序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中趣味數學教學設計，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：初中數學；教學設計；問題分析；改進

一、初中數學教學設計的問題分析

1.創設教學情境不合時宜

在新課改力度不斷深入下，初中數學教學的情境作為一種特殊教學環境，主要是教師為了促進學生學習，按照教學的目標、內容等，有目的性地創設教學環節，情境與知識之間的差異性較大，從中能夠提煉出教學中的問題，很多教學為創設出情境，可謂冥思苦想，但也起不到很大的作用，一些學生因為教師創設情境所吸引，久久不能進入學習狀態。如何對其疑問進行設置，以使學生產生疑惑，增加求知欲望，將學生引入學習的佳境？比如，在講解等腰三角形的時候，可先從新農村建設的發展，一排排整齊紅瓦房，而紅瓦房框架的結構主要是一個什么樣的圖形，將其問題拋向了學生，最后引入了課程，只有創設出形象逼真的教學情境，激發學生真實的情感，積極地調動學生學習積極性、主動性，使他們主動投入學習中。可在有的時候，卻就不太合適了，使學生的思維銜接、知識過濾不能順理成章，水到渠成，使課程教學的效果達不到完美。所以，并不是每堂課都能從情境設計入手，部分教學內容需要開門見山，采用直接導入新課的方式。

2.數學教學小組的合作學習方式問題

學生主動參與、積極探索的過程尤為重要，但是教師在課時不夠時就會采取習題的方式，這種走過場的現象會在一定程度上影響最終的學習成績。在初中數學的教學設計階段，小組合作學習的方法十分重要，若是小組合作學習缺乏實質性的合作，將造成小組合作學習沒有任何的作用。比如，在進行小組合作學習的時候，缺乏學生獨立思考的過程，學生參與度不夠均衡，學生之間的合作不夠主動，教師不給學生充分合作的時間，忽視學生合作的技能訓練。所以，在進行小組合作學習時，教師必須加強對各小組的監督工作，尤其是對困難學生的關注，讓他們多發言，進而在小組合作學習階段形成良性循環。

3.教學策略設計缺乏選擇

初中數學教學不僅是教師教的過程，還是學生學的活動。課堂教學的組織形式，課堂的氣氛調節，對學生行為約束、管理，是初中數學教學設計中的主要部分。經過對各課題的教學觀察分析得知，教師對初中數學知識的組織、輸入、內化、輸出等的課堂活動組織隨意，很多時候不符合學生年齡、認知特點，活動中學生行為管理工作不到位，甚至是出現了課堂失控局面，嚴重影響了n堂教學效益。

二、初中數學教學設計的改進方法

1.培養良好的學習興趣

學生在學習的時候，對待不同的學習持有不同的態度，在學習任務順利完成之后，就出現了愉悅心理，若是學習失敗，會產生沮喪的心理。教師必須讓學生找出新的解題方法，進而增強學生學習的興趣，倍增信心。所以，情感教育利于課堂學習效率的同時，能提升學生素質及其整體能力。學習動力主要來自興趣，興趣在學習中發揮重要作用。

2.學習方法的完善

被動的接受、主動學習是學生獲得知識的主要過程。經過教師的啟發，學生可以主動獲取相關的知識。由于數學教學的藝術性較強，教學方法也沒有固定的界限，方法得當就顯得十分重要。在教學階段，教師必須注重教材重難點的提煉，兼顧學生知識能力，教學方法必須靈活、有效。在做好課堂教學之后，應對其進行不斷的反思及研究，優化教學方法，在習慣養成之后，每節課的主動反思，進而真正地落實了教學理念及其教學方法。

總而言之，良好的教學設計能力、實施能力、反思能力，是初中數學教師所具備的主要素質，初中數學教師承擔著高素質人才培養的重任，尊重每位學生學習權利，積極地培養學生學習興趣，把正確的學習方法傳授至學生，為其終身學習打下堅實基礎，使其所學的方法能夠終身受用。

參考文獻：

[1]王樂強.芻議初中數學的生活化教學[J].中國科教創新導刊，2010（12）.

[2]林麗萍.淺析新課程背景下的初中數學課堂教學[J].科教新報（教育科研），2011（7）.

