序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小學(xué)教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；計算機(jī)；課程；改革；發(fā)展

計算機(jī)教育在我國中小學(xué)教育中的加入已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的時間，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法都經(jīng)歷了不斷的改進(jìn)與變革，當(dāng)前我國的信息技術(shù)水平也得到了不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，幾乎所有行業(yè)都與計算機(jī)密切相關(guān)，因此中小學(xué)基礎(chǔ)教育對計算機(jī)教育的關(guān)注度也不斷增加。只有探尋新時期的計算機(jī)教育創(chuàng)新方法及模式，才能更好地將計算機(jī)教育在中小學(xué)教育中的作用全面發(fā)揮，實現(xiàn)對中小學(xué)生計算機(jī)技能的穩(wěn)定提升。

一、計算機(jī)課程改革與發(fā)展的重要性

計算機(jī)課程改革與發(fā)展一直是與時代同步的任務(wù)，而且中小學(xué)生在接收學(xué)校教育之前，大部分就已經(jīng)接觸過計算機(jī)技術(shù)和操作，可以說這些已經(jīng)與計算機(jī)有過接觸的中小學(xué)生無論是在中小學(xué)教育之前，還是在中小學(xué)教育階段，都與計算機(jī)的學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)，除了在課堂上接收計算機(jī)的操作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之外，日常生活與計算機(jī)的聯(lián)系更為密切，如果在教學(xué)過程中不能讓中小學(xué)生塑造出正確的計算機(jī)使用習(xí)慣和技巧，那么必然會影響到其計算機(jī)應(yīng)用水平的有效提升，因此只有針對當(dāng)前的計算機(jī)技術(shù)形勢實施一定的課程改革，才能更好地將中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量有效提升。

二、中小學(xué)計算機(jī)課程安排現(xiàn)狀

（一）缺少與實踐教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)

實踐教學(xué)是計算機(jī)教育的基本要求，如果僅僅以大量的理論教學(xué)作為主要教學(xué)手段，而缺少實質(zhì)性的能夠與計算機(jī)操作相關(guān)的實踐教學(xué)，必然會無法使計算機(jī)教學(xué)取得應(yīng)有的效果。目前我國中小學(xué)計算機(jī)教育的課程設(shè)計上，仍然存在著大量的理論教學(xué)，而這些理論內(nèi)容往往缺少與實踐操作的密切相關(guān)性，使理論在操作中的實踐價值較低，而且教師的教學(xué)活動又沒有針對理論與實踐的有效結(jié)合展開，更使理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，極大的影響了中小學(xué)生計算機(jī)能力的綜合提升。

（二）課程設(shè)置的動態(tài)性不足

計算機(jī)課程的最大特點就是面臨著不斷更新的技術(shù)與不斷發(fā)展的功能，要實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)效果的有效提升，制定與計算機(jī)技術(shù)同步發(fā)展的動態(tài)性課程計劃是必要的，只有將課程與技術(shù)發(fā)展動態(tài)性連接起來，才能使計算機(jī)教學(xué)取得實質(zhì)性效果。目前我國中小學(xué)計算機(jī)教育課程在設(shè)置上的動態(tài)性不足，主要是由教師對教材的調(diào)整能力較弱決定的，由于缺少能夠?qū)嵤﹦討B(tài)性的課程規(guī)劃，學(xué)生接收的計算機(jī)教育也往往無法實現(xiàn)與時代技術(shù)的同步更新和發(fā)展。

（三）課程設(shè)置不利于差異性教學(xué)

計算機(jī)在中小學(xué)生中的影響仍然是極不均等的，有的學(xué)生偏愛計算機(jī)操作，對計算機(jī)強(qiáng)大的功能充滿著興趣與開發(fā)欲望，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往較高，但對于教學(xué)課程的興趣差異也比較明顯；有的學(xué)生在計算機(jī)的操作興趣上相對較低，但對于教育所學(xué)課程也能夠均衡接收，這些具有不同教育需求的學(xué)生無法在當(dāng)前統(tǒng)一的課程安排模式下取得良好的教育效果。

