序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)科學(xué)探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，讓學(xué)生有疑問。

學(xué)生探究的過程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn)，到解決新問題，再次發(fā)現(xiàn)新問題這樣一個(gè)循環(huán)的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不僅要看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題；不僅要看學(xué)生解決問題的能力，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，使學(xué)生在問題情境中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。

1.1利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動(dòng)畫等鮮活的現(xiàn)代教育媒體，多渠道地對學(xué)生展示事物和現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)受到刺激，思維活躍，問題火花由此進(jìn)發(fā)。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生親眼看到有聲有色的視頻資料時(shí)，他們的頭腦中一定會(huì)有各種各樣的問題。

1.2借助具體的實(shí)物、有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。通過觀察具體、形象的實(shí)物和有趣、新奇的實(shí)驗(yàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對一些事物和現(xiàn)象的元認(rèn)知，引發(fā)他們的思考和知識(shí)沖突，頭腦中會(huì)形成很多的問題。

1.3觀察、研究大自然中的事物和現(xiàn)象。大自然是教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生走進(jìn)生活，回歸大自然，那里會(huì)有許多未知的事物和現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也是培養(yǎng)和提高問題意識(shí)，是學(xué)生“有疑可問”最生動(dòng)的教材。學(xué)生在五彩繽紛的生活中，他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會(huì)情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會(huì)兒認(rèn)得回家的路嗎？”、“螞蟻會(huì)說話嗎？”“它們?yōu)槭裁创蚣埽俊薄ⅰ拔浵伾眢w這么小，怎么能搬動(dòng)比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學(xué)生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受。我們進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)問題。只有當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)地從“這是什么？”、“為什么會(huì)這樣？”等多角度對周圍事物進(jìn)行觀察、研究的時(shí)候，他們的頭腦中會(huì)冒出許許多多的問題。

2營造和諧、民主的氛圍。讓學(xué)生敢提問

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，遇見任何問題都愛問個(gè)“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學(xué)生在遇見問題時(shí)都不敢向老師提問。所以我們在科學(xué)探究中要營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、民主的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生勇于思考，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些愛提問的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。無論孩子提出的問題是簡單的也好，甚至是錯(cuò)誤的也罷，我們都應(yīng)該以認(rèn)真并贊許的態(tài)度去傾聽，多一些肯定、幫助、指導(dǎo)，少一些訓(xùn)斥、指責(zé)、嘲笑、譏諷，以培養(yǎng)孩子“敢問”的勇氣，逐漸訓(xùn)練并引導(dǎo)他們向更有價(jià)值的問題前進(jìn)。

篇2

科學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對于學(xué)生了解自然，了解社會(huì)可以起到鋪路搭橋的作用。為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深入，教師可以采取探究學(xué)習(xí)的方式，以使學(xué)生真正獲得科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生好奇心，求知欲為核心，以具體問題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生在探究中獲得對所學(xué)知識(shí)深刻認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)本身就是一門與探究有著密切關(guān)系的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去獲取，那么，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程將會(huì)向一個(gè)更深的方向發(fā)展，進(jìn)而為全面提升學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，也是能夠激發(fā)學(xué)生全身心投入科學(xué)研究中的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生本來就對科學(xué)探究充滿著濃厚的興趣，也有一些學(xué)生在科學(xué)探究方面不是很感興趣。作為一名科學(xué)教師，要根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫常瑥亩箤W(xué)生的探究興趣被激發(fā)，為提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)《太陽和影子》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過玩影子游戲感受到太陽與影子的關(guān)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種變化是由太陽（視）運(yùn)動(dòng)造成的，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊科學(xué)的意識(shí)。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究過程中真正感受到探究學(xué)習(xí)的快樂呢？在課堂教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了以謎語導(dǎo)入的形式來吸引學(xué)生：你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你。（影子）在學(xué)生猜出謎語之后，教師再接著詢問學(xué)生你知道太陽與影子有什么關(guān)系嗎？接下來我們一起來研究這個(gè)問題。最后，教師再讓學(xué)生走出教室，在有陽光的地方放上標(biāo)桿，畫出它的影子，最后再讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)探究出影子是怎樣形成的，以及隨著太陽的變化影子有什么變化規(guī)律。如此一來，在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的探究將會(huì)更加深入、有效。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究真正走向深入，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取各種有效的方式，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究興趣的引導(dǎo)下，真正獲得對所學(xué)科學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注過程，落實(shí)探究核心

