序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教學的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

首先,從延伸的內容上看,主要是思想品德方面的延伸。學習楊振寧的《鄧稼先》,教師是需要對學生進行愛國主義和科學主義教育的。但不少教師往往是拋出大量的時間,讓學生談自己的體會,談應該向鄧稼先學習什么,并且都是聯系自己的學習實際,帶有表決心立誓愿的味道。學生遇到這樣的情況,往往也是不假思索,空洞地習慣性地說愛國,愛科學,刻苦學習,報效國家的話。

其次,從延伸的時機和時間上看,主要的問題是脫離文本和詳略失當。學習《莊子:在我們無路可走的時候》,要學生談莊子的精神世界究竟是怎樣的。這是個必須解決的問題,但教師不是讓學生結合文本進行論述,而是談自己的體會。學生談的不是莊子的精神世界,而是自己的精神世界了。

在時間的掌握上也有問題,還是很早以前聽了一節課,是選自《鋼鐵是怎樣煉成的》的一個片段,文章題目叫做《生命的意義》。教師只講了大概十分鐘的課文,就叫學生談論關于一個人“回首往事怎樣不因虛度年華而悔恨”的話題。這節課一是基本拋開了文本,二是基本上三分之二的時間是在進行思想教育。沒有了文本,沒有了語文。不少課堂就是這樣,特別是在對文本內容偏難的教學中,教師就趁勢回避,進行課外延伸,造成了跑題、偏題的現象。

另外,在延伸過程中還存在一個問題就是忽略了對語文學習技巧的延伸。特別是在外國文學的教學中,我們還是津津樂道于思想品德的延伸,而對寫作技巧諸如精致的構思,像歐?亨利、莫泊桑等的作品;縝密的表達,像表現主義代表人物弗蘭茨?卡夫卡、意識流小說代表人物弗吉尼亞?伍爾芙等,都沒有從寫作技巧和風格上進行必要的延伸。語文教學的延伸幾乎被思想教育和情感教育所淹沒,而似乎每個教師又樂此不疲。

語文教學毫無疑問要延伸,但不是每篇課文都要延伸,每節課都要延伸。也不是每節課在行將結束的時候都要留出一段時間進行延伸,更不是丟掉書本無限拓展或者過度拔高地進行延伸。在語文的延伸性教學中,我們需要特別明確幾個思路:

其一,延伸教學,實際上是語文教學個性化培育的機會。我們在基本的教學中,完成的只是“官方”的教學目標,也就是語文教材和教學指導用書里提到的教學目標,這是規定的指標任務,體現的是知識能力、過程方法、情感態度價值觀的基本要求,應該不打折扣地完成。但除了“官方”的目標外,還應該有“民間”目標,民間目標是個性化的屬于自由發展區域的目標。

其二,延伸教學,可以給學生多種表達渠道和方式。我們一般看到的就是讓學生侃侃而談,也有讓學生寫一段話的,但也只是叫學生讀一下自己寫的內容。并且往往是一個班級的學生都在奮筆疾書,快下課的時候,教師找一個學生象征性地匆忙讀一下就結束了。

其實,延伸更多的方式應該是討論、交流、甚至爭論,叫學生發表不同的看法,展示不同的個性,表達不同的學習體會,不一定要異口同聲地表決心,答案相同地說體會。學習語文畢竟不是開統一思想的會議,學生完全可以表達自己的學習看法。

篇2

關鍵詞：中職;語文;理念;方法;評價

中圖分類號：G712;G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0061-01

語文課程是中職學校學生必修的一門公共基礎課。教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》指出：“中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”結合教學實踐，對此進行相關研究。

一、中職語文教學現狀

部分中職學校的語文課堂上，學生對上課內容不感興趣，自娛自樂，教師束手無策、不愿上課。同時，有的中職語文教研已成形式，無安排，無實踐，無探究，無成果，教師在教研會上無所事事，無“教”可“研”，導致語文教學原地踏步甚至倒退。對于無須參加對口高考的中專語文，更是教無目標、教無秩序。之所以存在這些問題，原因有多方面。從學生角度講，學習態度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力差，語文學習基礎差;從教師角度講，教學方法陳舊，教學態度不積極，專業功底不扎實;從社會的角度講，多數企業只需要能動手、會聽話的學生，忽視企業員工基本的聽、說、讀、寫的能力，一定程度上弱化了語文的功能和作用。

