序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇思想政治的定義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

基金項(xiàng)目:江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：XGY201237。

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何使其正確自我認(rèn)知，無論對其的現(xiàn)在與將來、現(xiàn)狀與發(fā)展，均有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。大學(xué)生的成熟人格尚未完善，心理素質(zhì)存在缺陷，自我認(rèn)知往往出現(xiàn)一定偏差，不能正確評價(jià)自己，不能客觀對待得失[1]，不能正確自我定位，對未來的就業(yè)、求學(xué)、發(fā)展、生活等常常帶來負(fù)面影響[2]。正確的自我認(rèn)知來源于正確的思想素質(zhì)，糾正具有偏差的自我認(rèn)知，要注重從提高思想素質(zhì)抓起。

一自我認(rèn)知的形成基礎(chǔ)

如何正確認(rèn)識自己，關(guān)乎自身發(fā)展大局，甚至影響一生；如何正確評價(jià)自己，客觀、準(zhǔn)確地判定自己的行為準(zhǔn)則，決定榮辱成敗。

大學(xué)生正確的自我認(rèn)知是從哪里來的？顯然不是天上掉下來的，亦非與生俱來，人的正確自我認(rèn)知只能從社會(huì)實(shí)踐中來。說：“人們的社會(huì)存在，決定人們的思想”。而這種思想，當(dāng)然包括自我認(rèn)知。

大學(xué)生自我認(rèn)知的形成，與家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境有關(guān)，是自我認(rèn)知形成的基礎(chǔ)。在學(xué)齡前，受家庭成員與幼兒園老師影響，這一啟蒙階段，對其一生具有重要意義；在小學(xué)與中學(xué)階段，其自我認(rèn)知有很大發(fā)展，對外界事情開始有自己的見解；到大學(xué)階段，隨著年齡增大，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)明顯增多，從自身縱向與橫向的經(jīng)歷，有了一個(gè)比較完整的自我認(rèn)知。由于此時(shí)的學(xué)習(xí)和生活相對獨(dú)立，自我認(rèn)知對自己的行為影響越來越大。

大學(xué)時(shí)段自我認(rèn)知的特點(diǎn)，具有非常大的差異，盡管接受的教育基本相同。之所以如此，主要是他們的社會(huì)實(shí)踐不同，所感知的環(huán)境有異，來自于家庭素質(zhì)教育、思想品德教育、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的區(qū)別。家庭環(huán)境優(yōu)越、父母過度溺愛、其自我認(rèn)知情況與家庭環(huán)境貧寒、從小受苦受難者，其表現(xiàn)明顯不同。

大學(xué)生入校時(shí)，自我認(rèn)知狀況差異頗大，思想素質(zhì)良莠不齊。有的大學(xué)生思想素質(zhì)較高，處事穩(wěn)重，自理能力強(qiáng)，具有主見；也有一些大學(xué)生與此相反，思想素質(zhì)較差，做事偏激，自理能力差，行為盲目。這種差異，主要是家庭環(huán)境與教育的差異。

自幼形成的缺憾，如果在成年后未加糾正，往往對一生產(chǎn)生不良影響。

在大學(xué)期間，教師應(yīng)充分了解學(xué)生個(gè)體差異，重點(diǎn)了解自我認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差的大學(xué)生，加強(qiáng)針對性教育，特別要重視思想政治方面的教育，這對建立正確的自我認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，糾正錯(cuò)誤的思想認(rèn)識，及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)乃枷胍庾R教育是非常重要的[3]。

雖然這些大學(xué)生教育存在較大的難度，但只要以心交心、動(dòng)之以情，曉之以理，從長遠(yuǎn)角度進(jìn)行說服教育，尚能獲得較好的效果。事實(shí)上，對大學(xué)生自我認(rèn)知思想意識教育方面，重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正是我們需要在工作中加強(qiáng)的[4]。

二自我認(rèn)知的正確辨別

大學(xué)生自我認(rèn)知是否正確，首先需要自我正確判斷。自我認(rèn)知就是對自己的認(rèn)識，這種認(rèn)識提高的過程，正如所說，“一個(gè)正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)，才能夠完成?！?/p>

大學(xué)生是心理問題高發(fā)群體，其基本特征是常態(tài)下的心理失衡，是自我認(rèn)知的判斷出現(xiàn)偏差，甚至迷茫。在行為上，常表現(xiàn)為認(rèn)知的自我肯定———猶豫彷徨———肯定———再否定，也就是對自己的認(rèn)知沒有把握，不能正確判斷，往往處于自我認(rèn)知的矛盾之中。

這種現(xiàn)象與思想素質(zhì)較低、辨別能力較差、社會(huì)實(shí)踐較少等有關(guān)。其原因雖多，但最重要的是思想素質(zhì)低下所致。有些行為偏激者，對一些事件顯示出明顯的幼稚特征，在做事之前總自以為是，自我評價(jià)良好，對自己的不正確想法缺乏正確的判斷，對前因后果沒有正確的認(rèn)知。比如震驚全國的藥家鑫案、馬加爵案……他們做事之前，總認(rèn)為自己的思維方式是正確的，并將此想法付諸實(shí)施。直至走向犯罪、難以收場時(shí)才恍然大悟、悔恨至極。如果在事發(fā)之前能夠確信會(huì)發(fā)生如此后果、倘若事后再有如前之事，他們再重復(fù)以往手段的可能微乎其微。

