發布時間：2023-09-20 17:51:40
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談小學生品德教育，期待它們能激發您的靈感。
一、小學生道德教育的現狀分析
現在的小學生絕大多數是獨生子女，眾星捧月，從小養成了為所欲為、唯我獨尊的不健康心理，不僅社會觀念淡薄，是非觀念差，連起碼的家庭觀念也極淡薄。他們是祖國的未來，是祖國的希望，可是由于年齡小，知識少、閱歷淺和缺乏社會生活經驗，又具有強烈的求知欲，正處于人的發展的基礎階段。兒童的品德行為正處在由低級向高級發展的過程階段，可塑性強，只要正確地引導，就能促進兒童向健康的方向發展，變得更加優秀；反之，如果在德育的某一環節上出現偏差，則將使兒童向不良的方向發展，就成了大家眼中的“壞孩子”。因此，加強小學生的思想品德教育是擺在我們學校和家長面前的一項重要任務，思想教育必須從小學生抓起，它對于人品的養成起著決定性的作用，讓小學生及時了解思想道德的內容，他們就可以用它來規范自己的行為，指導自己的行為，知道自己什么事該做，什么事不該做，知道應該怎樣做人，做什么樣的人，從小道德觀念強，思想品德好的人，長大以后是很少違法犯罪的，這已是不爭的事實。而在小學階段就形成了不良道德習慣的人，往往走上犯罪道路的可能性要大得多。“合抱之木，生于毫木”“九層之臺，起于壘土”“千里之堤，潰于蟻穴”，小學生的思想品德教育，對于他們的一生都會產生深遠的影響。
二、影響小學生道德品質的因素
通過與學生談話，家長溝通和查閱相關資料顯示學生出現不良道德品質的因素有：學生自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素。
（一）學生自身因素
當前的小學生，在家中都是嬌生慣養，稍遇不順，便會發脾氣，情緒沖動產生不良行為，造成嚴重后果。
（二）家庭因素
隨著生活水平的提高和獨生子女政策的落實，許多家長過分寵愛孩子，對孩子提出的任何物質的要求都盡力去滿足而忽視運用正確方法對子女進行品德教育。父母離異的殘缺家庭，孩子過早地推動父愛和母愛，在單親照顧下成長。這樣，很容易出現偷竊、斗毆、浪蕩、內向、怯弱、憂郁等行為
（三）學校因素性格特點
在學校，小學生沒有任何方式可以免于從教師那里獲得道德態度，道德信仰和施行行為習慣，教師對待小學生的態度在很大程度上也會影響小學生品德的發展。社會學家的調查證明：強制專橫型的教師只能培養出屈從推卸責任不愿合作、弄虛作假等品質的學生；放任自流型的教師所培養出來的學生不僅道德品質差，學習也不會好，因為他們缺乏最基本的道德觀念和道德責任，不懂得什么是好的，什么是壞的，什么是善的，什么是惡的，不知道應該做什么，不應該做什么，更無合作精神和自覺性可言；而民主型的教師，能尊重小學生的情感需要，尊重學生性格，培養的學生有責任心，有自覺的行為習慣，有互相關心，互相愛護，互相幫助，共同合作的行為表現，形成了良好的道德品質。
三、小學生道德教育對策分析
小學生思想品質受多方面的影響，所以學校、家庭、社會必須共同參與、相互配合，形成合力才能真正完成學生良好品德形成這一艱巨的任務。
（一）學校方面
小學生喜歡模仿老師的言行，因此教師要注意嚴格要求自己，不斷加強學習，提高自己的思想認識水平，牢固樹立熱愛教育，獻身教育的信念，教書育人，為人師表。學習對教師的評價要建立科學的評價機制，把政治理論水平、育人效果、師德作為衡量教師的重要內容，而不是單一憑分數論高低。教師對學生的評價應該把班主任單獨評議改成自評、互評、家長評議相結合；縮短評議時間，及時與家長溝通。只有教育的思想正確，把學校德育擺在重要位置，才能把學校真正辦成培養社會主義建設人才的基地。
（二）家庭方面
“養不教，父之過。”作為家長應積極地為孩子一個和睦、幸福的家庭環境，讓孩子的身心得到健康發展，作為教師應該愛護、尊重學生、對出現打架、罵人、曠課等行為的孩子要正確疏導，曉之以理，動之以情，努力改善他們與群體的關系，不能強制，以免使學生產生抵觸情緒，加快不良品德形成。加強與學生家庭的聯系，通過家訪，讓學校的教育，使學生的自治、自理能力得到提高。
