序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物與醫學專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.計算機輔助教學方法。計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction，CAI）是利用計算機來幫助教師執行教學活動的一種現代教育技術，在教學過程中通過有效利用文字、圖形、聲音、動畫等多種表現媒體，已達到從不同的角度調動學生的注意力和興趣的教學方式之一。“醫學細胞生物學”的教學內容包含細胞的顯微和超顯微結構，細胞器的功能等內容，既有靜態的形態結構，又有動態的功能表達。大量應用多媒體教學，能有效的解決課時數少而學生人數多的矛盾，教學過程更加生動，提高了教學效率。這種教學方式對那些漢語理解能力和表達能力較為欠缺的少數民族學生來說具有不可代替的作用。在實際教學過程中盡量對難點、重點內容運用了3D動畫及視頻進行講解，使得課本上的復雜、難以理解的知識點變得很形象、清晰易懂，尤其是學生對細胞內部結構及其變化過程的理解和各種細胞器功能的掌握有了明顯的進步，教學效果也得到了提升。

2.啟發式教學法。在實際教學過程中我們把醫學細胞生物學基礎理論和當下熱門科研進展結合起來，啟發學生的創新意識，更有利于學生創新能力的培養和綜合素質的開發。如教學過程中在相應的章節補充“轉基因動物及其應用”“iPS細胞與再生醫療”、“綠色熒光蛋白（GFP）在科研中的應用”、“細胞骨架蛋白的研究進展”等最新研究進展和諾貝爾生理/醫學獎成就的講解，并提示學生思考這些新的科研技術和成果，會有什么樣的應用價值，將來可能運用到哪些具體的臨床治療中？使得學生不僅了解到了最新科研動態，也激發了學生對醫學細胞生物學的濃厚興趣，對細胞生物學也有了重新的認識和定位。

3.主題匯報方式的教學法。在教學過程中抽出適當的時間，選擇重點章節中的重點、難點內容，采用了以主題匯報為主的教學方法。“細胞膜的物質轉運功能”、“信號肽假說”、“palade模型”、“溶酶體的形成過程”和“細胞分裂與細胞周期”等本門課程的重點內容是教學大綱中要求學生必須掌握相關內容。因這些內容存在知識點多且抽象難懂等問題，有些基礎較薄弱學生很容易產生厭課情緒，對學習失去興趣。為了調動這一部分學生的學習主動性和積極性，能讓他們養成獨立學習的習慣并促使他們盡快掌握這些核心內容，我們采用了主題匯報方式的教學法。由任課老師按照既定的教學計劃在課堂完成授課任務后，選定部分重點內容，讓學生利用課余時間做好準備。在下一節開課前10分鐘由任課老師課指定2名學生給全班學生做主體匯報，即所謂的課前10分鐘。對準備充分、匯報效果較好的學生，全班報以熱烈的掌聲予以肯定，這極大的調動了這一部分學生的學習激情，增強了學生的自信心。

4.采用靈活多變的測試方法。通過采用校園網細胞生物學課程網頁進行網絡測試、針對每個章節重難點內容進行口試及布置網絡作業等靈活的促進學習的方法讓學生不間斷地去接觸在課堂中所教授的內容，處在緊張而有序的學習氣氛當中，對提高少數民族學生尤其是民考民學生的漢語表達能力和專業知識水平有很大的幫助。在實際實施過程中，我們發現學生漢語表達能力和對課程內容的理解能力在逐漸提高。學生也認為這些形式多樣的教學和測試方法持贊同和支持和態度，認為這些措施較好的調動學了他們的學習積極性，一定程度上促進了自學能力、綜合分析的能力和語言表達能力。

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關鍵詞：臨床醫學專業學生；生物化學與分子生物學實驗課；轉化醫學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0064-02