二、中職語文教學對策

面對上述中職語文教學現狀，在當今社會強調人才的知識和能力的綜合性、實用性的前提下，中職學校應該強調實踐能力的培養和提高，革新中職語文教學迫在眉睫。

（1）教學理念的時代性。首先，教師要轉變教學理念，跟緊當前人才培養需求，體現時代性。比如，大多數語文教師上課依然采用“滿堂灌”的方式，其原因就是沒有轉變教學理念。過去，語文教學是強調以知識為本位的，即教學的最終目的是傳授知識，并且以學生掌握的知識情況來評價學生。未來社會需要的是會操作、能實踐的高素質人才，而非只會“紙上談兵”的書呆子。因此，語文教師在傳授知識的同時，更要注重學生能力的培養，即訓練學生的聽、說、讀、寫能力。其次，要具備終身學習的理念。終身學習是現代社會的發展要求，是學生將來進入社會、企業從事任何一種職業的必然要求。因此，語文教師在教學中，應加強對學生學習方法的指導。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不僅要使學生獲得知識，更要使學生獲取獲得知識的方法。

（2）教學方法的靈活性。在語文學習過程中，大多數職校學生認為自己學了十幾年語文，已經“夠用”，無須再學。如果能讓他們在不知不覺中發現自己的“空白”或缺陷，就會促成他們主動學習，這就需要教師采取靈活機動的教學方法。在充分當好主導、“導演”角色的同時，鼓勵學生積極參與教學，發揮學生的主體作用。教師也要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不會理想。在教學中，我們可以采用討論式、啟發式，引導學生主動去分析課文，去發現問題、解決問題。比如，學習孫犁的《荷花淀》時，為了讓學生更容易明確該文的學習目標，可以引導學生回顧剛剛學過的《藥》，與《荷花淀》進行對比并得出結論，鑒賞景物描寫、人物對話及細膩傳神的細節描寫的作用成為《荷花淀》的教學目標。起初學生不明就里，仍然按照以往的思路去劃分情節，尋找主要人物。后來，教師結合課文的“閱讀提示”加以引導，學生才得以明白。實踐證明，靈活的教學方法，不僅深受學生歡迎，而且能夠提高學生的學習能力。

（3）評價結果的有效性。中職語文教學過程中，要注重學習過程，淡化卷面分數。對教學效果的評價，也不能只看分數，而要看實際能力。教學的評價重點應該放在學生的學習過程之中，教學的重點也應該放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試和試卷上。每一次考試都要以學生的專業發展為本，重專業知識的運用，反對死記硬背。對中職語文教學要建立綜合評價體系，體現學生的學習現狀、能有利于激發學生學習興趣、能有利于培養終身學習習慣，同時要兼顧課本知識、實踐應用、創新精神和綜合素質的考查，堅持“三結合”（學習成績與平時表現相結合、課內學習與課外考查相結合、教師考評與學生自評互評相結合），從而實現評價的有效性、實用性。

三、結束語

總而言之，職業教育應針對職業崗位的要素提供優質的教育教學過程，培養學生崗位能力，中職學校教育教學的各個環節都必須服務于這個目標的實現。當然，要改變中職校語文教學現狀，不可能一蹴而就。中職語文教師要想提高語文教學效率，增強學生把握語文、運用語文的能力，調動學生學習語文的主動性和積極性、創造性，就必須切實面對現狀，與時俱進，大膽探索，實施改革，發揮語文教學的實踐性，提高學生語文能力，促進學生成長。

參考文獻：

[1]周麗.“開放式”高職語文教學實踐的探討[J].現代語文，2006（07）.

[2]劉瑞斌.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011（01）.