三、中小學(xué)計算機(jī)課程改革與發(fā)展策略

（一）創(chuàng)新計算機(jī)課程

計算機(jī)課程的創(chuàng)新是當(dāng)前時代背景下的必然要求，由于計算機(jī)技術(shù)水平不斷發(fā)展，課程安排也只有不斷創(chuàng)新才能與技術(shù)發(fā)展水平相同步。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說計算機(jī)課程的設(shè)置缺少創(chuàng)新性，大部分以教材為核心的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適合計算機(jī)教學(xué)的需求，因此要實現(xiàn)計算機(jī)課程的改革與發(fā)展就必然能夠與技術(shù)的創(chuàng)新同步，實施一定的課程創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)基本軟件的操作時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ淖灾餍赃x擇空間，在軟件操作上不必以過于嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生的實踐行為，而是給以足夠的自由發(fā)揮機(jī)會，以布置一個特定任務(wù)的形式，讓學(xué)生自行尋找解決的途徑，不同學(xué)生尋求的不同解決途徑，將會成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要手段。此外關(guān)注不同學(xué)生的需求實施動態(tài)性教學(xué)課程的創(chuàng)新也是極為必要的，對學(xué)生布置的實踐操作或課后練習(xí)任務(wù)可設(shè)置為兩個或幾個選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和計算機(jī)使用習(xí)慣進(jìn)行自主選擇，既保留了對學(xué)生自主性的尊重，又能夠為學(xué)生提供選擇適合自身計算機(jī)實踐練習(xí)需求的機(jī)會。

（二）提高對計算機(jī)課程本身的關(guān)注度

在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的支持下計算機(jī)的功能得以更大發(fā)揮，如果學(xué)生的計算機(jī)教育不能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合，其教學(xué)效果也必然是無法完善的。根據(jù)當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)中對課程本身設(shè)計安排的習(xí)慣，建立起新的教學(xué)模式，提高對計算機(jī)課程本身的關(guān)注度，使之能夠多元化發(fā)展，將能夠與計算機(jī)能力相關(guān)的技術(shù)能力和實踐能力作為培養(yǎng)對象，必然能夠使中小學(xué)計算機(jī)課程改革實現(xiàn)對教育效果的有效推動。例如運用網(wǎng)絡(luò)化手段開拓計算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)與影響下，實現(xiàn)對計算機(jī)操作能力的不斷發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生更具實踐性的能力。

（三）提高與課程與學(xué)生的互動性

計算機(jī)課程與學(xué)生的互動性具有極大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)通過互動性手段為學(xué)生實施課程設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演學(xué)習(xí)者的角色，而非被教育者的角色。例如運用問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力和開發(fā)能力，學(xué)生能夠通過問題引導(dǎo)及時提出個人的見解，最終在討論的過程中實現(xiàn)問題的解決。

四、結(jié)語

計算機(jī)課程設(shè)置直接關(guān)系著教學(xué)效果，作為一種新時代背景下的科技產(chǎn)物，計算機(jī)技術(shù)有著極快的發(fā)展速度，因此對于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段來說，也只有根據(jù)技術(shù)水平的發(fā)展不斷調(diào)整和更新教育課程，才能保證教學(xué)內(nèi)容與時代技術(shù)密切相關(guān)，使中小學(xué)接收的計算機(jī)教育能夠具有實質(zhì)性應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李冰．中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)的實踐思考[J]．才智,2015,27:105．

篇2

課程改革后中小學(xué)德育教育發(fā)生了重大改變，不僅對學(xué)科教學(xué)和教材進(jìn)行了改革，而且進(jìn)行了超越學(xué)科體系的全方位改革，改變了傳統(tǒng)教育背景下中小學(xué)德育教育閉塞、時效性低的弊端。下面我將簡要闡述傳統(tǒng)背景下中小學(xué)德育教育中存在的問題。