心理學(xué)研究表明，學(xué)生接受新知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)是需要一個(gè)過程的，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師不光要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，從而使學(xué)生在親自操作中獲得新知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，如此一來，在具體探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也就自然獲得了對科學(xué)知識(shí)的豐富認(rèn)知，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究效果。如在教學(xué)《力在哪里》一課時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道力的普遍存在以及力對物體運(yùn)動(dòng)、形狀的影響。教學(xué)的情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的科學(xué)，喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并且能夠從中感受和體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生獲得對所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：力在哪里？請用動(dòng)作把力表示出來。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生用手掌表示力；有學(xué)生用跺腳來表現(xiàn)力……在學(xué)生初步表現(xiàn)出力以后，教師又是這樣引導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)于力你想知道哪些知識(shí)”？如果要把一個(gè)大箱子移動(dòng)開來，需要哪些力？請同學(xué)通過具體實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不光要注重科學(xué)知識(shí)的獲取，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，確保學(xué)生探究活動(dòng)的有質(zhì)有量，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)向深處發(fā)展。在這個(gè)教學(xué)過程中，在力在哪里的課堂教學(xué)中，筆者主要采取了具體實(shí)驗(yàn)探究的方法讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如此一來，在學(xué)生親自探究的過程中，對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不是僅僅停留在表層，而是在一步一個(gè)腳印探究學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與發(fā)展。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘探究深度

科學(xué)的發(fā)展過程是一個(gè)不斷否定肯定的過程，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究真正走向深度，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)否定，如此一來，學(xué)生在探究中對科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知將更加深刻，進(jìn)而推動(dòng)著學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)《精心保護(hù)我們的大腦》一課時(shí)，雖然對學(xué)生來說，大腦與我們每日的生活息息相關(guān)，但是，學(xué)生對于大腦的重要性的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，學(xué)生對于大腦的作用也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對大腦的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)之初，筆者主要采取了質(zhì)疑的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣或者全面探究的深度的。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們提出了這樣的問題：我們的大腦有什么作用？如何保護(hù)大腦呢？關(guān)于自身身體健康，我們應(yīng)該做些什等等，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，通過探究不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)了解得更加深刻全面，而且也促進(jìn)了學(xué)生的探究活動(dòng)向更深處發(fā)展，有效提升了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，如此一來，才可以使學(xué)生養(yǎng)成多角度，全面看待問題的習(xí)慣，從而使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)真正走向深入，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0230-01

引言

新課程改革后，《科學(xué)》代替了《自然》。小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程， 包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究兩個(gè)部分。科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力。這也是一個(gè)使學(xué)生既感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)思維方法的有效途徑。為此，教師在教學(xué)中要貫徹《科學(xué)》新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，盡量為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，樹立科學(xué)思想和科學(xué)探究的精神， 為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程

1.1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師在科學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，理解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)操作過程中要有不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)或意見，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對不同層次的學(xué)生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、 獲取知識(shí)的基本目標(biāo)，判斷學(xué)生學(xué)得好與不好，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出了多少問題及問題的價(jià)值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性提問的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、去發(fā)現(xiàn)更多的想法，讓學(xué)生在不斷的失敗中體驗(yàn)成功，最后讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。

1.2 重視實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流方式。這種方式能展示學(xué)生的思維發(fā)展過程，幫助學(xué)生把隱性的思維活動(dòng)顯性化，引導(dǎo)學(xué)生把一些零碎的思維活動(dòng)通過語言表達(dá)出來，使之條理化。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷提出問題――假設(shè)猜想――制訂計(jì)劃――觀察、 實(shí)驗(yàn)、 制作――收集證據(jù)――進(jìn)行解釋――表達(dá)與交流的整個(gè)研究過程， 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正有效。

1.3 多鼓勵(lì)并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變觀念，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，積極組織學(xué)生完成更多的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。 在充分了解學(xué)生興趣基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，把握學(xué)生的個(gè)體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，但是， 在一些基礎(chǔ)知識(shí)問題上一定要給學(xué)生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和勇氣。在探究活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。這可以利用協(xié)作小組，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生分工合作，相互監(jiān)督，進(jìn)行交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

1.4 貼近生活，豐富課外小實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，也是體現(xiàn)《科學(xué)》新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念的一個(gè)重要途徑。家庭小科學(xué)實(shí)驗(yàn)是拓展延伸課堂教學(xué)的一種課外實(shí)驗(yàn)，如何結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，貼近實(shí)際生活，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，并以此激發(fā)、豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，這是一個(gè)擺在我們面前的新課題。首先，在給小學(xué)生設(shè)計(jì)課外及家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要大膽地設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的小實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)中所涉及到的事物，應(yīng)是學(xué)生所熟知且比較熟悉，又要在設(shè)計(jì)中細(xì)心地為學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并用"還可以想出多少種實(shí)驗(yàn)方法"等提問，使學(xué)生對原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，要事先準(zhǔn)備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實(shí)驗(yàn)方法，并付諸于實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)上，教師也要讓學(xué)生自己解決，然后與同學(xué)們進(jìn)行交流、歸納和總結(jié)。其次，設(shè)計(jì)課外小實(shí)驗(yàn)要充分考慮小學(xué)生的年齡特征，每次實(shí)驗(yàn)過程所需時(shí)間不宜過長。此外，考慮到小學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和觀察不夠仔細(xì)的特點(diǎn)，要嚴(yán)密注意實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作的安全性，并注意設(shè)計(jì)現(xiàn)象比較容易觀察到的實(shí)驗(yàn)。

