序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇校園里的數學知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：　多元智能理論 小學數學教學 啟示

1983年，美國哈佛大學加德納教授提出“多元智能理論”（Multiple　Intelligences　Theory），簡稱MIT，該理論對傳統的智力定義和測量手段提出了挑戰，拓展了對人的智能的研究領域，特別對教育、教學方法和教育評價產生了很大的沖擊。［1］他認為人的智能由“語言—文字智能，邏輯—數學智能，音樂—節奏智能，視覺—空間智能，身體—身體運動智能，自我—自我認知（內省）智能，人際—人際交流智能，觀察—自然觀察智能”構成。［2］語言文字智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力；邏輯數理智能是指有效地運用數學和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間的聯系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節奏智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括了對節奏、音調、旋律或音色的敏感性；身體運動智能指善于運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協調、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關系智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺能力，這項智能包括暗示及對這些暗示做出適當反應的能力。自我認知智能是指有自知之明，并根據所做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當的了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。而兒童正是人生發展的關鍵期，也是各方面能力發展的關鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執行科學的教育理念，將影響到兒童以后的成長與成才。所以，由加德納教授的“多元智能理論”可以看出，人的智能有8種之多。由此給我們教育工作者帶來新的思考與啟發。

1.利用多媒體教學，激發學生數學學習興趣，積極創設適宜的發展條件。

興趣是影響兒童學習積極性和自覺性的重要因素，對提高學生學習態度具有非常重要的作用，隨著電教媒介的廣泛應用，電教媒體教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。積極創設教學場景，設置好學習內容，使學生邊學習邊活動，學生自覺主動地參與學習，教學效率得到很大提高。所以說，在小學教育階段，一定要關注學生的興趣，并積極地為學生活動提供條件，創設適宜的情境，激發學習興趣，使其自覺參與學習，提高教學效率。

2.巧用語言藝術，寓數學教學于游戲情境中，讓學生在游戲中“玩”數學。

蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”數學教學亦是如此，詼諧幽默的語言能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，對于數學教學特別有用。另外，游戲活動對于數學教學也有很好的促進作用，學生最喜歡游戲，游戲能使他們在輕松愉快的氣氛中接受數學知識。在游戲中引導學生學數學，教師要把數學教育目標、內容及要求都融入到游戲中，讓學生從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗。如：在教統計一課時，就可以利用游戲的形式進行巧妙的教學設計，學生在玩耍中得到知識，在玩耍中學習，以此來提高教學效率。

3.適當鼓勵、適度評價，關注每一個學生，激發學習動力。

教學研究表明：及時地給予學生良好的評價能立竿見影地調動學生的學習積極性。在數學課堂上的這種機會很多，如在學生回答問題時，從答題的準確性、計算的快速性、解題方法的創造性等都可找出這樣的機會，教師還應注意自己的體態語言給予學生的激勵作用，如教師在課堂上適時的微笑及友善的動作都能起到對學生的肯定作用，對學生作業本上批注一個表揚或鼓勵的符號等，都是體現教師對學生的學習情況的肯定。對那些沒有做好的學生，要善于尋找閃光點，給予適當的鼓勵。不區別對待學生，關注每一個學生的成長與學習，在表揚與鼓勵中激發學生學習內驅力，調動學習主動性，使其自覺參與學習，提高學習的實效性。

參考文獻：

［1］俞劍波.多元智能理論在數學教學中的運用［J］.中學數學，2003（9）.

篇2

關鍵詞 高職教育 數學教師 教學能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Explore Higher Vocational College Mathematics Teachers' Teaching Ability

XU Sen

（Architecture Zabor University of Shaanxi Province， Xi'an， Shanxi 710068）

Abstract Higher vocational education reform and innovation put forward new requirements to higher vocational mathematics teachers' teaching ability. According to the characteristics of higher vocational education and higher vocational students， based on the abstractness and rigor of the mathematics discipline， the teaching ability of mathematics teachers in higher vocational colleges was discussed and a new way for higher vocational teaching reform was offered.

