序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中生健康教育教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

高中學(xué)生心理健康教育教案內(nèi)容

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識(shí)為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學(xué)生明白體會(huì)心理健康的重要，并且引起學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣

2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.通過寫名片的形式達(dá)到教師對(duì)學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點(diǎn)

讓學(xué)生體會(huì)到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點(diǎn)

能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程

(一)簡(jiǎn)單介紹心理活動(dòng)課及自我介紹

首先說(shuō)明本課無(wú)教材，指出無(wú)教材的好處??這是一節(jié)心理活動(dòng)課，本來(lái)不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時(shí)，這要求師生之間有更多的互動(dòng)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個(gè)班級(jí)的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡(jiǎn)單介紹心理健康課的特點(diǎn)??互動(dòng)，體驗(yàn)與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測(cè)驗(yàn)多無(wú)數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個(gè)盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來(lái)了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動(dòng)積極的表現(xiàn)自己。

心理活動(dòng)課是一節(jié)相對(duì)輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對(duì)生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國(guó)榮為例說(shuō)明對(duì)生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國(guó)榮跳樓自殺事情嗎?

師：因?yàn)樗惺芰颂蟮男睦韷毫?，心理素質(zhì)沒有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個(gè)世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說(shuō)明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說(shuō)明心理對(duì)生理的影響

舉例：有一個(gè)死刑犯人，聽說(shuō)自己會(huì)被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個(gè)小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實(shí)際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來(lái)水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說(shuō)明，心理對(duì)客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會(huì)幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長(zhǎng)勺企圖喂飽自己，因?yàn)槠洳豢赡芏股钍滞纯?。在天堂中，人人拿著長(zhǎng)勺互相喂食，所以這是天堂。

這個(gè)小故事中包含著許多哲理，我想說(shuō)的是：

生活中，人們往往面對(duì)一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時(shí)代是奢侈品，在發(fā)展中國(guó)家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國(guó)家是必需品。為什么會(huì)是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時(shí)候，人和人之間都差不多，到富裕的時(shí)候，人與人之間的差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個(gè)參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國(guó)心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對(duì)他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動(dòng)物的簡(jiǎn)單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為人不同于動(dòng)物，本能的需要只是較為低級(jí)的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請(qǐng)大家思考一下，哪一個(gè)是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實(shí)現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個(gè)比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適度的估價(jià);

3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;

4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個(gè)人發(fā)揮;

10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，對(duì)個(gè)人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認(rèn)識(shí)自己

人貴有自知之明。一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長(zhǎng)，只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對(duì)自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實(shí)了解自己，而且要對(duì)自己愉快地接納。悅納自己不是說(shuō)要寬容或欣賞自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是說(shuō)自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個(gè)人要懂得正確的揚(yáng)長(zhǎng)避短。尤其在青春期的時(shí)候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個(gè)人的行為總是受社會(huì)的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個(gè)人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個(gè)人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個(gè)人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會(huì)調(diào)適自己的人，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。

最后，還有一個(gè)小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動(dòng)??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對(duì)課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學(xué)們?cè)诼牭嚼拥臅r(shí)候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對(duì)比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對(duì)這堂課，應(yīng)該加入一個(gè)關(guān)于心理健康的小測(cè)試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來(lái)給他們做一下測(cè)試。

看過“高中學(xué)生心理健康教育教案”的人還看了：

1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

4.高中心理健康教育課教案

篇2

陳一鳴

一、背景

2019年1月中旬，我?guī)У漠厴I(yè)班準(zhǔn)備復(fù)習(xí)血糖平衡調(diào)節(jié)與人體健康這一內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容無(wú)論對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，還是對(duì)學(xué)生獲得健康知識(shí)都是很重要的，怎樣才能提高復(fù)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生積極參與，高效愉快地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢？課前，我讓五位同學(xué)提前復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并把課堂設(shè)計(jì)方法告訴他們，讓這五位同學(xué)各自做好自己的準(zhǔn)備。上課時(shí)，一節(jié)別開生面，趣味盎然的課呈現(xiàn)在了同學(xué)的面前。

