序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理課堂教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 反思 教學(xué)情境 實驗教學(xué) 習(xí)題練習(xí)

引言

與課堂教學(xué)一樣，教學(xué)反思很重要，加強(qiáng)教學(xué)反思能夠促進(jìn)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。波斯納曾經(jīng)指出一條教師成長的公式，即成長等于經(jīng)驗加反思。由此可見，教師的成長離不開反思，反思在教師成長過程中發(fā)揮了不可取代的重要作用。

1.物理教學(xué)過程中加強(qiáng)反思的重要意義

在教學(xué)過程中加強(qiáng)反思，有利于在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，對初中物理教學(xué)進(jìn)行更深入的探索與思考。現(xiàn)今國內(nèi)外的教育專家都提出一個觀念，即教師就是研究者。教學(xué)過程中的反思行為，從某種層面上而言，就是教師對整個教學(xué)過程中的各種行為與現(xiàn)象，進(jìn)行反復(fù)的檢查、分析、研究，以及調(diào)整，從而對自身的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化[1]。這一行為無疑將促使教師對自身的教學(xué)活動加以注意，從而進(jìn)一步開展教學(xué)研究。

在新課程改革的大背景下，教學(xué)反思有利于教學(xué)智慧的實踐。教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，這使得其并非只是教師展示自身專業(yè)知識與技能的過程，而是體現(xiàn)教師對智慧付諸實踐的過程。在教學(xué)過程中僅僅對課本知識進(jìn)行講解，并采取題海戰(zhàn)術(shù)加以訓(xùn)練，是難以提高教學(xué)效率的，只會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠透徹，對知識的掌握不夠充分。

2.初中物理課堂教學(xué)的反思

2.1反思教學(xué)情境

在初中物理教學(xué)過程中，教學(xué)情境的主要作用表現(xiàn)為：可以協(xié)助初中階段的學(xué)生構(gòu)建思維的對象，從而使學(xué)生思考是建立在類物質(zhì)的基礎(chǔ)之上。物理教師在密切關(guān)注創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的過程中，同樣應(yīng)當(dāng)意識到情境泛濫的現(xiàn)象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么的情況下，為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)置情境的局面[2]。例如在講解“光的直線傳播”時，有的物理教師會創(chuàng)設(shè)情境，如手影應(yīng)當(dāng)通過何種方式展現(xiàn)出來？老師演示，同學(xué)自己動手操作，或者是通過投影儀。通過一番考究發(fā)現(xiàn)，最好的方式是老師動手演示，因為學(xué)生操作會在一定程度上降低教學(xué)效率，并使學(xué)生的注意力被分散，進(jìn)而導(dǎo)致原定目標(biāo)出現(xiàn)偏差；而通過投影儀則會失去原有的形象。另外，創(chuàng)設(shè)“手影”這一情境的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，使其對“形成手影的原因”進(jìn)行探討，并非在于手影自身。可見，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷反思。

2.2反思實驗教學(xué)

在物理課堂教學(xué)過程中有兩個基點，分別是觀察和實驗。現(xiàn)今，物理實驗已經(jīng)是一件十分常見的事，似乎沒有任何探討的意義。但是，對實際的初中物理實驗教學(xué)進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，物理實驗教學(xué)依然是需要不斷反思的。在實際的物理實驗教學(xué)中，大部分的實驗是依據(jù)教材中的要求展開實踐操作的。另外，實際教學(xué)中還存在兩個極其普遍的情況，即一些物理教師是采取講實驗的方式，由于教師不斷講，學(xué)生在長期的聽課中獲得了答案，因而學(xué)生在考試時的效果往往較理想；部分初中生在剛進(jìn)入實驗室時很感興趣，然而在教師要求其動手操作時，通常只是動動手但是沒有明確的目標(biāo)，在結(jié)束實驗之后感覺沒有收獲。針對這種情況，物理教師應(yīng)當(dāng)對實驗教學(xué)活動進(jìn)行反思。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，為了對電流和電阻、電壓之間的關(guān)系加以探討，由最簡單的電路逐漸發(fā)展到所有電路的探討，加入滑動變阻器、電流表等，電路發(fā)生改變。真的能對該電路進(jìn)行探究嗎？學(xué)生在動手實驗之前有這樣的想法，在實驗時注意力就不容易分散，而在實驗過程中遇到的問題，更能促使學(xué)生繼續(xù)探究下去。因此，在實驗教學(xué)過程中，要想將實驗貫徹落實，絕對不能把物理實驗解釋為根據(jù)實驗的步驟開展實驗，實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個全面的、系統(tǒng)的，具備不確定性的教學(xué)過程。

2.3反思習(xí)題練習(xí)

首先，在習(xí)題的選擇上進(jìn)行反思，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性、典型性。初中物理教學(xué)過程中，注重講解與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并且在課外加強(qiáng)鞏固練習(xí)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握有關(guān)的物理知識[3]。在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟知識，在練習(xí)過程中加強(qiáng)對知識的理解，這不但和理論聯(lián)系實際的探索方式相符，還對學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學(xué)生在教師講解、課后練習(xí)的過程中，自主探索，實現(xiàn)自身物理水平的提升。