Key words higher vocational education； mathematics teacher； teaching ability

0 引言

高職教育是以社會需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，培養實踐技能強、具有良好職業道德的高科技、應用型人才。①高職教育的特點就決定了它不同于普通的高等教育以學術型、理論型人才為培養目標，而是以培養應用型人才為主線。然而，我國的高職教育起步相對較晚，作為基礎課程的高等數學在教材編寫、教學模式等方面仍存在著一些問題。高職教育的培養目標也對傳統高校數學教師提出了新的要求，既要有扎實的數學理論功底，同時還要職業院校的專業特點、學生特點，不斷提升自身的教學水平。

1 優化調整教學內容的能力

1.1 因材施教，根據學生情況調整教學內容

隨著高校擴招和高職教育的大眾化，高職學生的素質與基礎也普遍出現了參差不齊的現象，而數學基礎又往往是薄弱環節，再加上文理科專業的差別，這個問題就更加突出。雖然，近年來針對高職教育的教學改革研究日漸深入，但高職數學教學過程仍沒有擺脫傳統的“填鴨式”教學模式。教師仍然采用“定義―例題―習題”的方式進行講解，將教學目標放在理論理解上。這樣的教學目標對于數學基礎薄弱的高職學生來講，是比較困難的。這樣也會進一步加劇學生的厭學情緒。一項關于數學能力的調查結果顯示，②大部分學生已經厭倦了傳統的數學教學模式，76.7%的受訪者提出改變教學模式和考試方式。

為了解決這種學生數學基礎薄弱與教學內容，教師應當根據學生的特點，及時調整優化授課計劃。在內容上，應弱化理論證明和過于復雜的邏輯推導以及太過技巧性的例題，應當加強幾何直觀的描述和案例背景的介紹，幫助學生理解所學知識。

1.2 根據專業特點選擇教學內容

目前我國高職教育幾乎所有的課程都開設了微積分課程，作為基礎課程，微積分與專業知識聯系緊密。但是由于學生所學的專業不同，知識結構不同，而且數學基礎也有很大差別。教師應當根據學生特點，有針對性地選擇教學內容。例如，對于經濟管理專業的學生，就應當加強對“導數”中關于經濟分析章節內容的介紹；對于建筑、計算機等專業的學生，則應當進一步介紹多元微積分的內容；而對于造價、監理等專業的學生，介紹完一元微積分就基本夠用了；另外，對于通信等專業的學生，則還需要重點了解微分方程的內容。

在對于高職學生的數學教學內容的選擇上，在深度上沒必要跟與數學專業學生一樣，廣度上只要保證“夠用”即可。

2 學科內容交叉的能力

高職院校往往都具有自身的專業特色，比如建筑類、醫學類、航空類職業學院，在這樣的學科背景之下，對數學教師的知識結構提出了新的要求，不僅要有深厚的數學理論功底，還應該對其所在院校的專業知識有一點了解。然而，高職院校的數學教師大都是受傳統師范數學教育出身，知識結構單一，難以做到學科之間的交叉。在授課過程中，只是單純地從數學的角度講授，很少對數學結論、結果做出應用性的解釋。這就導致數學知識與專業知識的嚴重脫節，學生僅僅是停留在會背定義、會做習題、會考試的層面，而不知道如何去使用這些數學工具，這樣就難以調動學生學習的積極性，甚至使部分學生產生學習數學毫無價值的思想。

作為高職院校的數學教師，要在提高自身數學理論功底的基礎之上，積極與專業課教師交流、研討，尋找學科交叉點，同時要熟悉相關專業的基本知識，做到學科之間的有效融合。努力在授課過程中做到，從專業問題入手，抽象出數學知識點并進一步作出數學解釋，最后將數學結論應用到專業當中去。只有這樣，才能使數學來自專業并最終應用于專業，從而提高學生學習數學的興趣。

3 編寫適用于本校情況教材的能力

教材是教學內容的載體。各高職院校選用的高等數學教材，基本上都是教育部組織編寫的高職高專規劃（精品）教材，這些教材經過多年的實踐與改版，已經逐步走出本科高校教材的模式。但是，許多高職院校往往只適用一本教材，并未根據學生的專業、層次加以區分。比如說，你教的學生是建筑專業的學生，或者是經濟類學生，而我們所采用的通用課本中的模型或例題不可能適用于所用專業。