（一）德育和教育關(guān)系不明確

問題德育和教育自古以來被認(rèn)為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發(fā)展到近代，教育與德育的關(guān)系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學(xué)進(jìn)入學(xué)校，使學(xué)校“大一統(tǒng)”局面發(fā)生了改變，德育與教育關(guān)系也逐漸發(fā)生了變化。隨著現(xiàn)代工業(yè)生活的不斷發(fā)展，進(jìn)入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關(guān)系“破裂”開來，造成了現(xiàn)代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領(lǐng)的進(jìn)步，忽視了自身的精神修養(yǎng)，創(chuàng)造出高層面的生產(chǎn)機(jī)器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術(shù)的進(jìn)步，因此，在現(xiàn)代教育工作中，德育和教育的關(guān)系問題應(yīng)引起社會各界的重視。

（二）德育與教師關(guān)系問題

現(xiàn)代社會不斷向產(chǎn)業(yè)化靠攏，不斷進(jìn)步，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識的場所，更是一個修身養(yǎng)性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現(xiàn)代教育的日益進(jìn)步，學(xué)校也成為競爭激烈的場所。在這種大環(huán)境下就需要搞好教師和教育的關(guān)系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學(xué)階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導(dǎo)。而在傳統(tǒng)背景下，教育工作者更多地是充當(dāng)引起學(xué)校激烈競爭的加劇者，使教師和學(xué)生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學(xué)生進(jìn)行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴(yán)師出高徒，這一定程度上，不利于學(xué)生思想意識的健全和學(xué)校德育教育的發(fā)展。

二、課程改革背景下中小學(xué)德育教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在課程改革背景下，中小學(xué)的德育教育工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更加強(qiáng)調(diào)德育的地位，重視德育的發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。需要學(xué)校不斷進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新方法和新途徑來強(qiáng)化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，在各學(xué)科的教育中都強(qiáng)化道德和價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、不斷上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。在課程改革中，盡量運用不同的教學(xué)方式展示不同學(xué)科在實現(xiàn)道德教育上的不同價值，改變了傳統(tǒng)教育的德育課程面貌，強(qiáng)調(diào)在真實、客觀的生命體中感受構(gòu)建個體的道德成長經(jīng)驗。就此，新課程的改革解決了傳統(tǒng)教育背景下道德與生活的分離局面，學(xué)校開始從教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教學(xué)工作者對傳統(tǒng)教育新的定位和思考，更加重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格。基礎(chǔ)教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續(xù)發(fā)展和探索。

三、課程改革背景下中小學(xué)德育教育發(fā)展的對策

（一）針對中小學(xué)生思想特點

構(gòu)建道德教育體系課程改革下中小學(xué)遇見域的發(fā)展最重要的一點就是就目前中小學(xué)生的思想年齡特點來制定教育對策，構(gòu)建更加科學(xué)有效的教育方式，完善德育教育體系。現(xiàn)在中小學(xué)生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學(xué)習(xí)能力都不是很理想，依賴心理嚴(yán)重，給學(xué)校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學(xué)校要制定有效的對策，提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，以往單純的說教式教育方式已經(jīng)行不通，要創(chuàng)建新的渠道，將教育的理念深化到學(xué)生內(nèi)心，付諸實踐，進(jìn)一步提高中小學(xué)生的思想道德水平。例如，學(xué)校可以通過案例教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方式，加強(qiáng)中小學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調(diào)查等方式積極引導(dǎo)學(xué)生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）將中小學(xué)的教育工作回歸生活

回歸生活一方面可以使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現(xiàn)為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉(zhuǎn)變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發(fā)展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關(guān)系和精神環(huán)境等也越來越受到重視，進(jìn)一步提高了中小學(xué)生德育教育的發(fā)展。并且從個人精神生活、家庭生活、學(xué)校生活和自然生活等各個層面上設(shè)計活動內(nèi)容，貼近社會生活和學(xué)生思想情感實際，使學(xué)生在不自覺中接受道德教育。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的場所，更是加強(qiáng)德育教育的場所，還是學(xué)生思想道德觀念成熟的重要場所。

