序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高一語文教學策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：職高；高一語文；策略

職高學生與普通高中的學生有很大的不同。他們不喜歡學習，更不擅長學習。這些學生在初中可能一直被看作“學困生”，心里會有些自卑感，所以對學習心不在焉，無精打采，不在乎學習成績。職高學生學習基礎差，甚至在課堂上進行提問都無人作答。有時老師還要花些時間來維持課堂秩序。對于這些情況，筆者總結了一些方法使課堂有序進行，提高了語文課堂效率。

一、樹立學生的信心

高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認為自己是拙劣的，自己是“壞學生”。有這樣的想法根本就無法好好學習，沒有信心就不可能去努力，所以我們第一步就要培養學生的信心。在課堂中，筆者經常讓學生以“特殊教師”的身份走上講臺，讓他們找到一個可以展現自己的舞臺。在舞臺上，他們變為“老師”，可以感受老師的感覺。一開始，學生表現得不會很好，但久而久之，學生就會主動地為這樣的課堂作準備，自己主動預習、了解、掌握課本的內容。這不光可以樹立學生的信心，也能讓學生產生對學習的興趣。逐漸地，學生的語文成績也會有所提升。

二、逐步提高知識難度

職高學生的基礎通常很差，因此高一語文教學開始難度要降低一些，然后循序漸進，逐漸增加教學內容的難度。職高學生對學習本來就有畏懼心理，如果高一課堂內容難度較大，學生掌握不了，就無法培養學生對學習的信心，更不用說對學習的興趣。所以，低的出發點很重要，在他們有了學習興趣之后，再逐漸進行拓展，逐步加深難度。

三、多開展討論課

篇2

[關鍵詞]高中語文；高效性；課堂教學

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）36-0042-03

高中語文教材內容豐富，上至天文，下至地理，涵蓋了春秋戰國諸子的論辯，唐代的名詩，宋元的詞曲，明清的小說；高中語文教材文字優美，在墨香的韻律中蘊含著永恒的語言魅力；高中語文教材思想深刻，凝聚著古往今來中外名家思想的精華。高中語文是工具性與人文性的統一，具有無窮的魅力。這都需要慢慢品味，細細咀嚼，在學習中切不可急于求成，囫圇吞棗。

然而我們失望地看到，在高中語文教學中，許多一線教師把高考語文的教學目標定為高考分數，只追求語文工具性而忽視了語文的人文性，在高考指揮棒的引導下，教師為考試而教，學生為考試而學。教師們把教材內容一再壓縮，為的是擠出更多的時間進行高考習題的訓練。刻板的訓練、功利的教學，讓文學的美在興味寡淡中岑寂凋敗，學生則是對語文的學習煩而生厭，懨懨欲睡。

高中語文新課程標準規定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”閱讀優秀作品，能感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。學生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術和科學中的美，提升審美的境界，而并非是高考重壓下形成的僵化的語文應試技巧。

一、情境再生，喚醒沉睡的心靈

高中語文既美麗又感性，它蘊含了語言美、形象美、意境美等多種美。怎樣才能引導學生感受到中華語言的魅力，進而徜徉其中，流連忘返呢？其中的觸發點就在于情境的再生，通過教師煽情的語言，豐富的新聞資料，生動的情境營造，形象的多媒體展現，用充滿活力的語文教學行為，靈動的語言和巧妙的方法把學生帶入文本，引導學生從教材中感受美、發現美，沉浸于文本的深處，從而獲得精神上的感悟。

在教學《我與地壇》一課時，筆者不斷地思考：這些處于優越環境的“90后”的高一學生，他們如何能體味一個殘疾人的生命感悟呢？如何能夠引導學生由母愛轉入更深層次的理解？于是將本課的教學設計為：首先讓學生勾畫朗讀描寫母親的句子，然后用多媒體展示了攝影師鄒森的作品《母愛?地震》，同時配上煽情的伴奏音樂《燭光里的媽媽》。當同學們看到這位母親的留言“寶貝，如果你活著，記住我愛你”時，大家都泣不成聲了，情緒上受到了極大的感染。然后再進一步引導學生領會作為一個殘疾人的痛苦和“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的悔恨。當學生的情感與作者的情感達到最高交融時，讓學生講講自己與父母的故事，大家說得很動情，更進一步明確了生命的價值和意義，也實現這一課的教學目標。在這樣的課堂里，教學的有效性得以大大提高，這不僅培養了學生的閱讀技巧，也從對文本的感知到理解分析，再進入更深層次的文本解讀，了解了生命的意義與價值。