高等數學的教材一定要是適應本院校專業特點、學生特點。在教材編寫過程中，一方面要根據專業特點，調整教材內容；另一方面要根據本校學生的數學基礎，編寫適合本校學生實際的教材。總體來講，應當輕理論、重應用，有梯度，做到因材施教。

4 具有應用先進教學手段的能力

數學以其高度的抽象性和嚴謹性而著稱，學生在學習過程中，往往會覺得乏味、難以理解，從而缺乏學習的動力，甚至產生厭學情緒。所以，如何生動地介紹數學知識，調動學生的學習積極性，是教學過程中必須重視的問題。傳統的數學教學都是靠教師講解、黑板演示為主要方式，這樣“平面”的授課方式，難以深刻揭示數學規律，學生接受起來存在困難。隨著科學技術的發展，現代化的教學手段層出不窮，這就要求數學教師充分利用多媒體、數學軟件、計算機模擬等先進教學手段，更加直觀地展示教學內容，幫助學生理解問題。特別是，通過數學實驗課程，帶領學生通過數學軟件分析問題、討論結果，讓學生從解決問題的過程中更深入理解數學知識，從而使學生由“被動接受”向“主動探索”轉變。

5 具有數學建模教學的能力

傳統的數學教學往往注重理論性和嚴謹性，強調抽象性、系統性，對不同層次、不同專業的學生往往不加區別地傳授，使得教學沒有針對性，結果導致數學與專業的脫節。許多人在生活工作中，仍然感到茫然，不知道如何用數學工具去解決問題。解決這一問題的有效途徑是教學過程中加入數學建模的訓練。所以就要求高校數學教師要熟悉數學建模的全過程，具備扎實的建模能力。

所謂數學建模，就是通過建立數學模型來解決實際問題的過程。將數學建模的思想滲透到數學教學過程中，可以從以下兩個方面考慮：

（1）在概念介紹過程中，教師應當盡量設置與實際生活相關的或者與專業知識有所聯系的問題背景，例如，在講指數函數時，引入人口增長的案例；在講分段函數時，討論個人所得稅的問題。這樣使抽象的數學概念在一個熟悉背景下進行討論，能夠幫助學生理解概念，加深記憶。

（2）在教學過程中，實行開放式教學。教材中例題往往過于簡單、直接，而且與生活的聯系也不夠密切。教師在講完一個內容之后，可以通過一個小型的案例討論，深化學生對內容的認識與理解。例如，學完導數之后，討論一下工廠經濟效益的問題；學完微分方程，討論一下人口增長的問題等；學完概率后，討論一下福利彩票中獎的問題。這些問題應當是較為完整的、經過少量加工的數學問題，而問題的主題也應當是與學生日常生活相關聯的，通過這樣的討論，使學生體會到“從分析問題到解決問題”的全過程，從而為學生日后從事技術性工作奠定良好的基礎。

在高職高專教育中，如果說對專業課教師提出了“雙師型”要求的話，那么數學教師就應當是“復合型”人才。一方面擁有扎實的數學理論功底，另一方面，還要有將數學知識應用于實際的能力。不僅要懂數學知識，還要懂一定的其它專業知識。在這樣的教育背景之下，要求高職數學教師具有極強的學習能力，不斷根據職業教育特點、專業特點以及學生特點改進自身的教學方法與知識體系，以適應新的時代要求。

注釋

篇3

關鍵詞：高職院校 數學教師 教學能力 有效途徑

高等數學是高等職業院校的一門基礎課程，是高等職業教育必不可少的教學內容，高等數學的思想和方法對學生的專業學習、技能發展和職業能力的提高起到了重要作用。由于我國高等職業教育起步較晚，目前，高職院校的高等數學教學仍存在一些問題：一是學生基礎薄弱，教學內容抽象，數學普遍反映難學；二是教學內容較多，授課時數偏少，教學進度難以完成；三是教學方法落后，教學模式單一，教學效果不太理想；四是教材內容陳舊，教材形式單一，教材與專業脫節；五是專業數量眾多，崗位要求各異，教學內容眾口難調。高職院校高等數學教學的這種狀況，要求數學教師要不斷進行探索和改革，不斷提高自身教學能力。