二、措施

讓五位同學(xué)分別扮演不同的角色，甲：病人，乙：醫(yī)生，丙：糖卡，?。阂葝u，戊：糖元。上課時(shí)主要由他們“表演”，其他同學(xué)傾聽、思考并適時(shí)回答問題。

三、過程

1、甲乙兩同學(xué)走上講臺(tái)。

甲：大夫，最近我的飯量很大，卻常感饑餓，身體也日見“苗條”，不知是啥毛?。?/p>

（同學(xué)們想：甲亢？糖尿糖？）

乙：你除了以上情況有沒有其他狀況？

甲：小便次數(shù)多，尿得也多，還老感覺口渴。

同學(xué)們說(shuō)出：“三多一少”。

乙：那你可能得了糖尿病。下面我給你做個(gè)尿樣檢查，看看尿中是否會(huì)有葡萄糖。

（同學(xué)們：回顧還原性糖的鑒定）

甲：怎樣才知道尿中含有葡萄糖呢？

乙：可將尿液與斐林試劑與班氏試劑混合，然后進(jìn)行沸水浴觀察顏色，如果出現(xiàn)磚紅色沉淀，就說(shuō)明尿中有葡萄糖。

甲：檢驗(yàn)?zāi)蛑谐霈F(xiàn)了葡萄糖，就一定是糖尿病患者嗎？

（同學(xué)們思考糖尿和糖尿病的關(guān)系）

乙：不一定，如果你一次性吃糖太多，血糖濃度高于腎糖閾（160—180mg/dl），超過了腎小管的重吸收能力，尿液中就會(huì)出現(xiàn)葡萄糖。如果腎功能出現(xiàn)障礙，影響腎小管的重吸收能力，尿液中也會(huì)出現(xiàn)葡萄糖。

甲：那糖尿病到底是什么原因形成的呢？為什么患糖尿病的人吃得多，尿中會(huì)出現(xiàn)葡萄糖呢？

（同學(xué)們回憶糖尿病的成因）

乙：糖尿病人是由于胰島B細(xì)胞受損，胰島素分泌不足，葡萄糖進(jìn)入組織細(xì)胞和在細(xì)胞內(nèi)氧化利用發(fā)生障礙，而肝臟釋放和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化而使得血液中葡萄糖增多，從而出現(xiàn)高血糖。由于細(xì)胞內(nèi)供能不足，患者總覺得饑餓而多食，多食進(jìn)一步使血糖升高，血糖含量高于160—180mg/dl時(shí)，葡萄糖就從腎臟中排出，出現(xiàn)糖尿。

甲：那為什么尿會(huì)多呢？

乙：血液流經(jīng)腎小球?yàn)V過后，形成原尿，原尿中葡萄糖太多，濃度高，影響腎小管時(shí)水分的重吸收，因而尿量多。

甲：怪不得我老覺得口渴，想要喝水。

乙：當(dāng)然了，要保持體內(nèi)水的平衡嘛！

甲：吃得多為什么人反而會(huì)消瘦？

（同學(xué)們回憶相關(guān)知識(shí)）

乙：糖的氧化分解發(fā)生障礙，使得體內(nèi)脂肪、蛋白質(zhì)分解加強(qiáng)，所以人會(huì)消瘦，體重減輕。

甲：像我這樣的患者，如何治療呢？

同學(xué)們說(shuō)出：注射胰島素。

乙：目前，我們只能通過藥物來(lái)治療，對(duì)較嚴(yán)重的患者要定期注射胰島素。

甲：我從小怕打針，可不可以口服？

同學(xué)們：不可以，胰島素是蛋白質(zhì)。

乙：大家說(shuō)得很對(duì)，如果口服胰島素將會(huì)被消化而失去療效。

甲：這種藥物的價(jià)格如何？

乙：以前，胰島素主要從牛、豬等動(dòng)物的胰臟中提取，產(chǎn)量很低，不能滿足患者的需要，因此價(jià)格昂貴。

甲：那現(xiàn)在可不可以大批量地生產(chǎn)呢？

（同學(xué)們回想基因工程的內(nèi)容，說(shuō)出可以）

乙：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前可以通過基因工程將胰島素基因與大腸桿菌的DNA重組再通過發(fā)酵工程大大提高了胰島素的產(chǎn)量，價(jià)格也比以前降低了很多。