總之，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、方法、技能，形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。為此，要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)青少年學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 去親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的全過程，這些必將有助于學(xué)生的各種技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的地方

2.1 注意實(shí)驗(yàn)安全問題。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是步驟簡單、易操作的實(shí)驗(yàn)，但安全問題同樣不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時(shí)時(shí)、處處、事事都要把安全放在首位，以預(yù)防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學(xué)生年齡小，天性活潑好動(dòng)，安全意識(shí)還不夠高，需要教師的時(shí)時(shí)叮嚀。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，以免發(fā)生意外，并需要教師仔細(xì)審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們也要學(xué)習(xí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)室傷害救護(hù)常識(shí)，以做好急救工作。

2.2 課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，做到心中。有數(shù)教師要想提高課堂上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就必須在課前試做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，無論是簡單的，還是復(fù)雜的，即使是以前曾經(jīng)做過多遍的實(shí)驗(yàn)，也要重新試做，這樣才能做到心中有數(shù)，防止課上打"啞炮"。課前做好準(zhǔn)備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規(guī)范而熟練地演示實(shí)驗(yàn)，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與操作，使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)過程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)把小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要位置上，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以真正提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（11）.

篇4

 

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。

 

小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)，那么如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;如何提供網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展有利于提高自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步激活課堂，使科學(xué)教學(xué)更具有生命力呢?

 

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)站材料，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

 

通常的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價(jià)檢測”四個(gè)模塊組成。在實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

 

1、選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。

 

在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過程性資料之外還針對學(xué)生平時(shí)能接近培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。

 

2、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。

 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會(huì)影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問題序列，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問題自主探究，在獨(dú)立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。

 

二、依據(jù)學(xué)生需求，豐富網(wǎng)站形式，細(xì)化學(xué)習(xí)流程

 

科學(xué)教材編排單元性比較強(qiáng)，因而就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展問題探究自主學(xué)習(xí)提供了主題性明顯的特點(diǎn)，教者如何依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征，再根據(jù)教材特點(diǎn)，編排呈現(xiàn)網(wǎng)站形式非常重要。總體上其網(wǎng)站內(nèi)容形式的呈現(xiàn)上可歸納為三種形式：學(xué)前瀏覽、學(xué)中導(dǎo)航和學(xué)后延伸。

 

1、學(xué)前瀏覽，拓展概念，激發(fā)興趣。

 

科學(xué)課導(dǎo)入新課時(shí)，由于學(xué)生學(xué)前概念比較膚淺，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著不確定性和好奇心，因此，教者充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體學(xué)前瀏覽內(nèi)容，以拓展學(xué)生的已有概念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)科學(xué)六年級上冊《我們的地球》這一單元，教者提供了的主題的內(nèi)容，以豐富的地球信息與呈現(xiàn)形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生快速瀏覽，然后再讓學(xué)生提出更進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的問題，為本單元或本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

 

2、學(xué)中導(dǎo)航，提供信息，培養(yǎng)能力。

 

科學(xué)課堂教學(xué)中教者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)形態(tài)，適當(dāng)提供有助于開展問題探究自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞中心問題探索學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)習(xí)問題。例如《我們的地球》就設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)中心問題，這實(shí)際上為本單元的教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)知識(shí)體系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的自主探究引路。

 

3、學(xué)后延伸，豐富概念，陶冶情操。

 

學(xué)生通過學(xué)前瀏覽和學(xué)中導(dǎo)航兩個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)，其知識(shí)更加豐富、興趣更加濃厚，但腦海中所產(chǎn)生的問題可能也更多，這就更需教者在此時(shí)提供更多的知識(shí)信息，讓學(xué)生進(jìn)一步去搜尋，以滿足學(xué)生渴求知識(shí)的欲望和探索未來的精神。例如《我們的地球》這一單元學(xué)習(xí)后，教者認(rèn)為，可依據(jù)學(xué)生的所提出的問題再次提供一些網(wǎng)站信息讓學(xué)生再去瀏覽學(xué)習(xí)，也可編排一些主題讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生永遠(yuǎn)做學(xué)習(xí)的主人，研究的主人。

 

三、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，豐富網(wǎng)站途徑，優(yōu)化教學(xué)方法

 

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。

 

1、問題探究，獲取知識(shí)，形成技能。

 