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【關鍵詞】初中數學 少先隊員 趣味數學 活動課 審美意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.148

“少先隊”這是一個令少先隊員感到自豪的組織，雖然初中階段的少先隊組織陪伴少先隊員的時間不會太長，但是這正是少先隊組織教育的成熟期、收獲期，小學到初中的學習是需要進行平穩的過度的，少先隊趣味數學活動課中，教學的重點就是讓少先隊員從小學階段的學習中脫離出來，順利的進入到初中階段的有壓力的學習之中，同時對少先隊員的各種能力進行全面培養。本文就重點探討初中少先隊趣味數學活動課中審美意識的培養。

一、輔導員在教學活動中要具備審美意識

輔導員是初中少先隊趣味數學活動課的實施主體，要對少先隊員進行審美意識的培養，首先輔導員自己也要具備一定的審美意識，這樣輔導員才能在教學設計中對審美教育的目標進行合理的把握，使得輔導員能夠將審美意識融入到教學活動之中。

二、輔導員要不斷加強自身的審美素養

輔導員要做好初中少先隊趣味數學活動課的實施，要對少先隊員精心什么意識的培養，就要具備一定的審美素養，這樣才能肩負起向少先隊員傳授審美自身和審美技能的重要責任。當然，輔導員在傳播知識的同時，還肩負著為社會輸送高素質的人才的重大責任。因此，輔導員應當把數學當作是一門藝術來進行教學，努力的把對數學的活動課進行創造性的提升，讓少先隊員從美的角度來對數學進行學習，讓美的感悟來塑造少先隊員的情感。正因為這樣，在數學活動課中就要求輔導員具備一定的審美素養，輔導員才能夠把審美的觀念帶到數學活動課的教學之中，借此來喚醒少先隊員的審美意識，并有針對性的對少先隊員的審美意識進行培養。由此可見，審美素養是輔導員必須具備的綜合素養之一，輔導員需要通過不斷的學習充實自己的知識儲備，以求達到提升自身審美素養的目的。

三、輔導員的審美素養分析

輔導員的審美素養分為：內在審美素養和審美技能素養兩大塊。這些都是在活動課中對少先隊員有著直接或間接影響的因素，優秀的輔導員能夠通過活動課程的教學，將發現美的能力傳授給少先隊員。

第一，內在審美素養。這是指內化于輔導員內心深層次的東西，是輔導員自身數學文化結構中實際存在，卻不可見的一種在一定程度上相對穩定，又有一定的發展水平的審美素質，其主要由輔導員豐富的美學和美育理論知識構成，同時還展示出了輔導員完善的審美心理結構及講課的人格魅力。

第二，審美技能素養。這一素養在輔導員的舉手投足間有所流露，隨著輔導員的一言一行可以得到一定程度的展現，其主要體現為輔導員對數學教學美的展現。輔導員教學美的展示是通過對數學知識的講授來表現的，輔導員要在少先隊趣味數學活動課中將數學知識以美的形式進表達，讓少先隊員感受到其中的審美因素，其主要從數學教學結構化審美技能和語言化審美技能，兩個方面進行表現。

數學活動課結構和審美技能是指，o導員在趣味數學活動課的設計中，以符合美的形式來對課程內容和課程教授方式方法進行設計的能力。語言化審美技能是指，輔導員在趣味數學活動課的教學中遵循美的規律，用教學化的語言將數學原本真實的美進行描述，使少先隊員能夠在輔導員的語言引導下去發現數學中蘊含的美。一方面，輔導員的數學教學語言要規范，即數學教學語言要準確地對數學知識進行表達，并讓少先隊員能夠較為容易的理解輔導員所表達的意思；另一方面，輔導員的數學教學語言要具有一定的藝術性，即輔導員要將數學知識中所蘊含的道理用具有情緒感染力的方式向少先隊員表達，讓數學課本上原本“二維”的知識瞬間“三維”化，使知識更為生動形象的展現在少先隊員眼前。