甲：科學(xué)發(fā)展了，我們受益不少啊，注射胰島素能從根本上治愈糖尿病嗎？

同學(xué)們：不能。

乙：這種方法是“治標(biāo)不治本”，現(xiàn)在科學(xué)家正在研究基因治療的方法，相信將來(lái)一定能成功，將來(lái)人們看病，就像機(jī)器換零件一樣，把壞的基因換成好的基因。

甲：我們?cè)谄綍r(shí)治療時(shí)還應(yīng)該注意些什么？

乙：平時(shí)要注意調(diào)節(jié)，控制飲食。不要吃糖、巧克力等，少吃馬鈴薯、芋頭等含糖量多的食物，多吃一些含纖維素多的食物，如蔬菜、粗糧等。同時(shí)還應(yīng)積極參加體育鍛煉。

甲：謝謝醫(yī)生。

乙：不用謝，祝您健康。

甲、乙兩同學(xué)走下講臺(tái)。

2、乙、丙、丁三位同學(xué)走上講臺(tái)。

丙：我是“糖卡”，我手里的11張黃色卡片，每張正面寫著“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫著“糖原”，（將其中9張“糖卡正面朝上放在桌子上）這是血液中我的正常水平（0.9g/L）。（其余2卡“糖卡”正面朝上拿著）

丁：我是胰島，我可以根據(jù)需要分泌胰島素（舉起左手的兩張藍(lán)色卡片）和胰高血糖素（舉起右手的兩張紅色卡片），從而使體內(nèi)的血糖保持衡定，你看我的本領(lǐng)可以吧！

戊：我是肝糖原（手里拿著四張“糖卡”（正面朝下），代表儲(chǔ)存的糖原），血糖高的時(shí)候，葡萄糖變成我，血糖低的時(shí)候，我又變成葡萄糖。

丙、丁、戊：下面看我們的變化吧。

（丙，說(shuō)一聲“吃完飯后”）

丙將2張“糖卡”放在桌子上丁將左手的“胰島素卡”拿高，將右手的“胰高血糖素卡”放低戊將桌上2張“糖卡”收起來(lái)，正面朝下，表示儲(chǔ)存的糖原增多。

丙、丁、戊：我們變得怎么樣？

同學(xué)們：好！

（丙，說(shuō)一聲“運(yùn)動(dòng)過程中”）

丙將桌子上的2張?zhí)强ㄊ掌鸲⒂沂值摹耙雀哐撬乜ā鄙?，左手的“胰島素卡”稍降低戊將手里的“糖卡”翻過來(lái)（正面朝上）放在桌子上，表示一部分糖原分解成血糖。

同學(xué)們給以熱烈的掌聲。

四、點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課以學(xué)生表演的形式，完成了血糖平衡調(diào)節(jié)與人體健康的復(fù)習(xí)。前面兩位同學(xué)的活動(dòng)，不僅復(fù)習(xí)了糖尿病的癥狀、成因、治療等內(nèi)容，還將“基因工程”、“基因治療”等內(nèi)容穿插在其中，后面的血糖調(diào)節(jié)模型演示，直觀形象，使學(xué)生容易理解和記憶。整節(jié)課學(xué)生興趣非常濃厚，個(gè)性張揚(yáng)，自主性得到了尊重，主體性得到了充分發(fā)揮，思維比較活躍，能使他們充分感受到知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，并牢牢記住、理解所學(xué)知識(shí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞 高中生物 健康教育 微課