正確的自我認(rèn)知，是正確判斷自己行為、正確判斷與分析事件、正確處理與解決問題的基礎(chǔ)與前提。一旦出現(xiàn)偏差，就將失去正確的判斷能力，不能準(zhǔn)確判別正確與錯(cuò)誤，使自己在處理人際關(guān)系、處理日常事務(wù)處于無知乃至盲目狀態(tài)。要改變這一狀態(tài)必須提高自我認(rèn)知能力，找出解決問題的金鑰匙。行為易生偏激者，其重點(diǎn)要提高其自我認(rèn)知水平，提高辨別正確與否的能力，使一些存在自我認(rèn)知偏差的大學(xué)生盡快走出誤區(qū)。一些存在自我認(rèn)知偏差的大學(xué)生，并未意識到自己存在問題，而有些意識到者則明知自己可能存在問題也不樂意糾正。此種情況，應(yīng)通過深入細(xì)致的政治思想工作[5]，使他們有一個(gè)正確的世界觀和正確的認(rèn)知方法，如此方可掌握正確的自我認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)與正確的自我認(rèn)知方法。

三自我認(rèn)知與思想意識

影響自我認(rèn)知的因素較多。通常情況下，所處家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、所接受的政治思想教育環(huán)境、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，均為重要影響因素。不可否認(rèn)，目前家庭教育的淡化、社會(huì)負(fù)面影響的增多、思想政治教育的旁落，大學(xué)生的思想意識存在這樣或那樣的問題，甚至發(fā)生信仰危機(jī)、誠信危機(jī)、心理危機(jī)、就業(yè)危機(jī)、人際關(guān)系危機(jī)等，對大學(xué)生思想意識影響頗大，進(jìn)而直接或間接地影響到自我認(rèn)知水準(zhǔn)，影響到判斷事件的準(zhǔn)確性。

自我認(rèn)知的思想意識基礎(chǔ)。一旦思想意識出現(xiàn)“高傲”偏差，做事總會(huì)唯我獨(dú)尊，行為經(jīng)常自私自利，看待周圍環(huán)境乏善可陳……這種思想意識，對自我認(rèn)知自然會(huì)產(chǎn)生重大的、甚至具有決定性的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，有的大學(xué)生狂妄自大、目空一切，總是過高估計(jì)自己的能力，使自我認(rèn)知發(fā)生“強(qiáng)勢”偏差；而有些大學(xué)生與上述情況相反，思想意識出現(xiàn)“低落”偏差，做事往往缺乏信心，行為處于自卑狀態(tài)，使自我認(rèn)知發(fā)生“弱勢”偏差。

大學(xué)生的思想意識一旦形成相對穩(wěn)定的思維模式，對自我認(rèn)知影響是巨大的，出現(xiàn)“固執(zhí)”的性格。為什么有些大學(xué)生總是犯同樣的錯(cuò)誤，為什么有的大學(xué)生很難聽取與采納他人的正確意見，正是思想意識所決定。

一些大學(xué)生自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，缺乏自知之明，或多或少地與思想意識有直接或間接的關(guān)系。一些偏激的大學(xué)生，在出現(xiàn)嚴(yán)重后果之前，并非對自己的行為所造成的結(jié)局一無所料，甚至人明明知曉后果的嚴(yán)重而執(zhí)意為之，思想意識上采取無所謂態(tài)度，這顯然不是認(rèn)知不足，而是放任或故意，是思想意識出現(xiàn)偏差。

四自我認(rèn)知的糾偏要點(diǎn)

在提高大學(xué)生自我認(rèn)知能力、糾正認(rèn)知偏差過程中，要改變其錯(cuò)誤的思想意識。目前對大學(xué)生的思想教育離現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距，這正是導(dǎo)致自我認(rèn)知偏差的一個(gè)重要因素。教學(xué)中應(yīng)注重教育他們樹立正確的唯物主義世界觀，樹立崇高的道德品質(zhì)人生觀，克服極端的利己主義思想，把規(guī)范自己的行為當(dāng)成人生基本準(zhǔn)則與底線。但在現(xiàn)實(shí)中，思想政治教育淡化，而不健康的思想意識、思潮、虛無主義等無孔不入，甚至達(dá)到非常令人擔(dān)憂的地步。

要注重教育大學(xué)生知曉正確自我認(rèn)知的重要意義。教學(xué)中要注意結(jié)合實(shí)際，旁征博引，以人為鑒，引經(jīng)據(jù)典，利用活生生的案例引導(dǎo)、提醒和警示他們，使其充分認(rèn)識到正確的自我認(rèn)知對自己未來的影響，充分認(rèn)識到提高自我認(rèn)知能力的重要性和緊迫性，進(jìn)而提高糾正自我認(rèn)知偏差的積極性與自覺性。避免在自我認(rèn)知糾偏過程中出現(xiàn)兩個(gè)極端，既不要垂頭喪氣，妄自菲薄，也防止自鳴得意，孤芳自賞。

自我認(rèn)知具有階級的烙印。一位偉人有正確偉大的自我認(rèn)知，而一個(gè)無所作為的人、低級趣味的人、無益于人民的人，自我認(rèn)知?jiǎng)t是錯(cuò)誤的、偏執(zhí)的。人們的理想高下、目標(biāo)迥異、道德善惡，自我認(rèn)知大相徑庭。如何使錯(cuò)誤的自我認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的自我認(rèn)知，并非一蹴而就之事。大學(xué)生積極的自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開展的重要前提和基本保障，加強(qiáng)大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評價(jià)、自我管理和自我期望的能力尤其重要[6]。

大學(xué)生是自我認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差的高發(fā)群體。成熟與完善的自我認(rèn)知，對大學(xué)生生活中的負(fù)性事件的認(rèn)知就會(huì)比較客觀，情緒體驗(yàn)較為適度，能夠積極地進(jìn)行調(diào)解和控制，因此也具有較強(qiáng)的承受能力與自我調(diào)節(jié)能力。思想政治教育的根本任務(wù)與目的，是用人類最先進(jìn)、最科學(xué)的世界觀和方法論，去教育、啟發(fā)、解決立場和思想問題，不斷提高認(rèn)識和改造世界的能力，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作熱情，端正處事與人際關(guān)系。人的思緒、觀點(diǎn)和立場的轉(zhuǎn)變，以及人生觀、世界觀的形成規(guī)律是思想政治教育的重點(diǎn)。

