序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學筆記整理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

幼兒自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合病癥。自閉癥的人缺乏自信心，尤其是心理健康。幼兒自閉癥的表現在：（1）社交障礙：缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語障礙：在社交中很少運用使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）行為障礙：興趣與行為方面的異常――興趣怪異和重復性的肢體動作。（4）情感障礙：通過對學前階段自閉癥的各種表現舉出幼兒的實際案例分析，更透徹地了解到自閉癥兒童的具體表現，從而提高家長和社會對他們的發現和關注，能因地制宜的去給予幫助，減少自閉癥兒童的數量。

1 學前階段兒童自閉癥案例分析

這一學期，經過一段時間的日常觀察，發現班里有一個叫孫晟誠的小孩，有自閉傾向。經過了解得知，其父母平常忙于工作，很少關心孩子，孩子主要由爺爺奶奶照顧，平常也是爺爺來接送。幼兒園剛開學，這孩子初來幼兒園，問題不甚突出，但隨著在園時間的增多，孫晟誠的問題日漸明顯，遇到了吃飯、睡覺、如廁和上課中的一些困難。

事件一：小朋友的游戲時間到了，像往常一樣把每一個幼兒分配到各個區角，我也正常對待孫晟誠分到娃娃家，可是接下來卻發生了一件事，他不僅不好好玩游戲，別的小朋友跑過來說，他把娃娃家的東西亂丟，搞得一團糟，還不讓別的小朋友碰（自閉癥兒童溝通交往障礙），我走過去，把他拉過來問他 ，可是他和平常一樣嘴里不知道在說什么，這正是自閉癥兒童語言障礙的表現。所以對于自閉癥兒童我們要更關注他們，比如在游戲時間讓他自由選擇，想在哪玩就在哪，在不傷害刺激他的情況下，多了解他喜歡參加什么活動，給他創設一個他喜歡玩的環境。逐步耐心教育，正確引導，這也是有必要的。

事件二：每天早上的第一節課，孫晟誠來得也比較晚，爺爺帶他進來后坐在自己的座位上，老師在前面上課，他就開始坐不住了，下位子到處亂跑，有一次，因為教室里的另外一個老師有事不在，只有一個老師在教室上課沒有注意，他竟然跑開了，找了好久，最后竟然是在隔壁班的區角游戲區，著實令人嚇了一跳。而且上課時為了更好地管住他，我會讓他回答問題，可是他每次都站在那邊，嘴里發出吱吱唔唔的聲音，不知道在說什么。后來老師實在沒有辦法，讓他媽媽過來陪同，還勸導他去治療，可是家人不知道什么原因就是不去，還說沒什么事，只是缺少關心。現在他媽媽每天都在幼兒園陪讀，因為有了專人的看護，老師都輕松了好多，可以多去關注別的孩子了。老師給予一定的幫助是一定的，但是同時也得擔負照顧班級其他的小孩，而且孩子因為從小缺少溝通現在有了家長在身邊的陪伴的機會，也為時不晚。

事件三：每次中午吃午飯的時候，當保育員分飯時孫晟誠就開始站到旁邊，讓他回去也不回去，每次看到幼兒園的飯菜就開始搖頭不吃，后來養成了只吃白米飯的習慣，有點菜都不吃。為了給他增加營養，想方設法耐心地勸導他，甚至選擇喂他，卻仍不見效。我又想也許他是沒嘗過幼兒園的飯菜，于是先嘗一口，說：“好香，快吃哦。”可他依舊選擇不吃。所以自從來幼兒園都沒吃過菜，據他的家人說在家也不吃。

這個孩子結合以上自閉癥的表現，以上的語言障礙、行為障礙，社交障礙他都有，在跟家長的交流溝通中大概知道原因，尋找問題的根源，爺爺奶奶只是注意了她的溫飽冷暖，爸爸媽媽缺少對他的關心，日常生活中缺少和他的交流，進入幼兒園這個集體，對他來說是個陌生的環境，由于語言表達的障礙使他心理更加緊張，更加無所適從，因而不能融入這個集體，不能適應幼兒園生活。通過與他的家長溝通，果真如此，這孩子的飲食作息習慣都是隨性隨意的，家長在撫養他的過程中并沒有理性的引導，大多數時間都是把他扔給電視。可見家園合作還是有一定的必要性，要充分利用家長的教育資源，這樣會有較好的教育效果。

2 學前兒童自閉癥的教育途徑

自閉癥兒童多數是在小時候引起的，許多行為問題是與家長、家庭成員及孩子的成長環境和教養方式有著直接關系。

2.1 家長需要提高陪伴質量

因為是幼兒，家長對其性格會放松，出現小問題都會覺得無大礙，其實積少成多，比如家長缺乏對幼兒的關心，幼兒缺少對外的交流，就會出現言語障礙，這正是自閉癥的表現 ，促使兒童獨立做事，鼓勵引導兒童增加社會互動，不要每天都讓幼兒觀看動畫，有時間多帶幼兒外出，增加兒童休閑娛樂技能減少問題行為的出現。

