序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇三年級(jí)語文教學(xué)中的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應(yīng)是件難事。可直面現(xiàn)實(shí)，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學(xué)生順利通過‘作文關(guān)’而且把對(duì)作文的恐懼和無奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：

1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行。可是一進(jìn)入二三年級(jí)，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊]有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動(dòng)筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動(dòng)筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。

2.對(duì)“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。

“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛好、情感，能反映其語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。

小學(xué)生從二年級(jí)開始練習(xí)看圖寫話，三年級(jí)開始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會(huì)作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個(gè)人》，學(xué)生從開始寫作文就寫這些，每學(xué)期要寫好幾次，教師講評(píng)也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。

3. 讀寫結(jié)合落不到實(shí)處，小學(xué)生有話說不清，難以體驗(yàn)到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽各級(jí)公開的閱讀課，師生交流自如，時(shí)時(shí)擦出思想的火花，確實(shí)讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯(cuò)別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和書寫更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實(shí)程度，有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對(duì)批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、詞語教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)字詞的語感教學(xué)，尤其是對(duì)字詞的品評(píng)和感悟指導(dǎo)，長此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來表達(dá)自己感受的意識(shí)就會(huì)淡薄，正確寫字，準(zhǔn)確選詞就會(huì)感到困難。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

在面對(duì)困惑的同時(shí)，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對(duì)策，從事小學(xué)語文教學(xué)三年左右，我對(duì)此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。

1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)主體意識(shí)。

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂意學(xué)，使他們感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開始，使小學(xué)生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣，鼓勵(lì)他們寫作，愛護(hù)他們想說和想寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，對(duì)于他們的微小進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)和夸講，是他們不斷增強(qiáng)自信，這樣學(xué)生就會(huì)樂意去寫，對(duì)寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。

2.結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無米下鍋。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機(jī)，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿鳎テ平猓∶恳晃徽Z文教師，尤其是年輕的語文教師，都應(yīng)在這個(gè)急需開發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康，《寫作的本質(zhì)》，語文教育學(xué)P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規(guī)律》，語文教育學(xué)P152～154

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；困惑；策略；農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-249-01

提到作文教學(xué)，很多小學(xué)語文教師都會(huì)覺得有點(diǎn)兒“煩”。的確，這是語文教學(xué)中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學(xué)生們只有能非常順暢的表達(dá)自己的意圖了，能把自己看到的、聽到的、感覺到的一切準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來了，我們的語文教學(xué)才算是成功了。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)則顯得更為重要，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，我們?cè)谡嬲淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，卻往往無意中降低了作文教學(xué)的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這方面可能在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上表現(xiàn)的更為明顯。今天，我個(gè)人就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的一些困惑和策略發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

1、教師因素

一般情況下，農(nóng)村小學(xué)教師都擔(dān)任著語、數(shù)兩門學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)比較重，所以無論是精力還是時(shí)間上可能都會(huì)感覺到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)從而忽視和縮短作文教學(xué)的時(shí)間和力度。于是就造成了大部分學(xué)生不會(huì)寫作文的現(xiàn)象，而只有個(gè)別學(xué)生靠著自己的天賦作文寫得似乎還不錯(cuò)。于是我們也就經(jīng)常聽到老師們抱怨“唉，我們班學(xué)生的作文看不得！”殊不知，其實(shí)是我們教師自己沒有教會(huì)學(xué)生寫作文，學(xué)生的作文怎么可能看得了呢？

另外，農(nóng)村小學(xué)教師們接受培訓(xùn)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)相比城市學(xué)校要差一些，這就造成了我們部分農(nóng)村教師根本不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)有效的方法，這也導(dǎo)致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。

2、學(xué)生因素

農(nóng)村小學(xué)孩子們的家長大部分都很“忙”，他們沒有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長們無暇顧及孩子，在他們剛接觸寫作的時(shí)候缺乏必要的幫助，光靠學(xué)校教師的力量是不夠的，有的家長雖然不忙，但他們自己也缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能，無法指導(dǎo)孩子的作文，所以這也造成了農(nóng)村孩子寫作上的困難。而且，我們農(nóng)村的孩子們出去旅游、參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒見過、沒聽過的東西怎么可能寫得出來呢？