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在中學(xué)實(shí)施健康教育是實(shí)行全國(guó)健康教育的重要h節(jié)。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會(huì)適應(yīng)健康教育三塊內(nèi)容，與高中生物的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育滲透是中學(xué)實(shí)施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學(xué)內(nèi)容繁重，加上健康教育不是生物教學(xué)要求的內(nèi)容，大部分教師不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行健康教育，因此，尋求在高中生物教學(xué)中滲透健康教育的有效策略勢(shì)在必行。

1 微課

微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對(duì)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點(diǎn)。除此之外，微課的出現(xiàn)能滿足學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，為其帶來(lái)極大的便利。教師可以利用微課的這種優(yōu)點(diǎn)，以此為教學(xué)載體，解決高中生物課時(shí)緊張、難以進(jìn)行健康教育滲透等問題。

2 利用微課滲透健康教育

2.1 健康教育滲透內(nèi)容

以人教版高中生物必修1第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例。本節(jié)內(nèi)容分別介紹了糖類與脂質(zhì)的種類和作用，讓學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能認(rèn)識(shí)到生物物質(zhì)在組成上的統(tǒng)一性。明確課本內(nèi)容后，對(duì)比《中學(xué)生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內(nèi)容為“合理營(yíng)養(yǎng)與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。

2.2 健康教育微課的設(shè)計(jì)與制作

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對(duì)人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。

能力目標(biāo)：能說(shuō)出糖類、脂肪的作用，以及能對(duì)“為什么提倡食用植物油”作出解釋。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)糖類和脂肪有更全面的認(rèn)識(shí)，不盲目減肥。

2.2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

必需脂肪酸對(duì)人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。

2.2.3 微課的制作

按照教學(xué)設(shè)計(jì)搜集材料，進(jìn)行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行微課的錄制。在錄制之前需要調(diào)試好音調(diào)、錄屏范圍等，錄制完畢后需對(duì)視頻進(jìn)行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。

2.3 健康教育微課的實(shí)施

將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺(tái)、學(xué)生QQ群、微博等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對(duì)于無(wú)法便利使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可以讓其拷貝回家進(jìn)行觀看?；蛘咴谥v完“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)新課后，利用課后幾分鐘空余的時(shí)間播放給學(xué)生觀看。

3 優(yōu)點(diǎn)與展望

3.1 解決課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施等實(shí)際問題

生物課程中所蘊(yùn)含的知識(shí)與中學(xué)生健康教育內(nèi)容有密切關(guān)系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間普及健康知識(shí)，導(dǎo)致健康教育難以進(jìn)行。教師結(jié)合教材內(nèi)容將所對(duì)應(yīng)的健康教育內(nèi)容制作成微課，在課后播放給學(xué)生觀看，不僅解決了課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施的問題，還以一種新穎的形式吸引學(xué)生觀看，可以達(dá)到普及健康教育的效果。

3.2 結(jié)合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源

王竹立表示“微課難以改變傳統(tǒng)課堂模式，但卻可以被傳統(tǒng)課堂利用”。像這樣一種結(jié)合教材內(nèi)容制作而成的健康教育微課，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生學(xué)到健康知識(shí)的同時(shí)，還能回顧教材中的生物知識(shí)，并且有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)去解釋與日常生活健康相關(guān)的問題。因此，結(jié)合高中生物知識(shí)制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)四川地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在經(jīng)過重建恢復(fù)正常教學(xué)以來(lái)，全部中小學(xué)校均對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)健康測(cè)試，但由于災(zāi)后重建恢復(fù)時(shí)間較短，學(xué)生體質(zhì)健康水平不容樂觀。地震災(zāi)區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)女生下滑、男生基本保持原狀的趨勢(shì)，其中男、女生50m跑、立定跳遠(yuǎn)和鉛球，女生仰臥起坐、肺活量均下降幅度較大。在常見病預(yù)防方面，學(xué)生肥胖率低于全省水平;貧血、蛔蟲檢出率上升;齲患率流行程度較高;中度營(yíng)養(yǎng)不良者檢出率略高于全省平均水平;近視率較高，其中高中生為73．45%，初中生為58．92%，小學(xué)生為28．32%。學(xué)校衛(wèi)生保健地震災(zāi)后學(xué)校衛(wèi)生保健工作呈現(xiàn)不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，總體合格率達(dá)93．0%。環(huán)境衛(wèi)生合格率達(dá)98．0%，飲食衛(wèi)生合格率達(dá)97．5%，但是有68．25%的學(xué)校未按時(shí)對(duì)食堂工作人員進(jìn)行體檢。所調(diào)查學(xué)校的教學(xué)硬件條件均是寬敞明亮，富有現(xiàn)代化與信息化特色，所使用的教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在一些教學(xué)設(shè)施的維護(hù)上存在管理不到位、使用率較低的狀況。