四、輔導員要在少先隊趣味數學活動課中，引導少先隊員發現美、感受美、鑒賞美

輔導員要在少先隊趣味數學活動課中挖掘數學教材中的美，例如，少先隊員在對軸對稱一章進行學習的過程中，輔導員通過對少先隊員進行趣味活動教學，讓少先隊員了解到軸對稱是廣泛存在于日常生活之中的，而且這些軸對稱圖形有一種對稱的美。讓少先隊員對書本、課桌、直尺、半圓量角器等物品進行觀察，讓少先隊員了解到這些物品就可以對應相應的軸對稱圖形，這些物品看起來這么自然，正是因為它們具有軸對稱性，所以才展現出一種獨特的對稱美。通過這樣的趣味活動教學引導，讓少先隊員對數學課本的內容充滿了美的認知，使得少先隊員對數學學習產生了濃厚的興趣。

五、輔導員要在少先隊趣味數學活動課中誘導少先隊員創造美

首先，輔導員要對板書進行深入細致的設計。輔導員認真、規范的進行板書是教學中的關鍵一步。將數學知識以一種美的形式展現在了少先隊員的眼前，這樣更能激發起少先隊員的對美的追求，使得少先隊員在數學學習中不知不覺地對輔導員進行效仿，潛移默化的讓少先隊員養成了規范書寫的良好習慣。同時，輔導員板書設計布局合理、字體規范、創意獨特，這些都能讓少先隊員看見板書就開始欣賞美，并在欣賞時借鑒這種美，少先隊員創造美的欲望就被成功的勾起來了，少先隊員在數學筆記、作業、考試時就能自覺的將書寫規范，保持書寫干凈整潔。

其次，輔導員要注意教學語言的美。輔導員在少先隊趣味數學活動課程教學中使用風趣幽默的語言，可以成功的將少先隊員的注意力吸引到課堂活動教學中來，從而讓少先隊員積極踴躍的發現問題、提出問題、討論問題、回答問題，少先隊員在課堂上還會因為意見的不合進行激烈的爭辯，這正是趣味數學課程教學中的一種課堂氛圍的美。

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【摘 要】初中生具有活潑好動的特點，思維跳躍，創新意識較強，對新事物充滿著好奇心。而數學學科本身具有一定的嚴謹性，如何使數學科目與學生的特點相融合是初中數學工作的重點。靈動生命特質要求數學教學與學生的實際生活聯系起來，發揮學生群體特有的活力，令數學課程變得直觀、生動、具體，教會學生用數學思維思考和解決問題，提高學生對數學知識的應用能力。

關鍵詞 初中；數學教學；生命特質

本文主要從教學案例、情景教學、學習意識等三個方面講述了彰顯數學教學中的生命特質的方法，具體闡述如下。

一、教學案例生活化，教學工具現代化

通常情況下，教師為了避免教學過程過于機械化，往往采用通俗易懂的生活用語和新穎的教學方式，以激發學生的想象力和創造性。首先，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，要研究青少年的心理特點，改變傳統的生硬教學模式，最大限度地激發他們對數學的熱情。生活是數學的起源，教師在教學的過程中，應在實際生活中尋找數學模型，提升學生對知識的理解能力。例如，在學習立體幾何時，教師可借助教室的空間結構講解長、寬、高等概念，引導學生將目光從黑板上轉移到教室的各個角落，鼓勵他們把例題中涉及到的圖形與教室融合在一起，幫助學生建立立體空間感。或者，讓學生觀察周邊的事物，是否含有題目中數學問題的縮影，讓他們舉一反三地練習，從而使學生體會到數學學習的快樂。其次，運用多媒體教學。隨著多媒體技術的推廣，我國的大多數學校紛紛采用了多媒體教學方法，不僅極大地方便了老師的教學工作，而且促進了學生對知識的吸收。

二、設置情境，引發問題探究

若數學教學僅限于課本中的內容，則是對學生思想的禁錮，不利于他們的長期發展。學習數學課程的過程應是一個創造性的過程，無論是教師還是學生都必須發揮主觀能動性，積極地探索數學奧秘，使學習氣氛濃郁的同時不失活力。好動是孩子的天性，教師應充分抓住這一特征，通過增加教學互動和體驗環節，讓學生充分參與到知識的發現探索中來。例如，在探索勾股定理的教學中，通過觀察以下正方形A、B、C的圖形和表格中的數據，并進行相關分析。