2.2 老師要多關心

自閉癥多在幼兒時期，所以與幼兒教師有一定的關聯。作為幼兒的啟蒙者，在園應該要有足夠的耐心去關注他們，要比平常幼兒更多的關注。比如：在教室上課時注意力要給他們多一點，注意他們的舉動。區角活動時，不要限制他的活動，讓他按照自己的興趣逐步適應。生活方面，多方面關注他的自理能力，及時幫助。

2.3 家長和幼兒園老師加強溝通，共同努力

篇2

關鍵詞：農業巨災；再保險；系統動力學；動態模擬

中圖分類號：　文獻標識碼：A　文章編號：1003 4161(2010)05-0053-05

農業巨災保險是各國保險業正在拓展的新領域。在建立和不斷完善我國政策性農業保險制度過程中，“并不鮮見的農業巨災損失經常考驗該制度的科學性和嚴密性”，“不少試驗政策性農業保險的地區沒有完善的巨災風險管理制度，致使有的地方在發生較大農業災害損失后，投保農戶得不到保險合同約定的足額賠款”(庹國柱等，2010)。因此，在建立農業保險制度的過程中，合理選擇農業保險的運作方式，通過再保險業務來分散農業巨災風險，是當前亟待實踐探索和研究的新問題。

一、國內外農業保險模式及農業巨災風險管理

國外主要的保險模式有，以美國和西班牙為代表的“私營、部分補貼模式”，以加拿大為代表的“公共、部分補貼、自愿模式”，以日本為代表的“公共、部分補貼、強制模式”。各種保險模式下的農業巨災風險制度也各有特色。在美國，主要由聯邦農作物保險公司(風險管理局)向私營保險公司提供再保險，私營保險公司還可就自留保險責任向私人再保險公司進行再保險。西班牙政府成立了農業再保險公司，對私人保險公司提供再保險(丁學東，2005)。加拿大聯邦農業部設立“農作物再保險基金”，省農業保險公司都建立了準備金制度，聯邦政府和省政府都提供再保險支持，供農業保險公司選擇；同時，還建立了農業巨災融資制度。日本農業巨災風險分散制度由兩層次的再保險體系構成，第一層次再保險由農業共濟組合向農業共濟聯合會分保，第二層次由聯合會依法向中央政府分保。各國農業再保險制度的共同之處是：一是政府成立再保險公司直接為農業保險提供再保險；二是政府建立再保險基金為農業保險提供再保險；三是政府對農業再保險進行補貼(庹國柱等，2010)。

我國在政策性農業保險制度建設中，也對農業巨災風險分散制度進行了探索。上海、江蘇、四川、內蒙古、安徽、河南以及黑龍江陽光相互保險公司等，都建立了規模不等的農業巨災風險準備金。上海市開始了農險的再保險支持，一是由中再集團提供的對兩業險的5％成數再保險；二是由AON?RE作為再保險經紀人和國際再保人簽訂的一個種植業的賠付率超賠合同(孟春，2006)。

2009年8月初，北京市政府與瑞士再保險股份有限公司和中國再保險(集團)股份有限公司簽署了政策性農業再保險合作協議。北京市農委代表市政府作為投保人，將全市農業保險業務作為統一整體，直接出資向再保險公司購買再保險。在發生巨災損失的情況下，任一保險公司賠付率超過160％后，再保險公司將直接向保險公司支付賠付率160％至300％的風險賠款；賠付率超過300％以上部分由市政府賠付。

北京市政府直接購買再保險的模式引起了極大關注。這種模式，被認為“創新了政策性農業再保險的運作方式，對豐富全國政策性農業保險管理模式，具有重要意義”(閏雪靜，2009)，“可以滿足50年一遇的農業巨災風險防范需求”，還能“實現財政資金支出效用比最優”(孫軻，2009)。對于政府向再保險公司購買再保險的這種運作模式，提出了一些值得認真探討的問題：在農業巨災風險50年一遇的災害風險程度較低的地區，為分散農業巨災風險，應如何選擇再保險運作方式?究竟是政府向再保險公司購買再保險，或是由政府直接承擔巨災超賠部分的賠付業務，還是由原保險公司與再保險公司直接開展賠付率超賠分保的方式，才能做到既有利于保險業務的可持續發展，又能夠“實現財政資金支出效用比最優”?對北京市農業再保險，還少見圍繞上述這些問題開展的研究報道。農業生產風險具有不確定性，尤其是農業巨災的出現具有低概率和極強破壞性特征，需要在較長時段內才能判斷政府以及保險和再保險公司應對巨災的能力。保險和再保險業務及其資金運營過程具有動態和反饋特征。系統動力學(System Dynamics)是一門動態分析研究信息反饋系統的學科，被稱為“政策和策略的‘實驗室’”。系統動力學通過對“系統內部運營機制的了解和模擬，模仿系統的行為，從而可以剖析系統，尋求解決系統問題的途徑”，“為政府制定相關政策提供決策參考”(汪泓，2008)，是研究農業保險運營問題的有效工具。國內外有關農業保險的研究方法，采用的主要工具是決策論、概率論和數理統計方法以及精算模型，尚未見到運用系統動力學原理和方法對農業保險和再保險問題開展研究的成果報道。

