序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課堂教學策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

上好地理課，教學策略最為重要。教學策略主要包括三個方面：教學手段、教學方法和教學思路。教學手段可分為傳統教學手段和現代化教學手段。傳統教學手段就是利用傳統教具來教學；現代教學手段主要利用的是計算機多媒體信息技術。兩種教學手段各有優點。常見的教學方法有講授、問題探究、練習等；教學思路是如何安排教學環節，怎樣突出重點、突破難點等，這是上好地理課的關鍵。

《中國的季風氣候》是八年級上冊第二章中的一個重點和難點內容，學生不容易掌握。下面以此為例，簡單談談初中地理課堂的教學策略。

一、教學手段

本課內容既可以用多媒體教學，也可以用傳統教學手段。用多媒體教學的好處是可以用動畫來演示季風的行進路線，畫面很形象，學生能夠輕松接受。傳統教學手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導學生畫出冬夏季風的行進路線。這樣可以很好地訓練學生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達到教學目的。

二、教學方法

教學方法多種多樣，選擇什么樣的教學方法，要視教學內容而定。《中國的季風氣候》一課中，學生既需要掌握概念，又需要體會我國季風的特點和規律。這一課可以采取的方法有：讀書指導法、任務驅動教學法、自主學習法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學生為主，老師主要起引導作用，要讓學生充滿興趣地學，帶著探索問題的動機去學。

三、教學思路

教學思路主要體現在教學步驟和教學環節上。初中地理課堂教學我提倡分五個步驟進行。這五個步驟充分考慮到學生的認知規律，是對新課改理念的嘗試。現以《中國季風氣候》一課分類講解。

1.明確知識目標

該課的知識目標是：掌握我國季風氣候的特點尤其是夏季風和雨帶的進退規律。上課伊始老師就該讓學生明確當堂課的學習目標，這樣學生的學習才能做到有的放矢。

2.設置疑問，讓學生帶著問題自學思考

老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學的重點和難點。然后在此基礎上有針對性地預先設計好問題。在學生明確了學習目標后，讓他們帶著問題去看書自學。這樣做可以充分發揮學生學習的自主性，培養他們獨立思考的能力，又可以幫助他們養成自學的好習慣。《中國季風氣候》一課，可以設計以下問題：①我國季風氣候顯著的原因是什么？②我國季風區和非季風區是怎么劃分的？其分界線是什么？③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風？來源于哪里？有何特點？帶來哪些影響？④我國夏季風和雨帶的進退有何規律？

3.學生表述觀點，老師引導、講解并作補充

老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學生看書思考后開始針對問題自由 發言。老師引導學生在地圖上標注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學生談冬夏風向的時候，引導學生用箭頭畫出風向并結合地圖分別講述它們的性質。在引導學習表達觀點的同時，老師要作必要的講解和補充。這樣做既可以讓學生成為學習的主人，又培養他們的表達能力。這一環節是地理課堂教學最重要的環節，老師需要做精心準備。

4.聯系實際，學以致用

學習的最終目的是為了應用。老師在學生掌握課堂所學知識后，應當聯系實際生活，列舉相關案例讓學生用所學知識加以解釋。這樣才能讓教育達到最終目的。在學生通過課堂了解我國的季風氣候以后，我給出了一個案例讓學生用所學知識加以分析。該案例是：2011年，我國南方數省夏季降水稀少，生產生活嚴重缺水。請嘗試用所學知識加以解釋。大多數同學都能用我國夏季風失常來加以解釋說明。

5.鞏固練習

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1轉變思想、更新教學理念

新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習，在這樣的背景之下，作為高中地理老師的我們又應該如何授課呢？作為教師的我們應該從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念，使學生養成良好的思維習慣、培養其終身學習的觀念的目標。然而在傳統的地理教學中，教師往往依據學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，結果是學生被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。因此，傳統的教學模式已不能適應新課程內容，這樣需要地理教師更新教學理念，以適應新時代的要求：（1）樹立“以生為本，育人為本”思想。尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個體差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。教師要樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。（2）教育要開放。教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。（3）引導學生轉變學習方式。改變單一的記憶、接受、模仿。發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（4）改變教學方式。我們要走下高高的講臺，到學生中去，由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。