隨著醫學的發展，基礎醫學與臨床醫學之間的關注焦點與研究方法差距越來越大，溝通和交流卻逐漸減少，最終產生了二者之間的鴻溝，被稱之為“基礎醫學與臨床醫學之間的死亡谷”[1]。轉化醫學（translational medicine）又稱為轉化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上發表的論文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上發表文章首次應用“translational medicine”一詞；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上發表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了轉化醫學的概念，其核心內容是將醫學生物學基礎研究成果迅速、有效地轉化為可在臨床實際中應用的理論、技術、方法和藥物，在實驗室與病房（bench to bedside）之間架起相互溝通的橋梁。不論是基礎醫學還是臨床醫學課程，實驗教學都是臨床醫學專業學生教學中的重要環節，只有通過實際的操作和操作中獲得的對理論知識的二次習得，才能使臨床醫學專業學生對復雜抽象的理論知識理解得更加透徹，在實驗課中學生的基礎醫學技能操作也得到很好的鍛煉。生物化學與分子生物學是臨床醫學專業學生所學習的一門重要的基礎醫學課程，它連接著基礎醫學和臨床醫學。在生物化學與分子生物學實驗教學中創新性地結合轉化醫學理念和內容，使學生在掌握生物化學與分子生物學基礎知識，培養科學思維能力的同時，兼具有轉化醫學理念和思維模式的復合型人才的培養，這是生物化學與分子生物學實驗教學的一項創新，并影響了實驗課內容、方式和教學方法的選擇。

一、生物化學與分子生物學的學科特點

生物化學與分子生物學是生命科學的基礎，是在分子水平探討生命的本質，主要包括研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節，以基因信息傳遞為中心的現代分子生物學知識。生物化學與分子生物學的主要內容決定了其知識點紛繁復雜，使得學生學習起來枯燥吃力，因此在理論或實驗教學過程中，應建立“病例引導型教學”[5]（Case Based Study，CBS），從具體臨床疾病現象做引入使學生先有具體模像，然后對疾病相關的生化和分子生物學機理進行分析和講解，這樣“由表及里”地引導教學過程能讓學生有層次地學習和理解生化與分子生物學知識，課堂中營造出的“病例-機理”氛圍也能使醫學生感受到生物化學與分子生物學在臨床中的重要性。生物化學與分子生物學又是生命科學領域的前沿學科，新理論、技術層出不窮，具有很強的更新及前瞻性。與日新月異的發展前沿不同，教學所采用的教科書的更新和修訂速度較慢，因此不論在理論或實驗教學中，教師都應主動在教學過程中添加前沿新發現和技術，這樣不僅能引起學生學習的積極性，更能拓寬學生的知識面和對基礎知識的理解和掌握。生物化學與分子生物學已滲透到基礎醫學和臨床醫學的各個領域，對于醫學生來說學好生物化學與分子生物學十分必要，可為后續基礎與專業課程的學習奠定基礎。

二、生物化學與分子生物學與轉化醫學的聯系

醫學生物化學與分子生物學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁。作為基因組學與蛋白質組學時展產物的轉化醫學，其研究內容的中心環節之一是生物標志物的研究，涉及到分子標志物的鑒定和作用；基于分子分型的個體化用藥治療，疾病治療反應和預后的評估與預測[6]。轉化醫學的主要任務是架起基礎科研工作者跟臨床醫師的橋梁。它的出現使得基礎科學重視臨床醫學中遇到的現象和問題，并根據現象追根溯源尋找機理原因，并能將研究出的機理成果運用到臨床問題中，解決臨床醫學現實中遇到的困難。并在“現象-機理-運用”這一過程中形成及時反饋，使臨床研究者修改觀察指標或側重點，同時也相應地使基礎研究者修改研究方向，為臨床服務，最終使患者受益。其兩者都是橋梁學科，與多學科密切聯系，特別是與臨床知識密切相關。這就要求醫學生物化學與分子生物學工作者教學與研究必須以轉化醫學的理念為指導，從而適應轉化型醫學人才培養的要求。

三、生物化學與分子生物學實驗課與轉化醫學理念的創新結合

1.引入病例引導型實驗內容。在實驗教學中，建立“病例引導型教學”（CBS）內容。用具體臨床疾病做實驗背景，并闡述疾病相關的生化和分子生物學原理，然后對驗證此原理所采用的實驗技術進行講解和操作示范，學生即可開始實驗操作并完成報告和教師布置的相應思考題。例如，我們使用醫院生化化驗單的幻燈片來引入血糖這一生化指標，講述血糖的生化和臨床診斷意義，并以糖尿病為病例講解血糖超標后對身體的影響，在進行背景鋪墊后開始講解葡萄糖氧化酶測定血糖的原理及方法，最后讓學生對事先準備好的不同血糖濃度的血漿樣本進行檢測，獲得結果后進行分析：所測樣本血糖是否在正常；如果不在正常值范圍內，是偏低還是偏高，分別可能的原因是什么。經過這次實驗，學生不僅學習了檢測血糖原理的實驗技術，并對血糖的生化知識和臨床運用有了很好的結合學習。

