序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧大課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：集體備課；導學案；小組合作

新一輪基礎教育課程改革從學生的學習方式、教師的角色轉換等方面提出了新的理念和方法，充分強調教育要關注學生的學習興趣和經驗，形成學生積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。我校在“辦有思想的學校，做有信仰的教育”核心理念的指導下，緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“探究式教學為主”轉變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“研究性學習為主”轉變。全面推進課堂教學改革，形成了一套屬于自己的“生本智慧大課堂”理念。

第一，突出學生主體：（1）從“學”定教。要求教師從學生的角度（學情、需求、身心發展規律）出發，制訂教學方案（教什么，如何教）。（2）為“學”而教。學生是課堂的主人，教師要把教學方案由“教案”變為“學案”，由“研教”變為“研學”，把“講堂”變為“學堂”。（3）以“學”評教。以學生最終在課堂上的學習狀態和學習效果作為衡量一節課成功與否的重要標準。

第二，轉變教與學的方式：（1）學生在教師的引領下進行自主、合作、探究式學習。（2）教師是學生學習的引領者、組織者、合作者。教師善于激發興趣，讓學生快樂地學習；悉心呵護，讓學生充滿自信地學習；巧妙啟迪思維，讓學生高效地學習；大膽鼓勵求異，讓學生有個性地學習。

第三，全面達成“三維”目標：（1）學生形成主動的學習態度，積極參與學習過程，積累學習經驗，掌握學習方法。（2）學生在課堂上獲得知識、發展智力。

新課程要求一個稱職的高中物理教師絕不能“照本宣科”，要在教學中不斷學習，與時共進。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的世界觀。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究。新課程背景下，物理教師應該及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

我們物理組在構建“生本智慧大課堂”時主要從以下幾個方面下功夫：

（1）集體備課：實行教案資源共賞，老師再根據各個班的實際情況在“備學生”這一環節上狠下功夫。然后根據教學內容，對集體備課形成的導學案進行修正，使之更適合班級學生需求。在分析所教班學生情況后，尋求一種最佳設計的導學案落實到課堂上。這樣從備課環節上為課堂的趣味性、多元性、互動性、實效性提供了可靠。

（2）導學案的使用：在課前自習時間將導學案印發給學生，讓學生明確本節物理課的學習任務、訓練目標，先進行自我探究，要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。老師在課前對導學案進行批閱，了解學生物理知識的儲備情況和物理知識的遷移、物理知識的創新情況。

（3）在課堂上實施小組互助學習制：根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，一般4～6人為一學習小組，每組選組長1人。各學習小組優差搭配、實力均等，處于同一起跑線，重點難點的解疑也是合作小組學習的主要目標。座位排好后要求小組同學做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。再通過對小組在活動、實驗、制作、探究等方面的表現進行評價，不以書面考試為唯一的評價方式，進一步提高學習小組的自主學習效果。

（4）在物理課堂上大膽放手：放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評，從而使物理課堂“活”起來，讓學生把物理課堂當成自我展現的舞臺，敢于表達，使學生在思考中獲得物理知識，在討論中碰撞出思想的火花，在質疑中鍛煉思維的方法，在展示中獲得自信與勇氣，在評價中學會判斷，讓學生的個性特點得到充分展示，探究知識的過程與學習的激情得到激發。

總之，構建物理生本智慧大課堂還在探索之中，難免會出現很多問題，關鍵是要針對問題，改進不足，從教師和學生兩個層面共同努力，從而實現物理教學的效率最大化、效益最優化。

篇2

在全國課改的大浪潮之下，我們婁底一中在范彥江校長的領導之下，于2011年展開了以“生本智慧大課堂”為模式的課改，而我作為學校的骨干教師也被放到了課改的第一線，經過一年多的課改，我對課改也有了較深刻的理解和體會。下面就以我們學校的新課改來談談新課改下的課堂的教學。

一、課前準備

做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：

1.導學案的制定

導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

2.導學案的使用

教師須提前兩天發給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內容。上課前將批閱后的導學案發給學生，上課使用。