篇3

首先，在師生相互交流的方式上，多限于課堂上機械的的單向交流，學生的積極討論和探究較少，因此課堂氣氛顯得沉悶，這就要求我們解決這個問題。語文課堂重在強調對文學作品的感性分析和理解，這就要求教師要調動學生的感官思維，通過學生的各感覺器官來感受文章的內容。教師上課時能讓人“伸頸、側目、默嘆”，這樣的課就是調動學生感官去感受課文內容的好的方式。例如老舍的《我的母親》這篇課文，有個寫母親傷心的情節：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”。如果教師啟發學生感受這個場景，學生會很受觸動，能充分地理解母親那顆愛女之心，課堂便不會沉悶。再如，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白的這首小詩，會使每個人都能調動感官尋找到獨特的自我感受，這種感受是那么朦朧，又是那么清晰，是那么平淡，又是那么強烈，是那么單純，又是那么回味悠長。這些感受需要調動眼、鼻、手等身體器官來體會，正因如此，千百年來，令每一個讀到它的人都會心馳神往，使人思緒無法平靜。

其次，在教學過程中，教師講得過多，學生思考活動較少。硬性要求學生有一種普遍的共性，而缺乏個性的培養，這就造成了學生的死記硬背學習的現象，缺失了創新求變。表現在學習方式上就是學習單一，被動地接受知識，產生一種死讀書，讀死書的現象，限制了學生個人能力的發展。在這種目前較流行的“問一答”式課上，首先由教師提前設計一連串的問題，讓學生一一作答。整個教學過程好像是流水線，環環相扣。但是，教師“問――問”，學生“答――答”，的教學模式使教師始終牽著學生的鼻子向前走，學生始終被動地跟著教師學習，喪失了個體的獨立思考表達與發揮，課堂教學的時間和空間仍教師牢牢地控制在手中。面對這種情況，教師應該去讓學生自由想象，自由思考，肯定學生積極正確的觀點，修正不成熟的想法，使學生有充分的思考空間。

第三，目前的作文教學捆綁了學生的表達，作文要求給學生設置了若干限制。命題作文和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同，使學生無法表達自己的思想，沒有合適的機會自由地感悟、思索和表達，因此，教師在教學中應鼓勵學生自由地寫作，很好地支持學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，只有這樣才能使學生產生寫作興趣，迅速提高學生寫作上的水平。

第四，在閱讀教學中，學生已經固定了閱讀分析的模式，這種模式是教師強行固定的，這使學生缺乏自己的感悟和探究，分析出來的觀點都是程式化的，脫離不開八股的印記，學生無法有自己真正的感受和看法，學生在閱讀文章時被剝奪了話語權，只是不停地按著應試的要求進行“結構”性的學習。目前有一種“不同見解”的閱讀方法比較流行，其原因就是學生已經厭倦了被固定在框框里，想超越束縛自由表達。因此很多學生追求表達自己的見解。為了支持這種閱讀方法，首先要求學生要有自信的意識，相信自己能讀懂作品，而不能完全依賴他人或參考書，要勤于用腦、獨立思考根。

第五，目前的教學中，教師未能給學生充分的讀書時間，學生不能夠熟讀文章，這樣容易造成一知半解，學生還不能產生產生自己的感受和看法，使學習思考流于形式，以致學生不能夠深入探究；另外，雖然經過了充分的討論探究，但未能充分給予學生時間展示探究思考的成果和產生的情感體驗，使教學服從于大綱的時間要求，脫離了教學效果的獲得。另外，教師總是抓著課本不放手，沒有給學生充分的時間去進行課外閱讀，使大多數學生認為課外書不如教材重要，忽視了語文學環境的必要性。這要求教師在帶領學生學習過程中向學生推薦適合學生閱讀的相關文章來閱讀，讓學生明白學好語文并不僅僅只是學好課本，課外閱讀是學好語文必要條件。