其次，物理教師在對學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)注意層次性，習(xí)題的難度應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的解題思維與技巧進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

最后，物理教師應(yīng)當(dāng)及時對作業(yè)進(jìn)行批改，并且采取多元化的批改方式。通過面批，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答物理題目過程中存在的問題，有針對性地進(jìn)行講解與說明。另外，還可實行學(xué)生之間相互批改的辦法，在互相批改的同時學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)和自身解題中存在的各種問題，進(jìn)而及時予以改正，最終養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

在新時期、新形勢下，要想成為優(yōu)秀的教師，就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反思工作。對初中物理教師而言，應(yīng)當(dāng)將反思作為教學(xué)活動中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對自身教學(xué)活動中存在的問題與現(xiàn)象進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，從而完善自身的教學(xué)行為，并在不斷反思中得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈云峰.初中物理教師課后反思的主要內(nèi)容[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2013（1）：59-60.

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；教研課活動反思；探討教與學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01

初中物理課堂教學(xué)是物理教研組進(jìn)行教研活動的主陣地，是體現(xiàn)物理教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學(xué)能手教學(xué)和交流教學(xué)信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節(jié)課教學(xué)構(gòu)成合理；或者教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；或者不拖堂；或者教學(xué)手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學(xué)生也有收獲；或者這節(jié)課上得幽默、從容，語調(diào)平緩，教學(xué)素質(zhì)高；或者教學(xué)問題設(shè)計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導(dǎo)得好；或者本節(jié)課準(zhǔn)備得充分，研究深；或者備學(xué)生備得好；或者對中考知識點訓(xùn)練得好；或者教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)性強(qiáng)；或者講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚(yáng)學(xué)生多點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點；鼓勵學(xué)生思考，前半節(jié)課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導(dǎo)學(xué)困生多問幾個為什么，好學(xué)生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――

教研反思一：物理教學(xué)有效性最終落實在課堂上

沒用教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是靠實戰(zhàn)性知識來做保障的。在教學(xué)的評價反思中學(xué)會教學(xué)，而實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)成功的機(jī)制在于建立一個實實在在的教學(xué)研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化能力發(fā)展。

那么公開課研究什么呢？我認(rèn)為首先就是強(qiáng)化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學(xué)水平的差異，共享資源。其次解決教學(xué)的實際問題，才能夠改進(jìn)教學(xué)工作，努力達(dá)到先進(jìn)的教學(xué)理念，共同關(guān)注教學(xué)行為，引領(lǐng)公開課經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。

教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學(xué)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)與教的方法探討

公開課后，以問題開始，使問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究教學(xué)行為的改進(jìn)。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？

討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全

所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒

以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因?qū)Ч姆椒ā＝膛c學(xué)的方法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生先通過相應(yīng)的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當(dāng)成新的條件，與另一個相關(guān)的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。

每教學(xué)一個物理問題都應(yīng)該教給學(xué)生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發(fā)散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，等。這樣的物理教學(xué)，有意將解題策略提煉出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題思維過程中進(jìn)行歸納、總結(jié)，舉一反三地掌握其它解題策略。

教研反思三、研究在人，成功在心

許多的物理問題可以運(yùn)用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解決的，只是大多數(shù)的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數(shù)學(xué)處理的方法，此法可以簡化為運(yùn)算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運(yùn)用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：

一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現(xiàn)將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）

討論：如果運(yùn)用常規(guī)的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運(yùn)用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數(shù)，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數(shù)學(xué)比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據(jù)阿基米德定律：

F水=ρ水gu排，F(xiàn)油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數(shù)值可得 F油=3.2牛。

還有反證法的運(yùn)用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經(jīng)過假設(shè)、歸謬、結(jié)論三步驟。

例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發(fā)生變化。請解釋。

討論：假設(shè)冰與水發(fā)生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內(nèi)的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設(shè)不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設(shè)也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發(fā)生變化。

教研反思四、針對中考復(fù)習(xí)應(yīng)該系統(tǒng)化地研究和設(shè)計每一個知識塊的訓(xùn)練題組

一般地，中考復(fù)習(xí)公開課大多是取用現(xiàn)成的中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練題進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學(xué)生的情況，所以，設(shè)計本地化的知識塊訓(xùn)練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進(jìn)行，使學(xué)生能夠多角度、全方位地分析中考復(fù)習(xí)地。如：針對《浮力》的知識點設(shè)計的訓(xùn)練題。

將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？

如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數(shù)是多少？

如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數(shù)和鐵塊受到的浮力將如何變化？

如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？

若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？

若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態(tài)？如果使其能夠懸浮在水中，應(yīng)該將其空心部分注入多少克酒精？