一些被邊緣化大學(xué)生在人際關(guān)系、心理預(yù)防等諸多方面，應(yīng)用心理學(xué)教育和思想啟發(fā)相結(jié)合的方法，從心理、思想問題提出合理的解決方案，防其發(fā)生偏激事件，是教育的重要議題。這種教育，既要重視以教師為主導(dǎo)的他人教育，也要重視以自學(xué)為主的自我教育。兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，不可偏廢。前者主要是教授技巧，具有啟蒙、領(lǐng)路等作用；后者則通過自學(xué)、特別自學(xué)一些進(jìn)步思想的哲學(xué)書籍、進(jìn)步文學(xué)書籍等，以提高思想覺悟，糾正錯(cuò)誤的思想意識。

總之，大學(xué)生所存在的自我認(rèn)知問題原因是多方面的，其中正確的思想尤其重要。認(rèn)知教育從道德品質(zhì)入手，從思想教育入手，對大學(xué)生自我認(rèn)知的提高非常有益。把提高大學(xué)生思想道德教育與人們關(guān)注的自我認(rèn)知問題、心理問題結(jié)合起來進(jìn)行有針對性的思想政治教育，一定會(huì)收到較為理想的教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭韶敏.大學(xué)生自我認(rèn)知偏差研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,24(6):215-217.

[2]鄒宏秋.論高職人才培養(yǎng)中的學(xué)生自我認(rèn)知教育[J].教育探索,2005(12):40-42.

[3]孫倩.論思想政治工作中自我實(shí)現(xiàn)的有效控制[J].南京政治學(xué)院學(xué)報(bào),2004,20(2):98-99.

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；偽訂正；知其意；對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程中，有的學(xué)生答案是正確的，但是當(dāng)你追問學(xué)生這道題當(dāng)時(shí)為什么會(huì)做對呢，或者請說明具體的解釋過程時(shí)，學(xué)生給出的答案往往是“我剛才會(huì)做，現(xiàn)在忘了”，或者給出的解題過程風(fēng)馬牛不相及。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅會(huì)下降，還會(huì)影響教師的教學(xué)水平。

一、何謂“偽訂正”

數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是具有重大意義的，作業(yè)是讓學(xué)生鞏固知識、聯(lián)系課堂內(nèi)外的重要工具。但教師在訂正作業(yè)的過程中，出現(xiàn)了很多問題。例如，當(dāng)學(xué)生將錯(cuò)題改正之后，教師問起具體的解題過程時(shí)，學(xué)生經(jīng)常支支吾吾說了些毫無關(guān)系的解題方法。作業(yè)的答案中正確而實(shí)際的解決過程卻沒有掌握，這就是數(shù)學(xué)作業(yè)中的“偽訂正”。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)“偽訂正”的原因

1.教師反饋不準(zhǔn)確

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的好壞直接反映了教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在批改作業(yè)的過程中，大多數(shù)教師還是以正確率判斷學(xué)生對知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的解題思路是否合理。例如，我在教學(xué)過程中曾經(jīng)遇到這樣一道題目，一個(gè)直徑為50米的花園，在這個(gè)花園的邊線每隔兩米就要栽樹，問實(shí)際情況中能栽樹多少？很多學(xué)生都給出了正確答案78棵，但是當(dāng)我問一位學(xué)生的解決過程時(shí)，學(xué)生則這樣回答：“π*d=3.14*50=157，157-1=156，156÷2=78?！笨此坪軐Φ慕Y(jié)果，學(xué)生卻是這樣理解的。教師不準(zhǔn)確的反饋表面上加快了訂正作業(yè)的速度，實(shí)際上學(xué)生對于題目的解法還是不明白，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績慢慢下降。

2.學(xué)生思考能力差

小學(xué)生由于年齡問題，獨(dú)立自主的思考能力和學(xué)習(xí)的自律性還是較差。大部分學(xué)生都是想著應(yīng)付作業(yè)，而不是用腦、用心去完成作業(yè)。缺乏主動(dòng)思考錯(cuò)題的能力，久而久之就形成了惡性循環(huán)。例如，在教師批改錯(cuò)題的過程中，思考能力較差的學(xué)生遇到相同錯(cuò)題，很少與原來的錯(cuò)題進(jìn)行比較，大多數(shù)學(xué)生都是參考其他學(xué)生的答案或者等著教師統(tǒng)一講解，這樣缺乏思考能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是顯得很被動(dòng)，思考能力也就逐漸變差了。

3.教師、學(xué)生對作業(yè)的思想認(rèn)識

教師、學(xué)生在面對數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)普遍存在不重視的現(xiàn)象。例如，忽略了數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程的重要性，將全部的精力都集中在數(shù)學(xué)作業(yè)的答案上，有的教師認(rèn)為答案正確了學(xué)生基本上也就會(huì)了；學(xué)生一看教師沒有問自己解題過程，對自己的錯(cuò)題也就敷衍了事，這種思想上的不重視阻礙了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了教師無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，教師變成了訂正作業(yè)的機(jī)器，學(xué)生變成了寫作業(yè)的機(jī)器，“偽訂正”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，數(shù)學(xué)作業(yè)難以發(fā)揮其在教學(xué)過程中的根本作用。最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的整體成績下滑。

三、如何從“偽訂正”到“知其意”