3.培訓好小組長

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節課都有收獲，就必須要有一個優秀的組織者，領導者，和協調者。因此，一定要重視培養好小組長，發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據本小組同學的表現作出評價，并記錄統計。（6）協助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發導學案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。

三、課后拓展

篇3

關鍵詞：課堂教學；課堂變革；新課程標準 課堂教學作為教學方式在我國已有近百年的歷史，雖然一節課只有短短的45分鐘，但是教師要想在這有限的時間內把知識傳授給學生，并讓他們掌握，可是一門技術活。

多年以來，國內的許多學校都開展過此類型的研究。尤其是近20年，我國正處于從傳統教育向現代教育轉變的重要時期。這其中，涌現出了許多非常好的課堂教學模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它們的共性是重在發揮學生主體作用，培養學生自學能力。但是，就目前的模式而言，他們是否能適應不同學校的發展？如何在反思與總結課堂教學研究歷程的基礎上，確立目前符合本校實際情況的課堂教學研究題目和研究方法，構建有特色的課堂教學理論，進一步推動本校課堂教學的改革與發展，最終實現學生生動、活潑、主動地發展，是我們必須認真思考的方法論問題。

從學校現狀分析，我校坐落在城鄉交界處，生源主要來自附近的自然村和暫住人口，部分學生的家庭不穩定、收入不穩定，而很大一部分學生所在的村都有征地等分紅。大多數學生家長的文化水平不高，對孩子缺乏人生規劃，學生學習沒有目標，主動學習意識不強；有少部分家長雖然重視教育，但因為能力有限，無法對孩子進行有效的學習輔導。據調查，我校大部分學生只是在課堂上聽講，回家以后沒有預習和復習的習慣，學校也沒有提供給學生集體復習鞏固的時間。因此，課堂教學的有效性就非常重要。在課堂上掌握了多少，基本就是相關內容的全部。

結合我校實際，我們提出了“25+20”課堂教學改革模式，即對新授課，教師講解25分鐘，學生練習20分鐘，復習課可適當加大學生練習的時間。授課時間的減少，可以使教師學會思考課堂，并在不斷的實踐和反思中改進和創新課堂；練習時間的增加，可以使學生在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力，應用新知識解決實際問題，創造性地做題，不搞死記硬背，還可以得到老師的及時點撥。既保障了教師的教，又使學生鞏固了知識。

在實踐中，我們深深地感到：教師的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。

一、在新課程課堂教學改革實踐中的做法

1.在新課程環境中，教師的角色發生了改變

教師將從知識的傳授者到學生學習的促進者，從課程規范的執行者到課程資源的開發者，從個體勞動者到善于協作的合作者，從安于現狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。

正是基于這點，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學的實施指南，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發展。

2.學生是課堂的主體，對學生情況的精確把握有利于我們更好地制定策略

學校對各年級段學生學習現狀進行問卷調查，分析研究本校學生學習特點，各學科根據學科特點有針對性地備課，設計課堂練習，能夠有效利用課堂25分鐘。

3.為了有效利用25分鐘講授時間，要加強集體備課制度

要求教師在深入研究教材的基礎上，充分考慮學生的思維水平，制定有層次、目標明確，能有效訓練學生各方面能力的學案，引導學生主動探求知識。

4.定期向全校推出課堂教學改革示范課

各學科組織本組教師認真觀摩、學習、研討，每位教師都要寫月結報告或者學期結束反思報告，做好經驗成果交流展示。各科組評選出課改先進個人，予以獎勵。

5.開展新課程改革學生反饋問卷調查活動

對問卷進行統計分析，找出不足，加以改正。

6.構建新課程課堂教學評價體系

在課改之后，舊的課堂教學評價體系已經不適用，新課程倡導發展性評價觀，突出評價促進學生發展和教師專業成長的雙重技能，并制定新的評價表。

二、實施新課程改革一年多來取得的碩果

1.大部分教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統的課堂教學形式，由過去整節課自己講，累得滿頭大汗學生還不領情，到現在少部分時間精講，大部分時間留給學生自己探索和強化練習，教師只是起穿針引線的作用，把課堂真正還給學生。