如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。

教研反思五、物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理問題一題多解就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)元素。通過一題多解的教學(xué)方法能夠使學(xué)生不滿足常規(guī)的解題方法，而是通過發(fā)散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：

一鐵球質(zhì)量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）

解法一，設(shè)此球為實心，由質(zhì)量、體積求密度。

ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。

所以，此球為實心。

解法二，設(shè)此球為實心，由密度、體積求質(zhì)量。

m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。

解法三，設(shè)此球為實心，由質(zhì)量、密度求體積。

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美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。本文對教學(xué)反思作粗淺的探討。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。只講知識、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。

二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思

首先，要對教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。 1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。 在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

三、教學(xué)反思實踐的體會

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美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。本文對教學(xué)反思作粗淺的探討。

一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。只講知識、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。

二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思

首先，要對教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。 1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。 在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

三、教學(xué)反思實踐的體會

篇5

關(guān)鍵詞 物理課堂 高效 探索反思

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0073-02

物理教學(xué)需要我們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們做到學(xué)以致用。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，物理在他們眼中是一個很困難的學(xué)科，他們心中有抵觸心理，這就需要我們的正確引導(dǎo)，下面我關(guān)于如何提高物理課堂教學(xué)效率的問題從幾個方面進(jìn)行了簡單的闡述。

一、入門階段的現(xiàn)象引入

初中物理課本中所涉及的知識對于學(xué)生來說是既陌生也熟悉。陌生，是因為這里面涉及的專業(yè)概念和解釋較多，這是他們以前并不了解的，再加上有一部分意思相近，容易混淆。說它熟悉，是因為他們所要學(xué)的東西和自然生活息息相關(guān)，并且他們在小學(xué)自然課本中也有設(shè)計，但是初中所研究的要更為深入一些。作為老師教學(xué)，怎樣進(jìn)行正確的引導(dǎo)值得我們思考。目前來看，采用生活化教學(xué)策略來引入所產(chǎn)生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，教師可以從班上挑選出一名身體比較結(jié)實強(qiáng)壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進(jìn)行拔河比賽。讓同學(xué)們預(yù)測拔河的結(jié)果，最后對所有的同學(xué)進(jìn)行追問道，為什么男生會輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時同學(xué)們紛紛就剛才看到的現(xiàn)象討論起來，有人說是由于鞋子的原因，而有人說這是運(yùn)氣造成的結(jié)果。這時教師再順勢拋出“摩擦力”這個概念，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果比起直接切入要好得多，同學(xué)們也能夠從這次拔河比賽中體會出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學(xué)習(xí)留下深刻的印象。

二、將課堂與生活緊密相連

教師在課堂上不要只局限于課本，需要將生活中的物理現(xiàn)象與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，要讓他們明白物理就在我們身邊。在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，教師可以采用生活中的物理現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如準(zhǔn)備一個氣球，將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣流噴出，氣球因反沖而運(yùn)動。我們可以看見氣球運(yùn)動的路線曲折多變。這其中有兩個原因：一是吹大的氣球各處厚薄不均勻，張力不均勻，使氣球放氣時各處收縮不均勻而擺動，從而運(yùn)動方向不斷變化；二是氣球在收縮過程中形狀不斷變化，因而在運(yùn)動過程中氣球表面處的氣流速度也在不斷變化。根據(jù)流體力學(xué)原理，流速大，壓強(qiáng)小，所以氣球表面處受空氣的壓力也在不斷變化，氣球因此而擺動，從而運(yùn)動方向就不斷變化。

三、以典型有趣的實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課堂中的實驗必不可少。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實驗， 例如在學(xué)習(xí)《光的折射》相關(guān)知識點的時候，教師就可以將生活的現(xiàn)象引入課堂，如將筷子放入水杯中，帶領(lǐng)學(xué)生在有光的地方觀察筷子在水中倒影的變化，從而吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)計科學(xué)合理的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力

現(xiàn)在的學(xué)生普遍好動，就像得了多動癥一樣不安穩(wěn)，上課的時候總是愛搞一些小動作，不認(rèn)真聽講，注意力不能很好地集中。針對這一特點，我們要學(xué)會用更好的方法去吸引他們的注意力。在此過程中，教師的原則是學(xué)生能自己做的就讓學(xué)生做，不能做的老師可以演示，不能演示的可以看錄像，能看錄像的就決不看動畫。如我讓他們親自去蕩一次秋千，然后讓他們講一講機(jī)械能的轉(zhuǎn)化情況；讓他們?nèi)ナ占婆f眼鏡片，然后區(qū)分開哪些是凸透鏡，哪些是凹透R；給他們每人一塊橡皮泥，思考怎樣放在水里沉不下去；我把一輛自行車搬上課堂，讓學(xué)生體驗?zāi)男┦歉軛U……學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題――做出假設(shè)――設(shè)計并進(jìn)行實驗――歸納分析――得出結(jié)論――評估與交流這幾個步驟，既激發(fā)了自身學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的創(chuàng)新精神。