（三）重視教師教學(xué)行為和教學(xué)實踐

教師的教學(xué)方法和教學(xué)實踐對學(xué)生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機(jī)構(gòu)要重視教師教學(xué)行為和教學(xué)實踐的發(fā)展，對教師的導(dǎo)入方式、提問方式、行為舉止和工作態(tài)度等方面嚴(yán)格要求，做到為人師表應(yīng)有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負(fù)責(zé)等優(yōu)良品質(zhì)，要以身作則，給中小學(xué)生起到良好榜樣，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，努力營造民主平等的教學(xué)氛圍，并且根據(jù)難易程度的不同兼顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到教育的目的。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對學(xué)生的評價：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學(xué)生展開的評價。具體而言，對學(xué)生的評價又可以分為對學(xué)生個體評價和對學(xué)生集體評價。對學(xué)生個體評價包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學(xué)過程的評價：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠為不同特點的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評價的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。

2.1 心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價法

情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，進(jìn)而對其心理變化情況進(jìn)行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程

方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預(yù)期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細(xì)致周密、具有可行性。

實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預(yù)評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評價結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價工作進(jìn)行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評價目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進(jìn)行及時反饋，進(jìn)一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010.12.

篇4

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教；問題；對策

近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。為了適應(yīng)新形勢的需要，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。為貫徹這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，全國各教育部門都制定并實施了相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，可以說新一輪基礎(chǔ)教育課程改革極大地推動了教師的繼續(xù)教育工作。

雖然中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作己在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開，但目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應(yīng)對？在此，筆者談一下自己的體會。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問題

（一）受訓(xùn)教師存在模糊認(rèn)識，缺乏積極性和主動性

許多參訓(xùn)教師認(rèn)為在師范院校學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無的事情。即使是受訓(xùn)的教師，大多數(shù)人也認(rèn)為繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容與任教學(xué)科的聯(lián)系程度不緊密，學(xué)科以外的教育對他們沒什么作用，只是因為各地教育行政部門有規(guī)定，才不得不參加培訓(xùn)。因此，大多數(shù)教師參訓(xùn)的積極性不高。

(二)培訓(xùn)模式僵化，實效性不強(qiáng)

在目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓(xùn)中最令人不滿意的首選問題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式,簡單地說就是“培訓(xùn)者講，參訓(xùn)者聽”的模式。這種培訓(xùn)模式，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

（三）工學(xué)矛盾影響教師安心聽課

工學(xué)矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個原因。現(xiàn)在的教師工作壓力大，教學(xué)要競爭，否則就會使學(xué)生不滿意、家長不滿意、學(xué)校更不滿意，就有優(yōu)勝劣汰的危險。教師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在當(dāng)教師除了教學(xué)要求，還有科研的要求，參加繼續(xù)教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學(xué)習(xí)不能兩全的重要原因。

從以上可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單-化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在"補(bǔ)償式"繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離，在一定情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視。那么，如何解決這些問題呢？

二、當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在問題的對策

(一)強(qiáng)化宣傳、提高認(rèn)識，建立激勵機(jī)制，確保繼續(xù)教育工作落到實處

作為教師，如不注意終身學(xué)習(xí)和更新知識，就無法適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，因此，要進(jìn)一步加大宣傳力度，切實提高教師對繼續(xù)教育工作的認(rèn)識，使廣大教師樂于參加師資培訓(xùn)，努力提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。同時要根據(jù)教育部的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，制定和完善提高繼續(xù)教育的工作規(guī)范和評估體系，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制和過硬的政策措施，把教師繼續(xù)教育工作列入各基層教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子總體目標(biāo)和政績考核指標(biāo)；把教師參加培訓(xùn)的情況，作為晉升職稱、評選先進(jìn)、提拔的必要條件，使參加培訓(xùn)成為各校在職教師的自覺行為。

(二)加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師進(jìn)修院校要狠抓施訓(xùn)師資隊伍的教學(xué)質(zhì)量，一是聘請實踐經(jīng)驗豐富、政策理論水平高的教師擔(dān)任兼職教師，充實師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設(shè)，特別注意解決教師進(jìn)修院校教師對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀不夠熟悉，指導(dǎo)中小學(xué)教師能力不夠強(qiáng)等問題，可通過下派教師到中小學(xué)鍛煉或兼課，建立教學(xué)實踐和調(diào)研制度，積累中小學(xué)的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時加強(qiáng)進(jìn)修院校間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的師訓(xùn)經(jīng)驗。

