序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇土木工程的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);結(jié)構(gòu)概念;創(chuàng)新設(shè)計(jì);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0199-02

一直以來(lái)，我國(guó)土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的理論水平，但應(yīng)用實(shí)際工程的能力較差，獨(dú)立和創(chuàng)新的工程意識(shí)較低。原因是以往的教學(xué)中，教師單純地講授理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，缺乏理論與實(shí)際工程相結(jié)合的鍛煉，教學(xué)與實(shí)踐無(wú)法有效銜接。目前，土木行業(yè)越來(lái)越多的地方用到了概念設(shè)計(jì)，這種理念在很多實(shí)際的建筑方案中得以應(yīng)用，對(duì)土木工程影響巨大[1]。因此，概念設(shè)計(jì)在土木建筑工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)加以體現(xiàn)、反映。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，土木工程專業(yè)進(jìn)行《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究就十分有意義。這對(duì)改革工程教育的教學(xué)模式有利，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，并且鍛煉他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其建立工程意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。

一、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)涵和意義

土木工程結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)是工程當(dāng)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的靈魂，是利用設(shè)計(jì)概念并以自身為主線貫穿全部設(shè)計(jì)過(guò)程的一種設(shè)計(jì)方法。概念設(shè)計(jì)是完整和全面的設(shè)計(jì)過(guò)程，它將設(shè)計(jì)者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)[3]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也有了一個(gè)更高的要求。如何打破土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)，能將結(jié)構(gòu)工程師的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)是迫切需要的。因?yàn)樗麄儾攀墙Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)革命的推動(dòng)者和執(zhí)行者[4]。

《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程是在原《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課、《結(jié)構(gòu)概念與體系》課及《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》等土木工程專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，發(fā)展整合及改造后新設(shè)立的課程。該課主要是以學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)為主線，訓(xùn)練學(xué)生工程意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。它體現(xiàn)了工程教育的特色，以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，探索在干中學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。把工程培養(yǎng)所必要的基礎(chǔ)知識(shí)、工程設(shè)計(jì)思想和方法、自學(xué)和終身自學(xué)的能力和興趣的培養(yǎng)等內(nèi)容放在第一位。《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課提出建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的概念和原則，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。概念與體系部分介紹結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的背景、思路、基本做法、設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)概念。

該研究的理論意義和實(shí)際意義在于探索通過(guò)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革研究，適應(yīng)新的教育理念和人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，掌握善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。

二、我校的教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)和環(huán)境

1.專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好。河北工程大學(xué)土木工程學(xué)院以開設(shè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽10年。完成了校教研項(xiàng)目《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等系列課程的教學(xué)研究》兩項(xiàng)。學(xué)院已開設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》等課程。

2.師資力量強(qiáng)。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔(dān)任，職稱結(jié)構(gòu)合理，形成了相對(duì)穩(wěn)定的老中青隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究的可持續(xù)性提供了保證。

3.實(shí)驗(yàn)室基地條件良好。本專業(yè)下設(shè)的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室是河北省結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為學(xué)生建立模型實(shí)驗(yàn)提供了科學(xué)的、可靠的硬件條件。

三、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)。初步形成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課的教學(xué)理念和教學(xué)思想，完成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課的教學(xué)大綱制定，確定教學(xué)內(nèi)容，初步形成教學(xué)方法和教學(xué)模式，為指導(dǎo)其他工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容?！督Y(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究。

教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目要包含若干個(gè)結(jié)構(gòu)和力學(xué)的概念的運(yùn)用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩(wěn)定、傾覆等，使用材料應(yīng)宜于制作，實(shí)驗(yàn)的方法要直觀。項(xiàng)目的要求應(yīng)是概括性的，應(yīng)用較少的約束，以使學(xué)生開闊思路。給出的條件應(yīng)盡量少，要學(xué)生自己尋找所需的條件。布置結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先讓學(xué)生以小組形式討論分析項(xiàng)目，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自學(xué)、討論、查閱相關(guān)資料等方法解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、一定的計(jì)算分析、繪制施工圖、施工制作結(jié)構(gòu)模型、進(jìn)行結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)等過(guò)程。

教學(xué)方法：本課程的教學(xué)手段主要以講課、學(xué)生設(shè)計(jì)、模型制作和模型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，從不同的角度和理念啟發(fā)學(xué)生將所掌握的基本結(jié)構(gòu)概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在模型實(shí)驗(yàn)之前教師上課以引導(dǎo)為主，主要由學(xué)生自學(xué)、討論和分析計(jì)算設(shè)計(jì)制作出結(jié)構(gòu)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，甚至產(chǎn)生出學(xué)生還未學(xué)到的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考分析。

教師的教學(xué)主要以指導(dǎo)為主，如結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設(shè)計(jì)中常用到的結(jié)構(gòu)概念等，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。

基本教學(xué)過(guò)程：布置題目――學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)――提出問(wèn)題――教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題（教師重點(diǎn)要起到啟發(fā)、督促、指導(dǎo)、控制進(jìn)度的作用）――學(xué)生形成方案――教師根據(jù)方案指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案――學(xué)生制作模型――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)（重點(diǎn)是設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)）――學(xué)生總結(jié)（學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)）

3.存在的問(wèn)題。（1）如何將“培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力等”教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，是本教學(xué)課程首要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）研究創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)題目。研究題目的內(nèi)涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性等。（3）研究課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成即穩(wěn)定又靈活的教學(xué)內(nèi)容和方法。穩(wěn)定是要教學(xué)理念要堅(jiān)持不懈，總結(jié)提高，教學(xué)模式要穩(wěn)定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學(xué)進(jìn)度。靈活是具體的教學(xué)內(nèi)容，比如涉及的結(jié)構(gòu)概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發(fā)性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）初步形成課程所需的教學(xué)文件。如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教案、教學(xué)講義、題目庫(kù)、教學(xué)錄像等內(nèi)容。