教師精心設計的情境能調動學生多方面的感官，喚醒了學生麻木的心靈，在學生與作者以及文本之間架設了溝通的橋梁，讓學生由境生情，披情入文，走入人物豐富的內心世界，用心靈與作者、作品進行交流，產生了獨特的內心體驗，得到了豐富深刻精神領悟，提升了審美的境界。

二、探究質疑，喚起智慧的火花

加拿大著名課程理論專家大衛?杰弗里?史密斯教授說：“教師要保護每個學生找到適合自己道路的環境條件。”閱讀欣賞是學生自己的事，語文教師的使命就在于引導和促進學生的求知，使學生突破束縛，放飛心智，為學生個性化的閱讀和體驗鋪平多種路向。

課堂上教師精心啟發的問，學生探究解決的疑，都能夠有效地提高閱讀質量，讓學生由表層閱讀進入更深層次的閱讀，思維得到發散，進而走進更為廣闊的空間。

課堂的設問應涉及文本的方方面面，涉及對象的開放性，它需要全方位地最大限度地調動各個層次學生的思維，而不是將學生引向教師事先設置好的樊籠。問題質量的高低影響著學生思考質量高低。一個好的問題，一個真正帶有啟發性的問題，它能直接引導學生登堂入室，進入文本并引發、實現有價值的、有意義的對話。

在教學《鴻門宴》一課時，筆者讓學生自由發表看法：你更喜歡劉邦呢？還是更喜歡項羽？學生通過分析不同人物的言行心理，找到支撐自己觀點的論據，每個學生都有感可抒，有議可發。有的學生喜歡劉邦的虛心下問，細心周密，為實現大謀，堅忍克己，認為他具備事業成功的要素；有的學生喜歡項羽的誠實自信，光明磊落，認為大丈夫理當如此。在學習中，學生學會了分析人物的方法，也在閱讀比較中形成自己獨特的見解和人生觀。

教師的設問還應營造一種平等的對話氛圍，鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見，在尊重學生個性的見解，在師生、生生平等的對話交流中，迸射出智慧的火花。

在傳統的教學中，“問”的權利掌握在老師的手里，學生被老師的“問”所牽制，思維處于被動狀態。在新課程背景下，學生應該和老師一起在課堂教學的推進過程中，互動提問，互相質疑，互相解讀，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，實現教學的多元對話。

在教學《阿Q正傳》一課時，在播放視頻時，有學生對“阿Q死了，他雖然沒有女人，但沒有如同小尼姑罵的那樣斷子絕孫，據考察家們考證說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕……”這句臺詞提出疑問，師生共同對這句臺詞進行了研究，慢慢引導學生進一步理解阿Q的精神勝利法的現實意義。學生也由文本中的阿Q聯想到在當今社會上一些在上司面前點頭哈腰，在下級面前頤指氣使的人；有的學生還想到同學間的攀比之風；甚至有的學生反彈琵琶，辟出新意，在當今日趨激烈的社會中，有點阿Q精神會好過得多。學生在不斷思考質疑中，走出文本，走向生活，更深層次地理解了文章的內涵。

新課程教學的中心環節是探究，教師要有效地引導學生從文本的結構、手法、情感等方面發現問題和提出問題，增強學生的提問意識，使學生不再滿足于教師給出的現成結論或答案，不再滿足于人云亦云，從而使思維活躍起來，打破定勢，使學生在思維和探索過程中主動去發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。

課堂中師生之間有效的互問，能引發學生不斷地聯想、想象，進而理性的歸納、判斷，由被動閱讀轉為主動閱讀，閱讀能力不斷提高，養成積極思維的習慣，讓學生感到閱讀的快樂。

三、走進生活，煥發語文課堂的生機

“一切生活皆語文。”高中語文教學如果離開學生的現實生活，就失去了它生長的土壤。高中語文教師要樹立“大語文教學觀”，不要死死守著語文教材不放，要跳出語文教語文的狹隘的思維，積極建立課堂內外的聯系，不斷拓展信息渠道，使學生擁有充滿生氣的語文課堂。

課前的三分鐘演講可以引導學生關注生活，關注社會，對社會上發生的熱點新聞闡發自己的見解，能夠培養高中生的社會責任感，引起他們心靈的激蕩和情感的共鳴，和時代脈搏緊密連在一起。