健康教育狀況地震災(zāi)后學(xué)校開設(shè)健康教育課程的比例不容樂觀，有13．2%的高中、28．5%的初中和39．8%的小學(xué)沒有開設(shè)健康教育課程。由于沒有正式的國(guó)家規(guī)定教材，81．0%的高中、75．0%的初中和52．0%的小學(xué)使用了自編健康教育教材，有82．0%的學(xué)校能夠制定學(xué)校健康教育教學(xué)計(jì)劃和完備的教案及課件，但在中學(xué)和小學(xué)健康教育內(nèi)容的銜接上存在一定的重復(fù)。在學(xué)校開展健康咨詢活動(dòng)方面，有95．0%的高中、88．0%的初中和77．0%的小學(xué)開展了健康咨詢活動(dòng)，有82．5%的高中、79．5%的初中和88．0%的小學(xué)沒有定期開展健康咨詢活動(dòng)。在經(jīng)歷地震之后，學(xué)校校舍的恢復(fù)，教學(xué)秩序的重構(gòu)使災(zāi)后學(xué)校教育得以正常運(yùn)行。

但由于多方面原因，在學(xué)校衛(wèi)生工作方面還存在一些問題:(1)管理松散和不到位，致使災(zāi)后學(xué)校體育衛(wèi)生工作不能夠正常運(yùn)行，不能將援建方所援建的衛(wèi)生設(shè)備良好地運(yùn)用到日常之中。(2)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員配備不齊，尤其是在鎮(zhèn)(鄉(xiāng))和村級(jí)學(xué)校更為突出。(3)學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施存在城鄉(xiāng)差異，邊遠(yuǎn)小學(xué)的衛(wèi)生設(shè)施相對(duì)于城市還顯簡(jiǎn)陋，學(xué)校在利用衛(wèi)生設(shè)施上未形成正規(guī)的管理、維護(hù)制度，讓衛(wèi)生設(shè)施處于無(wú)人管理的局面。(4)現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境發(fā)展不平衡，在教學(xué)環(huán)境上處于較好狀態(tài)，但在飲食衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生上還有待進(jìn)一步完善和規(guī)范，尤其是學(xué)校食堂的規(guī)范管理和定期檢查及對(duì)食堂從業(yè)人員的定期體檢應(yīng)到位。(5)學(xué)校健康教育制度不規(guī)范，還有相當(dāng)一部分學(xué)校未開展健康教育課程與健康咨詢活動(dòng)。(6)學(xué)校在恢復(fù)正常教學(xué)之后，沒有依據(jù)自身實(shí)際形成公共衛(wèi)生突發(fā)事件防范意識(shí)和應(yīng)急處理機(jī)制，這對(duì)于剛剛重建走上正軌甚至身處地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常危險(xiǎn)的，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