一、高職院校數學教師應具備的幾種教學能力

高職院校數學教師是教師隊伍中的特殊群體，職業教育的特點和高等數學教學現狀，要求高職數學教師除具備一般教師和數學教師教學能力外，還要根據職業院校辦學特點、學生狀況和專業要求，不斷強化以下幾種能力：

1、優化整合數學教學內容的能力

所謂優化整合教學內容，就是根據學生狀況和專業要求，立足所用教材，適當改編教學內容，使教學活動得以有效開展。高職院校數學教師優化整合教學內容的能力主要體現在以下兩個方面：

一是根據學生狀況優化數學體系結構。高職學生大多數學基礎薄弱，而現行數學教材又都抽象嚴謹，這對矛盾導致學生學習高等數學比較困難，需要數學教師根據數學學科特點、學生實際對教學內容進行優化整合。在內容體系結構上應淡化理論推導和邏輯證明，強化描述性說明和幾何直觀解釋，要注重基本概念的理解、注重數學思想和數學方法的滲透。

二是根據專業特點選取數學教學內容。教學中，需要數學教師根據專業特點和要求選取數學教學內容，選取教學內容時要堅持“必需、夠用”的原則，一要結合專業特點，不同的專業選取不同的教學內容；二要教學內容要精練，要大膽刪去與專業無關的高等數學知識，只需要專業知識必需的基本的數學理論就可以，減輕學生學習的負擔。

2、結合專業進行數學教學的能力

高等職業院校的數學教師大多知識結構單一，他們除了數學知識外，對所教專業不熟悉，缺乏相關專業知識。由于自身知識結構的限制，往往不能用相應專業知識作為數學教學的背景或實例，不能將專業中涉及到的問題引入數學教學，使得數學教學與專業嚴重脫節。所以，作為一名高職院校的數學教師，不僅要有扎實的數學理論功底，還要熟知相關的專業知識和專業背景，要熟知專業課中所用到的數學知識，在數學課教學中，要結合專業實例和案例，將專業知識引入數學教學。

3、根據學情編寫教材的能力

教材是教學內容的載體，優化的教學內容要靠優秀的教材進行展示。目前，許多高職院校不同的專業使用同一本數學教材，不同層次的學生使用同一本教材，這樣不利于教學質量的提高。這就需要數學教師在優化教學內容的基礎上，編寫符合學情的校本教材。編寫教材應考慮以下兩點：一是高等數學教材要適應本專業特點，數學內容要突出本行業、本專業、本地區的特色；二是高等數學教材要適合本校學生實際，教材要重應用輕理論，重直觀解釋輕理論推導。

4、應用先進教育技術的能力

在高職院校數學教學中，由于學生數學基礎普遍薄弱，需要數學教師要將現代化的教學設備應用于數學教學過程，直觀形象地展示數學內容，提高學生學習數學的興趣。如在教學過程中使用計算機多媒體、網絡多媒體、多媒體視聽系統、計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助教學（CAI）、計算機仿真模擬技術（CS）等手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬，圖文并茂地揭示數學規律，將抽象的數學問題形象化，將枯燥的數學內容具體化，幫助學生更好的理解數學內容。

5、開展數學建模教學的能力

所謂數學建模，就是通過建立數學模型來解決實際問題的過程。在高等職業學院開展數學建模教學可以彌補傳統教學中數學理論學習與實際應用相脫離的缺憾，可以提高學生解決專業實際問題的意識和能力。作為高等職業院校的數學教師，要有具備扎實的數學建模的能力，要將數學建模貫穿于教學數學教學中，激發學生學習數學的熱情，為學生以后從事技術性工作奠定良好的基礎。