課堂教學也可以和語文實踐活動結合在一起。中華經典詩文朗誦會、辯論、寫對聯、課本劇等，例如將《項鏈》一課改編為課本劇，通過對文本的再加工，學生能夠積極地、富有創意地建構文本意義。

課余還可以讓學生參加多種實踐活動如“啄木鳥”活動，分為學習小組走上街頭，搜集整理濫用成語、錯別字、語法錯誤的廣告詞的現象，學生在學到語文知識的同時，學習語文的興趣也得到了培養。

語文實踐活動還可與本地的文化結合起來。教師可帶領學生參觀民族博物館，了解本民族文化和風俗，例如我們本地的少數民族――仫佬族獨特的依飯節、走坡節和山歌文化等，鼓勵學生參加各級各類征文比賽，激發學生對大語文的學習興趣和寫作熱情。

讓語文走生活，使學生的知識得到訓練，視野得以開拓，情操得以陶冶，能夠走向更為廣闊的空間。

總之，一堂生動有效的語文課，需要教師精心的導，需要學生用心的學，拋棄一些功利性的教學思想，讓學生真正參與至其中，才能享受到學習語文的快樂。課堂上有笑臉了，學生學習語文有興趣了，少了一份刻板與木訥，多了一份向往與探索，何愁高考語文拿不到高分呢？

參考文獻：

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一、自由、快樂的個性發展

1.把發展的自還給學生。心理學家指出：逼迫兒童學習是對兒童的虐待。因此，我們應該把發展的主動權還給學生，應該還兒童以天真無邪，學生才會呈現出生命發展的色彩。

孩子在家里有太多的“不許”，在學校里有太多的“應該”。孩子一次放學回家晚了，可能是因為路上有令他好奇的事情發生，但他回到家里見到的是母親擔憂的責罵和父親嚴厲的懲罰，于是他只能機械一般漠然地一放學就回家，在那個溫暖而又殘酷的“籠子”里寫作業。“我們現在的教育實際是以犧牲兒童的今天來希望換取明天的發展，但事實是當兒童還沒有走到明天，他的創造力，他的健康心理就已經夭折。”事實正是如此，在獲得優秀的學習成績背后是創造欲的消失和創新能力的減弱。如果一個人從小被壓抑著興奮狀態，根本沒有激情，沒有了興奮感，那么就會在減少興趣的激發點，失去感受生活、了解知識、創造新事物的活力和動力。

2.把學習的快樂還給學生。學習應該是一種快樂的事情，而且由于難度越大，付出越多，獲得的幸福感就越大。心理學家指出：一旦學習被作為指令或者強迫性的行為，學習的興趣和動機就會陡然下降，出現抵觸情緒。

喪失學習興趣的原因往往并不是因為學生不努力或天生無興趣。一位教育家指出，學生自身是富有潛能的個體，他們就如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，作用就是點燃，一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。

我們應關注學生的學習過程，不管其效果如何，對其付出的努力都要加以肯定。這樣，才有助于保持學生學習動力，讓學生明白他的每一份努力都有效果，因此他才會不畏困難，繼續探索，從而讓學習成為輕松的活動，讓所有的壓力盡快消失，心中不再有分數陰云的籠罩。

二、人文性、科學性的作業設計

1.注重作業設計的趣味性。俄國教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望”。“興趣是最好的老師”。當老師把學生的學習興趣喚起之后，學生便會被興趣所吸引，走進廣闊的知識天地。因此，作業的創新設置首先得強調一個“趣”字。為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業題型要做到 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如適合朗讀的演講詞之類文章，請學生以組為單位練習演講，并以比賽形式讓學生評價誰感情處理恰當，語氣能體現感情。這種方式激發了學生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內容，領悟了作者情感，了解了演講詞的特點，達到了學習目標。對李白《贈汪倫》之類的古詩背誦，叫學生邊讀詩句邊做相關的動作，引導他們動用多種感官，發揮他們的主動性，讓他們有愉快的精神享受，自然，學生就不會不喜歡完成作業。

2.注重作業設計的開放性。《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。所以教學應尊重學生的愛好，把學生置于動態開放的環境中，讓學生成為學習的主人，自主開放地學習。

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1、高中數學學生問題意識的現狀

作者為了更好的了解高中學生的問題意識，在所授課年級中對學生進行了問卷調查，共發放180張問卷，在收回的試卷中統計發現50%的學生在數學課堂中是很少提問和主動思考問題，甚至幾乎從來不在數學課堂上發表自己的觀點和提出疑問，對于老師講的也是似懂非懂，而只有15%的學生會在課堂上對老師提出的問題進行解答和積極的去發散思維，提出問題，并通過自己和團隊的努力尋找正確答案。從調查結果顯示我們可以想象的到現在學生對數學問題意識的薄弱程度。