四、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施

我校土木工程專業(yè)開設(shè)《創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等一系列課程以來(lái)，我們?cè)诓粩嗵骄亢透倪M(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經(jīng)完成了《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等系列課程的教學(xué)研究》兩項(xiàng)校級(jí)的研究，并開設(shè)了相應(yīng)的課程。相關(guān)教師在工程教育方面有長(zhǎng)期的思考和教學(xué)實(shí)踐探索，并且已成功組織土木工程結(jié)構(gòu)大賽10年。已開設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》等課程，相關(guān)教師教學(xué)水平高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施如下：

1.修訂《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)安排。

2.選擇土木工程專業(yè)和工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的第二學(xué)期開始該課程教學(xué)。

3.自土木工程專業(yè)和工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的第一學(xué)期期末，研究確定題目及相應(yīng)的教學(xué)安排。

4.將大學(xué)三年級(jí)專業(yè)學(xué)生按班級(jí)分給不同的教師，教師則分頭實(shí)施教學(xué)，定期討論交流改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，將教師授課、學(xué)生設(shè)計(jì)、模型制作和模型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程概念設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、自學(xué)能力。

5.在大學(xué)三年級(jí)專業(yè)學(xué)生的第二學(xué)期期末，教師對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施和方法。

五、總結(jié)和探討

本文方案結(jié)合新的科研成果開設(shè)出新的課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。探索建立新課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本方案突出土木工程專業(yè)特色，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。將工程項(xiàng)目、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程體系建設(shè)中，進(jìn)行課程計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。本方案突出啟發(fā)式教學(xué)和指導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善問(wèn)求知和動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海峰，喬安宇.論建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的概念設(shè)計(jì)及其措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：36-39.

[2]劉彥艷.淺談建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)，2009，（13）：52-55.

篇2

關(guān)鍵詞：土木工程材料；課程建設(shè)；應(yīng)用型人才；特色名校建設(shè)

項(xiàng)目來(lái)源：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》，以及《山東省高等教育內(nèi)涵提升計(jì)劃（2011-2015年）》（魯教高字[2011] 1號(hào)）的要求，為加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校的分類指導(dǎo)，強(qiáng)化內(nèi)涵和特色發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮名校帶動(dòng)作用，增強(qiáng)高等教育服務(wù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，“十二五”期間山東省在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)特色名校，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成為了山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校首批立項(xiàng)建設(shè)單位，而建筑工程學(xué)院的土木工程專業(yè)是我校重點(diǎn)建設(shè)的十五個(gè)專業(yè)之一。

《土木工程材料》課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，為學(xué)生學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)原理、土木工程施工、建筑工程經(jīng)濟(jì)管理等后續(xù)專業(yè)課奠定了工程材料基礎(chǔ)知識(shí)，在土木工程人才培養(yǎng)中發(fā)揮構(gòu)建學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。因此，如何通過(guò)對(duì)該課程不斷的改革和優(yōu)化，以期達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)工作者必需長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。[1]-[3]

一、《土木工程材料》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容繁雜、邏輯銜接較差

土木工程材料課程內(nèi)容繁雜，涉及工程中眾多工程材料，包括水泥、石灰、石膏等無(wú)機(jī)膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、木材等10多類材料。對(duì)于每一種材料在建筑過(guò)程中均有所體現(xiàn)，同r每一種材料又是相對(duì)獨(dú)立的，各類材料之間缺乏橫向聯(lián)系，敘述性內(nèi)容偏多，知識(shí)點(diǎn)之間銜接不緊密，邏輯性較差。因此要求學(xué)生能夠全面掌握各種建筑材料，靈活使用。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)邏輯推理的學(xué)習(xí)與思維方法，且對(duì)于建造過(guò)程又缺乏實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)感覺課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，這種狀況在某種程度上也影響了教學(xué)效果。

2.教材內(nèi)容相對(duì)滯后、且版本多難以統(tǒng)一

近年來(lái)，土木工程領(lǐng)域新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不斷推陳出新。同時(shí)， 由于教材的編制和出版周期較長(zhǎng)，教材的內(nèi)容往往滯后于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的推出，落后于工程實(shí)際。 另外，目前《土木工程材料》教材版本多，有些教材內(nèi)容敘述性強(qiáng)，概念偏多，有些理論推導(dǎo)及公式類內(nèi)容較多，而有些則偏重工程實(shí)際，對(duì)材料的結(jié)構(gòu)組成、理論分析方面敘述偏少。因此，在教材的選擇上存在一定的困難。

3.教學(xué)方法單一、已不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求

《土木工程材料》課程按照主要的工程材料劃分章節(jié)、組織教學(xué)進(jìn)程，缺乏靈活性和適應(yīng)性。使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣和積極性差，易使學(xué)生對(duì)課程理解不深、應(yīng)用不靈活，最終導(dǎo)致材料的選擇和使用方面知識(shí)和能力的欠缺，甚至認(rèn)為“材料課的學(xué)習(xí)就是背誦記憶”。尤為重要的是學(xué)生很難掌握課程的重點(diǎn)，總感覺所有的內(nèi)容似乎都是重點(diǎn)、都需要掌握，學(xué)生認(rèn)為這門課程既難以記憶又難以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，由于《土木工程材料》課程內(nèi)容涉及材料的性能檢測(cè)及工程應(yīng)用，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段不能充分展示材料的外觀特征、技術(shù)性質(zhì)指標(biāo)及工程應(yīng)用，也會(huì)影響教學(xué)效果。

4.考核內(nèi)容及形式過(guò)于單一

閉卷的書面考試仍然是目前最主要、有時(shí)甚至是唯一對(duì)學(xué)生考核的形式。由此造成了學(xué)生“考前背，考后忘”的現(xiàn)象。

5.綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，開設(shè)繁瑣

傳統(tǒng)的材料試驗(yàn)都是隨著課程進(jìn)度而進(jìn)行的課 中實(shí)驗(yàn)，這種模式的優(yōu)勢(shì)是實(shí)驗(yàn)與理論課同步進(jìn)行，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)消化和理解，但是由于受時(shí)間所限，只適合開設(shè)一些耗時(shí)短的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往由于過(guò)程繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、周期長(zhǎng)而受到限制。

因此，傳統(tǒng)的《土木工程材料》課程體系和教學(xué)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，必須進(jìn)行全方位改革。