二、高職院校提高數學教師教學能力的有效途徑

數學教師教學能力的水平決定著數學教學質量的高低，所以，在高職院校要重視數學教師教學能力的培養與提高。

1、規范教學管理，建立提升教學能力的有效措施

規范的教學管理，科學有效的管理制度是提升數學教師教學能力的前提和有力保障，高職院校要根據數學教學現狀建立一系列教學管理制度。一是聽課制度，數學教師之間互相聽課，互相學習，相互交流，相互提高。二是試講制度，青年教師要對所授課程進行試講，同行點評，查找不足，改進提高。三是示范課制度，有經驗的優秀教師定期上示范課，通過觀摩幫助青年教師提高教學能力。四是導師制度，每位青年教師安排一名指導教師，指導青年教師的數學教學。五是說課制度，每位數學教師學期開學前要對所授課程進行說課，促進教師全面了解教材、學情、教法、學法，全面了解本課程的地位和作用。六是學生評教制度，通過座談或問卷調查的形式，及時了解學生對教師教學的反饋意見。七是教學評價制度，建立科學的教學評價系統或教學評估方案，每學期末對數學教師的教學效果進行評價，肯定成績，指出問題，改進提高。八是科研管理制度，建立科研獎勵機制，鼓勵教師開展具有職業特點的教學研究。

2、改善知識結構，鼓勵數學教師“專業化”發展

寬厚的知識結構是高職院校教師搞好數學教學的前提和保證，高職院校的數學教學必需與專業緊密結合才能達到滿意效果。目前，高職院校數學教師大多在知識結構上存在不懂“專業”的不足，致使高職院校的數學教學處在一種自我封閉狀態中，數學課和專業課各自為政，數學教學與專業嚴重脫節，從而影響了教學質量的提高。所以，高職院校數學教師的知識結構已經成為數學教學改革的“瓶頸”，加強“雙師素質”的數學教師隊伍建設已經成為當務之急。一是要求數學教師不僅加強對本學科知識的學習，更要加強對所授專業課知識的學習，要清楚本專業對數學知識的要求。二是數學教師積極與專業課教師進行合作與交流，把專業知識引入數學教學中。三是鼓勵數學教師到企業、行業進行鍛煉，了解本專業的行業背景，體驗和感受數學知識在解決專業問題中的作用。

3、創建精品課程，強化數學教師課程開發能力

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，在高職院校，要積極開展高等數學精品課程建設，通過精品課程建設強化數學教師的各種能力的提高。開展精品課程建設，首先要組建一支優秀的教學團隊，團隊成員在課程開發過程中互相學習，互相促進；其次要優化教學內容，要根據行業、企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力要求選取數學教學內容；三是要掌握先進的教學方法和教學手段，將抽象的數學問題形象化，將枯燥的數學內容具體化；四是編寫一流的數學教材，教材要適合學科特點，適合專業特點，適合學生實際，適合行業要求。高等數學精品課程建設不是簡單的一節優秀課、示范課、觀摩課，它是要建設一門精品學科，是一項工作量巨大的綜合工程。在這個工程建設中，數學教師須付出艱辛的勞動和努力，同時數學教師通過參與精品課程建設，其優化整合教學內容的能力、結合專業進行教學的能力、編寫教材的能力和應用先進教學技術的能力將會大有提高。

4、開展系列比賽，促進教學能力的進一步提升

在高職院校數學教師中開展系列教學比賽是提高教學能力的有效手段。一是開展說課比賽，通過說課提高數學教師把握教材、優化教學內容的能力；二是開展教育技術應用比賽，如課件制作等，促使教師提高應用數學軟件和應用先進教育技術的能力；三是開展優質課比賽，優化課堂教學，提高教學效率，鍛煉教師能力；四是開展教學設計比賽，提高教師把教學原理轉化為教學材料和教學活動計劃的能力；五是開展數學建模比賽，提高教師將專業實際轉化為數學模型，進而解決問題的能力。