2、數學問題意識薄弱的原因

在這次問卷中，作者還專門因為學生數學意識薄弱而提出了一些問題，學生很少在數學課堂上問問題的原因是因為不愿意問還是不會問，很多學生回答的都是因為不會問，很少學生是因為不愿意問而不在課堂上發言的，其中還了解到一些學生是因為不敢問，怕回答錯誤而不敢在課堂上發言和提問，甚至還有的學生是因為老師的原因而完全不想聽課的，不過這個原因的比例一般少之又少。調查卷中有個問題是問你們覺得在課堂上問老師問題的最大阻礙是什么？大約50%的學生回答的是因為不知道怎么問，30%的學生是因為怕回答錯誤時受到老師的批評和同學的嘲笑，只有20%的學生說對此并無什么阻礙。而且作者還提出了如果自己的見解和老師同學的見解有分歧的時候你會怎么辦，很多學生回答的是將會接受老師的解題思路和答案，還有的同學回答是選擇默默的坐下，而只有3%的學生說先會說出自己的觀點和答案然后在老師同學進行研究和討論，不盲目的認同老師的答案。

二、增強和制定高中學生對數學問題意識的產生和方案

1、提供民主良好的學習氛圍

通過問卷調查的結果顯示很多學生不在課堂或課外問老師問題，并不是真正的已經把知識完全的裝進腦子里并且滲透，反而是因為各種個樣的原因導致的，有的是因為害怕，有的是因為不自信等諸多心理因素。而解決這些問題的主要就是通過教師和學生的共同努力營造一個民主良好的學習氛圍，讓同學感受到學習數學是一種輕松愉快的事，這樣才能真正的讓學生參與到課堂上，發散其思維，在最佳狀態的情況下學習數學。在這一階段，教師對學生的態度是非常重要的，他將決定同學們以后會不會在問問題。比如一些基礎比較薄弱的，因為不了解數學、不會數學的原因，所以他們有時提的問題會比較簡單，甚至沒有什么作用，但是作為辛勤的園丁的我們都應該認真負責的幫助他們解決啊問題，并且應該尊重他們，在他們解決問題的過程中即使出現問題，我們都應該耐心的聽他們把自己的思路說出來，不能讓同學們感覺到在敷衍他們，更不能的是偏袒成績優異的學生。這樣才能營造民主良好的學習氛圍。而且也可以通過一些現實生活中對數學應用的例子來進行課程的講解，也可以通過一些小故事來放松一下心情，讓他們不感覺到數學是門枯燥乏味的課程。比如再講幾何問題的時候，因為幾何是比較抽象的知識點，老師們就可以通過事物來講解幾何體，比如同學們喜歡的籃球和其他幾何物體。這樣便能充分的帶動同學們思維，同學們也會因為是自己喜歡的東西而進行提問。

2、幫助學生，為學生多提供問問題的機會

教師在教學中應該多多設置一些問題情境來幫助學生對問題產生的展開，并且幫助他們發散思維，讓同學都掉進你設的問題陷阱，那么我想同學們的問題也會層出不窮。比如在講“拋物線”的時候，老師可以問學生當拋物線的方程式解出來，點描出來后，看到圖你們會想到些什么？同學們一個個就會爭先搶著回答自己所想到的想拋物線一樣的東西，大腦也會隨著轉動起來，當同學們回答的都下不多時又可以繼續問學生為什么拋物線是這個樣子的呢？這樣同學們又會發散其思維，不停的問問題。這樣通過老師設置的步步陷阱，同學們也就會通過自己的努力不斷的找出路口，尋找到正確地而答案。3、建立友好的師生型關系在以前的教育中，師生是存在尊卑關系的，老師總是給學生一種高高在上的感覺，這樣使師生之間的距離擴大，從而導致學生更加不敢去詢問老師，和老師講心里話，老師和同學的問題將會愈積愈多，甚至有可能導致學生成績的下降。所以現代的老師應該和同學們建立友好的師生型關系，在課外時間多和同學們進行交流和談話，拉近與同學們之間的距離，走進他們的生活，縮小學生與老師之間距離，甚至可以做到零距離，和他們做真正的好朋友，處處關心他們，幫助他們解決困難。這樣同學和老師講話，就像和朋友一樣，同學向老師提問也會更加輕松愉快。