2.引入個性化用藥治療的系統實驗內容。轉化醫學將分子標志物、分子分型的個體化用藥治療及疾病治療與預后的評估與預測作為最主要的研究內容。在實驗中充分融入轉化醫學科研成果，開展一系列以科研成果如個體化用藥治療為主的內容新穎、應用性強的專業前沿研究性實驗，能夠極大地調動和培養學生的專業學習興趣，使學生對目前科學研究領域的熱點與關鍵問題有初步的了解，較好地實現科研與教學的相互轉換，相互促進。我們在實驗課中創新設置了“限制性片段長度多態性檢測人乙醛脫氫酶2（ALDH2）基因多態性”實驗。首先為學生講解整個實驗背景：硝酸甘油作為治療心絞痛的基本藥物之一廣泛用于臨床。研究發現硝酸甘油的舒血管作用通過釋放一氧化氮（NO）所介導[7]。乙醛脫氫酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，對硝酸甘油轉化產生NO起了關鍵作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位點的多態性會影響ALDH2硝酸酯酶活性，用藥指導建議，ALDH2 504Lys等位基因攜帶患者慎用硝酸甘油[9]，所以這一基因多態性位點具有指導臨床硝酸甘油的合理用藥的重要意義。然后為學生講解人脫氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶鏈式反應（PCR）、限制性內切酶酶切反應和瓊脂糖凝膠電泳檢測這些關鍵技術的原理和方法。使得學生對實驗背景、目的和所采用技術的原理及操作都能有統一清晰的認識。具體實驗流程為指導學生從自己的口腔黏膜細胞中提取自己的DNA，經過PCR特異性地擴增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再經過酶切反應和電泳檢測即可獲得自己的Glu504Lys位點基因型。通過這一系列綜合開放性的實驗，以學生自身遺傳多態性為背景，將臨床個性化用藥檢測與經典的分子生物學實驗結合，不僅極大地激發了學生對實驗的關注和投入，訓練了實驗操作能力，還加強了他們轉化醫學思維的培養，

3.實驗教材的采編。實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認真研究國內外優秀教材，借鑒其經驗，同時結合本學院學生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設與生物化學與分子生物學基礎課程配套的實驗系列教材。同時也精心挑選合適的轉化醫學內容穿插入實驗教學過程中。

隨著日新月異的生化和分子生物學進展，我們也對前沿進展和發現保持持續關注，將更新的內容及時修改、添加到實驗教材中。

以上僅是我們作為生物化學與分子生物學教師在轉化醫學大背景下，在教學改革方面的一些探索的心得及體會，隨著轉化醫學的發展，其內容必將會更新和擴大，作為基礎醫學教師要敏銳地跟上發展腳步，積極尋找轉化醫學與生化、分子生物學的結合點，才能為國家培養出基礎扎實、科研思維清晰的有用醫學之才。

參考文獻：

[1]趙玉沛.轉化醫學本土路線圖[J].中國醫院院長，2011，（11）：92.

[2]Choi DW. Bench to bedside：the glutamate connection[J].Science，1992，258（5080）：241-243

[3]Geraghty J. Adenomatous polyposis coli and translational medicine[J].Lancet，1996，348（9025）：422.

[4]Zerhouni E. Medicine. The NIH Roadmap[J].Science，2003，302（5642）：63-72.

[5]賈舒婷，張繼虹.針對臨床醫學專業的病例引導型生物化學教學方法實踐體會[J].教育教學論壇，2014，（1）：67，8.

[6]閆華.醫學科教新任務――促進轉化醫學[J].中華醫學科研管理雜志，2010，（23）：225-228.

[7] Marsh N，Marsh A.A short history of nitroglycerin and nitric oxide in pharmacology and physiology[J].Clin Exp Pharmacol Physiol，2000，（27）：313-319.