3、學(xué)校因素

一般農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模都不大，教師也不多，所以學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展情況都不是很理想。也就是說，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)參與的活動(dòng)也很少，所以這也造成了孩子們沒得寫，因?yàn)榻?jīng)歷見識(shí)沒有，所以提起筆來就想抄作文書。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)策略

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在這么多困惑制約著我們的作文教學(xué)，那么我們教師和學(xué)校該如何想方設(shè)法改變這種狀況呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行改善。

1、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力度，尋求科學(xué)的教學(xué)方法

提高學(xué)生的能力教師是關(guān)鍵，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師的任務(wù)是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解掌握更先進(jìn)、更科學(xué)的作文教學(xué)方法，從而使我們能在兼顧雙科教學(xué)的情況下，也能比較輕松的進(jìn)行作文教學(xué)。

而且，教師的觀念一定要更新，并不是說只有學(xué)生們到了三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)寫作，而應(yīng)該是從他們一入學(xué)就有意識(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生寫的能力，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。等到他們真的到了三年級(jí)，教師就應(yīng)該教會(huì)他們正確的寫作方法，可以先從仿寫開始。例如學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生仿寫自己的家、自己的班……同時(shí)告訴學(xué)生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開頭來寫。這樣一來，學(xué)生就知道該如何下筆了。

寫作能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉出來的，所以我們教師們要遵循學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要覺得農(nóng)村的孩子反正就是這樣，而放棄對(duì)他們作文能力的培養(yǎng)。科學(xué)的方法是非常重要的。

2、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)寫作

雖然我們農(nóng)村的孩子們出門少，見識(shí)少，但這只是相對(duì)于城市的孩子們而言的。其實(shí)，我們的孩子所擁有的知識(shí)城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見過玉米、小麥以及各種蔬菜生長在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫作就應(yīng)該貼近他們的生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子寫自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學(xué)生的觀察能力，而且，寫之前一定要說，先讓學(xué)生們說夠了，回家或是課上就有的可寫了。有的時(shí)候我們也可以和學(xué)生一起寫，寫完修改，最后定稿，帶著學(xué)生體會(huì)寫作的全過程，這也就彌補(bǔ)了部分學(xué)生缺少家庭指導(dǎo)的不足。

3、學(xué)校、班級(jí)積極開展各種活動(dòng)幫助學(xué)生制造寫作條件

學(xué)校一定要克服種種困難，加大各種活動(dòng)的開展力度，這樣可以幫助學(xué)生們親身經(jīng)歷之后用心寫下自己的感受。當(dāng)然，我們教師也可以在自己的班內(nèi)定期舉行開展各種小型的活動(dòng)，比如：歇后語大賽、古詩朗誦會(huì)、成語接龍、課本劇表演、手抄報(bào)展覽……開展活動(dòng)既能讓學(xué)生親歷過程，又能鞏固語文知識(shí)，這其實(shí)是一件兩全齊美的辦法。

篇3

10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地校活動(dòng)在**實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)主要針對(duì)我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進(jìn)行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實(shí)解決，并對(duì)如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開討論。

上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語文教研員師對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)課指導(dǎo)，*老師對(duì)我校語文課堂教學(xué)給予了好評(píng)，評(píng)價(jià)我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級(jí)的學(xué)生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對(duì)課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時(shí)對(duì)自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對(duì)我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對(duì)我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評(píng)價(jià)。

下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級(jí)班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級(jí)組教師進(jìn)行了《教會(huì)中年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)我們學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)開展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對(duì)我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。

   此次互助網(wǎng)研修活動(dòng)，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實(shí)，同時(shí)希望**小學(xué)的教師能通過更新理念和扎實(shí)的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富，研討、互動(dòng)熱烈，在促進(jìn)基地校互助網(wǎng)全體教師專業(yè)成長方面起到了積極作用。

篇4

1 預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)先了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊，因此，課前預(yù)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，主要有以下作用：第一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步掌握了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)化了簡單易懂的知識(shí)，對(duì)不明白的問題在課堂上提問，教師作出解釋，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；第二，通過預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)過程中，通過學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來分析和理解新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，課前預(yù)習(xí)起到了承前啟后的作用，為新知識(shí)的掌握做好了知識(shí)方面的準(zhǔn)備工作。