二、《土木工程材料》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《土木工程材料》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性?？梢赃m時(shí)講授土木工程領(lǐng)域新材料、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。如在第二章“建筑金屬材料”里，介紹日本已開發(fā)出LY225鋼、LY100鋼，美國(guó)生產(chǎn)出屈服點(diǎn)高達(dá)690N/mm2的可焊接合金鋼板；在第四章“水泥混凝土及砂漿”里，講解國(guó)內(nèi)外混凝土技術(shù)新進(jìn)展。通過(guò)向?qū)W生傳授新知識(shí)、新信息，可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.積極參與教材編寫，實(shí)時(shí)更新教材

由于材料科學(xué)的自身特點(diǎn)（如發(fā)展快、新技術(shù)、新材料層出不窮），使得教材必需適時(shí)更新，需要選擇版本較新且內(nèi)容具有前瞻性的教材。因此，本教研組作為副主編單位積極與其他高校合作， 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合土木工程專業(yè)方向?qū)W生的定位，編寫了內(nèi)容新穎、知識(shí)面廣、不斷融入新型材料內(nèi)容、相對(duì)系統(tǒng)、注重基礎(chǔ)知識(shí)并且與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的教材。該教材是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，由科學(xué)出版社出版。

3.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

《土木工程材料》課程內(nèi)容涉及材料種類繁多，不同材料有不同的外觀特征、性能特點(diǎn)和適用范圍，單純的板書教學(xué)效果不佳，只有通過(guò)采用立體化的教學(xué)方法和手段才能收到良好的效果。

（1）采用案例教學(xué)法

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才。在教學(xué)內(nèi)容中不斷融入工程實(shí)例，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)校對(duì)學(xué)生的的培養(yǎng)目標(biāo)，在知識(shí)傳授過(guò)程中注意基本理論知識(shí)與工程具體實(shí)踐的相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生用分析和發(fā)展的思路來(lái)看待現(xiàn)有的材料，掌握各種材料的性能，并正確使用各種土木工程材料，做到舉一反三，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，講解混凝土摻和料這一節(jié)時(shí)，先列舉各種摻和料在大型工程中的應(yīng)用，如粉煤灰在三峽大壩中的應(yīng)用。然后讓同學(xué)們觀看粉煤灰、礦渣及硅灰的微觀照片，并比較三者問(wèn)的相貌特征差異。采用表格的形式給出三者的化學(xué)組成和礦物組成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，當(dāng)這三種摻和料用于水泥混凝土?xí)r，對(duì)混凝土流動(dòng)性、強(qiáng)度的影響等。

（2）合理有效利用先進(jìn)教學(xué)手段

《土木工程材料》課程涉及材料種類繁多，知識(shí)面廣，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開課時(shí)間較早，學(xué)生又是初次接觸專業(yè)知識(shí)，感性認(rèn)知較少，教師授課也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；另外有些材料的性狀特點(diǎn)等需要很多時(shí)間解釋，如果輔以現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬并配合適當(dāng)?shù)穆?、光、圖和文字等，使學(xué)生在課堂上獲得最直觀、最形象、最生動(dòng)的知識(shí)， 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且能夠提高學(xué)習(xí)效率。但多媒體等的使用容易使部分學(xué)生思想不集中，應(yīng)將多媒體和傳統(tǒng)的板書相結(jié)合授課是最理想的教學(xué)方法。還有，教師個(gè)人可建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)和答疑。

4.革新考評(píng)方式

在考核方式上，改變傳統(tǒng)的、單一的閉卷考試模式，實(shí)施過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合模式。雖然學(xué)生成績(jī)構(gòu)成仍為：考勤10%/平r20%/考試70%，但體現(xiàn)了“以能力考核為核心，知識(shí)、能力相結(jié)合”的原則，其中平時(shí)成績(jī)包括課堂討論、課堂答辯、小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，閉卷考試注重能力考核，增加與實(shí)踐相結(jié)合的綜合案例題型。例如“某工程實(shí)際施工中，石灰砂漿粉刷過(guò)的墻壁出現(xiàn)了鼓包開裂現(xiàn)象，試分析原因并提出如何防止這樣的現(xiàn)象再次出現(xiàn)”、“某大體積的混凝土工程，澆注兩周后拆模，發(fā)現(xiàn)擋墻有多道貫穿型的縱向裂縫，試分析其原因?！钡扰c實(shí)際工程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

5. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

《土木工程材料》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程中又一重要組成部分，起著理論課不能替代的作用。為了提高教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上也要不斷改革和探索。首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，削減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，整合綜合性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開辟應(yīng)用研究型實(shí)驗(yàn)，逐步形成“基本型實(shí)驗(yàn)一綜合型實(shí)驗(yàn)一應(yīng)用研究型實(shí)驗(yàn)”多層次遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。例如開設(shè)混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生選擇所配混凝土的品種以及強(qiáng)度標(biāo)號(hào)并計(jì)算混凝土的配合比，按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范成型混凝土試件，測(cè)定其強(qiáng)度。這樣可以讓學(xué)生利用所學(xué)配合比的知識(shí)設(shè)計(jì)混凝土，做到學(xué)以致用，同時(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，授課教師可以擬定一些試驗(yàn)研究題目供學(xué)生參考和選擇，或讓學(xué)生參與到科研或科技開發(fā)活動(dòng)中，提高學(xué)生的自主性和科研水平。例如，學(xué)生以目前研究比較熱門的高性能混凝土為試驗(yàn)對(duì)象，自己配制混凝土并檢測(cè)其強(qiáng)度和耐久性。

三、結(jié)語(yǔ)

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”是我國(guó)未來(lái)大多數(shù)高等學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，其本質(zhì)是工程能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，《土木工程材料》是土木工程專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是本專業(yè)工程能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的窗口及平臺(tái)。只有根據(jù)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的目標(biāo)與要求，對(duì)《土木工程材料》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采用以培養(yǎng)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)的教學(xué)方法和復(fù)合式考核方法，并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，才能培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)、滿足未來(lái)需要的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。相信通過(guò)廣大教師的不懈努力，《土木工程材料》課程的教學(xué)水平會(huì)有更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]安明矗余自若.土木工程材料教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 高等建筑教育，2010，19（1）：102-105.