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關鍵詞： 臨床醫學專業 形成性評價 教學改革 考試改革

考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養創新人才的基本途徑。審視當今我國高校課程考核方式，仍普遍保持應試教育的傳統，不利于高素質創新人才的培養。有必要對傳統的課程考核方式加以反思并改革，充分發揮課程考核的導向作用，更好地實現高等教育培養目標。

世界醫學教育聯合會專家組在醫學教育全球標準認定在中國的試點性評估中提出：“在考試方法上顯著減少課程的終結性評價，增加形成性評價……”為更好地在臨床醫學開展形成性評價教學改革，促進學生綜合能力的提高，必須開展深入的調查研究，不斷修訂和完善考試制度，推進考試制度改革，促進醫學考試與教學改革縱深發展。

1.采取多元化考試形式

考核形式以形成性評價與終結性評價相結合，注重考題的質量和難易度，保證試卷的主觀題量，靈活運用閉卷、口試、隨堂提問、課堂作業、小論文、小組討論、實驗技能操作考核等多種考核方式測評學生的知識運用、動手、語言交際能力等。

1.1在理論教學中，進行課堂測驗，對之前教學中的一些重要知識點進行考察。可以是在正式上課前抽5-10分鐘，出題讓所有學生在課堂上完成，再由教師課后評分；或者是在學期中段進行階段性測驗，自行組卷并組織考試，對前一階段的學習內容進行考察。這種方法一方面可以讓學生對教學內容中的重難點更加清楚，另一方面可以督促學生對所學知識點及時復習，鞏固所學知識。此外，教師還能通過學生的表現及時掌握學生的學習情況，并及時改進教學方式，提高教學質量。

1.2形成性評價的另一種方式是布置課后作業，作業內容可以是與本次課內容有關的幾個題目，也可以是之前所學的部分知識的總結性題目。此外，教師可以準備一些與課程內容相關的專題，給學生幾周時間，讓學生自行收集相關資料并寫出綜述或小論文。這種方式的目的是督促學生及時鞏固所學知識，提高對所學知識的綜合應用能力，通過自行查資料寫論文，培養自主學習能力。

1.3課堂提問是形成性評價的組成部分。教師在每次上課之前，對上次課所學的內容進行適當提問，復習重要知識點。形式采取隨機點名，學生回答；或是出題讓部分學生到黑板上書寫答案等。教師對學生在課后提出的問題要進行記錄，并在下一次授課前在課堂上進行統一反饋。

1.4開展PBL、CBL或互動式教學。實施前，教師向學生提出相關問題，學生以小組為單位選擇某一具體論題，通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。各組將討論結果制作成PPT課件由該組主講人在課堂上講解，其他各組學生可就該組的結果提出問題，共同參與討論。最后由教師就學生的討論結果及討論中出現的問題進行總結。開展此類教學，進一步提高學生的自主學習能力，培養查閱資料、分析和解決問題及表達能力，使學生有效將生化知識與臨床或科研進行聯系，提高學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。

1.5生物化學實驗課同樣進行形成性評價。實驗成績由實驗報告成績、課堂操作成績及實驗考試成績組成。實驗操作成績的評定主要根據學生在課堂中聽課情況、動手積極與否、操作有無錯誤和結果是否合理等方面進行綜合評價，也可在課堂上抽查學生進行某一項實驗操作，考查學生對實驗技術的熟悉及掌握情況，并把考察結果進行計分。對學生在實驗完成后，以實驗報告的形式對本次實驗的過程及結果進行記錄并總結，教師再對其點評、計分。對學生在實驗操作中及實驗報告書寫中出現的問題，教師要進行記錄，并在下一次實驗課授課前進行統一反饋。通過這種方式及時解決實驗中出現的問題，提高實驗教學質量。在本期實驗課程結束后，組織實驗現場考核，檢驗學生的學習效果。

1.6根據學科特點，《生物化學》課程的終結性評價仍采用課程結束閉卷考試的方式，這種方式不僅能直接反映學生對知識的掌握情況，而且能對教學效果進行有效反饋。

2.強化考核反饋制度

教學評價過程如果沒有有效的考核反饋制度支撐，評價就將失去意義。教師應高度重視對平時考試結果的分析和評價，形成考核反饋制度化。根據學生考試成績的分布和對學生平時學習情況的了解進行認真分析向學生及時反饋平時考核的成績，進行考核情況分析、點評。一方面，幫助學生發現學習中的薄弱環節，以便學生及時改進學習方法，增強學習效果。另一方面，學生可以向任課教師或教研室反饋前段時間的教學情況，幫助教師發現教學過程中的不足之處，改進教學方法，增強教學效果。

參考文獻：

[1]馬靜，楊麗莎，梁志清等.臨床醫學本科專業課程考試改革的探索與實踐[J].考試周刊，2011，76.