關鍵詞:青少年教育;思想道德;德育合力;實效性
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0050-01
思想品德作為社會主義教育的主要組成部分,要按照社會主義社會的要求,有計劃地對受教育者進行教育,把受教育者培養成為社會主義社會所需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的社會主義有用人才。思想品德教育是任何社會或階級為使自身得以繼承和發展而培養造就人才所不可缺少的重要活動。古往今來,沒有思想品德教育的教育是不存在的。建設社會主義精神文明是我們全黨及各條戰線的共同任務,學校是精神文明建設的重要陣地,而思想品德教育是社會主義精神文明建設的基礎工程。由于小學德育工作的對象是廣大小學生、根據他的心理、生理特點和情感認識規律來開展小學思想品德教育工作,是搞好德育工作的關鍵所在。下面我就從以下幾方面談談小學生的思想品德教育。
一、確立思想品德教育為首的主導地位
要把思想品德教育放在學校工作首位,首先是學校領導和全體教師取得共識,其真正認識思想品德教育的重要性。思想品德教育的主導地位是由秩序的功能所決定的。思想品德教育對學校教育具有導向作用,對小學生的健康成長具有功力作用,思想品德教育對整個中華民族素質的提高具有保證作用。因此,從學校領導到全體教職工必須更新育人觀念,端正辦學思想,全面貫徹黨的教育方針,做到“四堅持”、“四抓。”即堅持思想品德教育為首,抓“五育”并舉,堅持面向全體,抓后進生的轉化;堅持全程負責,抓學校、家庭,社會教育有機結合;堅持全面豐收,抓全面實施素質教育。把廣大教職工的思想統一到“教書育人、管理育人、服務育人”的根本宗旨上。樹立學校無小事,事事有教育,人人都是思想品德教育工作者的思想,增強全員思想品德教育意識。這種全方位育人,全員育人,全過程育人的共識,才是提高小學思想品德教育的根本所在。
二、思想品德教育要堅持多樣化
所謂多樣化,是指教育形式的多樣。教師在思想品德課上根據教材,并聯系實際補充豐富德育資料向學生講授,著重抓住德育目的,講清人物實際,讓學生感受德育道理;在講解和認知的基礎上,組織學生開展課堂討論,讓學生在討論中加深理解,充分發揮他們的自我教育能力;創設機會,讓學生進行有意義的德育專題班會,使學生從活動中有所悟,有收獲。
三、品德教育要聯系生活實際,強化自我教育意識
小學階段是小學生自我意識發展的主要時期,但發展不夠充分和成熟需要加以訓練和培養。在思想品德課教學中,結合學生生活實際和思想實際,在指導道德行為中強化自我教育意識是行之有效的。例如教學《我愛國旗》時,通過課堂教學,使學生知道升國旗,降國旗時要立正、敬禮,那么在每周星期一升國旗時你這樣做到了嗎?讓學生落實到行動,來培養學生的自我教育能力。
四、加強學校、家庭和社區各方面密切合作
學生思想品德的形成除了老師的引導,學校教育外社會教育也是一個十分重要的方面。一個好的社會環境,能改變人的思想。什么樣的環境造就什么樣的人。如果干擾很大那會有賴寧,張海迪,李向群式的人物產生!一些舊思潮、觀點、做風對提高人們道德不利,但是有一批又一批的見義勇為,助人為樂的人物產生。總之,良好的社會壞境,可以釀造出輩出的人才。另外,學生思想品德的形成與家庭教育有著十分密切的關系。不同的家庭,就教育出不同的孩子,比如,某個家庭品質好,忠厚老實、勤勞樸素,他的后人也亦如此;如果某個家庭好逸惡勞、陽奉陰違、老奸巨猾他的后人多般如此。當今世界,為了使自己的孩子達到某個目的,策馬揚鞭地進行嚴教嚴管。在這種高溫高壓下,他們就有一個固有的品德觀念。這種觀念就是家庭教育中形成的,所以對整個人生價值來說,是基礎,但必須要有這個基礎教育。
五、建立建全完善的思想品評價體系