[2]劉煥陽(yáng)，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（12）：67-70.

篇3

關(guān)鍵詞：概念圖 項(xiàng)目教學(xué) 案例

概念圖（concept map）是20世紀(jì)70年代美國(guó)康奈爾大學(xué)（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）①。這里的概念泛指存在于事件或?qū)ο笾械闹X共性，它們可以是科學(xué)概念，也可以是思想、理論、符號(hào)、詞匯等。研究表明，這種視覺圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理和整體理解力②。同時(shí)，由于概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富、層次分明、可讀性強(qiáng)、易于理解、延展性強(qiáng)、填補(bǔ)修復(fù)容易等特點(diǎn)，所以引起了人們的普遍關(guān)注。于是，人們嘗試把它作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如評(píng)估工具、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、計(jì)算機(jī)人工智能、企業(yè)管理等。本文擬用概念圖策略進(jìn)行高職《電工技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)的案例研究。

一、用概念圖展示高職教育中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施模式

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成工作任務(wù)（與學(xué)生的職業(yè)崗位緊密相連），進(jìn)而提高綜合職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)，具有內(nèi)容職業(yè)化、實(shí)施一體化、結(jié)果具體化、評(píng)價(jià)開放化的特點(diǎn)?；诟呗毥逃许?xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和概念圖的優(yōu)勢(shì)，我們可用概念圖策略對(duì)高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行研究。用概念圖策略實(shí)施的具體模式如文末附圖1所示。

二、概念圖應(yīng)用于高職項(xiàng)目教學(xué)的案例

我們以某一房間日光燈的安裝與調(diào)試為例，展示基于概念圖策略下項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。本教學(xué)案例實(shí)施時(shí)長(zhǎng)90分鐘，需2學(xué)時(shí)。

（一）布置項(xiàng)目任務(wù)（5分鐘）

在該步驟中教師向?qū)W生展示項(xiàng)目任務(wù)概念圖（如文末附圖2所示），通過(guò)該圖使學(xué)生明確本項(xiàng)目任務(wù)的四項(xiàng)子任務(wù)以及每項(xiàng)子任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生在該步驟中先自愿分組并推舉出負(fù)責(zé)人，然后領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)。

（二）完成工作任務(wù)（75分鐘）

該步驟是我們教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，主要由學(xué)生自主完成。學(xué)生首先根據(jù)情境確立方案，然后制定計(jì)劃，再實(shí)施計(jì)劃，逐一完成各個(gè)子任務(wù)。教師在本環(huán)節(jié)中起輔助作用，主要是解決學(xué)生所遇到的困難。

子任務(wù)1（40分鐘）：學(xué)生完成子任務(wù)1安裝日光燈電路的過(guò)程如文末附圖3所示。

明確任務(wù)：安裝日光燈電路。

制定任務(wù)完成方案：小組研究成員一起討論任務(wù)完成的步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等，把所想到的問(wèn)題用概念圖展示出來(lái)，形成完備的研究方案，便于操作。學(xué)生制定的子任務(wù)1完成方案如文末附圖4所示。

任務(wù)完成過(guò)程：按圖4進(jìn)行分工實(shí)施。在調(diào)試前，教師檢查接線是否正確，注重接線工藝的指導(dǎo)，通過(guò)嚴(yán)格細(xì)致的檢查以防燒壞元器件及意外事故的發(fā)生。

收集整理資料：收集整理任務(wù)完成過(guò)程中的資料，準(zhǔn)備下一步交流討論。

任務(wù)完成結(jié)果展示：在確保電路的正確安裝、工作臺(tái)安全的情況下，通電試驗(yàn)，通電展示電路安裝結(jié)果。各組間相互討論，為完成子任務(wù)2做好準(zhǔn)備工作。

子任務(wù)2（15分鐘）：了解日光燈電路各部分作用和工作原理。該任務(wù)主要以小組討論、學(xué)生敘述、小組間互相補(bǔ)充更正的方式完成。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：

1.燈管中的水銀蒸氣是如何激活的？

2.啟輝器內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)？是如何工作的？日光燈正常發(fā)光時(shí)，能否取出啟輝器，為什么？

3.鎮(zhèn)流器在日光燈點(diǎn)燃和正常發(fā)光時(shí)分別起什么作用？③

學(xué)生通過(guò)討論以上問(wèn)題，了解了日光燈電路各部分作用，并進(jìn)一步掌握了日光燈工作原理。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組間提問(wèn)、互答，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，在充分交流中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解。

另外，在該任務(wù)當(dāng)中教師要適當(dāng)介紹新型日光燈，并讓學(xué)生課下搜集新型日光燈資料以調(diào)查報(bào)告形式上交匯報(bào)。

子任務(wù)3（20分鐘）：日光燈電路常見故障分析并排除。該子任務(wù)先由教師設(shè)置故障，然后由學(xué)生檢修。

設(shè)置的常見故障有：

故障現(xiàn)象Ⅰ：接通電源，燈管完全不發(fā)光。

故障現(xiàn)象Ⅱ：燈管兩頭發(fā)紅，不啟輝;燈管兩端不斷閃爍，中間不啟揮;燈管兩頭發(fā)黑。

故障現(xiàn)象Ⅲ：斷開電源，燈管能發(fā)微光。④

學(xué)生在了解日光燈工作原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)故障現(xiàn)象，分析故障原因，進(jìn)而進(jìn)行檢修。在該子任務(wù)中主要以學(xué)生自主研討的形式來(lái)完成。教師起引導(dǎo)作用，但要特別注意安全問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象找出原因后，先要跟教師進(jìn)行交流，然后在教師的監(jiān)督下完成檢修。教師要對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中的不當(dāng)之處，及時(shí)給予指正，以防止意外的發(fā)生。

（三）反思工作過(guò)程（10分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)工作任務(wù)完成的過(guò)程，學(xué)生自主交流提出整改意見。學(xué)生自制的反思工作過(guò)程概念圖如文末附圖5所示。

三、結(jié)語(yǔ)

概念圖是表征知識(shí)的有效工具，用它來(lái)解讀高職教育中項(xiàng)目教學(xué)的模式，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵。將概念圖引入到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中去，可以使學(xué)生思路明確，輕松把握研究過(guò)程，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。

注釋：

①Joseph.D.Novak & D.B.Gowin（1984）.Learning How to Learn. New York and Cambridge ， UK： Cambridge University Press.

②Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions. Research in Higher Education， 46（3）：251-276.

③王金玉.“電工基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)課例開發(fā)與思考[J].科教文匯，2010（11）：55―57.

④陳綏.項(xiàng)目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].福建輕紡，2008（4）：18―22 .

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞：土木工程 研究生教育 質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）001-178-02

當(dāng)前國(guó)家正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，大量土木工程正在興建與建設(shè)，對(duì)土木工程專業(yè)研究生的需求量迅速提高，但是與此同時(shí)社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)的研究生也提出了一些質(zhì)疑和要求。由于土木工程專業(yè)研究生有其自身特點(diǎn)，有別于其他專業(yè)，因此探索如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的土木工程專業(yè)研究生是本文的出發(fā)點(diǎn)。

與此同時(shí)，研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大。如何在研究生規(guī)模擴(kuò)張的背景之下，保障土木工程專業(yè)研究生的教育質(zhì)量是一個(gè)比較迫切的實(shí)際問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題首先需要明晰的幾個(gè)概念是：質(zhì)量、教育質(zhì)量、研究生教育質(zhì)量。只有將這幾個(gè)概念明確，我們才能有的放矢，對(duì)土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量的概念進(jìn)行界定，建立起合適的土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量保障體系。

1質(zhì)量

質(zhì)量是一個(gè)多維度的概念，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于質(zhì)量的概念并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)法。

管理學(xué)中有關(guān)質(zhì)量主要代表性的概念有：

（1）全面質(zhì)量管理創(chuàng)始人德明（William Edwards Deming）定義：低成本為顧客提供滿意的新產(chǎn)品或服務(wù)。

（2）美國(guó)著名的質(zhì)量管理專家朱蘭（Joseph Juran）博士從顧客的角度出發(fā)，提出了產(chǎn)品質(zhì)量就是產(chǎn)品的適用性，即產(chǎn)品在使用時(shí)能成功地滿足用戶需要的程度。用戶對(duì)產(chǎn)品的基本要求就是適用，適用性恰如其分地表達(dá)了質(zhì)量的內(nèi)涵。

（3）世界質(zhì)量先生克勞斯比（Philip Crosby）定義：符合預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求。

（4）ISO8402（1994年版）定義。質(zhì)量：反映實(shí)體滿足明確或隱含需要的能力的特性總和。

（5）ISO9000（2000年版）定義。質(zhì)量：產(chǎn)品或服務(wù)應(yīng)具備的特征、期待的特征。

關(guān)于“質(zhì)量”的定義，以上列舉出筆者認(rèn)為比較有代表性的幾種定義。學(xué)術(shù)界關(guān)于“質(zhì)量”的定義是多樣化的，并且由于出發(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)不同，定義的角度和內(nèi)涵也是不一樣的。

在以上定義中，我們可以總結(jié)出：質(zhì)量是一個(gè)多維度的概念，有著豐富的層次，是多元化的組合。其核心要素在于滿足某種需要，同時(shí)隱含著比較的特征。

2教育質(zhì)量

“教育質(zhì)量”是“質(zhì)量”的派生概念。目前關(guān)于“教育質(zhì)量”的定義并沒有

固定的定義。對(duì)此學(xué)術(shù)界是見仁見智，眾說(shuō)紛紜。列舉幾種如下：

（1）“不可界定論”。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為質(zhì)量是什么很難說(shuō)清楚，其概念難以界定。

（2）“產(chǎn)品質(zhì)量說(shuō)”。這種觀點(diǎn)起源于將工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入到了高等教育領(lǐng)域，將質(zhì)量看作是“產(chǎn)品優(yōu)劣的程度”。

（3）“測(cè)量觀”或“達(dá)成度觀”。指事物達(dá)到既定目標(biāo)的程度，或者說(shuō)是符合目的的質(zhì)量。通常是將質(zhì)量與目標(biāo)相比較，認(rèn)為質(zhì)量即是對(duì)于目標(biāo)的適切性，滿足或符合一些既定標(biāo)準(zhǔn)，或達(dá)到目標(biāo)的程度。

（4）“替代觀”。這類觀點(diǎn)是用卓越的、第一流的、優(yōu)秀等詞替代質(zhì)量的本義。

（5）“實(shí)用觀”或重實(shí)效的、適應(yīng)社會(huì)的“外適性質(zhì)量觀”。它是以有用和實(shí)效作為衡量質(zhì)量的準(zhǔn)繩。強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量應(yīng)該滿足消費(fèi)者（學(xué)生及其家長(zhǎng)、雇主、社會(huì)和政府等）規(guī)定的和潛在的需要的質(zhì)量。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是一種需求導(dǎo)向，反映了市場(chǎng)本位論和社會(huì)本位論的價(jià)值導(dǎo)向。

（6）“績(jī)效觀”。這種觀點(diǎn)主要是從投入產(chǎn)出角度來(lái)考察和評(píng)判質(zhì)量。

（7）“內(nèi)適性”或“學(xué)術(shù)性”質(zhì)量觀。這種觀點(diǎn)主要認(rèn)為高等教育應(yīng)按自身所固有的規(guī)則和權(quán)限運(yùn)行，因而十分注重立足于未來(lái)的基礎(chǔ)研究，注重長(zhǎng)期的發(fā)展，而不注重短期的結(jié)果。

以上列舉關(guān)于“教育質(zhì)量”的觀點(diǎn)并未涵蓋所有的“教育質(zhì)量”相關(guān)觀點(diǎn)。但我們可以判定這樣一個(gè)基本事實(shí)，這些不同的觀點(diǎn)都存在著其合理性和局限性。

隨著高等教育的發(fā)展，對(duì)于高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和概念具有多樣性和多元化的這一觀點(diǎn)已經(jīng)基本形成共識(shí)。因此承認(rèn)質(zhì)量及教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性和多樣性，從自身的需要選擇適當(dāng)?shù)囊暯莵?lái)確定質(zhì)量的定義及標(biāo)準(zhǔn)是本文的基礎(chǔ)。