參考文獻：

[1]朱艷艷.淺談高職數學教學與專業的結合[J]。時代教育，2011（7）

[2]曾宗福.高等職業教育教師的能力要求 [J]。職教通訊，2000（10）

篇4

關鍵詞：高職院校數學教師 教學能力

教師是職業學校辦學的主體，是人才培養和教學改革的直接承擔者。而 教學是教師最基本和最重要的工作，是教師的第一要務。因此教師的教學能力是直接影響教學質量高低的決定性因素。在職業學校中數學是學習后續專業課的基礎，又是學生將來更新知識、進行研究的重要工具。因此，提高數學課的教學質量是非常重要的，以下是我對職業學校數學教學能力培養的一些思考：

1.目前高職院校數學教師的現狀

為了滿足教學需要，學校陸續引進了大批青年教師，他們畢業于綜合院校和師范院校，具有高等學歷和學位，具有扎實的教育理論知識和技能，這是他們的教學優勢。但是畢竟他們年紀輕、教齡也短，還存在不少的不足。大多是一畢業就走上教學崗位，沒有比較系統學習過教學理論的基本知識和接受過嚴格的職業培訓，并且自我感覺良好，認為自己學過的專業知識足以應付職業院校數學的教學。從實踐來看，大多數高校新任教師仍是自己在教學實踐中摸索前進，開頭幾年大多是照本宣科，教學效果不佳，教學專業水平進展緩慢。

2.目前高職學校數學教師教學工作中存在的問題

職業院校對學生的技能操作水平非常重視，投入大量的人力、物力、財力在學生實訓配備上，而忽略了基礎課程的學習，很多基礎課程都被削減課時，有些甚至不開設。

2.2重科研、輕教學現象較為明顯

很多年輕老師對教學的熱情度不高。不少教師認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真，抱有一種應付性的教學工作態度。青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發表了多少論文，而對教學成就幾乎無人問津。同時，有大部分的青年教師或多或少的從事兼職工作。

2.3教學基本功不扎實

如在板書設計上不合理。不能做到標題醒目，布局合理，內容簡要，字跡端正，課堂的中心內容突出。概念和公式沒有著重強調，因此難以調動學生的學習積極性和主動性。

2.4對教材內容駕馭能力欠缺

備課敷衍了事，沒有對重難點進行全盤考慮，課堂教學表現得凌亂，抓不住教學的中心內容，欠缺數學課程的條理性和邏輯性。

2.5青年教師技能不佳和課堂管理不到位

青年教師講授課程時無藝術性，對學生的課堂紀律疏于管理或不敢管，對學生遲到、睡覺、講話等很少制止，放任自流。這樣會嚴重影響教學效果，不利于教學質量的提高。

3.對高職院校青年數學教師能力的培養建議

3、1對于青年數學教師上崗前培訓力度要加大

目前對于青年教師，在走上教學崗位前，要全面地學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論以及高校教師職業道德修養四門課程。學校也要定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座和研討會，可以讓富有教學經驗的優秀教師當“青年教師導師”，通過“傳、幫、帶”與青年教師分享自己的教學經驗，使青年教師熟悉數學教學課程，掌握教學的技巧，為青年教師的成長奠定良好的基礎。并且依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行指導，進而近一步提高教學水平。

3、2在課堂教學中逐步提高教學能力

在職業教育的背景下，數學教學要求教師針對不同的教學內容采用不同的教學方式。要求青年數學教師具有相應的數學教學知識，把“數學內容”和“教學”融合在一起，使數學知識具有“可教性”。對于這些教學技巧，需要青年教師在教學實踐中慢慢積累經驗，逐步提高自己的教學水平。

3、3在實踐性教學中培養教學能力

鼓勵青年教師指導課程設計，積極參加全國大學生數學建模競賽的指導工作，把理論教學與實踐性教學相結合，這樣可以鍛煉青年教師分析問題、解決問題的能力，另一方面可以把數學建模的內容充實到理論教學中，增加基礎課的應用性，提高學生學習基礎課的興趣和積極性。