教師如何改變數(shù)學(xué)作業(yè)中的偽訂正現(xiàn)象，并讓學(xué)生真正地“知其意”還需要不斷地研究對策。下面將簡介幾條策略。

1.加強(qiáng)思想認(rèn)識

小學(xué)生的思想往往是天馬行空的，同時(shí)學(xué)生的思想也是很容易糾正的。教師在訂正作業(yè)時(shí)，應(yīng)該先提高自身的思想意識讓學(xué)生重視作業(yè)的訂正過程，了解訂正作業(yè)的目的，真正理解錯(cuò)題的錯(cuò)誤之處。

2.加強(qiáng)師生合作

教師在批改作業(yè)過程中應(yīng)該將每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤之處記錄下來，并在訂正作業(yè)之前應(yīng)先將學(xué)生作業(yè)中的共同問題講述一遍，之后讓有特殊問題的學(xué)生把自己的錯(cuò)誤之處講解一遍，并用彩色筆將錯(cuò)誤標(biāo)記出來，之后教師再針對有特殊問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過畫圖、舉反例、實(shí)驗(yàn)等方法讓學(xué)生更容易理解錯(cuò)誤之處。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

在訂正過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生安排在一起。將個(gè)人訂正與小組訂正相結(jié)合，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，減少“偽訂正”的現(xiàn)象。

總之，數(shù)學(xué)教師在訂正作業(yè)過程中只要有足夠的耐心，就可以輕而易舉地解決作業(yè)中的這種不和諧的現(xiàn)象。為了能讓學(xué)生了解真正的解題過程、明白題目真正的含義，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合上文中的對策指導(dǎo)學(xué)生。讓批改作業(yè)中不再出現(xiàn)“偽訂正”的現(xiàn)象，讓學(xué)生都能“知其意”。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：想政治教育；經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定；價(jià)值

中圖分類號：F272.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0225-01

經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活有序可控、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理、宏觀調(diào)控有效、微觀經(jīng)濟(jì)搞活并保持可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定是和諧社會(huì)的必要條件，整個(gè)社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。思想政治教育是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定強(qiáng)有力的保障。提出，“生產(chǎn)力的發(fā)展離不開教育、科技、文化的發(fā)展，離不開思想道德建設(shè)和人們崇高精神的培育”。 黨的十指出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。現(xiàn)在的企業(yè)、集團(tuán)想要在中國特色社會(huì)主義的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)必須借助一定的思想政治教育手段。

一、思想政治教育有益于應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)

首先，思想政治教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。思想政治教育的政治思想功能，有利于人們接受正確的政治理論，形成正確的政治立場，堅(jiān)決維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持個(gè)人利益服從集體利益的集體主義精神。導(dǎo)向作用能夠抵制落后、腐敗的價(jià)值觀，也是思想政治教育目的性和意識形態(tài)的具體表現(xiàn)，具有其他教育方式不具有的重要作用。全球化背景下，思想政治教育是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的主要手段之一。主要變現(xiàn)為：一是目標(biāo)導(dǎo)向，即在一定時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的既定目標(biāo)；二是政策導(dǎo)向，即引導(dǎo)群眾學(xué)習(xí)黨最新的政策、路線、方針，增強(qiáng)人們的政策觀念和法制觀念，保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定性和連續(xù)性；三是輿論導(dǎo)向，即通過激勵(lì)、監(jiān)督、懲處等不同手段形成一定的正確輿論導(dǎo)向；四是自主導(dǎo)向，即群眾通過自主教育的方式提高自己對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理解能力。只有良好的思想道德品質(zhì)才能培養(yǎng)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和公平意識。

其次，思想政治教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有保證作用。保證作用是思想政治教育發(fā)揮中國特色社會(huì)主義優(yōu)勢的具體體現(xiàn)，能夠保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)主義性質(zhì)?；驹硪?guī)定政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn)，能夠?qū)?jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。政治和經(jīng)濟(jì)是密不可分的，缺少有力的政治保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會(huì)脫離原有的軌道。應(yīng)對經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，保證作用就是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造良好的生產(chǎn)方式、工作秩序，保證工作順利進(jìn)行。只有加強(qiáng)思想政治教育，人們在面對經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)才能具有較高的思想覺悟，提高自覺性，保證社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展。

再次，思想政治教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有激勵(lì)作用。激勵(lì)作用是通過設(shè)定一定的目標(biāo)來激發(fā)人們的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)人們的積極性和創(chuàng)造性。激勵(lì)作用主要表現(xiàn)為：一是民主激勵(lì)，民主是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢。思想政治教育的激勵(lì)作用是使群眾行使自己應(yīng)有的政治權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)利，積極參與到經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)決策中去；二是榜樣激勵(lì)，榜樣的力量是無窮的，榜樣能夠激發(fā)人們的上進(jìn)心，促進(jìn)各方面人才的發(fā)展；三是情感激勵(lì)，情感的投入能夠更多地保障人民大眾的感情；四是獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲處兩方面，一方面積極促進(jìn)人們對于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合理性主張，另一方面否定人們對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不合理要求。

二、思想政治教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境

思想政治教育能夠規(guī)范人們的經(jīng)濟(jì)行為，協(xié)調(diào)各利益主體之間的關(guān)系，通過思想、感情、行為各方面的投入保證市場經(jīng)濟(jì)正常、有序進(jìn)行。改革開放三十年，我國經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了不少的問題，具體來說有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、貧富差距過大、環(huán)境污染過重等。想要消除這些問題需要政府采取積極的措施，思想政治教育在這一進(jìn)程中起著重要的作用，揭示改革中存在的問題，提高群眾的心理承受能力，增加人們對于社會(huì)發(fā)展的認(rèn)同感。