學生從圖表中可以看出A、B兩個正方形的面積之和等于正方形C的面積。并且，從圖中可以看出正方形A、B的邊就是直角三角形的兩條直角邊，正方形C的邊就是直角三角形的斜邊，根據上面的結果，可以得出結論：直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。教師通過設計問題情境，讓學生探索發現“數”與“形”的密切關聯，形成猜想，主動探索結論，訓練了學生的歸納推理的能力，數形結合的思想自然得到運用和滲透，“面積法”也為后面定理的證明做好了鋪墊，令教學寓于學習情境之中。

三、增強學習意識，提高應用能力

學習的最終目的是為了服務生活，提高學生對知識的運用能力是數學教學的重點任務之一。數學是一門實踐性較強的學科，學生通過學習，鍛煉和培養自己的邏輯思維，用數學的眼光分析和處理事情，形成嚴密的思維習慣。在現實生活中，利用數學原理構造的事物比比皆是，教師不但要要求學生打好理論知識的基礎，而且還要鼓勵他們觀察社會中的“數學現象”，將數學意識延伸到生活中，提高學生的數學思維能力。例如，在班級內部定期舉辦數學板報比賽，以小組為單位進行創作活動。學生可以通過課本、網絡、報紙等多個渠道獲取趣味數學常識，并通過組內成員的溝通和研究設計板報樣式，最終接受老師和同學的評價。此外，教師可以設置數學意識測驗表，根據學生的價值傾向、解題思路、為人處事方式以及心理素質等多方面，對數學意識水平進行客觀、全面點評。另一方面，教育學生要靈活運用現有的數學知識解決生活中遇到的問題。然而這種思維方法具有很大的不確定性，現階段，數學教學要注重保護好學生的思維成果，在淺顯的思維表層基礎上，深化學生的思維程度，增加他們在處理事情時的自信心。例如，學生在家長存款時，可以對比幾家銀行的存款利息，根據存款年限、存款金額分別計算出本金和，為家長提供可靠的參考。

四、結束語

課堂教學過程不是簡單地執行教學設計方案的過程，而是教會學生如何解決問題、思想轉化、發展創新能力，從而彰顯學生的靈動性特質。學習數學的核心就在于提高學生的實際應用能力，教師培養學生學習數學的興趣不僅限于數形結合、按部就班的教學方法，更多的是多元的、非預設中生成的、動態性的。只有學生的思維被激活，才能提高教學的有效性。

參考文獻

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[2]饒大敏.初中數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].中國校外教育,2014,(11):125

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關鍵詞：數學教學 生活化教學 數學學習興趣

一、初中數學生活化教學的意義及原則

數學來源于生活又服務于生活，初中數學教學理應像其他學科那樣以生活實踐為基礎，讓教師的數學教學過程與學生的數學學習過程緊密貼近生活，以生活為依托培養學生的數學實踐能力與創新精神。因此，生活化教學方式在初中數學學科教學中的實施具有積極的意義。首先，初中數學生活化教學有助于實現數學學科的課程價值與生活實踐價值，能夠激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，提高數學學習的積極性，并且還能培養學生的探究性學習能力，提高學生動手動腦的能力。其次，初中數學生活化教學模式對教師的教育教學具有推動作用，能夠使其更加關注社會生活和學生，進而提高自身，數學教學素質。

初中數學教學的教學目標是向學生傳遞數學知識數學學習方法，進而培養學生數學思維與綜合素質，因此結合初中數學學科特點與初中學生具體情況，在數學教學中實施生活化教學要遵循主體性原則、有效性原則、開放性原則、實踐性原則、創新性原則。

二、初中數學生活化教學實踐

（一）創設生活情境，激發學生學習興趣

從素質教育理念與新課程改革的指導思想來看，初中數學教學強調數學學科生活化的教學資源利用，提倡以生活為基礎創設情境，進而激發學生的學習興趣，達到初中數學教學模式中的“生活呈現問題”的目的。初中學生的成長與心理特征使得他們在數學學習中更傾向于依賴直觀與具體的事物進行數學思考，他們更愿意以具體化的事物來解釋抽象化的數學知識，因此，在數學教學中，結合學生現實生活創設生活化的教學情境，并巧妙地將其融入到數學知識與數學問題中，將其還原到生活原型與生活情境中去，對于激發學生學習興趣與動力具有極為重要的作用。