3、4青年教師要精心備課

俗話說“給學生一杯水，自己得有一桶水”，在備課前，應該進一步了解學生，多從學生的實際情況出發，有的放矢的進行備課。青年教師要把關心愛護學生和嚴格要求有機地結合起來，調動學生的積極性，使學生在教學活動中發揮主體作用，變被動聽課為主動學習。任何一堂課，都有成功之處，也都有不足之處。一個有心的數學老師會認真總結課堂上的利與弊，對自己教學過程中每個環節的工作進行重新認識，對自我表現進行反省、檢查、自我完善，不斷提高教學水平，提高教學質量的目的。

同時，多鼓勵青年數學教師多向老教師學習，學習前輩的強烈的事業心和高度的責任感，學習他們扎實的工作作風和創新的精神，并且教師可以通過網絡和雜志學習國內外先進的教學思想和理念如《高校數學》，也可以從某些網站下載到好的教學研究的資料。

3、5提高數學教學表達能力

表達能力對上數學課的教師尤為重要，這種能力包括語言表達能力和非語言表達能力。數學知識基本上是在課堂上傳授的，數學教師是通過口頭語言表達和板書表達來傳授知識，這種活動是數學教師的邏輯思維、組織與處理教材能力的綜合體現。數學教師講課必須做到語言準確嚴謹，簡明清晰，生動活潑，感染力強，富有啟發性，深人淺出，生動形象。

學校可安排一些基本技能比賽活動，如開展寫一手好字、寫一份優秀教案、上一節有價值的公開課、課件制作比賽等等。從青年教師角度來講，很多青年教師事業心和上進心都很強，希望有機會來展現自己的教學能力和教學水平，能夠得到領導和同行們的認可和稱贊。通過比賽，教師可以充分展示自己的教風、教案設計和對所教課程內容的理解和熟悉程度、多媒體課件在課堂教學中的運用等，也可以與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，相互學習，共同得到提高。

高校數學青年教師的培養和隊伍建設是一個長期的工程，只有從青年教師的思想政治、業務能力等方面全盤考慮，切實解決問題，才能從根本上穩定青年教師隊伍，充分發揮他們應有的作用。

參考文獻

篇5

關鍵詞：中小學、武術教學、多元智能

1、多元智能理論提出

1983年美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納教授在《智力的結構：多元智力理論》一書中提出，他提出每一個人思考和認識問題的能力方式存在多元化特點。在這個理論中他指出人類對事物的認識至少有八種智能在起作用，主要可分為語言智能、數理―邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。我們每一個人有同時存在了這八種智能，我們每一個人之所以各有所長各有所短，因為很少有人八種智能都突出，八種智能以不同的組合出現在不同人的身上的。多元智能理論運用到教育中的目的就是，通過不同的教育模式最大限度的去發展每個人所具備的各種智能。

多元智能與傳統理解的智能有明顯的差異，傳統的智能是以語言能力和數理邏輯為核心來衡量和評價一個人的。傳統的智能觀使智力的內涵狹窄化，并忽視了人的發展性以及智力活動的動態過程和非智力因素對智力的深刻影響。多元智能理論倡導“人人都能成功，每個人都有特長”的教育理念，這對我國實施的素質教育具有重要的意義和啟示作用。

2、 多元理論在中小學武術教學中的具體應用

2、1 武術教學開發中學生語言智能和人際交往智能

在武術教學中，武術教師應根據武術特有的歷史文化內涵結合武打影視電影設計教學場景，可以調動學生學習武術的積極性。在教學場景中對學生進行分組教學，每組設置一名同學為教學組長。組長組織同學進行武術專項準備活動和武術練習，組長在武術課中以組織者的身份喊訓練口號，在練習中使得到語言能力的提高。因而中小學生通過在武術課堂分組教學讓學生成主體，讓他們自己經常性發言有利于他們的語言能力發展。

在現代教育中，培養學生建立和諧的人際關系的能力越來越受到教育工作者的關注，這對于學生的將來成長起著至關重要的作用。在體育活動環境中，學生可以更直接生動和集中的方式接觸，體驗近似社會上所遭到的各種情景，如沖突、分享、共處、避讓、包容等，與同齡人的平等合作交流是學生心理發展的重要動力。在武術套路的教學中武術教師經常要求每組學生經過討論并創編武術動作小套路。在分組教學中使小組每一名同學都要參加到武術小套路的動使武術課順利開展，每節課要更換組長任何一名同學都有機會成為組長能夠得到鍛煉和提升作組合創編過程中去，每一名同學必須想出一個動作然后進行組合。在武術小套路的創編過程能夠很好的加強學生人際交往智能的發展。