2.建立了以學生發展為本的多元評價途徑和方法。教師不只是關注學生的學習成績，還要看學生的學習態度、學習方法。對學生在課堂上的表現，教師及時鼓勵，注重對學生情感、態度和價值觀的培養。

3.學生的素質在不斷提高，學習方式得到不同程度的轉變。我們取得了一些成果，鼓舞了全校教師的士氣，更使那些本來還處于觀望態度的教師也積極投身到新課改的大潮中來。

三、新課改面臨的挑戰

1.近些年，各地區、各學校課堂改革每一次都是轟轟烈烈的開始，但最終都要面臨考試升學，因此無大改觀，使得很多教師穿新鞋走老路，僅僅在表面上做文章，對學生能力的培養沒太大的作用。有的課改因為最終考試的壓力，無疾而終。

2.新課程背景下教師的教學評價與教學管理、學生學業評價的內容和方式的客觀性、可操作性，感覺把握困難。目前絕大部分學校還是沿用傳統評價模式，只以分數作為評價標準，回歸傳統教學，課改精神得不到落實。

一節課時間雖短，卻凝聚了老師們的大智慧。一節好課能讓學生受益終生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。因此，我們要堅定地貫徹新課程的要求，不懈地去追求更好的、更適合學生發展的課堂教學模式，雖然課堂改革是一個長期而艱巨的任務，我們還有很多地方沒有適應，但是我們堅信隨著教育改革的深入，只要我們與時俱進、開拓創新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學改革也一定能夠步入一個新的天地！

參考文獻：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1999.

［2］孔維民.教師上課的三層境界.教學與管理，2007（7）：37-40.

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一、大部分教師底蘊深厚，口語流利，發音準確

教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證，臺上一分鐘，臺下十年功，素質需要日積月累，加上良好的悟性。參賽的大部分教師能夠運用流利的語音、優美的語調、豐富的詞匯、流暢的表達、扎實的語法把英語課堂打造的生動活潑引人入勝，從而保證學生對課程的理解，保證學生學到正確的知識，地道的語言。

二、善于利用多媒體

歌曲，簡筆畫等各種手段輔助教學，并適當的引入實物教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動;多媒體英語教學有助于教師充分利用課堂教學時間，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學內容，集聲、光、色于一體的課件，圖文并茂，為學生創建了形象、生動、有趣、地道的英語語言環境。

三、教態親切，表情豐富

在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性，教師的親和力來自教師的個性特點和對學生發自內心的摯愛以及適宜的表達方法，親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合的體現。在借班上課的公開課中，親和力能有效地促進了師生的互動，從而順利地營造輕松、愉快的課堂氛圍。參賽教師運用多種手段與學生在短時間內拉近距離，大部分老師的互動做得有聲有色，學生參與積極，有效的拉近了師生之間的距離，為正式上課師生之間的有效配合打下了良好的基礎。

四、教學內容的設計扎實有效，緊扣大綱要求

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接下來，我結合自己第一年所執教的公開課《初識PPT》為例，談談新教師如何上好的第一節信息技術課。課堂中有許多閃光點，也有許多不足之處，今后望能揚長避短，與新教師共同進步。

一、關注課前準備細節，為有效課堂夯實基礎

信息技術課和一般的課堂不一樣，由于上課的需要，相對而言，它的硬性要求更高，課堂上會產生各種各樣的問題，有些問題可以預設解決而有些問題是無法避免的。如：機房上課上到一半，電腦出現故障問題或者忽然整個教學樓停電了等等！但有些問題卻可以提前解決，如：在執教教師生涯中第一節市級公開課《初識PPT》時，為了減少這種緊張的情緒，我提前在電腦機房把整個流程演練了一遍，正當我把視頻通過教師機廣播到學生機上給學生觀看時，問題來了，由于“廣播軟件”的版權問題，無法正常廣播視頻。問題產生了，就必須試著去解決，現在來更換控制軟件肯定是來不及了，最終，我決定通過“投影儀+大屏幕”來呈現視頻給學生觀看。于是我在課堂就很順利地開始了。試問，如果我沒有提前做好充足的準備，那么我就不會發現教學過程中可能會產生的問題，就更沒有解決突發問題的機智了。