（二）挖掘教材，組織生活化學習內容

新課程改革指導思想明確指出，初中數學學科教學的中心是數學教材，一切教學活動必須建立在教材的基礎上進行外延，因此，充分挖掘教材資源，并結合學生的實際情況組織生活化的學習內容十分必要。新課程關注了學生已有的生活經驗，關注了數學學科與學生生活的關系，因此初中數學教材隨處可挖掘生活化的教學資源。結合初中數學學科教材的內容，以下幾個方面更有利于開展生活化的教學：一是統計、概率類數學教學內容，與生活的聯系有降水概率、股票投資、抽獎概率、分期付款等;二是方程或不等式類數學教學內容，比如生產規劃、人口控制、水土流失、交通運輸等;三是幾何、三角類教學內容，在現實生活中需要運用圖形來解決的問題，比如建筑、航行、測量等;四是函數類教學內容，比如最小成本核算、最佳投資等。

（三）用多媒體課件來拓展學生視野

新課程標準指出，初中數學教學要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。因此，在實際的初中數學教學中，可結合生活化教學模式，合理引入多媒體技術，改變傳統的數學課堂教學方式，使學生能夠在新穎的教學方式面前展現出更大的學習興趣，進而激發其投入更多精力到現實的、探索性的數學活動中。在多媒體課件設計上，教師要充分考慮教學內容與生活實際的連接點，發揮多媒體功能創建生活化情境，給學生指明思維的方向與解決問題的途徑。

（四）走進生活，讓學生在生活中學習數學

數學學科具有較強的抽象性，如果以傳統課堂講授的模式很難使學生徹底理解數學知識，因此處于初中階段的學生的心理及智力正處于發展與轉型階段，他們更傾向于用直觀的方式來接受和理解新鮮事物，因此在初中數學生活化教學中，應充分發揮“做中學”的作用，使學生通過自己的活動來學習數學知識。教學設計中要明確做是為學服務的，是根據學習需要而安排的“做”，“做”是手段，“學”是目的。就初中數學教學而言，學生學習數學實質上是學習解數學題，而解數學題的有效方式就是結合生活實際，將數學題還原到生活中，以具體化的模式使數學題得到解決。在初中數學生活化教學中，可采取的具體方法有：1.變封閉題為開放題;2.注重應用的改變;3.引進學生喜歡的趣味數學題與數學游戲;4.主義與其他學科知識的整合。

（五）貼近生活的教學提高學生的應用意識和實踐能力

初中數學生活化教學能夠有效促使學生形成良好的應用意識與數學思維，能夠提高學生的數學實踐能力。首先，數學教學內容的生活化。數學教師從教材中提取出來的教學內容應當具有現實生活意義，具有挑戰性，能夠使學生主動地進行觀察、猜測、實驗與驗證。其次，生活中到處有數學，同樣數學中也到處存在著生活的原型。教師在進行數學生活化教學時，要明確數學是為生活服務的。教師要善于結合課堂內容與生活原型，通過展現生活現象來向學生展示數學原理，培養學生數學的生活實踐意識與生活應用意識。最后，日常生活數學化。數學教學要不斷結合實際生活，反過來也要在生活中不斷體現數學學習，培養學生日常生活的數學化。

三、初中數學教學中實施生活化教學的思考與建議

雖然數學生活化教學模式能夠帶來教學的良好效果，但畢竟生活不是數學的全部，數學也不是生活的全部，因此在進行初中數學生活化教學時，要準確地拿捏“度”，要做到適度，這樣才能最大限度地發揮數學生活化教學的效果。首先，數學生活化學習要結合數學教學內容，分清應用數學與純粹數學的區別;其次，要準確把握生活作為數學教學的工具性，明確生活化教學方式在初中數學教學中的使用程度。因此在實際的教學中，數學教學聯系生活的限度要適當，不可為了生活化教學而牽強附會。

參考文獻：

[1]吳加忠.初中數學生活化教學模式實踐分析[J].考試周刊，2013（12）.