第六，合理使用教學資源。教學資源分為內部資源和外部資源。所謂內部資源指教育者本身具有的素質及把這種素質釋放出來進而轉化為學生的綜合素質的能力。語文教學重心在于對學生進行聽說讀寫能力的培養與訓練。在教學中要追求這種良好的教學效果。這首先要求教師應該具有更好的的聽說讀寫能力，但事實是很多教師在這方面距正常要求有著比較大的差距。以普通話為例：目前，很多語文教師的普通話水平令人堪憂，盡管教師們都能拿出合格的普通話證書，但是實際使用普通話卻很難讓人滿意。加之我國少數民族地區較多，方言很多，各地普通話的發音都帶有本地的語音特征，由此標準的語音資源十分缺乏，造成了一種普遍性的不良影響。所以我們應該使用普通話教學，并努力提高自己的普通話水平，準確地釋解文學作品的意蘊。所以，教師要合理使用教學資源，將語文教學搞好。

篇4

一、不合適的背景引發興奮點轉移

在電化教學中有時會出現由于背景選用不當而影響教學的狀況。如：某些幻燈課件添加了帶動畫效果的圖片，以提示學生思考相關問題，可是那些小圖片不停的動來動去，吸引了學生的注意力，從而引起了興奮點的轉移。從生理學上來說，就是人的大腦皮層中與形成知識點無關的興奮灶興奮起來，從而抑止了有關興奮灶的貫通。這就啟迪我們有關教學片的背景設計要充分考慮不能太“花”，這樣學生的注意力才會集中在相關知識點上，而不是使知識點產生負遷移。

二、不合適的配音影響學生的信息接受

在電化教學中，越來越多的教師喜歡在課堂教學中插播一些音樂片段，音樂在提升課堂氣氛的同時也分散了學生對知識信息的接受，不能很好地進行思考和練習，從而影響教學目標的有效完成。如某教師在教授課文《云南的歌會》時把云南民歌作為音樂背景，可是那個民歌節奏稍快，聲音穿透力強，老師、學生的聲音被遮住，以至于影響了信息的交流。因此，在布置學習任務、閱讀課文和進行講解時，不宜采用音樂伴奏；在進行教學示范、學習新的知識點時，也不宜采用音樂伴奏；在競賽性練習和討論時，同樣不宜采用音樂伴奏，特別不易采用高音伴奏，如《青藏高原》、《山路十八彎》等。如果選擇，要慎之又慎。因為上述情況下要求學生集中最大的注意力使信息到位。而不合適的音樂伴奏卻會干擾學生對信息的接受，延遲大腦的應激反應，降低授課效果。

三、直觀圖片約束思維能力的發散

電化教學能把有關教學的內容形象具體地展現在學生面前，使學生能對某些抽象復雜的內容“一目了然”，但也正因為這種“一目了然”影響束縛并阻礙了學生形象思維能力的發展。因為學生通過畫面接受信息雖有必要，但它不等于學生的再造想象，這種第一印象會束縛學生的想象，使學生的思維無法跳出某種圈子。如某教師在教《陌上桑》講到寫羅敷的身體與面目之美時，出示了幾張羅敷面貌的幻燈，這就使教學效果大打折扣，因為詩人所要表達的，是無上的、至高的美，而這種美是無法具體描繪的。誰能說出什么樣的身材、體態、眉目、唇齒算是達到了完善無缺的程度？作者也不可能滿足所有讀者的各具標準的審美要求。于是筆勢一蕩，作者不再寫羅敷本身，而去描述周圍的人，用他們被為羅敷的美貌所吸引的神態進一步刻畫羅敷的美。其效果，一是增添了詩歌的戲劇性，使得場面、氣氛都活躍起來；更重要的是，通過從虛處落筆，無中生有，表達了不可描摹的美。反正，你愛怎么想象就怎么想象，總之羅敷是天下最美的。這本來是絕妙之筆，卻在這節課中被出現的圖片抹殺了。同時，從心理學上講，觀察屬于感知階段，它與想象相聯系，但又不同于想象，更不能以感知代替語言刺激后的理解。現實中的美是無法超越想象中的美，因而現實中的美的圖片也影響了學生抽象能力的形成。