3研究生教育質(zhì)量

根據(jù)上文朱蘭的定義，質(zhì)量不是一個(gè)固定不變的概念，它是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的；它隨著時(shí)間、地點(diǎn)、使用對(duì)象的不同而不同，隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和豐富。同樣的，我們不難斷定研究生教育質(zhì)量的概念也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新和發(fā)展。但是它的定義和概念不應(yīng)該孤立于社會(huì)邊緣而是受整個(gè)社會(huì)背景的影響與制約。

當(dāng)今中國(guó)，研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大既有社會(huì)發(fā)展的需要也有本科生擴(kuò)招的影響，與此同時(shí)還受到有限的工作機(jī)會(huì)的桎梏。我們對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行定義的時(shí)候必須考慮到整個(gè)社會(huì)背景。由于中國(guó)國(guó)情所限，研究生教育質(zhì)量主要由教育部的方針政策及所在學(xué)校（主要是執(zhí)行政策）決定。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及高校自的提高，研究生教育的質(zhì)量越來(lái)越多地受到用人單位（市場(chǎng)）以及高校自身定位與發(fā)展的制約?？梢哉J(rèn)為國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量的決定要素從一元維度已經(jīng)轉(zhuǎn)化為三元維度即：教育部、市場(chǎng)、高校。研究生教育質(zhì)量的衡量應(yīng)該從這三個(gè)維度來(lái)予以考慮。

根據(jù)上文對(duì)質(zhì)量的有關(guān)界定，我們可以把研究生教育質(zhì)量界定為：研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多維度的概念，它包含基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、獎(jiǎng)學(xué)金、培養(yǎng)環(huán)節(jié)過(guò)程控制、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化等。從環(huán)節(jié)上考慮包含輸入資源的質(zhì)量、培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量以及產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量（學(xué)位授予質(zhì)量、畢業(yè)研究生質(zhì)量）。它受教育部、市場(chǎng)、高校三方面制約。

由于研究生教育是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)性教育，探究性與專業(yè)性是其基本特性，具有探究精神和創(chuàng)新能力就應(yīng)該是其質(zhì)量最重要的特征。因此，研究生教育不僅要滿足社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人全面發(fā)展需要，還要發(fā)展科學(xué)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要。

4土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量

土木工程，在英語(yǔ)里稱為Civil Engineering，直譯為“民用工程”。它的原意是與“軍事工程”（Military Engineering）相對(duì)應(yīng)的。在英語(yǔ)中，歷史上土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、化工工程都屬于Civil Engineering，因?yàn)樗鼈兌季哂忻裼眯?。后?lái)，隨著工程科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。機(jī)械、電氣、化工已逐漸形成獨(dú)立的學(xué)科，Civil Engineering就成為土木工程的專門詞。至今，在英語(yǔ)中，Civil Engineering還包括水利工程、港口工程。而在我國(guó)，水利工程和港口工程也已成為與土木工程十分密切的相對(duì)獨(dú)立分支。

土木工程是建造各種工程的統(tǒng)稱。它既指建設(shè)的對(duì)象，即建造在地上，地下.水中的工程設(shè)施，也指應(yīng)用的材料設(shè)備和進(jìn)行的勘測(cè)，設(shè)計(jì)施工，保養(yǎng).維修等專業(yè)技術(shù)。土木工程一級(jí)學(xué)科目前包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、市政工程、供熱供燃?xì)馔L(fēng)及空調(diào)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程、橋梁與隧道工程六個(gè)二級(jí)學(xué)科。

土木工程專業(yè)具有四個(gè)基本屬性：

（1）綜合性。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和工程實(shí)踐的發(fā)展，土木工程這個(gè)學(xué)科也已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、門類眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合體系。要求土木工程綜合運(yùn)用各種物質(zhì)條件，以滿足多種多樣的需求。

（2）實(shí)踐性。土木工程是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科。在早期，土木工程是通過(guò)工程實(shí)踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是吸取失敗的教訓(xùn)發(fā)展起來(lái)的。從17世紀(jì)開始，以伽利略和牛頓為先導(dǎo)的近代力學(xué)同土木工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐漸形成材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、巖體力學(xué)，作為土木工程的基礎(chǔ)理論的學(xué)科。這樣土木工程才逐漸從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為科學(xué)。在土木工程的發(fā)展過(guò)程中，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)常先行于理論，工程事故常顯示出未能預(yù)見的新因素，觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。至今不少工程問(wèn)題的處理，在很大程度上仍然依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）社會(huì)性。當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，基礎(chǔ)設(shè)施的興建如道路、橋梁、地鐵、隧道以及大廈、核電站、堤壩、機(jī)場(chǎng)、海港等均與土木工程密切相關(guān)。可以說(shuō)土木工程為人類社會(huì)創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境，成為人類社會(huì)現(xiàn)代文明的重要組成部分。它的發(fā)展水平受制約于所處社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。

（4）社會(huì)人文及倫理統(tǒng)一性。土木工程是為人類需要服務(wù)的，由它所產(chǎn)生的一系列活動(dòng)以及構(gòu)造物宏觀上反映了所處時(shí)期所在社會(huì)的人文和藝術(shù)以及工程倫理的高度統(tǒng)一。