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Reflection and Exploration in the Teaching Quality Promotion of Aquatic Animal Medicine

CAO Haipeng TAN Hongxin HE Shan

（College of Fisheries and Life Science， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract：As a new specialty，aquatic animal medicine must conform to new situations， design scientically its teaching posion and talent cultivation， and innovate its teaching philosophy so as to serve to the society better. Thus， how to improve its teaching quality has become a puzzle for higher fisheries colleges.In the present paper， on the basis of analyzing teaching characteristics of aquatic animal medicine，innovative measures have been proposed from the viewpoints of teaching content setting up，teaching method improvement，teaching staff construction，pratical skills training and teaching quality evaluation， which will contribute to its teaching quality promotion.

Key words：Aquatic animal medicine Teaching quality Promotion Exploration

漁業執業獸醫資格考試制度的建立，是深化我國新型水生動物疫病防控體系的重要措施，是推進漁醫職業化發展、行業化管理的基本方向，也是加強水生動物醫學專業人才隊伍建設的關鍵環節[1]。2013年4月，為了推行漁業執業獸醫資格考試制度，適應國家加大水生動物疫病防控體系建設，我國首個水生動物醫學本科專業被教育部批準設置于上海海洋大學，國內其他水產高等院校內部也開始嘗試該專業的建設。作為一門新本科專業，水生動物醫學專業教學必須主動適應新形勢，科學設計專業教學定位和人才培養模式，不斷創新教學理念，讓水生動物醫學專業高等教育更好地服務于社會。因此，如何進行有效的專業教學，利用有限的教學時間達到更好地教學效果，提高學生技術水平與就業能力，無疑是擺在當前水產高等院校面前的一大難題。鑒此，該文在分析水生動物醫學專業教學特點的基礎上，從教學內容設置、教學方法、師資隊伍建設、實踐技能培養、教學效果評價等方面闡述了水生動物醫學專業教學的創新措施，以期促進我國水生動物醫學教學質量的提高。

1 水生動物醫學專業教學的特點

傳統的水產類專業教學理念認為，水產類專業教學必須十分強調對學生基本專業理論知識與實踐技能的培養[2]。因此，水生動物醫學專業教學在這種傳統教學理念的影響下，在開展專業理論課程教學的基礎上，以規范的實踐操作技術的培養與訓練為重點，通過基礎型的驗證性試驗使學生具有較扎實的水生動物醫學相關技術，尤其是加強了實踐教學環節。水生動物醫學專業實踐教學是一個開放的教學體系，具有環境依賴性，受季節、氣候、地域等環境因子的影響，實踐教學場所包括實驗室、學校實習基地、水產企事業單位、水產研究所等，與理論教學系統、生產實踐系統、科研實踐系統、社會實踐系統都有著廣泛、直接、緊密地關聯。目前，水生動物醫學教學主要具有以下幾個特點：（1）更加突出實踐教學的重要性和必要性；（2）注重學生操作技能的培養；（3）注重教學內容的實用性和科學性；（4）實驗教學具有規范性、程序性與環境依賴性。

2 水生動物醫學專業教學的創新措施

水生動物醫學作為一門新增的本科專業，在教學與人才隊伍培養上面臨著前所未有的機遇與挑戰。尤其是長期以來，實踐教學環節不僅未引起水產高等院校的足夠重視，教學內容陳舊，無法反映生產新技術和科研新成果，教學體系不合理，實踐教學基地零散，基礎設施建設和設備投入不足；實踐教學師資多以純理論型師資為主，缺乏實踐鍛煉。隨著招生規模的擴大，學生就業形勢更加嚴峻，而學生就業能力亟需提高，尤其是學生的實踐能力、創新能力。如何進行有效的專業教學，利用有限的教學時間達到更好地教學效果，提高學生技術水平與就業能力，是水產高等院校辦好該專業必須面和和亟需研究的問題。