[2]孫曉兵.初中數學教育生活化之實踐研究[D].東北師范大學，2009（5）.

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【關鍵詞】民族地區；數學；新課程標準；教學探討

【中圖分類號】G633.6

有一部分學生，他們身上缺乏獨立性，自信心，目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了學習的進步。他們基本表現為：1、基本概念、定理模糊不清。2、學生自學能力差。3、課堂缺少解題的積極性。4、不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。5、不重視考試，缺乏競爭意識。

孔子說過："知之者不如好知者，好之者不如樂知者。"課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。同時課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。

那么怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？本人根據多年的初中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，使自主、合作、探究的現代教學方法與傳統的教學方法的有機結合。提高課堂教學效率可以從以下幾個方面實施：

一、教師要根據學生的實際情況來精心備課

要提高課堂教學效率，教師的首要任務在課前要根據學生的實際情況精心備課，在備課過程中，不僅要備教材，還要備學生。新教材雖然能夠設計豐富、生動的情境，讓學生在具體情境中學數學、用數學，但有時難免和不適宜。這就要求教師在備課時因地制宜，根據學生的實際情況，學生已有的數學知識，創造性的使用教材，更好的為學生學習服務。教材只是一個載體，需要每一個學生去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展，不斷豐富的過程。因此，教師在備課中，不要就教材"教"教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動，貼近學生的生活，根據學生的需要進行教學設計。在備課時，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。

二、創建和諧課堂，有利課堂數學教學效率

當今，在教師隊伍中，最流行的話題是現在的學生很調皮，很難管，無心好學，學習成績差，課堂紀律很難控制等等。這些問題是受到地域文化背景的影響以及絕大多數學生受到"讀書無用論"的影響，使學生心理受到障礙。作為一名教師，在課堂上不僅是給學生傳授數學知識，更重要是要關注學生的心理變化動態。發現問題要及時處理，做好學生的思想工作，引導學生向好的方面發展，這樣才有利提高教學的效率。

本地區的學生，他們的數學基礎很差，數學理念很淡薄，如果教師只給學生傳授數學知識，數學理論，大部分學生就覺得枯燥無味，必然在數學課堂上講話、睡覺、搞小動作等一些不良的現象，影響課堂教學秩序，因此，為了不影響教師上課，又能提高課堂教學效果。在教學新理念的指導下，教師必須創建和諧的課堂，更有利提高課堂教學效率。

三、設計趣味數學教學，有利課堂數學教學效率

新教材的特點之一是在課文中穿插了"想一想"與"談一談"等欄目，這是知識性和趣味性的并重。因此，教師有必要的在課堂上介紹這方面的數學知識，讓學生了解在數學史，知道我國數學在世界上地位，來增強學生對數學的求知欲，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。

穿插于課堂的趣味數學教學，可以激發學生數學學習的熱情，激發學生對數學產生更多的好奇心。能滿足學生的求知欲，能提高學生學習的主動性和積極性，有利提高課堂教學效率。

四、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

"教無定法"，教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生實際情況來考慮，例如；概念課運用背景歸納講授；公式、定理的新課，運用探索、發現、應用法；習題課時，采用點撥講授法。另外，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力和綜合應用能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。練習是數學課不可缺少的一部分，并且占其重要的地位，教師可以從做練習的過程了解學生掌握本節課知識和應用知識解決問題的能力，。練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目。

"最淡的墨水，勝過最強的記憶"。根據本地區的學生特點，有必要的要求學生做好課堂筆記，因為絕大部分的學生都有同一種毛病，上課時聽得明白，可課后做題時卻糊涂起來，其原因在于"不記"，遺忘時沒有資料可查；而有的學生上課時只顧抄教師的板書，死記結論、公式，卻忽視了聽講，結果仍然所獲甚微，其原因在于"不聽"。聽與記是學習數學的兩方面，聽是基礎，切莫只記不聽。因此強調學生適當做課堂筆記也是有利掌握知識和牢記新知識的一種手段。

五，采用信息技術教學，有利提高數學教學效率

《數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。