此外，教師一面從事教學(xué)，一面又要參加學(xué)習(xí)，困難較多，只有繼續(xù)教育形式多樣性，才能使參加繼續(xù)教育的教師出成果，學(xué)得進(jìn)，不半途而廢。參加繼續(xù)教育的教師是成人，有一定的教育經(jīng)驗，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學(xué)對象，繼續(xù)教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，從成人的特點和教師的實際出發(fā)，探索新的、更有效的教育方法。總結(jié)以往經(jīng)驗，根據(jù)工學(xué)矛盾突出的實際情況，做到集中聽課、參觀學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等相結(jié)合，面授時間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學(xué)習(xí)與工作的矛盾。同時必須突出“校本培訓(xùn)”，利用遠(yuǎn)程教育手段在崗自學(xué)，結(jié)合短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的最現(xiàn)實途徑，它既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，又可保證正常的教學(xué)秩序不受影響。還可以節(jié)省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓(xùn)還有利于同事間的共同切磋、相互促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。因此應(yīng)該把校本培訓(xùn)提到更加突出的位置，充分發(fā)揮這種培訓(xùn)方式的作用。另外，隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)入了培訓(xùn)領(lǐng)域，以往面對面的培訓(xùn)方式和單一的培訓(xùn)手段，應(yīng)該被以現(xiàn)代化教育技術(shù)為中心的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)所替代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.關(guān)于中小學(xué)繼續(xù)教育的思考[J].教育評論,1998,(05).

篇5

關(guān)鍵詞：課程；教與學(xué)；教師；目標(biāo)；定位

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0025-03

現(xiàn)階段的師范類教育已經(jīng)形成了統(tǒng)一的模式，即：專業(yè)課程加教育學(xué)、心理學(xué)等教育相關(guān)課程。這就產(chǎn)生了師范院校中的師范類與非師范類的課程并無本質(zhì)差異的狀況。

一、小學(xué)教師教育課程與教學(xué)的幾個困惑

1. 課程“拼盤”

作為小學(xué)教師，其專業(yè)知識的要求也是比較高的。以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，其數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與非師范生差異不大是無可厚非的。

南昌師專的定位與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院類似，均以小學(xué)教師為培養(yǎng)方向，因此其課程的難度、廣度以及側(cè)重點必然存在差異，不能簡單地拼湊專業(yè)課與教育類課而形成小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程。

小學(xué)教師有其特殊性，簡單地照搬高等數(shù)學(xué)的課程，或為降低難度對現(xiàn)有教材進(jìn)行刪減后的課程，在教學(xué)中并不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。建立高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的特定知識與課程建設(shè)迫在眉睫。

更深層次討論小學(xué)教師的特殊性，與現(xiàn)階段小學(xué)教師人力資源分配不均有關(guān)。在小學(xué)教師稀缺的地區(qū)，教師專業(yè)性要求與通才性要求并重。學(xué)生畢業(yè)時就業(yè)的崗位往往和自己所學(xué)專業(yè)不一致，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生教各種科目的都有：語文、科學(xué)、英語甚至還身兼數(shù)類科目。對于他們而言，學(xué)校學(xué)習(xí)到的能力的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了在學(xué)校所學(xué)的知識。

2. 有教無學(xué)

教師日日辛勤耕耘，少則每周十幾節(jié)課，多則每周上二十甚至三十節(jié)課。各個環(huán)節(jié)也有部門負(fù)責(zé)督促完成，需要從備課、考勤、授課、練習(xí)、反饋到最終的總結(jié)等方面完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也按部就班地一一認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個教學(xué)過程全面而充實，層層考核也通過了。但是，學(xué)生真正掌握了多少，又會用多少，在將來的工作學(xué)習(xí)中又能有多少知識能運用于實際呢？許多的疑問，并不是每個學(xué)期末的一張考卷、一個分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)的。答案是明確的：教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)完只為那張考卷，考試只為那一紙證書。

有教無學(xué)成為普遍的問題，也就為越來越多的教育工作者所重視。教師時時在尋求解決這類問題的方法，實踐課、實驗課、見習(xí)實習(xí)等方式應(yīng)運而生。教師的課堂也逐步從教師講授向?qū)W生主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)應(yīng)用性強(qiáng)于理論性的課程，放手讓學(xué)生自學(xué)并試講后由教師點評，提出不足與改進(jìn)方案的方式也產(chǎn)生了，課堂教學(xué)形式向多元化發(fā)展。這種趨勢是積極的，力度也是應(yīng)當(dāng)給予加大的。