為此，以北京市為背景，應用系統動力學原理和方法，在國內首次構建了政策性農業再保險動力學模型，設計了10種不同組合方案，通過動態模擬，展示了2000--2030年期間，在不同風險情景下，保險公司和再保險公司中長期經營狀況以及政府補貼和巨災儲備金的變化趨勢，對比和分析了政府購買再保險與政府直接超賠再保險以及由原保險公司直接與再保險公司實行賠付率超賠再保險的各種假設下，政府和原保險公司應對巨災風險的能力，以及三種再保險運作方式的優劣，以期為政府決策和保險公司經營提供參考。

二、政策性農業再保險動力學模型及方案設計

(一)再保險動力學模型

根據研究的問題和要達到的目的，再保險動力學模型由保費收入和賠付、政府巨災儲備金、保險公司成災賠付與利潤和基金形成，以及再保險公司巨災賠付四個子系統耦合在一起，構成了政策性農業保險制度和再保險的復雜反饋系統，圖1。這個系統，既存在正反饋回路又有負反饋回路，主要反饋回路如下：

1.農戶參保正反饋回路。圖1中這條正反饋回路是：財政保費補貼農民自己繳費保額保費收入財政保費補貼。即財政對參保農戶的保費補貼越多，農戶自身繳納的保費就越少，農戶參保積極性提高，投保額可能增加，使得農險保費收入增多，反過來又增加了財政補貼，而農戶自繳保費相對減少。如此循環，使參保農戶和保額不斷增多。

2.保險公司保費收入正反饋回路。保險公司保費收入和政府的經營管理費補助越多，才有可能增加當年利潤，使公司累計利潤增多；公司經營的利潤越多，公司就會通過擴大宣傳、完善服務等方式，爭取更多農戶投保，從而增加保費收入和政府補助；如此循環，使得公司累計利潤不斷增多。

3.再保險公司再保險費收入正反饋回路=再保險公司巨災

賠付后的再保險費凈收入越多，再保險公司會愈加爭取和分保農業巨災風險再保險，如此循環，使其凈收入的積累不斷增多。

4.經營利潤和基金與保費收入負反饋回路。模型中的“經營利潤和基金”在此專指保險公司可用于成災賠付的經營利潤和各種基金的統稱。保險公司累計經營利潤和基金越多，就可能促使其降低費率而使當年保費收入和經管補貼減少，進而減少了下一年經營利潤，最終使累計利潤和基金減少并維持在一定水平。

5.經營利潤和基金與管理費用負反饋回路。保險公司累計利潤和基金的減少，必然要求提高經營管理水平，減少經管費用，從而使當年利潤增多，最終導致累計利潤和基金增多。

6.公司利潤和基金與政府注資負反饋回路。這條負反饋回路是為開展政策分析而增加的內容(用點劃線連接)。在原保險公司直接購買再保險的假設下，如果由于巨災賠付使保險公司的累計利潤和基金余額出現虧損，則通過政策規定由政府巨災儲備金或籌集其他資金直接注資予以彌補。保險公司累計利潤和基金越少，政府彌補資金越多，即保險公司當期賠付支出越少，使得次年公司利潤會增加，年底累計利潤和基金增多以致扭虧為盈，此時政府不再予以資金彌補。

7.再保險公司經營負反饋回路。如果再保險公司進行一次巨災賠付后，使得其累計再保險費收入(其值等于凈保費收入乘以6％的再保險費率)在長期出現嚴重赤字，此時再保險公司會通過調高再保險費率而增加再保險費收入，以此增強其應對巨災賠付的能力。

(二)主要參數及假設

1.農業增加值及預測。根據北京市統計年鑒(2008)和2009年統計公報第一產業增加值資料，建立農業增加值1階差分自回歸平均移動模型ARMA(1，1)并用于農業增加值的預測，預計2015年為138億元，與2009年相比，年平均遞增2.6％；2020年為154億元，5年間年平均遞增2.2％；2030年為183億元，10年間年平均遞增1.74％。

2.政策性農業保險費收入。2000--2006年北京市農業保險費收人數據來自《保險統計》歷年資料。據北京市政策性農業保險辦公室公布，2007年、2008年、2009年保費收入分別為0.64億元、2.48億元和3.46億元。2010--2030年保費收入，是根據該市種植業和畜牧業生產狀況和參保比例的估算值，預計2020年保費收人為6億元，2030年達到7億元。系統動力學主要研究行為變化的趨勢，對參數要求并不嚴格。模擬結果表明，即使在2020年以后，年保費收入保持6億元，也不會影響本文研究的基本判斷。

3.農業生產成災賠付支出。2009年及以前數據來源同保費收入(2007年、2008年和2009年每年成災賭付0.31億元、1.66億元和2。66億元)。2010--2030年保險賠付支出，參考該市1983--2004年農業保險年度成災概率有關文獻(高濤，2009)和農業生產成災文獻(邢鸝，2008)，為進行政策分析而設計的5組基本數據，其綜合賠付率見圖2。各賠付方案設計思路是，該市政府認為綜合賠付率1l達到300％的巨災大概為50年出現一次，再保險費率不低于6％，因此，在2007--2030年的20多年中，共假設了綜合賠付率可能出現的3種情景lO種組合方案。