四、易得答案影響學生興趣的培養

在教學過程中，除了學科知識的訓練，還應注意培養學生的智力能力，其中，很重要的一點就是培養學生的語文學習興趣。興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，它直接影響學生的學習激情和教學的效果。在教學中，只有調動起學生學習的興趣，才有可能使之主動探究，我們的教學才有可能取得成功。如教學《田忌賽馬》一課，如果讓學生考慮一下假設你有這樣的三種馬跟人比賽，你會怎樣做？然后再學習課文，很多學生可能會因為自己的方法與孫臏的一樣而終生難忘這篇課文，這比一上來就讓學生先讀課文知道答案好得多。

語文學習比其它學科更有特點，理性的知識看似簡單，卻需要大量的感性知識作為鋪墊，電化教學所展示的畫面往往是設計直接的畫面和層出的答案，這有利于學生對語文理性知識點的學習，但問題的另一方面也會影響學生語文學習興趣的培養，使學生對語文僅建立在淺層的認識上，其實語文的深層實質上是讓學生在通過認真思考、練習后所取得的內心“成功感”的歡樂心情，這種出于內心的喜悅心情才是學習的快樂。因此，我們在設計畫面時，要使答案的出示有一定的技巧，使學生真正努力后“豁然開朗”。

五、內容的偏差引起文本價值的異化

篇5

一、傳統教學方法的不適

對于部分群體來講，對現代化知識更新速度的認識性相對不足。從而導致部分教師固守一直沿襲的教學方法，并視為經典，在很長的時間內難于突破習慣性的教學方式。學生在變，知識點在更新，而教師則未表現出應有的知識體系更新能力，進而影響著學生的學習狀態與個體能力的拓展。從根本上來講，學生個體興趣的調動、學生學習源動力的產生大部分源于教師與管理人員的集體智慧。對于語文這一傳統的學科來講，固守傳統的教學思路固然可以滿足一部分學生的所需，但是，長期拘泥于這一教學思路與方法，容易給學生的思路和思維限定在一個具體的范圍內，對學生發散性思維的培養是極為不利的。所以，在教學過程中要進行教學方法與教學思維的思考才能對語文教學這一傳統教學提供新的視角與觀點，以促進學生學習能力的提高，增強學生學習的源動力。

二、語文教學中的反思與研究

從總體上來講，語文教學對于大部分群體來說其地位與作用是不言而喻的。但也常常存在著一定的誤區，認為語文教學可以在個體的自然成長中實現。對教學過程中存在的一系列問題視而不見，嚴重地影響了語文學科知識的教授與鞏固。因此，在教學實踐的過程中，教師要有一定的審視觀點，實現語文教學效率的提高，這無論是對學生，還是對教師來說，都有著積極的意義和作用。合理運用外界環境、融合社會相關的知識進行實踐教學這種理念在教學過程中較為關鍵。尤其是知識經濟時代的今天，信息化媒體充斥每個個體的空間，對知識的接觸內容較廣，甚至在社會生活中通過家庭環境與社區環境的所見聞知識都可以提高學生對語文知識學習的能力。然而，對于大多數教師來說，使學生個體學會學習語文知識更為關鍵，對于部分學生來說，如何進行語文知識的學習培養語文學習觀以及培養對語文學習內涵的思考與深化，則成為更加深入的話題。通過對學生進行生活常識與社會事物相關內容的教學與提示，增強學生的思考能力與理解能力，這是中學語文教學的關鍵問題。大多情況下，教師應通過網絡學習、外出學習等方式進行自身素質的提高。尤其是語文教師的言語表達，更應該給予一定的重視，通過為人師表的行為，對學生起到積極的促進作用。因此，從很大程度上來說，語文教師對學生能力的培養，發散性思維的提高等一系列問題都有著不可或缺的作用。四、結束語中學語文教學處于基礎教育階段的中層，有著承上啟下的中樞功用。中學生處于成長期，活躍的思維通常會在語文教學過程中得到發揮與發展。同時，文字的表達也是對生活美、心靈美的表露。教師要通過語文教學的實踐性作用，給學生以較大的發揮空間。在中學語文教育教學過程中，教師要注重學生主體性的發揮，體現教師的主導性作用，通過教師有效的、有方向的引導，使學生得到諸多方面能力的提高。

作者：顧廣智單位：內蒙古突泉縣第二中學