三、結語

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一、“曲徑通幽”的課堂導入藝術

在高效課堂模式下，教師如同“導游”，帶領學生“游歷”導學案，教學的導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏和歌唱奠定了良好的基礎。恰當貼切的導入，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學生興趣，引起內在的求知欲，為整個教學過程創造良好的開端。在將課堂多半時間留給學生活動的高效課堂模式下，課堂導入顯得尤為重要。

1.音樂熏陶――情的體味

音樂自古以來就有教育作用，能抒發人的情感，陶冶人的性情。在課堂導入中恰當地運用音樂，可以加強課堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的詞，可用鄧麗君的《虞美人》導入，讓學生走進這個薄命君王、絕代詞人。《父母的愛》可以用歌曲《感恩的心》導入，一首《感恩的心》唱出了真情，唱出了愛，并在幻燈片上顯示歌詞，讓學生走進情的世界。同樣《林黛玉進賈府》也可使用《枉凝眉》這首歌，讓音符搭載情感。

2.故事激趣―意的棲居

課前嘗試用講故事的方法導入，可以給學生耳目一新的感覺。如《咬文嚼字》這一課，首先明確它屬于文藝評論，頗具理論性和邏輯性，因此激發學生探究的興趣尤為重要。通過這樣一個故事導入：三位作家一起吃飯。甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃。”丙嘆：“在吃中國”。請同學們談談這三句話的不同，進而引出主題―“短語變序，就產生了不同的含義。要準確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字”。

3.名言導讀―理的感悟

恰當地使用名言警句，不僅可以使文章增色，還可以給導入增彩，在潛移默化中幫助學生積累知識。《短文三篇》導入：“古希臘的哲學家蘇格拉底曾經說過一句發人深省的名言‘認識你自己’。在后來的人類歷史上，有許多圣者大家們都思考過這個問題：我們從哪里來？我們是什么？我們往哪里去？今天我們所學的三篇短文，是三個不同國度，不同歷史時期的思想家，站在不同的角度對人生問題的思考。讓我們帶著這幾個問題，去領悟三篇短文中蘊含的深刻哲理吧，看看對作為‘人’的我們有何啟發？”這樣就從先哲的哲理性語言順利地導入這三篇同樣具有哲理韻味的文章中去。在梳理探究《文學作品的個性化解讀》時，引用魯迅先生的話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，從而引出《文學作品的個性化解讀》這一課。

二、“不悱不發”的追問點撥藝術

葉圣陶先生曾說，“好的提問，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣升。”要達到這種境界，必須在充分備課的基礎上，講究提問的藝術。孔子曰：“不悱不發”。學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。這就點出追問的時機。教師這位“導演”是否能在關鍵時刻追問，提出有效問題，啟發學生進一步解題，拓展思路，這對提升課堂效果有著重要作用。

1.置身詩境，細處追問

課堂教學應盡量“細”，不放過關鍵性細節。在講授周邦彥的《蘇幕遮》時，有一道合作探究題：“五月漁郎相憶否”一句用了什么手法？學生在點評時提到漁郎是和作者一起在水邊嬉戲垂釣的朋友。那么就這一句詩而言，詩人采用了“對面落筆”的手法，不直接說自己思念友人，而寫不知友人是否憶我。作者回憶的場面應該是靈動的、歡騰的。于是筆者向學生拋出一個問題：“‘垂釣’是一種怎樣的意境，用在這里是否合適？”引導學生去想象那個場面，學生展開了思考，說出“垂釣”是一種恬淡、閑適的意境。根據學生的回答，筆者又進一步啟發：“根據我們需要的意境，請換一個詞語。”學生回答“捕魚”“打魚”等，逐漸捕捉到意境。本次的追問旨在讓學生真正置身詩境，思考問題，貌似“咬文嚼字”，其實是對學生語言運用能力的提升。

2.循循善誘，深處追問

教師要善于在課堂上引導學生領悟主旨，從深處發問。在講授《裝在套子里的人》時，設計了這樣一道探究題：結合全文，找出作者寫了別里科夫的哪些套子？在學生評點完畢后，可以追問學生這樣的問題：“現實生活中，有沒有‘套子’？”這一追問旨在調動學生去尋找生活中的“套子”，鼓勵學生大膽去想，將“套子”從“有形”轉向“無形”，待學生的答案開始轉向“無形”時，又繼續追問：“你是如何看待這些‘套子’的呢？”引導學生去探究事物的本質，為后面對別里科夫人物形象的探究做好鋪墊。