第一種情景是，無論是政府購買再保險，還是在政府直接實行超賠再保險的運作方式下，如果綜合賠付率接近300％的巨災只出現1次，而且可以分為早出現(方案1，2011年出現巨災)和晚出現(方案2，2025年出現)兩種可能，同時還假定，由于全球氣候變暖，未來農業生產發生自然災害的頻率和損失率都可能較以前有所增大，2009年以后，綜合賠付率在100％～160％的共有8個年份，其他年份綜合賠付率均在90％左右，此時兩個方案的平均綜合賠付率分別為116.19％和116.78％。這兩種方案設計目的，是為了觀察保險公司、再保險公司以及政府在一次巨災出現早晚不一的情況下，各方應對巨災的能力。對保險公司而言，判斷其應災能力的指標是公司累計利潤和基金中長期趨勢，對再保險公司用累計的再保險費收入表示。對政府而言，這兩種方案主要對比兩種決策的中長期后果：一是，如果政府僅僅用按農業增加值中計提的巨災儲備金來應對未來巨災沖擊；二是，如果政府將向保險公司繳納的再保險費和按農業增加值中計提的巨災儲備金共同作為應對未來巨災風險的基金。

第二種情景是，在第一種情景或早或晚出現一次綜合賠付率接近300％的巨災假設下，同時或早或晚再出現3次綜合賠付率接近160％的高賠付率災害，并稱之為方案3和方案4，其平均綜合賠付率分別為122.42％和124.48％。很明顯，這兩種方案主要是觀察在20多年中，保險公司應對或早或晚出現1次巨災和3次高賠付率一般災害的能力。

第三種情景是，在早期和晚期先后共出現兩次綜合賠付率接近300％的巨災，而在其他年份的綜合賠付率與第一種情景一樣，此時的平均綜合賠付率為124.68％，并稱之為方案5。這一方案設計目的在于觀察20多年中，假如在綜合賠付率接近300％的巨災出現兩次的極端情況下，保險公司、再保險公司和政府應對巨災的能力。

在上述第一和第二種情景中，還同時設計了由原保險公司直接與再保險公司實行賠付率超賠再保險的假設下，測試原保險公司應對巨災風險能力的第6、第7和第8方案。第6和第7方案的賠付率與前述第1和第2方案相同，測試當早期或晚期出現一次巨災賠付時原保險公司的經營狀況。同時，還設計了在早期出現1次巨災以及早期和晚期各出現1次巨災情景下，當原保險公司經營出現虧損時由政府注入資金彌補虧損的方案8和方案9。在方案9的基礎上，假設從2020年以后保費收入逐年增加，2030年達到7億元，并且保持綜合賠付率不變，其目的在于測試保費收入變化對系統行為趨勢的影響。

可以看出，利用上述3種情景10種組合方案，完全可以滿足對北京市3種政策性農業再保險運作方式承受未來巨災沖擊的各種政策分析。

本項研究使用美國Pugh―Robe,s Associates(PRA)公司的DYNAMO專用軟件Professional DYNAMO Plus(簡稱PD Plus)版本，進行動態模擬。

三、動態模擬研究的主要結論

通過對上述三種情景10種賠付方案動態模擬結果的比較和分析，可以看出未來20多年中，北京市政策性農業再保險可能出現的一些基本趨勢，并得出如下主要結論：

(一)政府購買再保險的運行模式并不能“實現財政資金支出效用比最優”

在未來20多年里，無論早期或晚期分別出現一次巨災，由北京市政府向保險公司購買再保險的方式，盡管“可以滿足50年一遇的農業巨災風險防范需求”，但是，這樣做并不能“實現財政資金支出效用比最優”。假設在購買再保險的第3年，即2011年出現了一次綜合賠付率將近300％的巨災，此時政府以7 008

萬元的累計再保險費支出，獲取了再保險公司對農戶最高為5.7億元的巨災保障，政府三年累計繳納的再保險費與再保險公司的一次巨災最多賠付之比為0.12:1，此時政府資金的杠桿率為8.14，似乎“實現了財政資金支出效用比最優”；但是由于這種巨災50年才發生一次，即使2030年發生了一次這樣的農業巨災，政．，，府繳納的再保險費累計達到7.22億元，與當時再保險公司最多承擔7.55億元巨災賠付基本相當，說明如果到未來20年時才出現一次巨災，相當于政府用同樣多的財政資金為農戶最多購買了大約相同金額的巨災保障；假設在年保費收K6億元不變的情況下，到2040年再保險費累計為10.73億元，不考慮資金投資率的情況下，與再保險公司的一次巨災賠付之比為1.42:1，即才經過31年的再保險，即使出現了一次巨災，政府卻花費了比再保險公司的最高賠付金額多出42％的財政資金為參保農戶換取了巨災保障，更不用說保險期限還不到四五十年。而且在再保險費率大于6％的情況下，政府財政資金運作的效率還會降低。可見，在農業巨災風險發生概率較低的地區，由政府出資去購買再保險的運作方式，是否能實現財政資金的優化配置，是值得懷疑的。