三、思想政治教育調(diào)節(jié)各經(jīng)濟(jì)利益主體之間的矛盾

“人們奮斗爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)。”利益矛盾指的是不同利益主體的利益之間以及它們的共同利益之間的差異而形成的矛盾的一面?，F(xiàn)階段利益主體之間的矛盾是非對抗性的矛盾，思想政治教育調(diào)節(jié)能夠解決這一矛盾。在改革開放的過程中，一些原有的經(jīng)濟(jì)利益格局被打破，但是新的經(jīng)濟(jì)利益格局尚未形成，各利益主體為爭奪更多利益使得利益矛盾加劇。想打破這一局面需要政府采取各種經(jīng)濟(jì)、政治、法律等手段對經(jīng)濟(jì)利益進(jìn)行調(diào)節(jié)。思想政治教育作為調(diào)節(jié)矛盾的重要手段能夠通過非強(qiáng)制性的手段來提高各利益主體的自身覺悟和思想水平，從而從根本上調(diào)節(jié)利益矛盾，維護(hù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的穩(wěn)定。

四、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思想政治教育對經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的價(jià)值

加強(qiáng)思想政治教育的理論創(chuàng)新。思想政治教育的理論能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的依據(jù)。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律應(yīng)成為現(xiàn)代思想政治教育的重要內(nèi)容之一，這為思想政治教育注入新的血液，如系統(tǒng)論、控制論、信息論等能更好地為人們對于處理和分析市場經(jīng)濟(jì)提供新的方法。對于思想政治教育理論的加強(qiáng)是發(fā)揮思想政治教育經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定價(jià)值的重要基礎(chǔ)。

促進(jìn)思想政治教育的觀念創(chuàng)新。一是加強(qiáng)思想政治教育與管理觀念的聯(lián)系。在思想政治教育中加入一定的管理觀念能夠提高思想政治教育的理論水平，能夠使思想政治教育更好地指導(dǎo)人們對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識程度。二是轉(zhuǎn)變思想政治教育的教育思路，擴(kuò)大其教育范圍，在思想政治教育中加強(qiáng)對于人的素質(zhì)的提高，注重人的道德水平的提高。具體來說主要方法有：從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”；利用科學(xué)手段，采用先進(jìn)、現(xiàn)代的教育方法；形成家庭、學(xué)校、社會(huì)立體式的教育體系。

參考文獻(xiàn)：

篇4

摘要：高職輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生思想工作的組織者、實(shí)施者，是學(xué)校思想政治教育工作的中堅(jiān)力量，隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育體制的改革，使高職輔導(dǎo)員的工作面臨著更大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。思想政治工作兼及學(xué)生日常管理工作的雙重性質(zhì)要求輔導(dǎo)員必須同時(shí)勝任多種角色。高職輔導(dǎo)員其個(gè)人能力和素質(zhì)的高低，將直接影響到大學(xué)生的質(zhì)量。因此，一名輔導(dǎo)員能否具有正確的角色意識，并準(zhǔn)確把握好自己的角色，在學(xué)生思想教育工作中是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；角色定位；意義

一、 高職輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)在的問題分析

（一）目前大多數(shù)高職輔導(dǎo)員對自己的工作職責(zé)并不是特別明確，也沒有較準(zhǔn)的定位，而是錯(cuò)誤地把自己捆綁在 “保姆”的位置上，終日奔忙于繁雜的日常管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活處處操心，無微不至。我們現(xiàn)在的學(xué)生，大部學(xué)生都是背井離鄉(xiāng)第一次遠(yuǎn)離父母和親人，離開自己的家鄉(xiāng)，獨(dú)自到陌生的城市開始為期不短的學(xué)習(xí)和生活，剛開始都會(huì)產(chǎn)生不適。而我們的輔導(dǎo)員則是學(xué)生剛開始唯一的依靠，很多同學(xué)，特別是女生，會(huì)直接把輔導(dǎo)員假當(dāng)成家長，會(huì)不自覺地產(chǎn)生依賴的情緒。而大學(xué)生活恰恰讓學(xué)生離開父母的懷抱，走出父母庇護(hù)，培養(yǎng)和訓(xùn)練獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵時(shí)期，作為輔導(dǎo)員，這時(shí)候如果有求必應(yīng)，一味地去幫助學(xué)生解決問題，看似關(guān)愛學(xué)生無微不至，實(shí)際卻則助長了學(xué)生的依賴性，對學(xué)生的成長尤為不利。

（二）很多高職輔導(dǎo)員們在做學(xué)生工作時(shí)一副過來人的模樣，動(dòng)不動(dòng)就站在學(xué)生的對立面進(jìn)行說教，讓學(xué)生極為反感?，F(xiàn)在，很多高職的輔導(dǎo)員都非常年輕，比如我剛開始當(dāng)輔導(dǎo)員的時(shí)候，班上有學(xué)生只比我小兩歲，幾乎是同齡人。如果這個(gè)時(shí)候，我們還經(jīng)常以教育者的口氣和自以為洞察一切的態(tài)度來和學(xué)生進(jìn)行思想溝通的話，會(huì)很難為學(xué)生接受，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作沒有辦法開展。

（三）多數(shù)輔導(dǎo)員每天被上傳下達(dá)、監(jiān)督出勤、寢室衛(wèi)生，教室衛(wèi)生……等等繁雜的瑣事所累，無暇顧及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。高職輔導(dǎo)員所面對的大學(xué)生，他們正處于從高中到大學(xué)，從青少年到成年的過渡期。這個(gè)階段非常重要，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該時(shí)刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)的進(jìn)行思想政治教育，避免學(xué)生出現(xiàn)思想誤偏。而實(shí)際工作中卻事與愿違，高職輔導(dǎo)員的事務(wù)過于繁雜，行政工作取代了政治思想工作，無法達(dá)到真正教育和引導(dǎo)學(xué)生的目的。此外，有些輔導(dǎo)員會(huì)不自覺地像學(xué)生干部一樣，親自承擔(dān)各項(xiàng)班級活動(dòng)的組織工作，這就使得有的輔導(dǎo)員事事親力親為，整日忙個(gè)不停而收效甚微，班級管理一團(tuán)亂麻，很難達(dá)到教育和培養(yǎng)人才的目的。