根據(jù)以上土木工程專業(yè)的基本屬性，綜合性對(duì)應(yīng)的是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以應(yīng)對(duì)土木工程不同的需要，其中還包含應(yīng)對(duì)不同情況應(yīng)用不同物質(zhì)條件的創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐性對(duì)應(yīng)的是校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程及外出實(shí)地踏堪實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前用人單位普通對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，要求學(xué)生能夠很快地進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)從事具體與工程相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。然而我國(guó)目前培養(yǎng)的研究生較多地偏重于學(xué)術(shù)性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上相對(duì)較弱。用人單位普遍反映碩士研究生將知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力的時(shí)間周期比預(yù)想的要長(zhǎng)，但與此同時(shí)也普通反映較之本科生碩士畢業(yè)生的綜合能力及成長(zhǎng)速度更加迅速。而社會(huì)性及社會(huì)人文及倫理統(tǒng)一性則要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的文化藝術(shù)及人文社科方面的薰陶，使得基礎(chǔ)設(shè)施的興建一方面滿足基本要求，另外也要兼顧社會(huì)的文化需求和藝術(shù)需要，使得構(gòu)筑的土木工程既有實(shí)用性又能滿足社會(huì)性及美學(xué)要求。創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境同時(shí)，兼顧社會(huì)文化需要及美學(xué)價(jià)值。與此同時(shí)，現(xiàn)代工程對(duì)于工程倫理有著一個(gè)較高的要求。1914年美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)（ASCE）就已經(jīng)制訂了自己的倫理準(zhǔn)則。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證組織（ABET）在90年代末新推出的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)工程倫理教育提出了更高更綜合的認(rèn)證要求。例如其通用標(biāo)準(zhǔn)中要求工程教育的畢業(yè)生應(yīng)具備11項(xiàng)能力，其中2項(xiàng)就明確涉及到工程教育的倫理標(biāo)準(zhǔn)。所有這些對(duì)我們的土木工程研究生提出了更高以及明顯區(qū)別于其它專業(yè)的要求。

綜上所述，我們對(duì)土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量的定義是這樣的：它是一個(gè)多維度的概念，它包含基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、獎(jiǎng)學(xué)金、培養(yǎng)環(huán)節(jié)過(guò)程控制、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社會(huì)人文及工程師倫理教育等。從環(huán)節(jié)上考慮包含輸入資源的質(zhì)量（土木工程專業(yè)的本科生）、培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量以及產(chǎn)出結(jié)果的質(zhì)量（學(xué)位授予質(zhì)量、畢業(yè)研究生質(zhì)量），其中培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制需要考慮到土木工程專業(yè)的四個(gè)基本屬性即綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性、社會(huì)人文及倫理統(tǒng)一性。宏觀上土木工程專業(yè)研究生教育質(zhì)量受教育部、市場(chǎng)、高校三方面制約。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 潘武玲.我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

篇5

關(guān)鍵詞:土木工程抗震;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):TU－4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2016)01-0085-03

地震是一種突發(fā)的自然災(zāi)害，是地球內(nèi)部構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。地球上每年發(fā)生的地震約500萬(wàn)次，其中有感地震約15萬(wàn)次，造成嚴(yán)重破壞的地震約20次。中國(guó)是一個(gè)多地震國(guó)家，地震發(fā)生的區(qū)域范圍廣、強(qiáng)度大。20世紀(jì)全世界發(fā)生過(guò)20多次7級(jí)以上的大地震，死亡100多萬(wàn)人。1920年中國(guó)海原8．5級(jí)地震死亡20萬(wàn)人;1976年中國(guó)唐山7．6級(jí)地震死亡24萬(wàn)人，16萬(wàn)人傷殘，財(cái)產(chǎn)損失30億元以上，名列20世紀(jì)世界地震史死亡人數(shù)之首;2008年中國(guó)汶川8．0級(jí)地震造成約7萬(wàn)人死亡，約37萬(wàn)人受傷，約1．8萬(wàn)人失蹤，直接經(jīng)濟(jì)損失8452億元，是以來(lái)破壞力最大的地震，也是繼唐山大地震后傷亡最慘重的一次。為了減輕建筑的地震破壞，減輕人員傷亡，減少經(jīng)濟(jì)損失，將損失降低到最小程度，土木工程專業(yè)技術(shù)人員需要掌握有關(guān)抗震的知識(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行抗震設(shè)計(jì)。

一、土木工程抗震課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

土木工程抗震是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)好這門課將會(huì)受益匪淺，但是現(xiàn)狀卻不令人滿意。目前在本科教學(xué)中，該課程課時(shí)一般在40學(xué)時(shí)左右，課時(shí)相對(duì)較少，但該課程涉及到的內(nèi)容又較多，主要涉及到結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、工業(yè)廠房抗震設(shè)計(jì)、橋梁工程抗震設(shè)計(jì)等。該課程一般安排在第六學(xué)期或第七學(xué)期，這一時(shí)期是學(xué)生忙于研究生考試復(fù)習(xí)和找工作階段，一部分學(xué)生身在課堂但心在別處，往往心不在焉，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程積極性不高。如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。土木工程抗震課程教學(xué)改革的目的是在有限的課時(shí)內(nèi)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)課程的興趣，以培養(yǎng)既掌握專業(yè)所要求的知識(shí)和技能，又熟悉相關(guān)專業(yè)知識(shí)的較全面型人才［1］。

二、土木工程抗震課程教學(xué)改革采取的措施與實(shí)踐

近年來(lái)，作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，積極進(jìn)行土木工程抗震課程教學(xué)改革，在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了一些有益的改革與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)上好緒論課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程抗震的興趣

緒論課是土木工程抗震的開篇，作為教師來(lái)說(shuō)應(yīng)高度重視緒論課的教學(xué)。因?yàn)榫w論課是學(xué)生了解土木工程抗震這門課的窗口。緒論課上得好不好對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)成功與否至關(guān)重要。通過(guò)緒論課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)土木工程抗震這門課有一個(gè)大致的了解，深刻理解學(xué)習(xí)這門課的目的是什么，為什么要學(xué)習(xí)這門課，這門課對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生來(lái)講起多大的作用，使學(xué)生深切地感受到土木工程抗震這門課的重要性，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在不學(xué)好土木工程抗震方面的知識(shí)，將來(lái)在實(shí)際工作中萬(wàn)一出現(xiàn)失誤，有可能造成重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的自覺性、主動(dòng)性和積極性。怎樣才能上好緒論課呢?作者認(rèn)為不妨采用多媒體條件下的案例教學(xué)法［2］。多媒體案例教學(xué)通過(guò)采用大量真實(shí)、典型的案例和大量的圖片資料，使教學(xué)更加直觀、形象。例如將汶川地震的相關(guān)資料引入課堂，“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，在四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣發(fā)生里氏8．0級(jí)地震，震源深度14公里，震中烈度11度，地震持續(xù)時(shí)間約為2分鐘，地震造成69227人遇難，374643人受傷，17923人失蹤，直接經(jīng)濟(jì)損失8452億元。”通過(guò)上述資料，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考以下問(wèn)題:(1)為什么這次地震稱為汶川地震，引出“震中”這個(gè)概念;(2)里氏8．0級(jí)地震是怎么測(cè)定的，引出“里氏震級(jí)”概念和震級(jí)的測(cè)定方法;(3)從“震源深度14公里”可以引出“震源深度”這個(gè)概念，根據(jù)震源深度地震可以劃分為哪些類型，汶川地震屬于哪一個(gè)類型。在緒論中給學(xué)生講述地震災(zāi)害時(shí)，可以通過(guò)多媒體將汶川地震造成的震害分類給學(xué)生顯示出來(lái)。在給學(xué)生演示汶川地震所造成的災(zāi)害時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)造成這樣的破壞，通過(guò)這些破壞現(xiàn)象，我們能否從中發(fā)現(xiàn)一些地震破壞規(guī)律，在今后的設(shè)計(jì)中我們可以采取什么樣的措施來(lái)減輕這些震害。