(二)政府直接承擔巨災超賠的再保險方式增大了政府應對早期出現巨災的籌資難度

在這種運作方式下，設定政府巨災儲備金來源由農業增加值計提資金和原計劃繳納的再保險費構成。盡管從中長期看，政府巨災風險資金會更加雄厚，應對巨災的能力會不斷增強。如果在晚期(2025年)才出現一次綜合賠付率將近300％的農業巨災，政府巨災風險準備金累計達到8億多元，完全可以滿足最高巨災賠付7.55億元資金的需要，圖3，(方案2)。但是，在未來20多年中，如果在2012年前出現一次巨災時，政府需要動用4.46億元其他資金(方案1)才能滿足對當年巨災超賠部分的賠款需要，這給政府當年資金籌措增加了難度。在極端情況下，如果未來20年中早期和晚期各出現1次巨災，政府在2029年還需要另行籌集資金3.1億元以應對巨災賠付(方案5)。

(三)原保險公司直接與再保險公司開展賠付率超賠再保險既可實現保險公司的可持續發展又提高了政府資金的效率

假設由原保險公司直接與再保險公司開展賠付率超賠再保險，并且當原保險公司因巨災賠付而出現虧損時，政府用巨災儲備金彌補其資金缺口。從政府角度看，這種再保險方式使政府為保險公司注入的財政資金產生了明顯效果。假如僅在早期(2011年)出現一次綜合賠付率將近300％的巨災時，政府大約需要為保險公司注資1.29億元資金以彌補虧損，扶持其持續經營，圖4，(方案8)。即使早期和晚期各出現一次巨災情景下，由于政府早期一次注資補助，提高了其持續發展的能力，在2029年又一次出現巨災賠付后，當年末保險公司仍可盈余1.64億元(方案9)。原保險公司直接購買再保險運作方式的優勢是，首先，這種運作方式與政府直接承擔巨災超賠方式中，為滿足早期巨災賠付政府需要再籌措其他4.5億多元的資金相比較，相當于此時用1.29億元的財政資金為參保農戶換取了近5.7億元的巨災賠償，財政資金運用效率高達4.4倍。即使在2020年以后收繳的保費收入逐年增多的情景下，也不會改變這種基本趨勢(方案10)。其次，與政府購買再保險方式三年中累計繳納再保險費7008萬元相比較，盡管這種運作方式中財政注入的1.29億元資金，略多于政府購買再保險方式繳納的再保險費，但此后，甚至在晚期(2025年)再次出現農業巨災的極端情況下，原保險公司不再需要政府注資而可以持續經營，相當于節省了財政資金多年向再保險公司繳納5．，，5億元再保險費的支出。因此，原保險公司直接與再保險公司開展賠付率超賠再保險這種運作方式，一方面，它克服了政府直接超賠再保險方式中政府早期巨災儲備金嚴重不足的狀況，提高了財政資金運作效率；另一方面，它比政府直接購買再保險運作方式減少了用大量財政資金繳納再保險費用的支出，為政府節約了大量資金。

四、政策建議

(一)建立政策性農業保險經營的激勵和約束機制

政策性農業保險制度建設中，政府財政對農戶保費和保險公司經營管理費給予了大量補貼。從動態模擬結果來看，按照政府直接購買再保險方式運作，在未來20多年里，預計有十多個年份，保險公司的累計盈利和基金存量可能達到3億～10億元。為此，應該建立對農業保險公司經營的激勵和約束機制，一方面，既要讓農業保險公司保持適度的盈利水平，又要在公司因遭受巨災賠付而出現虧損時，給公司以貸款優惠或政府直接注入必要的運營資金，以保證農業保險公司的可持續發展；另一方面，要根據政策性農業保險業發展中一些重要指標的變化狀況，及時對費率進行調整，以兼顧農戶、政府和保險公司各方的利益。

(二)對不同運作方式的再保險業務進行試點比較

動態模擬結果表明，北京市政府已簽約試行的政府直接向再保險公司購買再保險的運作方式，還不能被認為是“實現財政資金支出效用比最優”的方案。由政府直接承擔農業巨災再保險，在早期出現農業巨災時，會增大政府籌措賠付資金的困難。而由原保險公司直接與再保險公司開展賠付率超賠再保險業務，可以極大地減少政府財政支出，有利于維護政府利益。為此建議，政府可在經營北京市政策性農業保險業務的原保險公司中，分別選定兩家公司與再保險公司開展賠付率超賠分保和由政府直接超賠再保險業務試點工作。通過幾年實踐，對不同再保險方式的優劣進行比較，為我國政策性農業保險和再保險制度建設提供經驗。