二、高職輔導(dǎo)員的角色定位

（一）輔導(dǎo)員是學(xué)生的思想指引者

高職輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，那么，學(xué)生的思想政治教育就主要由他們來組織實(shí)施和引導(dǎo)。輔導(dǎo)員要做的并不是一味的灌輸，而是要適時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)然，每個(gè)人的成長環(huán)境和生活習(xí)慣都不同，輔導(dǎo)員不可能要求大家高度一致，但是，輔導(dǎo)員有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，善良，誠信有崇高的民族自豪感和自信心。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，了解我們國家的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)；要指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會(huì)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生黨員和學(xué)生骨干。

（二）輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師

大學(xué)教育是靈魂的教育，大學(xué)是培養(yǎng)國家有用人才的地方。高職學(xué)生在大學(xué)校園里完成了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的定形塑造。學(xué)生在在校期間，會(huì)遇到學(xué)習(xí)、生活、感情、交往等各種問題，他們需要一個(gè)人能在他們困惑的時(shí)候給出有參考的建議和意見。輔導(dǎo)員要起的作用就是在大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和變化的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮重要的教育和引導(dǎo)作用。幫助引導(dǎo)解決他們在成長過程中碰到的各種問題，并指出正確的發(fā)展方向，使大學(xué)生成為對國家和社會(huì)負(fù)責(zé)的建設(shè)人才。

（三）輔導(dǎo)員是學(xué)生的知心朋友

高職輔導(dǎo)員要成為學(xué)生健康成長的知心朋友，是前面兩項(xiàng)角色的前提條件。只有和學(xué)生成為朋友，深入了解學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，學(xué)生才愿意和輔導(dǎo)員進(jìn)行無障礙的交流和溝通。這樣，輔導(dǎo)員才能影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能成為學(xué)生所信賴和尊敬的人，才能更加順利地完成學(xué)生日常思想政治教育和管理工作。

三、輔導(dǎo)員角色定位在學(xué)生思想教育工作中的意義

做一名優(yōu)秀的高職輔導(dǎo)員是每一個(gè)高職輔導(dǎo)員的共同心聲。而輔導(dǎo)員工作性質(zhì)決定了我們必定會(huì)同時(shí)擔(dān)任多種角色。在這些個(gè)不同角色中進(jìn)行正確的定位和轉(zhuǎn)換，是輔導(dǎo)員工作是否有成效的一根標(biāo)桿，在學(xué)生思想教育工作中有著至關(guān)重要的意義

（一）目前，很多學(xué)生對高職輔導(dǎo)員的期望值較低，信任度不夠。這就要求輔導(dǎo)員工作要從管理者的角色中不斷適應(yīng)和提高，調(diào)整工作態(tài)度，改進(jìn)工作方法以應(yīng)適學(xué)生的各種需求。要從過去那種主動(dòng)的保姆式的管理方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢稍兊谋粍?dòng)方式。不要再一副高高在上的冷酷模樣，淡化管理者的身份，盡量改善高職輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的關(guān)系。在必要的時(shí)候站在他們的角度去考慮問題，不要把他們當(dāng)成小孩，而是一個(gè)個(gè)成熟的個(gè)體，去尊重他們，真正做到走入學(xué)生的內(nèi)心。這樣才能更好地樹立高職輔導(dǎo)員在大學(xué)生中親和的形象。才能在更好地引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。

（二）絕大多數(shù)高職輔導(dǎo)員對于學(xué)生的各種事情都非常熱心，只要學(xué)生有需求，有困難，輔導(dǎo)員都會(huì)覺得是自己的事情，毫不猶豫地盡量滿足。但是如果輔導(dǎo)員經(jīng)常替學(xué)生解決他們本該自己解決的問題和困難，長爾久之，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成依賴心理，遇到問題第一反應(yīng)就是求助，失去自己解決問題的能力。這樣，非常不利于大學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，這就同我們的育人宗旨相違背。因此，服務(wù)學(xué)生也要具體問題具體分析，該說不的時(shí)候就要說不。學(xué)校說的服務(wù)學(xué)生，其內(nèi)涵實(shí)際上不是真的讓輔導(dǎo)員做學(xué)生的保姆和服務(wù)員，是希望能對學(xué)生進(jìn)行幫助。而幫助他人最高的境界就是助人自助。正如我國著名教育家葉圣陶先生說的“教，是為了不教”，在這個(gè)“教”的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們有能力自己決定和解決事情。使學(xué)生學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，輔導(dǎo)員工作是做人的工作，是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。要想做好高職輔導(dǎo)員工作，就必須有正確的角色定位。高職輔導(dǎo)員也只有在學(xué)生工作中正確地進(jìn)行角色定位和角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)生思想教育工作實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，才能真正在學(xué)生中樹立起必要的威信，讓學(xué)生工作如魚得水，成為一名名副其實(shí)的優(yōu)秀高職輔導(dǎo)員。（作者單位：四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院藝體部）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欽華，張晶，李小紅：由《一份輔導(dǎo)員的來信》引發(fā)的思考——關(guān)注高校輔導(dǎo)員自身狀況[J]，蘭州：衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（19）.

[2]曹連眾.略論輔導(dǎo)員角色的嬗變與定位.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），.