(二)多媒體與板書相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果

在進(jìn)行土木工程抗震課程教學(xué)中，盡可能采用多媒體與板書相結(jié)合的方式提高課堂教學(xué)效果。一方面采用多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀、易于理解優(yōu)點(diǎn)。土木工程抗震課中，一些內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué)，例如地震災(zāi)害(主要包括地表破壞、工程結(jié)構(gòu)破壞、次生災(zāi)害、人員傷亡等)，采用多媒體教學(xué)可以直觀地把災(zāi)害顯示給學(xué)生，學(xué)生從地震災(zāi)害圖片中也更容易理解和掌握有關(guān)地震造成的破壞。當(dāng)然，并不是任何問(wèn)題都適合采用多媒體教學(xué)。土木工程抗震課中有些內(nèi)容適合采用板書教學(xué)，比如給學(xué)生講解振型分解反應(yīng)譜法和底部剪力法算例時(shí)，采用板書教學(xué)更合適些。這樣的算例采用板書教學(xué)可以給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考、琢磨和消化，讓學(xué)生更容易掌握振型分解反應(yīng)譜法和底部剪力法的計(jì)算步驟，知道采用上述方法計(jì)算地震作用時(shí)需要哪些步驟。因此，對(duì)于該課程來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)手段是多媒體與板書相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效果。此外，在土木工程抗震的課堂教學(xué)中，作者嘗試采用雙語(yǔ)教學(xué)［3］。將課堂上易于用英語(yǔ)表達(dá)清楚的內(nèi)容做成英語(yǔ)課件，一些專業(yè)詞匯用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。在近幾年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，作者發(fā)現(xiàn)采用雙語(yǔ)授課在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。但是采用雙語(yǔ)教學(xué)也存在較大的難度，最大的難度在于沒有合適的符合《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50010－2010)的英語(yǔ)教材。

(三)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新的教學(xué)要求

土木工程抗震教學(xué)內(nèi)容可以分為“基礎(chǔ)篇”和“應(yīng)用篇”兩部分［1］?；A(chǔ)篇是土木工程抗震基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括地震基礎(chǔ)知識(shí)，土木工程抗震概念設(shè)計(jì)，場(chǎng)地、地基和基礎(chǔ)，地震作用與結(jié)構(gòu)抗震驗(yàn)算，結(jié)構(gòu)隔震與消能減震等內(nèi)容。在進(jìn)行基礎(chǔ)篇講解時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講授基本概念和原理，注重基本概念和基本原理的講解。土木工程抗震概念設(shè)計(jì)是根據(jù)地震災(zāi)害和工程經(jīng)驗(yàn)等所形成的基本設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行建筑和結(jié)構(gòu)總體布置并確定細(xì)部構(gòu)造的過(guò)程?？拐鸶拍钤O(shè)計(jì)在整個(gè)土木工程抗震設(shè)計(jì)中占有重要位置，它貫穿于整個(gè)工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，從一定意義上說(shuō)，它比抗震計(jì)算更為重要，原因在于地震具有很強(qiáng)的不確定性、隨機(jī)性等，想要精確進(jìn)行抗震計(jì)算比較困難。要想使結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能，很大程度上取決于良好的概念設(shè)計(jì)，有必要加強(qiáng)學(xué)生抗震概念設(shè)計(jì)的能力。應(yīng)用篇是抗震設(shè)計(jì)原理在不同結(jié)構(gòu)形式中的具體應(yīng)用，主要包括混凝土結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房抗震設(shè)計(jì)、橋梁工程抗震設(shè)計(jì)等。該部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向有重點(diǎn)地講解其中的內(nèi)容，做到因?qū)I(yè)方向而異，根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)重點(diǎn)從抗震概念設(shè)計(jì)、抗震計(jì)算和抗震構(gòu)造措施等方面進(jìn)行講解，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用工程專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)將最新科研成果融入課堂教學(xué)中

在講授土木工程抗震課程時(shí)，作者結(jié)合自身的科研工作專門抽出時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)抗震的專題講座，例如進(jìn)行基于性能的抗震設(shè)計(jì)專題講座、基礎(chǔ)隔震設(shè)計(jì)專題講座、振動(dòng)控制專題講座等，將最新的科研成果融入課堂教學(xué)中。進(jìn)一步加強(qiáng)科研與教學(xué)的結(jié)合，及時(shí)將最新科研成果引入到課堂教學(xué)中，盡可能發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的支撐和反哺作用。

三、結(jié)語(yǔ)

土木工程抗震課程課時(shí)少，內(nèi)容多，具有較強(qiáng)的綜合性。作者通過(guò)對(duì)該課程在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的教學(xué)改革與實(shí)踐，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生使命感的同時(shí)，增強(qiáng)了其主人翁意識(shí)。當(dāng)然，課程教學(xué)改革永無(wú)止境，還有許多地方需要進(jìn)一步完善，達(dá)到進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn):

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［2］梁炯豐，易萍華，何春鋒．多媒體條件下案例教學(xué)法在建筑抗震設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］．高等建筑教育，2009，18(1):134－136