篇3

【關鍵詞】獨立學院；經管專業；統計學；教學模式

隨著經濟全球化的推進和新經濟時代的到來，如何科學地測定社會經濟現象，如何科學地設置指標，如何對社會經濟問題進行統計分析顯得尤其重要。統計理論和方法已經滲透到許多學科領域，統計學成為當代最活躍的學科之一。統計方法已成為經貿、金融、管理等許多領域科學研究的重要方法。《統計學》作為普通高校經管類專業必修核心基礎課程之一，其培養目標是能為社會輸送具有統計思維和統計應用能力的經管人才。統計活動主要分為收集數據、整理數據，分析數據等三個步驟。作為研究客觀事物數據特征和數量關系的方法論科學，它是各專業、各行業整理分析數據所必須使用的一種重要工具，是一門應用性很強的學科。

但是，由于教學理念的影響和條件的制約，作為應用型統計人才培養起點和基礎的高校統計學本科教學中存在較多的問題。目前大多數經管類統計學教學，仍偏重于統計理論知識講授，忽視理論在實踐中的應用，偏離了該門課程的培養目標。獨立學院作為培養“應用型”人才的院校，如何改進經管類專業的統計學教學方法，如何適應時展的需要，為社會輸送更高質量的畢業生，是一個值得我們研究的問題。

1 當前統計學教學存在的問題

1.1 缺乏理論性與實踐性的結合

客觀的說，在中國，社會經濟統計學是一門年輕的學科，它從無到有并逐步發展不過幾十年時間，它的發展速度非常快。但在當前的統計學教學過程中，仍重視統計理論的學習，而統計實踐的教學相對落后，因而培養的學生不能滿足社會發展的需求。只有以社會需求為導向，以培養實踐能力為核心，對統計教學理念、教學內容、教學方法以及考核方式等課堂教學的全過程進行改革創新，才能對癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學模式

目前，各獨立學院管理類專業的統計學教學模式較為單一。從教學目的方面來看，許多教師往往只注重統計基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學生養成統計思維模式，從而真正提高學生的統計實踐水平。而從教學內容上看，管理類專業的統計學教學內容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統計與學生所學專業的具體實踐相結合。因此，造成學生對統計學的意義和作用難以深入理解。從教學方式上分析，填鴨式的教學方法在經管類專業的統計學教學中仍較為普遍，學生機械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學方式縮小了學生思考、分析、判斷的空間，也降低了學生的學習興趣。

1.3 缺乏科學的考核方式

統計學作為一門應用性學科，要注重學科交叉，以學科的整體發展與綜合化發展為出發點，合理構建課程體系，注重學生的專業知識對統計學的影響及在統計學領域中的運用。獨立學院的經管類專業的統計學課程多采用閉卷考試的形式，考核內容多注重對基本知識點的考察，而忽視對統計方法綜合應用能力的測試。在這樣的考核方式中，學生通過短期突擊強化可能能夠取得不錯的考試成績，但是卻未必得到綜合應用能力的提升，不能全面反映學生分析問題和解決問題的能力。

2 統計學教學方法改革研究

2.1 案例教學法的引入

案例教學法是實現統計理論與實踐相結合的有效手段。統計案例一般可分為調查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學法的特點在于：教學內容以實際案例為研究對象，可以在課前引入與所學章節內容相關的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學習的統計原理和方法；也可在章節結束后，由教師根據所講內容編寫一些案例，由學生對案例進行分析或解答，教師做歸納和總結；或者也可讓學生自己通過調查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導和專業指導。要尋找具有較強的現實意義的案例，要使案例與教學內容、教學目標協調一致，通過案例教學能夠極大地調動學生學習的積極性和學習熱情，對培養學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。要做好案例教學，教師在課前必須做充分的準備，以應對隨時可能出現的各種問題。

2.2 項目教學法的運用

統計學作為一門方法論的學科，收集、整理、分析數據是統計工作的主要過程。在案例教學法中，學生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實際研究工作中，這些步驟包括數據獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項目教學法引入。美國學者R.L.奧特與M.朗格內克將統計學理解為“從數據中學習的科學”，這一學習過程包含四個環節，即1.設計數據收集過程；2.準備用于分析的數據；3.分析數據；4.解釋數據分析的結果。兩位學者提出的從數據中獲取知識的“四步法”體現了項目教學的精髓。

與案例教學法相比，項目教學法更加重視學生的數據收集（包括二手數據或次級資料的收集整理）能力的培養，它要求學生就某一個實際問題設計一份調查問卷，進一步組織調查從而獲得數據。由于調查環節在實證研究中往往是最耗費時間和經費的，因此，它從根本上決定了一項實證研究的質量乃至成敗。數據收集能力的培養有利于學生的“干中學”。教師需要在問卷設計、調查組織、數據收集方式方法等方面給予學生指導。教師與學生一起參與調查問卷設計、數據資料的收集、整理和分析，不僅使學生獲得了設計問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養了學生應用統計理論開展統計調查和分析的調查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養

統計學的教學活動多半是圍繞著數據展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計算過程繁瑣、難教難學、學生缺乏學習興趣，使統計學教學面臨嚴峻的困境。隨著計算機及計算機網絡的普及，大大減輕了統計運算的工作量，同時也使計算結果更為精確。因此，統計學教學的重點應由統計理論的傳授逐步轉向統計應用的學習。在教學中，教師在講清楚統計基本思想、計算的基本原理后，大量的復雜的計算可交由計算機去完成。目前現有的統計分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機房或者學生自己的計算機上，一般都安裝有現成的Excel軟件，在統計學教學中的應用，可以節省學生大量的時間，豐富教學內容、增強趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統教學手段下難以完成的任務，并且教師的課堂操作、演示還可以激發學生課后動手的興趣。