篇5

【關(guān)鍵詞】 高等學(xué)校； 會(huì)計(jì)制度； 修訂； 意見

《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》自1998年1月1日施行以來，在15年的時(shí)間里，對高校會(huì)計(jì)行為的規(guī)范及會(huì)計(jì)管理發(fā)揮了積極的作用。但隨著高等教育體制的改革及高校資金籌措的多元化等發(fā)展，原制度已不能適應(yīng)高校發(fā)展的需求。為此，財(cái)政部頒布了《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度（修訂）（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）。《征求意見稿》在兼顧預(yù)算管理、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、績效評價(jià)信息需求的同時(shí)適當(dāng)引入了權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，體現(xiàn)了預(yù)算會(huì)計(jì)體系的特點(diǎn)，既滿足了財(cái)政預(yù)算管理和高校內(nèi)部財(cái)務(wù)管理的需要，又充實(shí)完善了公共財(cái)政體制改革的成果，創(chuàng)造性地增加了成本核算的設(shè)計(jì)，對促進(jìn)高校財(cái)務(wù)管理具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)財(cái)務(wù)工作實(shí)踐對《征求意見稿》的部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并力圖提出一些意見和建議。

一、《征求意見稿》中值得商榷的內(nèi)容

（一）關(guān)于成本費(fèi)用

筆者認(rèn)為《征求意見稿》中沒有充分體現(xiàn)《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》第十章六十二條中關(guān)于成本核算的要求，《征求意見稿》中“教育事業(yè)支出”、“科研事業(yè)支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”的分類也與《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》第十章六十條中關(guān)于費(fèi)用的分類不一致，《征求意見稿》中設(shè)計(jì)的支出與成本費(fèi)用調(diào)節(jié)表的設(shè)計(jì)也過于簡單。

（二）關(guān)于支出科目

支出科目不需要區(qū)分“教育事業(yè)支出”、“科研事業(yè)支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”五個(gè)總賬科目，統(tǒng)一用“事業(yè)支出”總賬科目。因?yàn)椤敖逃聵I(yè)支出”、“科研事業(yè)支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“離退休支出”這些項(xiàng)目是學(xué)校內(nèi)部管理或成本核算費(fèi)用歸集與分配的主體，直接升級為或者說把“事業(yè)支出”分解為五個(gè)總賬科目，然后在這五個(gè)科目之下再分“基本支出”和“項(xiàng)目支出”，這樣一方面給總的“基本支出”和“項(xiàng)目支出”的統(tǒng)計(jì)帶來不便，另一方面也給期末結(jié)賬帶來不便。

另外，《征求意見稿》中對“教育事業(yè)支出”、“科研事業(yè)支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”的劃分也不十分明確，存在內(nèi)容交叉，如果真要?jiǎng)澐謶?yīng)當(dāng)明確按學(xué)校部門分類還是按費(fèi)用性質(zhì)分類。

（三）關(guān)于收入科目

1.收入科目不需要區(qū)分“教育事業(yè)收入”和“科研事業(yè)收入”兩個(gè)總賬科目。因?yàn)樨?cái)政的撥款按用途分為財(cái)政教育撥款、財(cái)政科研撥款、財(cái)政其他撥款，但是按財(cái)政預(yù)算安排的分類所有撥款都在“財(cái)政補(bǔ)助收入”科目下區(qū)分為“基本支出”和“項(xiàng)目支出”，然后在兩個(gè)一級明細(xì)科目之下再細(xì)分。而如果把“教育事業(yè)收入”、“科研事業(yè)收入”和“財(cái)政補(bǔ)助收入”并列設(shè)為總賬目，在科目體系上容易產(chǎn)生誤解，在記賬時(shí)也有可能誤記，即應(yīng)當(dāng)計(jì)入財(cái)政補(bǔ)助收入的款項(xiàng)可能會(huì)計(jì)入“教育事業(yè)收入”、“科研事業(yè)收入”。

“教育”和“科研”在高等學(xué)校都應(yīng)屬于其基本的事業(yè)活動(dòng)，在高等院校按照其職能定位科研活動(dòng)在一定程度上還是其教育活動(dòng)的輔助活動(dòng)，因此，在高等院校，“教育”和“科研”活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是在“事業(yè)收入”之下進(jìn)行區(qū)分。

總的來看，單設(shè)一個(gè)“科研事業(yè)收入”，既容易與“財(cái)政補(bǔ)助收入”相混淆，也容易與“教育事業(yè)收入”相混淆。

2.“其他收入”科目中列舉的銀行存款利息收入、租金收入等應(yīng)進(jìn)一步明確為不實(shí)行收支兩條線管理的地方。因?yàn)橛行┑貐^(qū)對高等學(xué)校的銀行存款利息收入、租金收入等全部實(shí)行收支兩條線管理，按照收支兩條線管理規(guī)定返還的款項(xiàng)不屬“其他收入”，而應(yīng)當(dāng)計(jì)入“事業(yè)收入”。

（四）關(guān)于校內(nèi)獨(dú)立核算單位會(huì)計(jì)信息的編報(bào)

1.建議在制度中以附注或題注的形式詳細(xì)解釋 “校內(nèi)非獨(dú)立法人單位”、“校內(nèi)獨(dú)立核算單位”、“附屬獨(dú)立核算單位”、“附屬單位”等概念及“教學(xué)科研及其輔助活動(dòng)之外開展非獨(dú)立核算經(jīng)營活動(dòng)”的界定。因?yàn)?，學(xué)校的附屬單位有后勤部門（如食堂、招待所、車隊(duì)、物業(yè)等），有附屬醫(yī)院、附屬中小學(xué)，有高職院校以校企合作形式建立的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，有掛靠高校的出版社、校辦廠、印刷廠等。學(xué)校的這些附屬單位在產(chǎn)權(quán)關(guān)系上、人事關(guān)系上、管理形式上差異較大，情況也比較復(fù)雜，是高校財(cái)務(wù)管理亟待規(guī)范的內(nèi)容，在財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算上如果操作稍有不慎就有可能形成“小金庫”，容易失控。