3.精巧設疑，廣處追問

通過廣處的追問，能拓寬學生視野，幫助學生構建答題思路體系。《林教頭風雪山神廟》這一課，主要引導學生品讀相關文段，分析、歸納、總結環境描寫、細節描寫的作用。在環境描寫這塊，可以請學生舉例分析課文是如何通過正面與側面相結合的手法描寫“風雪”的，并分析文中描寫“風雪”的作用。在完成答案梳理后，可以進行歸納式追問：“環境描寫的作用有哪些？” 以本課對“風雪”這一環境描寫作用的分析為跳板，啟發學生思考小說中環境描寫的作用，達到舉一反三、靈活運用的效果。

三、“腹有詩書氣自華”的語言熏陶藝術

教學是一門藝術，語言教學更是一門藝術。在高效課堂模式下，教師講得少，學生活動得多，那么如何在有限的課堂展現語言的魅力，教給他們用文藝審美的眼光看待事物。這要求教師具備良好的語言修養以及豐富的知識積淀，在課堂上不斷激發學生的情感，陶冶他們的情操，搭建頗具魅力的課堂語言。

四、“綜觀全局”的編排預設藝術

在眾多學科中，語文學科具有自身的優勢，完全可以成為一門“表演性”學科，讓學生大膽展示自我，學會賞語文，學會用語文。在高效課堂模式下，學生被分成若干小組，分組探究學習，學生在每個組都有各自的層級劃分。我們可以在課堂的每個環節都盡量設計更多的學生參與內容，調動全體學生的參與熱情。

1.指導學生使用“導學案”

導學案代表教師的授課思路，也是學生重要的預習資料。在實踐中發現有的學生在拿到導學案后，直奔主題，開始翻資料書找問題答案。學生為什么會這么做？除了自身懶惰，還有一個重要原因，就是不會審題，這就需要教師在拿到導學案后對答題情況進行預設。針對杜甫的《閣夜》設計了一道題：詩人抒發了哪幾種悲慨，請結合詩句分析。根據學生以往的答題思路，都是先寫詩句，再寫抒發的感情。預設學生會不按題目要求作答，于是在導學案導作中，教師就提前幫助學生審題，有效地避免了無效答題。

2.導學案反饋―關注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，還處于叛逆期，可以利用導學案反饋這個環節關注學生，開設“進步個人”“書寫認真個人”“勤于思考個人”欄，讓學生“榜上有名”。經過一段時間的觀察，筆者發現這部分學生課堂表現積極，導學案的完成越來越認真。這就是鼓勵的力量。因此，教師要善于發現教室里那些不起眼的角落，幫助學生贏得自信。

3.展示環節―預設“陷阱”

“答案展示”這一環節是由教師導學案的第一次反饋情況決定，由答案的情況確定展示學生，可以同題異展，對比點評。如在杜甫《登岳陽樓》中設計了這樣一道題：找出前兩聯的意象，借助聯想和想象，概括這兩聯詩描繪的意境特點。在答題思路上，若問“營造了一種怎樣的意境”，在回答問題時應該先描繪畫面，再總結畫面特點。在第一次導學案批閱中，發現一些學生思路還是不清晰，于是筆者找了兩個學生同題異展，一個學生僅僅描繪畫面，一個學生答出意境特點“雄渾闊大”。通過有意識地課前設計，讓學生知道錯誤原因，加深印象。

4.點評環節―以“生”帶“生”

在課前點評培訓環節，可以先培訓幾個思路清晰、語言表達能力強的學生完成點評。但是如果總是這幾個學生，其他學生會沒事可做，任思維游離課堂之外。于是教師在點評環節應該分批培養，當能點評的學生達到一定數量時，就可以把點評任務放到組內進行，由組長靈活安排。另外，利用導學案的這種環節教學法，每堂課模式一樣，時間一長，不能調動學生的學習熱情，可以嘗試變換模式，如讓學生參與課堂導入、學習目標解讀、導學案反饋，讓學生來串領課堂。參與學生可以提前安排，讓其心中有數。學生可以課下自己去學習相關內容，然后講給其他學生。也可以在課堂上靈活處理，抓住學生的注意力。抽點順序可以按組別、按座位靈活移動，目的就是讓每位學生在課堂上都有事做。

五、結束語

在大力推行素質教育的今天，教師應在教學實踐中不斷創新思維，積極反思，努力提高自己的教學藝術水平，巧妙地調節和把握課堂，在語文的世界給學生以美和藝術的享受。

參考文獻

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