3. 考完就忘

以一類“教育科學(xué)研究方法”課為例，每周3節(jié)課，一學(xué)期54課時，共3學(xué)分。采取教師講授的方式，學(xué)生以課本為藍(lán)本，聽課、完成作業(yè)、期末考試。考試前的復(fù)習(xí)階段，不論自查還是教師提問，從基本概念到實際例子基本能答全。臨考的強(qiáng)行記憶是有效的，但記憶強(qiáng)度以及記憶深度則都是有限的。

考試結(jié)束，記憶內(nèi)容如果沒有銜接的課程，在一兩個月、甚至更短的時間內(nèi)，就可以完全為其它內(nèi)容所取代。從而導(dǎo)致一個學(xué)期的54節(jié)課、幾十個小時教師學(xué)生共同的努力成為了無用功，一門課達(dá)不到基本要求而成為無效課。

無效課的存在是辦學(xué)資源的嚴(yán)重浪費，減少或消除無效課是教師與學(xué)生的共同目標(biāo)。

二、解決困惑的途徑

困惑提出來，如何解決，需要深入研究，尋求出路。亟待研究以下幾個方面的問題：

1. 課程內(nèi)容的正確篩選

一門課的開設(shè)有其定位和目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。一方面，教材的選定要緊扣定位和目標(biāo)，切合學(xué)生的實際；但另一方面，對于許多針對性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)有的一本或幾本相關(guān)教材中，卻沒有完全匹配地用于教學(xué)的內(nèi)容。如小學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的深度廣度、內(nèi)容選擇，都需要教師發(fā)揮積極主動性，在對現(xiàn)有相關(guān)書籍的學(xué)習(xí)領(lǐng)會基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)對書中內(nèi)容，不僅進(jìn)行增刪，更應(yīng)進(jìn)行整合。

2. 合理處理教與學(xué)的關(guān)系

孔子有“無言之教”之說，教師教的目的是讓學(xué)生學(xué)，而學(xué)生作為學(xué)的主體，教師應(yīng)給予其更大的空間，像現(xiàn)今的嬰幼兒教育中，對越小的孩子越應(yīng)該為其創(chuàng)造安全豐富的環(huán)境，給他們提供自己探索的機(jī)會。相比而言，對于已經(jīng)身經(jīng)百考的大學(xué)生而言，他們的自我意識更成熟，能力也更強(qiáng)，發(fā)揮的余地也更大，教師是否應(yīng)該更能放手放心呢？

“最好的學(xué)法是做，最壞的教法是說”。教師的作用不是知識的搬運工，也不是學(xué)生的監(jiān)工。教師，尤其是一位合格的教師，應(yīng)該做到的是為學(xué)生選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題、引起關(guān)注、引導(dǎo)方向，最終為學(xué)生提供一個舞臺，將其所思所想所做予以展示。

3. 明確考試的目的

考試的目的很明確，即對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)給予評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋到任課教師，進(jìn)而指導(dǎo)教師的教學(xué)。考試能達(dá)到既定目的嗎？且不說試卷的信度效度，就是一份復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)的試卷，其內(nèi)容的覆蓋程度也不是百分之百的，實用性的知識點在紙筆之間不能充分地體現(xiàn)。有的教師就提出“紙筆考試一定是最壞的”觀點。

教師進(jìn)行了種種嘗試，包括將成績四六分，百分之四十平時分、百分之六十考試分；教學(xué)教法類課以學(xué)生的說課或講課作為成績；理論性課程以論文的形式進(jìn)行考查，等等。結(jié)果有了些許改善，學(xué)生的能力得到了部分體現(xiàn)，但應(yīng)試的痕跡還是明顯的。