2.由于校內(nèi)獨(dú)立核算單位種類較多，情況也比較復(fù)雜，體現(xiàn)財(cái)務(wù)統(tǒng)管的做法應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)內(nèi)部控制來體現(xiàn)，而非收支平行并入。所以，筆者贊同《征求意見稿》對高校校內(nèi)獨(dú)立核算單位的會(huì)計(jì)信息應(yīng)區(qū)分情況納入學(xué)校財(cái)務(wù)報(bào)表，最好采用以收支相抵后的凈額“并表”的方法，并建議按年并表。

（五）關(guān)于附屬單位返還人員費(fèi)用處理

筆者認(rèn)為對于高校收回附屬單位返還的人員經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)作沖減相關(guān)支出處理。因?yàn)椋咝８綄賳挝环颠€的水電費(fèi)、福利費(fèi)等各學(xué)校目前的做法都是作沖減相關(guān)支出處理，附屬單位返還的人員經(jīng)費(fèi)與返還的水電費(fèi)、福利費(fèi)等一并作沖減相關(guān)支出處理較為方便，既符合一貫性原則，也便于學(xué)校進(jìn)行績效考核。

二、具體修訂建議

1.高校的成本核算應(yīng)首先確定成本核算對象?！陡叩葘W(xué)校財(cái)務(wù)制度》第十章六十二條中確定的成本核算對象分為學(xué)校、院系、專業(yè)、不同層次的學(xué)生及科研項(xiàng)目，成本范圍包括各個(gè)層次的總成本和生均成本，成本要素分為教育費(fèi)用、科研費(fèi)用、管理費(fèi)用、離退休費(fèi)用和其他費(fèi)用。

2.各個(gè)層次的總成本應(yīng)該界定成本包括的具體要素，如院系成本中就不應(yīng)當(dāng)包括折舊和攤銷等，折舊和攤銷應(yīng)當(dāng)放在學(xué)校總成本，科研項(xiàng)目成本應(yīng)當(dāng)單獨(dú)歸集（也應(yīng)當(dāng)包括其使用設(shè)備的折舊及無形資產(chǎn)的 攤銷）。

3.核算各個(gè)層次成本應(yīng)在“事業(yè)支出”核算的同時(shí)，按學(xué)校教學(xué)、科研、行政后勤科室分別歸集直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，然后逐級分?jǐn)偂Ｄ壳暗目颇烤幋a也能實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，一些高校已有比較成熟的作法。

另外，根據(jù)《高校財(cái)務(wù)制度》要求，高等學(xué)校成本核算實(shí)施細(xì)則將由國務(wù)院財(cái)政部門會(huì)同教育主管部門制定，《高校會(huì)計(jì)制度》最好應(yīng)與成本核算實(shí)施細(xì)則同時(shí)出臺。

4.“事業(yè)支出”總賬科目應(yīng)當(dāng)按照“基本支出”和“項(xiàng)目支出”，“財(cái)政補(bǔ)助支出”、“非財(cái)政專項(xiàng)資金支出”和“其他資金支出”等層級進(jìn)行明細(xì)核算，并按照《政府收支分類科目》中“支出功能分類”相關(guān)科目進(jìn)行明細(xì)核算?！盎局С觥焙汀绊?xiàng)目支出”明細(xì)科目下應(yīng)當(dāng)按照《政府收支分類科目》中“支出經(jīng)濟(jì)分類”的款級科目進(jìn)行明細(xì)核算。同時(shí)，在“基本支出”明細(xì)科目下按照“人員經(jīng)費(fèi)”和“日常公用經(jīng)費(fèi)”進(jìn)行明細(xì)核算，在“項(xiàng)目支出”明細(xì)科目下按照具體項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)核算。

5.取消“財(cái)政應(yīng)返還額度”的明細(xì)科目。根據(jù)各地對高校國庫集中支付制度實(shí)施的具體情況，“財(cái)政應(yīng)返還額度”科目屬年終過渡性科目，僅用于反映財(cái)撥款預(yù)算數(shù)與當(dāng)年已撥款數(shù)的差額，年底財(cái)政也僅作總額核對，多數(shù)地方?jīng)]有區(qū)分直接支付和授權(quán)支付，因此無明細(xì)核算的必要。

6.“事業(yè)收入”總賬科目應(yīng)當(dāng)按照事業(yè)收入類別、項(xiàng)目、《政府收支分類科目》中“支出功能分類”相關(guān)科目等進(jìn)行明細(xì)核算。事業(yè)收入中如有專項(xiàng)資金收入，還應(yīng)按具體項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)核算。

高等學(xué)校承擔(dān)或參與非同級財(cái)政部門委托的科研項(xiàng)目取得的科研事業(yè)收入，應(yīng)當(dāng)作為委托項(xiàng)目放在“財(cái)政補(bǔ)助收入”中的“其他財(cái)政撥款”的項(xiàng)目支出撥款，或在“上級補(bǔ)助收入”、“其他收入”進(jìn)行明細(xì)核算。

7.建議在“其他應(yīng)收款”科目下增設(shè)“應(yīng)收學(xué)費(fèi)”、“應(yīng)收住宿費(fèi)”明細(xì)科目，借方反映學(xué)校應(yīng)收學(xué)費(fèi)總額，上繳財(cái)政專戶時(shí)從貸方轉(zhuǎn)出，科目余額反映應(yīng)收未收學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)。

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