2轉變角色，準確進行自我定位

傳統的課堂教學模式和師生雙邊關系存在著很多問題，諸如重教輕學，重灌輸輕啟發，重視學習內容輕視學法指導，重視教師主導作用輕視學生主體作用的發揮等等。在教學過程中，教師往往自覺不自覺地把自己放在核心位置，形成了一講到底的“滿堂灌”的教學模式，再加上學生自身認識問題受到年齡的限制，從而使學生學習的主動性和積極性受到嚴重抑制，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分的挖掘和發揮，因此，教學效果也就大打折扣，并且導致大部分學生學習興趣的喪失，也引發師生關系的對立。高效課堂就是要實現知識面前師生平等。課堂洋溢的是知識探究的思維火花；教師評價學生不能因為優與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學習者，只要你能從學習中進步；課堂上沒有權威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現的褒獎。要借助新式課堂中和學生共同思考的樂趣，帶給學生思索的啟迪和進步的興奮。要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學，幫助學生自己去學習，讓學生學會學習。通過課堂教學改革，改變為了達成教學目的，而動輒對學生的壓制，要借助好的課堂形式帶動學生學習的興趣，進行快樂教學，引領學生快樂學習。這樣既可以增強學生學習地理的自信心和主動性，又建立了“和諧”的師生關系。

3改變課堂模式，激發學生參與

地理教師必須從傳統的教學模式中迅速轉變，用新的方法、新的課堂形式來完成高效課堂的改革目標?！叭撕汀笔菢嫿鞓贰⒑吞@、高效課堂教學的基礎?！凹とぁ笔菢嫿鞓?、和諧、高效課堂教學的條件：課前，巧設“導語”激發學習興趣；課中，創設“情境”讓學生在做中學?！爸鲃印笔菢嫿鞓贰⒑吞@、高效課堂教學的主體?！盎印笔菢嫿鞓贰⒑吞@、高效課堂教學的手段。“發展”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的目標。

另外，在地理教學過程中，片面追求課堂的“多而全”的做法是極其有害的。一節課內，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。事實上，每堂地理課都有其“牽一發而動全身”的“焦點”、“中心”，教師的主導作用就在于把這些“焦點”、“中心”揭示出來，然后讓學生自去揣度、聯想，鼓勵學生參與課堂教學活動，提高學生學習“興趣”，培養學生良好的學習態度和習慣。教師也可以以生活為背景，以知識為載體，列舉一些解決現實問題的案例，激發學生的探究心理，培養學生參與合作交流的學習能力。

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關鍵詞：高效課堂 策略 高中地理

課堂教學是目前高中地理教學的基本組織形式，也是學生獲取知識的主渠道。因此，課堂教學效率的高低很大程度上影響著整體教學質量的高低。提高地理課堂教學效率，也就是“上好每一節地理課”，這是對一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費琢磨。人們往往認為認真、細致的備課是最關鍵的環節，而筆者認為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因為它更加直接的關乎教學效果。

有位地理特級教師說過，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠然，在課堂教學活動中，教案僅是一種物質憑借，它具有比較強的穩定性，稍加時日，教案這一模塊對教師而言，就不再是問題了。而在利用教案實施教學活動時，對課堂的駕馭卻是一個特別重要的問題，一個常做常新的工作。成功駕馭課堂的標志便是“構建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學任務。

如何構建和諧課堂？在認真備課的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學是師生互動的一個動態過程，對課堂的駕馭是有技巧的。具體講應注意以下三個問題：營造平等的互動氛圍，有效調動學生參與課堂，適當運用教學機智。

一、“自學-交流-提升”模式，有效調動學生參與課堂

切實使用好“自學-交流-提升”教學模式，該模式就是讓學生在課下充分自學的基礎上，完成自學學案，教師批閱，課堂上對存在的比較集中的問題集中展示，借以形成平等的互動氛圍。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應在學生“敢說”的基礎上進一步努力使他們“愿說”、“能說”、“會說”最終做到“說對”。

讓學生“愿說”，這就要求教師對學生的看法，給予妥善的回應、恰當的評價，適時的引導，從而調動他們從思維到行動積極參與課堂，形成良好的師生互動、生生互動。

讓學生做到“敢說”和“愿說”是構建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學生做到“能說”和“會說”并最終“說對”，則需要進一步做耐心細致的工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發與引導之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學生語言表達能力的訓練。在一些層次較高的學校聽課中，我們常會發現學生的知識水平并不出眾，他們也同樣存在區分不開“熱帶季風氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問題。但有一點是我們的大多數學生難以企及的，那就是語言表達，他們能簡潔的、準確的表述出來自己對問題的看法，這就是能力，就是“能說”和“會說”的表現，到這里就離“說對”不遠了。有些時候我們不敢更多地讓學生發表意見，也是因為他們表達上的困難，擔心費時費力影響效率。然而我們更應該清楚我們教學的目的就是要讓學生會，所以與其回避不如早一天面對，早一天著手解決。