加強農村小學生的思想道德建設有其重要性和緊迫性。我一直在農村小學從事教育工作，對農村兒童的思想發展現狀和制約其發展的因素比較清楚，在這里和大家交流，共同探討有利于兒童發展的有效途徑。
一、 學生找不到自己成長的方向，思想道德素質的發展沒有目標性
“有志者，事竟成”，理想的樹立對人的成長起著重要的作用。有了理想，才有奮斗的目標，才有為目標而去努力的不竭動力，才會去注意自身各種素質的提高。
但我們看到，農村的少年兒童卻沒有遠大的、明確的人生理想。他們中的大部分都處于一種漫無目的的學習狀態，就連成績優秀的尖子生對自己的理想也很模糊，有的甚至根本都沒有考慮過將來做什么，怎么去做。可想而知，他們對自身的思想道德素質的發展考慮的就更少了，他們對自己將來要做一個什么樣的人也就更渺茫了。找不到自己發展的方向，他們的思想道德素質的發展也就沒有了目標性，關于人生觀、世界觀、價值觀的形成也就成為一句空話。因而，我們的家長和教師要了解理想教育對兒童思想道德素質發展的重要作用，應積極引導學生樹立遠大的志向，使其找到自己的人生目標，找到自己的思想定位，明確自己應該發展成為一個具有什么樣品質的公民。有了明確的人生目標，思想道德素質的發展與提高才有堅實的思想基礎。
二、發揮民主，讓學生自己討論
討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。
這種方法是講課中常用的教學方法之一。在教師的啟發引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發揮教師主導，學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。
三、創設教學情景
教師根據課本，設定相應的教學目標和教學內容，創設特定的教學情景，使學生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。
四、學生無法在學習中體驗到快樂與成功，找不到自信，思想道德素質的發展缺乏積極主動性
新課程強調要轉變評價方式，采取激勵性的教育評價。但農村小學還仍然處在原先的那種單一的評價方式，即以學科成績的好差來評價學生。這樣一來，一個班級當中絕大部分學生的成績都是很平常的，他們無法在學習中體驗到快樂與成功，得不到教師的激勵與表揚。他們整天生活在一種學習失敗的陰影當中，找不到自信，因而，無論做什么事情都不能激起他們的興趣，在他們的世界里自己就是一個失敗者，他們就更不會再去思考自己去做一個什么樣的人，應該有什么樣的優秀品質，即關注自己的思想道德素質的發展。所以，他們思想道德素質的發展缺乏積極主動性。因此，教師應轉變教學評價方式，激發學生的學習興趣，讓學生在體驗快樂與成功先，教師要轉變教學評價方式，不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，盡量發現每一位學生的長處，找到他們身上的閃光點，及時表揚，適當鼓勵，以激發起學生的學習興趣和自信，然后再去引導他們去提高思想素質。這就要求教師對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
其次，教師要組織豐富多彩的課外活動和社會實踐，讓學生各自充分發揮自己的特長，認識自身的價值，在活動中體驗學習的快樂與成功的欣喜。通過這種途徑，學生看到了自己的成績，找回了生活的自信，這樣學生才能積極主動地去投入到生活和學習當中。這時，再去指導學生提高他們的思想道德素質，學生就會積極主動地去做。
加強未成年人思想道德教育是一項系統工程，任重而道遠，尤其在教育條件相對落后的農村，其形勢愈發緊迫，因而我們應該積極研究探索，以期探究出適合提高農村小學生思想道德素質的有效途徑。
【關鍵詞】培養 訓練 品格影響 家庭教育 社會教育
小學階段是兒童初步走出家庭，接觸社會，了解生活，學習知識的新階段，同時也是他們的基本道德觀念、基礎心理素質開始形成的階段。在這個時期，兒童的身心發育速度很快，接受新事物的能力很強，所以品德教育會對兒童今后的成長起到重要的作用。因此，小學生品德教育是學校素質教育的重要內容。