4. 確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式

確定教學(xué)目標(biāo)有三條原則：一是具體：指目標(biāo)的內(nèi)涵明確，不空泛。比如很多教師都常用的“通過小組交流合作，提高學(xué)生解答問題的能力”之類，就未免空泛。教學(xué)目標(biāo)不能拘泥于某節(jié)或某幾節(jié)課，而是需要致力于長期培養(yǎng)的課程目標(biāo)。二是集中：是指一節(jié)課的目標(biāo)不能過多，但能真正做到“一課一得”是很不易的。三是恰當(dāng)：恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)是課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置，文本自身的特點和學(xué)生的情況。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識和基本技能的傳授與培養(yǎng)。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的目標(biāo)，這三維目標(biāo)的有效落實是現(xiàn)今教學(xué)的努力方向。

5. 教師自身的準(zhǔn)確定位

時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，對人才的要求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，良好的品德修養(yǎng)已成為人才的一個非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今社會對人才的新要求背景下，教師必須及時地更新教育觀念，重新審視自身所充當(dāng)?shù)慕巧赃m應(yīng)新的教育要求。教育本是一項特殊的職業(yè)，教育的培養(yǎng)對象是具有豐富而復(fù)雜的思想的人，要使學(xué)生成為具有良好品德的、合格的、對社會有用的人，首先就要求教育工作者的品德高于一切，努力成為學(xué)生的人生引路人。

教師生活在現(xiàn)實生活中，自然地物質(zhì)化的社會評價方式會影響到他們對諸事的價值判斷。教師固然需要實現(xiàn)自我價值，要得到領(lǐng)導(dǎo)、家長與社會的認(rèn)可，要提高收入，要晉升職務(wù)，要有尊嚴(yán)，要體面，這些，都是應(yīng)該的。教師心靈成長的關(guān)鍵還在于能夠有自己的價值判斷，服從于社會趨勢，又不能完全被同化。所以，不能一味屈從于成績第一的價值判斷，雖然這還是社會主流價值觀所認(rèn)可的。心靈成長著的教師能夠有清醒的意識，致力于學(xué)生全面發(fā)展，往往在規(guī)則之外拼搏著，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。

教師不能一味追求物質(zhì)第一的價值判斷。教師的職業(yè)是相對比較清貧的，如果動點“腦筋”， 教師也是可以發(fā)家致富的，問題是背離職業(yè)道德而追求物質(zhì)利益，不符合教師職業(yè)的道德屬性。

教師不能一味顧及自己的專業(yè)成就。在現(xiàn)行體制之下，有時一張紙的作用很大。不少教師熱衷參加各種專業(yè)競賽，搞各種級別的課題研究，認(rèn)為這就是資本，就是成就，這也是很不全面的。教師的舞臺更多的是學(xué)生的身影，許多默默奉獻(xiàn)的教師盡管拿不出什么高級別的論文，沒有獲得這個、那個獎項，但他們奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)卻是值得肯定的。

教師的心靈成長，不求速度，關(guān)鍵是內(nèi)在體驗，在乎外界因素，更講究內(nèi)在修煉。教師的專業(yè)成長可以有各種路徑，可以有各種評價方式，只有心靈在成長的教師才是快樂的、幸福的。

6. 備課應(yīng)當(dāng)如何備和備什么

備課并不等價于寫教案。當(dāng)然，教案的準(zhǔn)備是備課的一部分，但絕不是全部內(nèi)容。備課是一種預(yù)設(shè)和生成。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評價方式；教師須了解整個學(xué)科的知識、方法以及思想方面的種種相關(guān)性內(nèi)容。

備課更應(yīng)該備學(xué)生。對學(xué)生這個教學(xué)中的主體，教師應(yīng)充分重視其共性以及個性。幫助學(xué)生解決其想不想學(xué)、學(xué)不學(xué)得成以及忘了以后怎樣自學(xué)的問題。

總而言之，隨著人們對教育的重視，對教師的要求也越來越高。教師的知識結(jié)構(gòu)因其教育的學(xué)科、層次不同有較大的區(qū)別，但是教師的基本素質(zhì)是相通的。簡而言之為“一德、二懂、三力”，即尊重師德，懂學(xué)生、懂知識，具有表現(xiàn)力、感知力、判斷力。每一位教師都應(yīng)為共同的事業(yè)——教育，提高自身素質(zhì)，貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.