2 基于預(yù)習(xí)的教學(xué)模式

2.1注意預(yù)習(xí)要求的明確性

注意預(yù)習(xí)要求的明確性是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提，主要因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有必要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，通過教師的幫助和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》課時(shí)，首先教師可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生由低年級(jí)剛剛進(jìn)入中年級(jí)，對(duì)自學(xué)生字生詞感到困惑，這就要求教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把要求具體化，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，例如在課后生字表上標(biāo)出生字部首，明確重點(diǎn)單詞，如“壩”、“傣”等生字。

2.2注意預(yù)習(xí)要求的層次性

中年級(jí)語文與低年級(jí)語文相比，教材版本的設(shè)置及書面作業(yè)的要求都發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，預(yù)習(xí)要求要循序漸進(jìn)，注重預(yù)習(xí)要求的層次性，只有明確了預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次性，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中才能理解透徹。例如分析小學(xué)二年級(jí)的語文教材內(nèi)容的設(shè)置，其課文內(nèi)容都全部標(biāo)注了拼音，可以有效幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。但隨著教學(xué)要求的不斷改革深入，要求小學(xué)語文教材內(nèi)容的設(shè)置要循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)難度，如分析小學(xué)三年級(jí)的課本教材，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)的語文課本教材取消了注音，課文中只標(biāo)注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標(biāo)在括號(hào)內(nèi)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成。由此可知，在預(yù)習(xí)過程中，不同教學(xué)階段的預(yù)習(xí)要求有所不同，在預(yù)習(xí)過程中注意預(yù)習(xí)要求的層次性，以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

2.3注意預(yù)習(xí)要求的思維性

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)思維活動(dòng)的起步階段，新課程改革下，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，這就要求在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)要求中，可以針對(duì)課堂質(zhì)疑，閱讀課文后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預(yù)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》，學(xué)生可以提出“課題為什么要加雙引號(hào)？”針對(duì)自己提出的質(zhì)疑，通過學(xué)生進(jìn)行自主嘗試解答，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)體驗(yàn)思維活動(dòng)全過程。除此之外，對(duì)于預(yù)習(xí)要求的思維性，還可以通過學(xué)生讀文后質(zhì)疑，讀文后的質(zhì)疑，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的求知欲望，也滿足了學(xué)生不同個(gè)性的學(xué)習(xí)心理需求。

2.4注意預(yù)習(xí)要求的堅(jiān)持性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，在語文教學(xué)中，即使再好的預(yù)習(xí)要求，若沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，到頭來也只能算是“紙上談兵”。因此，要想學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實(shí)完成并堅(jiān)持下去，教師就一定要注意從多方面推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性：首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，適時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。其次，做好預(yù)習(xí)的檢查工作。預(yù)習(xí)也是布置作業(yè)的一種形式，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要注意親自批改，在批改過程中充分了解每個(gè)學(xué)生的心理和個(gè)性化的思維特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地調(diào)整預(yù)習(xí)方法和點(diǎn)評(píng)策略。最后，做好與家長的溝通交流，雖然課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但大多數(shù)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)都是在家中完成，因此，只有先做好家長的工作，讓家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及重要性，在家長的理解與支持下，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實(shí)施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅(jiān)持。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 預(yù)習(xí) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132