2.4 考核方式的轉變

教學觀念的改變將會引導教學過程進行改變，教學過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應改革。以前傳統教學模式下教師、學生、學校三方只關注最后的結課考試的書面成績，而改革后的考核方式應包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調查研究、數據分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學生全程主動參與到學習中來。具體的考核可分為：理論知識部分可采用閉卷考試的形式；實踐部分可以用撰寫調查報告、案例分析考評和計算機操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學生的統計學理論知識與實踐運用水平。

3 結語

統計學是一門方法論的學科。對于獨立學院經管專業的學生來說，他們數理基礎相對薄弱。傳統的教學方式加大了學生學習該門課程的難度。對現行教學模式進行改革，需優化教學內容、創新教學方式。各獨立學院應改革現有的教學方式，樹立新的教學理念，強化實踐能力訓練，著重培養學生的發現、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業知識，又具有較強的解決實際問題能力的，適應社會各行業所需要的實用型統計人才。

【參考文獻】

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篇4

統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。

一、統計學課程教學中存在的問題

1.教學目標過窄

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統計教學方法和教學手段單一

目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。

在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。

3.考試形式和方法過于單一

目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。

二、統計學教學改革途徑

1.合理設置課程，調整教學內容

在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。

統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。

2.課堂教學和社會實踐相結合

教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。

日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。

（1）理論知識的考核

統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。

（2）綜合應用能力考核

1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。

2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。

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關鍵詞：統計學；實踐教學：模式

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

隨著社會主義市場經濟的快速發展，統計方法在金融、管理、證券、營銷等領域的應用越來越受到關注，無論是國民經濟管理，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于運用統計方法和進行數量分析。國家教育部將《統計學原理》課程列為高等財經院校財經類專業的必修核心課程之一，目的是使得非統計學專業的學生能夠學習和掌握統計學的有關理論和方法，為專業課的學習及以后的工作打下堅實的基礎。對于非統計專業學生來說，統計學完全是作為方法論的身份出現，應該強調運用統計方法解決專業實際問題的能力培養。但從目前情況看，許多學校在統計教育上仍存在“重知識、輕能力”的教學觀念，對實踐教學環節重視不夠。因此，在非統計專業統計學教學過程中，強化實踐教學、提高學生動手能力和創新能力，是十分重要和必要的。

一、非統計專業《統計學原理》教學存在的問題

(一)教學內容偏重于理論知識的傳授，輕視實踐技能的訓練。目前的統計學原理教學目標，仍然強調讓學生系統掌握統計學的理論和方法，教學內容局限在概念、原理、公式推導以及數據計算等方面，不能與實際工作、現實生活相結合，致使學生把統計學視同數學，產生畏難情緒。由于大學的學生一直是從學校到學校，很少接觸社會，因此對所學的內容感到乏味且對統計中的概念含義不能正確理解，更不知該如何運用統計方法解決實際問題，甚至感覺統計學沒什么用處。枯燥的內容、單調的形式，使得學生們厭學統計課。從多年的教學實踐看，這種統計教學模式下，學生對統計分析、預測和決策的方法不能真正理解和掌握，無法培養學生運用統計方法和思維方式解決實際問題的能力。

(二)灌輸式教學方式不利于提高學生的學習積極?掛。近年來，教學手段不斷提高，多媒體教學已經比較普遍，但傳統的教學方式卻改進不多，仍然是以教師為主的封閉式課堂教學方式。教師是主講者，學生是被動的接受者，這種“填鴨式”的單一灌輸，不能激發學生的學習熱情，師生之間缺乏互動交流，課堂氣氛不活躍，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長，而且也使得教師缺乏授課積極性，不利于業務水平的提高。

(三)傳統的考核方式不利干檢驗學生的實際能力。大多數院校的統計學原理考核方式仍然以閉卷筆試為主。統計學原理的課程特點決定了其筆試內容，一般為填空題、選擇題、簡答題和計算題等題型，這些題目大多偏重于對陳述性知識的考核和簡單的公式計算。由于許多學生沒有轉變中學時代的學習和思維方式，習慣于死記硬背公式、概念，應付考試，“上課時抄筆記(或考前復印別人筆記)、考試前背筆記、考試后全忘記”的現象十分普遍，很容易造成高分低能的現象，無法真正反映出學生對統計方法掌握程度和應用能力。

二、《統計學原理》課程開展實踐教學的模式

統計實踐教學就是在課堂傳授和學習已經形成的知識的同時，利用實驗、實踐教學加強學生實踐能力的鍛煉，提高學生綜合運用知識去解決實際問題的能力和創新能力。在教學過程中，教師以培養學生分析和處理實際問題的能力為中心，根據各章節的內容選用合適的實驗、實踐教學方式訓練學生，讓學生了解分析實際問題的思路。