根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么這樣的課型就可運(yùn)用“問題探究“教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

 

例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作探究，體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。

 

2、主題探究，拓展知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)。

 

科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動(dòng)。

 

例如：小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織的探究活動(dòng)。接著組織小組討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

 

通過實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

篇5

1.科學(xué)性原則

探究活動(dòng)科學(xué)性的保證是有效開展探究活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。探究活動(dòng)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過程要科學(xué)三個(gè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究內(nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計(jì)探究過程，關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.開放性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程。科學(xué)探究活動(dòng)的開放性主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評價(jià)等多個(gè)方面，教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對學(xué)生的探究活動(dòng)，時(shí)刻為他們營造一個(gè)輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，同時(shí)滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.實(shí)踐性原則

科學(xué)探究活動(dòng)是一種以動(dòng)手操作為載體的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在多個(gè)方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)的活動(dòng)場所；在安排上，可以按知識(shí)的邏輯進(jìn)行，也可以按活動(dòng)的邏輯進(jìn)行。實(shí)踐性是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。

4.主體性原則

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計(jì)探究內(nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

5.啟發(fā)性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，教師在必要時(shí)才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

6.層次性原則

科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和邏輯思維特點(diǎn)來進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，遵循內(nèi)容從小到大，活動(dòng)從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識(shí)逐步深入，不讓科學(xué)探究太過簡單，也不過度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都有獲得成功體驗(yàn)的可能，同時(shí)保證探究對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時(shí)刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。8.創(chuàng)新性原則同志曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”同時(shí)，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動(dòng)旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會(huì)不斷向前發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)。精心巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于營造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：探究內(nèi)容的選擇、探究重點(diǎn)的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。

1.1探究內(nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動(dòng)，應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會(huì)用到“數(shù)據(jù)測量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，又可以學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法。

1.2探究重點(diǎn)的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認(rèn)真分析設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定探究的重點(diǎn)。如在探究“摩擦力”時(shí)，在科學(xué)知識(shí)上的探究重點(diǎn)是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

1.3探究類型的選擇。很多教師對科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才算是探究，其實(shí)探究的形式有很多，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型：（1）操作實(shí)驗(yàn)型：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實(shí)驗(yàn)型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實(shí)驗(yàn)來完成的，這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對零度”等。（3）訪問調(diào)查型：調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問中，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達(dá)到互補(bǔ)的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)分析、處理各種資料，獲取所需要的知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究內(nèi)容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動(dòng)有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨(dú)立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，對于不屬于本探究主題的過程目標(biāo)，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對子或四人小組的形式合作完成。③開放型：根據(jù)探究內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動(dòng)。

1.5活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。針對一個(gè)具體的探究活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

2．適時(shí)指導(dǎo)，自主探究

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)調(diào)控全班學(xué)生的探究活動(dòng)，并在合適、必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點(diǎn)，做到恰如其分，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對獲取的事實(shí)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論。例如在教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠(yuǎn)的牙簽后掉落”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師追問：從剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究活動(dòng)進(jìn)行反思。在探究活動(dòng)中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動(dòng)本身，而往往忽略了自己的體驗(yàn)和收獲。在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實(shí)感，組織學(xué)生相互點(diǎn)評、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)。

3．抓住生成，深入探究

生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會(huì)有很精彩的生成，而生成又是對預(yù)設(shè)很好的補(bǔ)充和提升，只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會(huì)深入，才會(huì)出彩。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計(jì)得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個(gè)共同的問題就是：教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補(bǔ)白”和“潤色”的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)臨場的智者，不要被自己課前的設(shè)計(jì)所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，抓住動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時(shí)，突然蹄形磁鐵因?yàn)槲搅Σ粔颍瑥暮诎迳系袅讼聛恚さ弥щx破碎，當(dāng)時(shí)教師也慌亂了，不知所措。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動(dòng)，然后把接下來的探究交給學(xué)生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時(shí)又可以抓住亮點(diǎn)生成，以一塊掉落的磁鐵帶動(dòng)全班學(xué)生對不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4．給足時(shí)間，充分探究

我們常常見到的現(xiàn)象就是：教師因?yàn)闀r(shí)間原因，簡化探究過程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進(jìn)行，也不利于學(xué)生對科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究的保證，沒有足夠的時(shí)間，探究就會(huì)流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

1．提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實(shí)際問題科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實(shí)際問題，理解科學(xué)的真正含義。

2．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一個(gè)持續(xù)的過程。然而，在實(shí)際的科學(xué)探究過程中，由于受時(shí)間和教師課堂安排的限制，很多學(xué)生都不能盡興探究，從而失去了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，也就是在一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設(shè)計(jì)改進(jìn)的探究活動(dòng)方案，然后進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，并在邏輯推理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗(yàn)，從而樂于探究。