人說話不注意謙敬，應該將‘恭候’改成‘等候’?！薄捎趧撛O的情境能聯系學生的生活實際，較易調動學生的情感體驗，他們都踴躍發言，并帶著積極的情感去學習相關知識，收到了事半功倍的教學效果。

四、開展競爭大賽，滿足學生需要

布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。有競爭，才讓學生感到刺激；有競爭，才有進步。美國學者馬斯洛的“需要層次論”也指出競爭能滿足學生的“自我實現”需要。并且，從學生的心理特點來看，眾多學生都有較強的競爭意識及較明顯的好勝心理。高三學生面臨著競爭激烈的高考，他們的競爭意識和好勝心理就更為突出。因此，我們在教學中要順應學生心理，豐富語文課堂，開展各種各樣的競爭大賽，為學生創造表現自我的機會，滿足學生的“自我實現”需要，充分發揮學生的主觀能動性。我們可結合教學內容和學生特點，開展個人間或小組間的比賽，激發學生的學習動力。例如：很多學生都覺得名句名篇的背誦容易默寫難，他們能把名篇名句背得滾瓜爛熟，但默寫時卻錯字百出，因而他們對名篇名句默寫已失去了興趣。于是，我便模仿漢字聽寫大賽。針對錯字，我在課堂上組織學生開展聽寫比賽，要求他們以小組為單位，各小組選一名代表在黑板上進行聽寫。聽寫完畢后，我首先引導學生改正各選手所寫的字，然后讓學生評出錯字最少（或全對）的小組為“最強組”，并對其作一定的獎勵。由于學生感到刺激，他們都非常投入，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

五、組織課堂討論，發掘學生潛能