二、營造平等的互動氛圍

營造平等的互動氛圍，首先要敢于把課堂交還給學生，真正做到“以學生為主體”。而這一點是與認真備課密切聯系的。這里的備課不單單是教學內容、知識點的研究整理，還必須包含充分準備應對課堂教學中發生的各種情況。沒有充分的準備和對教學過程的良好預見性，教師往往唯恐無法駕馭課堂、無法完成既定的目標，而不敢放棄對課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學生，讓他們在自己的思維框架內活動，限制了學生的思維認識，使他們局限于教師的思維認識水平而無法創新。

其次，教師要準確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學生，還有一個面子的問題。教師唯恐學生提出自己無法解決的問題，或提出與自己相反的認識，而自己無法澄清，覺得面上無光，有損“師道尊嚴”。這就包含了教師如何為自己定位的問題。譬如，學習《工業的區位選擇》一節，講到“五種導向型工業”時，在學生充分閱讀教材后，創設情境檢查學生對教材內容的理解情況。讓學生當“企業的領導者”，我則當“領導者”（學生）手下的一名普通工人，讓“領導者”就決定工廠選址方面回答我的提問。我根據教學內容設計了多個問題向“領導者”請教。由于學生擔當的是“領導者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了“五種導向型工業”這一重點內容。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

三、適當運用教學機智

課堂是動態的，由人構成的課堂充滿了變數，所以教學機智在構建和諧課堂的過程中必不可少。它是在動態過程中，面對即時出現的超出自己設想之外的問題，即興采取妥善辦法掌控局面，達到既定目標的能力。

譬如，我所任教的班級有一位學生小A，從來都沒有在課堂上主動發過言，是班里的后進生。有次，做一道比較難的地方時計算題，只有小A主動要求上黑板完成。沒有想到，計算方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰愿意接過小A手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學實踐中不斷積累經驗，巧妙運用類似的教學機智，提高駕馭課堂的能力。

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關鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學

一、高中地理課堂教學現狀研究

本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。

（一）大多數高中生學習地理的積極性不高。

根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

（二）大多數高中生參與地理教學的程度不高。

調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。

綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析

高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略：

第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。

第二是互動探究策略。這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統的“授人以魚”，這樣做充分體現了“以學生為本”的教育理念?；犹骄拷虒W策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。

教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效補接受式教學的不足。

第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解；有助于培養學生動腦動手的能力；有助于課后復習，是溫故知新的助推器。

第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗；積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。

多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。

三、結語

在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識；或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：新課程標準改革；高中地理；教學策略

一、營造良好的課堂學習氣氛

通常來說，學生學習知識的主要動力是由學生的興趣決定的。因此，為促進學生學習地理知識，授課教師可以營造出良好的學習氛圍讓學生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。

二、加強課堂地理知識的傳輸

課堂教學最主要的任務是將學科知識有效的傳遞給學生，然而知識的獲得與吸收必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗進行自主性構建。轉變地理教學策略要求教師在地理課堂教學過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學策略，引導學生學習，幫助學生梳理知識點，總結重難點以及運用書本知識到生活中，將教材內容活化。

高中地理新課標明確提出要“學習對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結的結論，要讓學生充分理解及掌握知識的本質，要求地理教師在教學過程將書本知識進行展開、重演、還原，最后讓學生“從書本中來，到生活中去”。授課教師在進行地理知識的教學階段，可以為學生舉例周邊的生活環境，加強地理知識與學生之間的聯系，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。

三、增強學生地理課堂學習能力

理學科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進行地理課程的講授階段，不能按照傳統的教學模式僅僅將地理知識內容進行板書羅列。學生不會對地圖進行分析，則無法對地圖上的國家以及地區進行區分。不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。例如在進行高中地理必修一自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。

四、提高地理課堂的活動頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學方法已經不能滿足新的教學需要。地理教師在進行地理教學活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發揮學生主動性，調動學生學習的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，同時教師應鼓勵學生積極參與，加強學生之間的合作能力的培養，使學生能夠根據地理知識進行深入分析研究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。