小學(xué)生具備了一定的“聽、說、讀、寫”能力但對(duì)經(jīng)典名著的理解能力有限，對(duì)句子的領(lǐng)悟力也不足。因此，教師對(duì)于小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮其所處學(xué)習(xí)階段的特殊性采取合理豐富的教學(xué)策略。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)資源的整合與利用。這其實(shí)追求的是教學(xué)的邏輯化和系統(tǒng)化。而有效的預(yù)習(xí)，則可以幫助學(xué)生預(yù)先大致了解課程內(nèi)容，初步構(gòu)建課堂框架。長此以往，則可以有效地幫助學(xué)生形成一套屬于自己的條理性十足的教學(xué)方法。實(shí)際上，教師與學(xué)生共處于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，其關(guān)系本就相互影響、不可分割。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)工作不論對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都百利無一害。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了預(yù)先了解的前提下，教師無疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時(shí)間統(tǒng)籌能力。因此，這對(duì)老師而言也是一種考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要提前記憶生字生詞，了解相關(guān)語文內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力。新課改強(qiáng)調(diào)自由民主，重視合作教學(xué)。小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作的有效開展可以有效協(xié)調(diào)學(xué)生與教師相統(tǒng)一、和諧發(fā)展的關(guān)系。真正做到：學(xué)生學(xué)得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好學(xué)。在上述教學(xué)理念下，教師如果沒有對(duì)課程內(nèi)容建立清楚的框架，學(xué)生不易緊跟教師的教學(xué)思路；學(xué)生如果沒有做好充分的課前預(yù)習(xí)，很難跟上教師的思維以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分的把握，也很難對(duì)課程單元分類的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主題等方面擁有清醒的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生必須提高自主學(xué)習(xí)能力、提升其預(yù)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的提升具有長遠(yuǎn)的意義。

（一）教師發(fā)揮“引路人”的關(guān)鍵作用

學(xué)生積極預(yù)習(xí)的前提是對(duì)教師的課堂感興趣。因此，教師在教學(xué)工作中要做好引路人的角色，成為學(xué)生預(yù)習(xí)道路上的改善者。教師應(yīng)當(dāng)積極活躍課堂氛圍，努力為學(xué)生提供良好優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分重視預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，拋棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的不足，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立素質(zhì)教育、文化育人的理念，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語課程預(yù)習(xí)的興趣。教師努力提升個(gè)人素質(zhì)，增加個(gè)人魅力，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂小游戲，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。為學(xué)生提供預(yù)習(xí)戰(zhàn)略輔助，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)生字生詞的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生開口說，大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。改善學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。更為重要的是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要耐心的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維、開放意識(shí)，找到合適的預(yù)習(xí)方式，提高成績的同時(shí)提升各方面學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展打下持久的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生發(fā)揮“主體”作用

在預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在這一過程中要積極主動(dòng)地做學(xué)習(xí)的“主人”，對(duì)于語文學(xué)習(xí)，要有自己的判斷建立自己的理解。學(xué)生不能再像之前那樣單一的理解語文教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在對(duì)幾個(gè)單元的內(nèi)容做到一定了解的基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)框架，對(duì)于課程的內(nèi)容安排，課時(shí)內(nèi)的不同模塊形成自己的認(rèn)識(shí)。這種總結(jié)、分析建模的能力不是短期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而要經(jīng)過長時(shí)間的積累，需要長久預(yù)習(xí)習(xí)慣下培養(yǎng)的分析能力的配合。在預(yù)習(xí)中逐漸找到自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和興趣，真正發(fā)揮“主體”作用。成績雖重要，但學(xué)生也不應(yīng)以成績的提高為單方面目標(biāo)，忽略在語文學(xué)習(xí)過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。學(xué)生要找出自己在語文學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)，學(xué)生也可以主動(dòng)搜集網(wǎng)絡(luò)上與這一課相關(guān)的課時(shí)資源，預(yù)先瀏覽課時(shí)內(nèi)容。充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富知識(shí)面，提升自我的同時(shí)不忘開拓自己的思維。積極主動(dòng)地與教師交流，不懂得問題要及時(shí)問，想學(xué)的知識(shí)要及時(shí)說。要有提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)中，先大體瀏覽原文再細(xì)細(xì)品讀課文，找出課文中自己覺得優(yōu)美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問并記錄下來。課間的時(shí)候與老師及時(shí)的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文課文《鳥的天堂》為例，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上，就可以提出自己的困惑，如鳥的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥的天堂呢，文中寫了哪些鳥，描述了哪些風(fēng)景。學(xué)生提出困惑以后，就可以帶著這些問題進(jìn)行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過程中，分析文章的主題，文章的情感。學(xué)生如果做好這樣的預(yù)習(xí)工作，長此以往，學(xué)生的分析能力和閱讀表達(dá)能力，便會(huì)得到很大的進(jìn)步。

（三）師生共和，建立友好伙伴關(guān)系