針對(duì)存在的問題，筆者提出以下建議:(1)深化管理、強(qiáng)化觀念，嚴(yán)格遵照國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定，將學(xué)校衛(wèi)生工作真正落到實(shí)處，制定與規(guī)范學(xué)校衛(wèi)生管理組織和制度建設(shè)。(2)災(zāi)后學(xué)校教育是事關(guān)災(zāi)區(qū)青少年健康成長(zhǎng)乃至災(zāi)區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)建立定期與不定期的學(xué)校衛(wèi)生工作檢查監(jiān)督機(jī)制，讓災(zāi)區(qū)學(xué)校衛(wèi)生得到保障。(3)進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)對(duì)口援建政策，不斷促進(jìn)一對(duì)一的幫扶，加快災(zāi)區(qū)學(xué)校教育的健康發(fā)展，有利于學(xué)校衛(wèi)生工作的借鑒學(xué)習(xí)。(4)加大衛(wèi)生工作的社會(huì)媒介宣傳，搭建學(xué)校、醫(yī)院和保健院之間的友好合作關(guān)系，將學(xué)校衛(wèi)生工作與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療工作一體化，促進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生工作的持續(xù)推進(jìn)。(5)多渠道籌集專項(xiàng)資金，定期開展學(xué)校衛(wèi)生工作自檢、自查與評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)校衛(wèi)生工作質(zhì)量與管理水平。

作者：李秋良 張曉林 單位：成都理工大學(xué)體育學(xué)院

篇5

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象　健康教育對(duì)象為在校高中生共827人。男407人。女420人。

1.2方法

1.2.1健康教育方法選用2001年全國(guó)性病艾滋病防治學(xué)術(shù)會(huì)議推薦，中國(guó)健康教育協(xié)會(huì)監(jiān)制的艾滋病健康教育光盤為健康教育材料，播放時(shí)間為50 min。光盤播放后休息15 min，再觀看專業(yè)人員做“換水游戲”演戲?qū)嶒?yàn)。實(shí)驗(yàn)按“預(yù)防艾滋病換水游戲教案”進(jìn)行。播放和實(shí)驗(yàn)前后分別用同一個(gè)問題進(jìn)行兩次調(diào)查。填寫問卷前。閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成：調(diào)查員檢查、補(bǔ)漏后收回。調(diào)查員由經(jīng)過省級(jí)艾防會(huì)培訓(xùn)的專業(yè)人員承擔(dān)。

1.2.2調(diào)查方法采用整群抽樣方法，自行設(shè)計(jì)問卷，除個(gè)人一般情況外。問卷主要包括艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度等問題。問卷不記班級(jí)和姓名，以單選題為主，經(jīng)專業(yè)人員評(píng)定和預(yù)查后確定。本次調(diào)查選定樣本共應(yīng)調(diào)查827人，健康教育前收回有效問卷806份，占調(diào)查人數(shù)的97.5％；健康教育后收回有效問卷817人，占調(diào)查人數(shù)的98.8％。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用Epidata建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用Spss10.0做統(tǒng)計(jì)分析，組間率的比較用x2檢驗(yàn)，均數(shù)比較用t檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1艾滋病相關(guān)知識(shí)掌握程度見表1。

2.2對(duì)待艾滋病相關(guān)問題的態(tài)度

2.2.1對(duì)待艾滋病病人，感染者的態(tài)度表2所列三個(gè)問題反映學(xué)生對(duì)艾滋病病人、感染者的歧視、恐懼及相關(guān)態(tài)度。健康教育前后對(duì)待艾滋病病人／感染者態(tài)度的比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，教育前后呈高度顯著性差異(均P0.05)。其中小于18歲組與18歲以上組比較亦未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(均P>0.05)。

2.2.2對(duì)待婚前及婚外的態(tài)度針對(duì)婚前和婚外這兩個(gè)問題，在“贊成”“反對(duì)”和“無(wú)所謂”這三個(gè)選擇中，學(xué)生均持有不同的態(tài)度，對(duì)婚前和婚外表示“反對(duì)”的人數(shù)比例由健康教育前的70.2％上升到健康教育后的90.9％，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，呈高度顯著性差異(P

2.2.3對(duì)待艾滋病健康教育的態(tài)度健康教育前，學(xué)生選擇“有必要”進(jìn)行艾滋病健康教育的人數(shù)占90.6％；健康教育后。學(xué)生選擇“有必要”進(jìn)行艾滋病健康教育的人數(shù)占98.6％。

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