了解機房設備，了解學生基礎，了解教學內容的結構和組織，這些細節看似平常，但平常中蘊含著智慧；看似簡單，但簡單中孕育了深刻。把握住了“細節”，就營造了一分有效課堂的保障，便留住了一分精彩。

二、關注情境創設細節，為有效課堂錦上添花

教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間和結束。《初識PPT》這課中，我將整個情境貫穿課堂，首先，通過圖片與視頻的結合呈現帶領學生欣賞美麗的戴埠中心小學，激發學生學習的興趣，然后學生帶著興趣依次完成“任務評價表”中的6個任務，進行新知的學習。一個合理情境的創設，不僅能讓學生在輕松、有趣的氛圍中進行學習，完成任務，也能讓上課的教師有序并有效地組織教學，更能讓聽課教師耳目一新。

三、關注巧妙提問細節，有效把握課堂關鍵

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲，而且還能促使其知識內化。從教一年來，我在參加聽課活動時，時常會聽到有信息技術老師在課堂中會這樣展開提問：你（你們）想不想（要不要）做某事？如：今天老師給大家帶來了許多精美的圖片，大家想不想欣賞一下？當然，我在執教《初識PowerPoint 2003》時，同樣也進行了這樣的提問：同學們，今天老師把美麗的戴埠小學搬到了電腦上，你們想看嗎？這樣的提問看似是給學生一個選擇的機會，表面上是尊重了學生，體現了以學生為主體的課堂，但是在實際課堂中，如果有大膽的學生回答：“不想（不要）”時，難道你就真不實施這個教學環節了嗎？顯然不會，仔細想想這些都是無價值的提問，還不如開門見山地告訴學生：今天老師將帶領學生在電腦上一起欣賞我們美麗的戴埠小學。這樣，既直接又高效，省去了學生回答的這個環節。這個問題是值得引發深思的，是許多新老師或一些經驗不足的教師所未曾關注過的，在課堂教學中，要做到巧問，只有巧問才能真正拓寬學生的思路，讓學生不知不覺中參與到課堂教學中。對新教師而言，更應培養巧問的好習慣，不僅要“慎問想不想（是不是）……”更要注意在設計問題時，仔細推敲、琢磨、思考每一個問題的價值所在，避免無意義的問題出現。

四、關注評價細節，為有效課堂展示亮點

在信息技術課堂中，當教師拋出一個問題后，學生往往會有很多種答案，他們的回答其實都是正確的，但由于教材內容的設定，或是符合教師的教學設計時，教師往往只對符合教師教學預設的回答進行評價：“你講得真好！”而忽略其他同學的回答！

在評價的同時，教師應注意：評價語言、評價方式不能單一，不能老套，應靈活多樣，注重創新，這樣學生就樂意接受。我在執教《初識PPT》課中，主要以6個任務貫穿整個教學過程，由于這一課的內容相對比較簡單，大部分任務是在學生自主學習過程中來完成任務，穿插個別學生上機演示，課中，我注重個體評價（某某同學真聰明，你真了不起；某某同學你真棒，真是一位電腦小高手……）與集體評價（同學們仔細思考，認真探究，在相互幫助下，完成了這個任務，讓我們把掌聲送給自己！）相結合，這樣整堂課的氣氛就非常活躍，同時在師生間的評價、回答中，產生了共鳴，做到了情感上的交流。

以上就是我給新教師的幾點建議，希望與各位一起共勉。夯實課前準備，預設精彩情境，把握課堂細節，運用教學智慧，關注評價細節，給孩子呈現一節又一節精彩而充滿魅力的課堂！