一、進行常規訓練
良好品德的形成，是嚴格訓練、反復強化、堅持不懈的結果。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，因為小學生自控能力差,他們貪玩、好動、易沖動，所以一些常規行為訓練很重要。只有在老師的嚴格要求和關心體貼下，學生才能有信心和決心，久而久之，才能使這些良好的品德得到內化。
二、建立良好的師生關系
要培養學生的品德，建立良好的師生關系也是很重要的。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，為學生提供一個寬松、民主的學習環境。良好的關系可以拉近師生之間的距離，使師生更能充分交流思想。有時學生不敢跟自己的家長講的話卻能對自己的老師暢所欲言，老師更能容易了解學生及其思想的變化，并加以引導。總之，關注學生的健康成長，建立良好的師生關系，讓學生養成良好的品德，學會做人、做事，形成健全的人格是我們每個教師義不容辭的責任。
三、思想教育要有示范性
所謂示范性，是指教師在對學生進行教育中，要身體力行，成為學生的模范和表率。小學生有愛模仿的特點，他們的學習從模仿開始，榜樣對學生具有很強的說服力和感染力。學校的全體教師都應注重對學生的養成教育，教師應為人師表，言談舉止、衣著住行，都應起到表率作用；在教育教學過程中，不只動嘴去說服教育學生，更多的時候是用自己的實際行動潛移默化地影響學生，以教師自身的表率讓學生受到教育，使學生在平時生活中自覺樹立起尊敬師長、勤奮好學、積極上進的觀念。
四、教師對學生投入“真愛”，有利于學生“心靈”溝通
品德教育要“以人為本，因人而異”，因此，教師必須了解學生，而了解學生的關鍵在于投入“真愛”。只有用愛心打動學生，才能深入了解學生的思想感情和愿望。教育工作是“良心事業”，只有教師動真情，學生才能動真格；只有全面深入地了解學生心靈，才能做到全面調查，才能抓住學生的思想傾向，分辨出外因或內因，針對原因對癥下藥，做到方法正確，措施得當，如此才能效果顯著。
五、家庭、學校、社會相互配合，重視榜樣作用，培養小學生的良好品德
家庭與社會中成人對事、對物、對人、對己的態度和評價，常常潛移默化地影響少年兒童的是非、善惡、榮辱觀和價值觀等。家庭與社會中的各種積極因素對兒童剛剛開始形成但又不穩定的思想品德具有鞏固和強化的關鍵作用。要使家庭、社會對學校德育發揮良好的作用，學校應主動與家庭、社會溝通情況，使三者相互配合與協作。這樣做，可使兒童的思想品德教育在時間上和空間上相銜接，在方向上相一致。各種教育的相互補充，有利于增強德育工作的有效性。學校可利用家訪、通訊聯系、召開家長會、舉辦家長學校等方式，取得家庭的配合與協作。
要使家庭、社會對學校德育發揮巨大的作用，學校還要引導學生廣泛接觸社會，深入觀察、了解社會，辨別是非美丑；要注意通過多種形式的“社會實踐”、“社會調查”、“社會鍛煉”等，組織和引導學生廣泛接觸社會，深入社會，了解社會。為了保證學生在社會生活實踐中獲得積極的、肯定的心靈感受，不僅學校要加強同社會的教育聯系，社會各級政府部門也要樹立育人意識，為學生廣泛接觸和正確了解社會創造并提供有利條件。社會主動關心和參與學校德育，抓好社會成人教育，使其言行成為青少年的道德示范，對搞好學校德育尤為重要。
因此，學校、家庭、社會各方面要相互協調一致，有目的、有計劃地培養小學生良好的行為習慣、道德修養，使祖國的新一代在良好的教育氛圍下茁壯成長。
總而言之,良好思想品德需要學生自身的長期努力和教師不斷地督促引導。對學生思想品德的培養，必須持之以恒，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。終有一日，會水滴石穿，百芳齊現。
主要參考文獻：
1.教育學.柳海民.中央廣播電視大學出版社，1999.