2、2 武術教學對中小學生數理邏輯智能的發展

武術作為一項體育運動與其它運動項目有很多不同之處，在傳承上武術主要是以套路形式的形式進行，武術的發展形式之一也以套路的發展為基礎。武術套路的組合形式又與技擊的形式聯系緊密不可分割，武術套路的編排具有很強的邏輯性。在武術教學中武術教師可以要求學生編排簡單的武術套路，使中學生形成形象的邏輯性思維模式。

2、3 武術教學與音樂相結合培養中小學生的音樂智能

大家都知道健美操的練習必須要結合音樂，因此又有音樂是健美操的“靈魂”之稱。借鑒健美操的音樂教學方法，武術課堂教學完全可以借助一些節奏感強的音樂歌曲。我們首選的是運用影視武打的音樂背景，這既能激發學生對武術的學習興趣又能豐富了武術教學課堂。例如：在整個武術套路的練習過程中配合一段節奏感很強的音樂，學生可以在背景音樂下有節奏地完成武術套路練習，在音樂背景的節奏中全班同學的武術套路演練動作具有一致性，這能夠使音樂智能較差的同學調整動作配合節奏。因而套路練習中配合音樂能夠很好的鍛煉學生的音樂節奏感和對音樂的理解能力。

2、4武術教學能夠很好的開發中小學生的運動智能與空間智能

所有體育教學的最大特點是以身體練習為主，中學階段則是培養學生運動智能的重要時期。武術項目與田徑類項目有所不同的是前者能夠全面發展學生身體素質，能夠使學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等五大身體素質全面發展。而田徑類的單項體育運動不能夠是學生得到全面發展，如田徑中的短跑、中長跑、投擲、跳躍等每一項運動只能單一的發展學生的運動智能。武術的練習不僅對學生的力量、速度和耐力有很大的促進作用，而且對學生的靈敏與柔韌要求非常高，因而武術教學能夠使中學生身體素質得到全面發展。在發展身體素質的基礎上武術練習需要很強的空間智能，尤其是武術的套路的演練過中要具備手、眼、身法、步的高度協調。在套路演練過程中除了身法與步法外還有很多方位，體現出武術這項體育運動能夠使練習者眼觀六路耳聽八方。武術練習非常有利于學生空間智能能力的發展，所以經常性的進行武術練習可提高學生對自我與周圍環境的空間感的感知能力。

2、5 武術作為我國傳統文化重要組成部分有利于提中小高學生自我認知智能

武術的練習過程就是一個不斷自我認識的過程，也是認知能力不斷提高的過程。武術的練習不單單是一種簡單的體育運動項目的練習，武術做為我國傳統的非物質文化之一，她更重要的是我國傳統文化的一個“符號”一種代表。武術作為我國傳統文化重要組成部分，可以培養學生的民族精神和民族團結提高學生的意志品質。一名優秀的中學武術教師更應該注重學生文化的培養與學生思維能力的發展。武術作為一種文化通過身體練習可以影響學生心理健康發展和提高學生認知能力，學生認知能力的不斷提高才能使我國的傳統文化和民族精神得到更好傳承和發展。

2、6 中小學生自然觀察智能在武術中得到很好的發展

武術套路教學主要是以教師的動作示范和學生的模仿進行，在這樣的教學過程中大大提高了學生的觀察能力。武術教學與田徑類和球類運動項目教學相比要求學生更高的觀察能力，田徑類與球類等運動技術容易使學生掌握并可以進行單獨練習，而在武術教學中學生注意力必須高度集并且需要教師反復動作示范。在武術運動項目的格斗中需要運動員超強的觀察能力去把握制勝先機，在長期反復的武術練習能夠使學生對自然情況達到“眼觀六路耳聽八方”的觀察水平，自然觀察能力在武術運動項目中是必不可少的。