(一)統計調查實踐教學。統計調查是得到統計數據的實踐性活動，在教學過程中，首先讓學生了解調查方案設計的有關知識點：怎樣確定調查目的；什么是調查對象、調查單位和填報單位；怎樣選擇合適的調查項目，如何設計調查問卷或調查表；什么是調查時間和調查期限；如何制定調查工作的組織實施計劃等。然后，要求學生根據所學內容自行設計調查方案。可以自行選題，或者老師命題學生選擇，內容一般與學生有關，這樣能夠調動學生參與的積極性。比如，大學生手機普及情況調查方案設計、大學生生活費用收支情況調查方案的設計、圖書館利用狀況調查方案的設計、學生每周上網情況調查方案的設計等，鍛煉學生統計調查方案設計的系統性。在老師的指導下，反復修改、補充，即可成為一份比較完善的設計方案。方案設計完畢后，可以從中選擇一個或幾個方案在學生中開展調查，由學生自行印制和發放問卷，調查信息資料。在搜集資料的過程中，同學們必須面對不同的被調查者，如何取得被調查者的信任與配合，需要有良好的語言表達能力、誠懇的態度和一定的調研技巧，更需要遇事不氣餒的勇氣和靈活的工作方法。通過實踐，學生的調查能力、研究能力和獨立工作的能力得到提高。

(二)推斷統計實踐教學。推斷統計就是在搜集、整理樣本數據的基礎上，對有關總體作出推斷，主要有參數估計和假設檢驗兩種方法。對學生來說，這部分內容比較抽象、難懂，單純地背公式、計算數據沒有實際意義。為了讓學生對該部分知識有更加深刻的了解，可以結合實踐調查數據進行講解，比如學習參數估計一章時，可以利用前文提到的“大學生手機普及情況調查”取得的樣本數據，對大學生購買手機的價格和每月話費支出總額進行區間估計，估計在校大學生中手機擁有率、某種品牌的手機所占比重、短信支出在總支出中的比重等等。學習假設檢驗時，可以結合現實生活中與大家相關的或感興趣的問題做一些簡單的調查，比如，判斷某種罐裝飲料的容量或某種洗滌劑的重量是否與標注相符，某品牌手機的待機時間是否達到標準等。可以進行實地調查，利用小樣本進行抽樣推斷。這樣做，可以將統計調查方案設計、實施與推斷統計等一系列工作緊密銜接起來，各知識點的聯系性與系統性得到充分體現。

(三)計算機輔助實踐教學。統計學研究的是大量數據的計算和分析，是一個復雜的工作過程，在實際工作中可以借助計算機軟件來完成。適用于統計教學的計算機軟件有SAS、SPSS、EXCEL等，前兩種屬于專業統計軟件，需要使用者熟悉它們的語言，并進行專門的培訓，這對于非統計專業的學生來講不太適合。EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件。其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但比專業統計軟件易學易用，便于掌握。EX-CEL提供了一個功能強大的數據分析工具，它的統計功能涵蓋了統計學的基本內容。如進行統計分組，編制變量數列，求平均數、標準差，繪制統計圖表，進行相關分析、回歸分析，為時間數列配合趨勢方程等。學生在參加實踐教學項目時，通過上機把所學EXCEL功能運用到數據整理分析之中，使實踐教學更生動更有效

率。

比如。在學習相關與回歸分析時，可以利用統計年鑒提供的某幾個省份人均GDP與人均消費水平等數據進行相關與回歸分析，并分析其實際意義。如果用手工計算相關系數、建立回歸方程，工作量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難做好的。現在我們只要講清楚回歸分析基本思想、計算的原理和正確應用的條件、如何正確解讀計算結果、怎樣與實際問題結合使用，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，也有利于學生對知識的理解與升華。

三、開展實踐教學應注意的環節

(一)合理制訂教學計劃，整合教學內容。對于非統計專業學生來說，統計學原理課程的課時都比較少，要同時完成統計理論知識的學習和實踐技能培訓是無法做到的，因此，任課教師在教學之前，要對教學內容和時間進行合理規劃和設計。在課堂上主要是完成理論的學習及少量的討論，有關調查方案的設計、組織實施、撰寫調查報告等工作主要靠課余時間來完成，課堂教學與課余調查進度要銜接。為了保證在有限的時間內，提高理論學習與實踐訓練效果，可以對教學內容進行適當調整，打破各章節的限制，將相關知識點結合起來進行系統性和整體性安排，充分考慮實用性、技術性和可操作性，保障實踐教學的順利開展。

(二)教師要不斷提高自身的實踐教學能力。由于實踐教學需要教師對各個環節進行指導、檢查、考核等，因此，對教師的業務水平、教學能力和知識層面提出了更高的要求。要求教師精通各種理論和方法，并及時了解本學科及相關學科的最新進展，把最先進的知識傳授給學生；要求教師具備使用多媒體和統計軟件的能力，真正把計算機作為備課、授課、組織教學活動的工具；要求教師經常深入實際，積極參加社會實踐活動，不斷提高分析問題和解決問題的能力。教師在深入實踐教學的同時也提高了自身的業務素質和能力，只有教師的綜合素質和實踐能力提高了，才能達到培養應用型人才的目標。