關鍵詞：低年級 品德與生活 主動探究 關注 了解 發展
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.131
一、 關注每一個學生，精心設計各項教學活動
《品德與生活》教材的編寫形象直觀，教學內容都是和學生的學習和生活息息相關的，所以，要做好《品德與生活》的教學工作，教師就要關注每一個學生的學習和生活情況，使課堂教學活動盡量多地貼近學生的日常生活，在課前準備過程中要充分考慮選擇活動的依據，找準教學活動開展的切入點。我們的教學資源來自學生的生活，因此，教師要引導學生熱愛生活，在學習中積累更多的生活經驗，提升自己的人生觀、價值觀。如在培養學生認真仔細的學習態度時，我把教材內容進行了一定的改變，運用多媒體播放了一段有關“小馬虎”的動畫資料。我通過在平時教學過程中對學生的觀察發現一年級的學生經常會在學習和生活中出現一些不細心、不認真的不良現象，尤其是很多學生在學習上很粗心。于是，我結合學生的年齡特點設計了“傳遞悄悄話”“爭做小教師”等游戲，將學生的生活與對學生的品德教育真正結合起來。這樣，課堂教學中進行的活動都是非常真實的、自然的、所有學生都非常熟悉的，也是學生學會生活所必需的，采用這樣的教學活動更具針對性，真正實現了教學的高效實效性。
二、 了解每一個學生，更好地組織教學活動
教師組織好課堂教學活動的前提是了解小學生的身心發展規律，只有遵循學生的發展規律、尊重不同層次學生存在的差異性才能更好地促進每一個學生的全面發展。每個學生的智力和認知水平不同，家庭條件、生活環境以及生活經歷都存在著很大不同，由此導致他們形成不同的興趣愛好、不同的氣質性格和不同的特長。教師要深入了解和研究自己的學生，掌握學生身心發展規律的基礎理論，熟悉不同年齡階段不同的特點，依據學生的這些規律和特點來開展各項教育教學活動，以促進全體學生身心的健康發展。
新課程改革反復強調提倡教師采用自主、合作、探究的教學模式激發學生學習的主動性。在《品德與生活》課堂教學的過程中，我也會組織學生進行各種形式的小組討論活動，提高學生合作交流的能力和主動探究新知的意識。當然，在剛開始組織學生進行小組討論的過程中，我們也走了一些彎路：由于沒有制定小組合作討論的規則，常常會出現教師提出討論主題之后，有些學生為了搶答，胡亂喊叫;有些學生為了提出獨特的見解，只顧著想自己的答案，而忽略了傾聽別人的看法;還有的學生為了表現自己，高聲打斷別人的發言，沒有基本的禮貌可言……我曾經一度對小組討論的可行性產生懷疑。可是，后來我還是會思考，既然新課程改革提倡這樣的教學模式，它就一定有其獨特的優勢。我教的一年級的學生正處于活潑好動的年齡階段，他們有著強烈的表現欲望，但是自制能力相對較差，出現場面混亂的情況也屬正常。同時，小學生又特別信任自己的教師，并且樂于模仿教師。于是，我設計了一個“角色互換”的活動。一上課，我就坐到了學生中間，然后告訴學生：今天我們要以小組合作討論的方式來進行學習，但是這一次我要當學生，所以我想請同學們來當教師，大家先來看看我們小組是怎樣討論學習的，然后大家再來說說看哪些地方給你留下了比較深刻的印象。隨后，結合當堂課的教學內容，我和就近的小組一起開始進行話題的討論，其他學生都非常好奇，覺得非常新鮮，于是，他們開始認真地觀察我們的舉止和傾聽發言。當我們討論完成之后，很多“教師”都紛紛舉起了手，他們發現的事情可多了：你們小組討論之前，先規定好了大家發言的先后順序;一個同學發言的時候，其他學生都必須認真聽;一個學生講完了自己的想法之后，其他學生才可以提出自己的意見;有的同學說得好的時候，其他同學都在夸獎他;有的學生接受了其他學生的幫助之后會主動有禮貌地說謝謝……別看一年級的學生年齡小，可是他們觀察得非常認真，在你一言我一語中把小組討論的要點都挖掘了出來。這個時候，我及時肯定和表揚學生的這些發現：“同學們，你們觀察得真仔細，希望同學在以后小組討論的過程中，你們也可以像這個組的同學一樣，甚至比我們更優秀，好不好？”在以后的教學中，我總是會抓住適當的機會進行強化，使學生養成了良好的學習習慣。
三、 發展每一個學生，讓教學活動走出課堂
《品德與生活》課程來源于學生的生活，教學效果又可以真實地體現在生活當中。要檢驗我們的教學效果，教師就要真正地關心學生，深入了解學生在實際生活中是否懂禮貌，是否能夠通過學習真正地在生活中養成良好的生活習慣、培養起積極主動的探索意識。我們的思想品德教育不只可以在課堂教學中進行，還可以延伸到學生的生活當中去，通過課堂內外的有機結合，提高學生的綜合素質。教師要加強跟家長的溝通，由學校活動延伸到家庭、社區和學生其他生活空間，為學生提供全方位的教學服務。
總之，《品德與生活》課程為學生的成長建立了一個非常好的教育空間，我們要根據學生的身心特點，聯系學生日常生活實際，在實踐活動中使學生樹立正確的價值觀，讓學生在生活中發展，在發展中生活，為每一個學生學會做人打下良好的素質基礎。
參考文獻：
[1]俞彥才.《品德與生活》活動化教學存在的問題及對策探討[J].祖國：建設版，2014（6）.