（1）水生動物醫學專業教學必須以漁業執業獸醫資格考試制度為準繩

2011年我國開始正式實施漁業執業獸醫資格考試制度，并將考試科目分為基礎科目（包括獸醫法律法規與職業道德、水生動物解剖組織及胚胎學、動物生物化學和水生動物生理學）、預防科目（包括水生動物免疫學、水生動物病原生物學、水生動物公共衛生學）、臨床科目（包括水產藥物學、水生動物病理學、水生動物疾病學）和綜合應用科目（包括水產養殖生態學、飼料與營養學）。漁業執業獸醫資格考試制度的實施使水生動物醫學專業教學有了制度保障。因此，水生動物醫學專業教學內容應參考漁業執業獸醫資格考試的考試科目開設課程與教學內容。本著“厚基礎、重專業、高素質、強實踐”的原則，根據漁業執業獸醫資格考試所涉及的內容確定課程，并對水生動物醫學專業課程建設及其合理性不斷進行科學詳細的審定，盡量使所開設課程與國家規定的漁業執業資格考試科目保持一致性。此外，還要根據我國高等教育客觀實際要求和水生動物醫學專業特色，合理分配公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課的比例，在不增加課程理論學時的基礎上，將漁業執業獸醫資格考試大綱中規定的考點納入課程學習標準，融入到課程教學中。

（2）水生動物醫學專業教學必須借鑒相關學科先進的教學方法

教學方法的改革既是教學改革的重點，也是教學改革的難點。水生動物醫學專業剛剛增設，缺乏專業教學方法與經驗，因而在具體的教學過程中，要借鑒水產養殖、動物醫學等相關專業先進的教學方法，積極實施案例教學與PBL教學方法相結合，采用啟發式教學和討論式教學，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性。盡量選用自編講義，將相關科研成果、臨床實踐經驗引入到課程教學中，使基礎理論教學與實踐教學更好的結合，同時利用現代教學技術手段，以文字、影像、聲音及視頻等多種方式展現教學內容，以各種病例通過多媒體再現，讓學生有一種身臨其境、親身感受的體驗，使學生通過視覺和聽覺獲得知識，加深學生記憶。營造良好的學習氛圍，鼓勵積極思考，強調以問題為基礎，調動學生積極性，提高學生獨立思考和解決問題的能力，達到更好地教學效果。

（3）水生動物醫學專業教學必須加強水生動物醫學專業師資隊伍培養和建設

水生動物醫學專業的增設是以加大我國水生動物疫病防控體系建設，推行漁業執業獸醫資格考試制度，培養水生動物醫學專業人才為目標的，其本身具有實驗性和應用型非常強的特點。因此，專業授課教師必須具有較高的實踐技能。在保證提高教學能力的前提下，應積極鼓勵教師到基層單位（企業、水產技術推廣站、水產研究所等）中去，規范漁業執業獸醫行為，提高水生動物疫病防控能力，指導并與學生一起參加基層生產活動，充分提高自身的實踐技能和臨床經驗，建立“雙師型”師資隊伍。此外，學校也要建立相應的人才培養制度鼓勵教師走出校門，走進基層，鼓勵教師參加各種培訓班和學術會議，開闊教師的視野，提高教師的專業素養。

（4）水生動物醫學專業教學必須注重培養學生的實踐操作技能

水生動物醫學是一門實驗性和應用型很強的學科[3]。運用理論知識解決臨床實際問題是水生動物醫學專業教學的重點。因此，教學中不僅強調理論與實踐有機結合，還要在理論教學中注重病例的運用，開展現場方式教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，還要加強校企、校地合作，尤其與水產發達地區或企業建立實踐教學基地，適當延長實踐教學時間，避免流于形式，學生到實踐教學基地和學校實習基地參與臨床疾病的診斷實習至少要一年以上，并建立課余實踐教學體系，成立以生產實踐為目的的實驗研究型課題小組，充分利用暑假參與漁業執業獸醫行業相關的各類活動，不定期開展水生動物流行病學調查、科技服務，定期開展科技競賽和專業技能大賽等實踐活動，培養學生的實驗操作和實踐能力。

（5）水生動物醫學專業教學要建立多元化的教學評價方式

教學評價作為檢驗教師教學效果和學生學習效果的一種重要手段，是教育教學中的一項重要的基礎性工作。在理論考核上，按照漁業執業獸醫資格考試大綱要求，結合教學大綱，更新理論考試內容，變換考試題型，增加臨床實踐考試題目和病例分析題目，盡量做到內容全面，重點突出，增強學生分析臨床問題與解決實踐問題的能力。同時，遵循職業技能鑒定制度加大學生實際操作技能考核的比例，技能操作成績至少占40%總成績。這樣的考核方式既能進一步加強培養學生的實際操作能力，使學生把所學理論與實踐有機的結合在一起，在實際中尋找問題，培養獨立解決問題的能力，又能為學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識和創新能力。

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關鍵詞：醫學院校；生物統計學；專業認知；專業建設

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

隨著國家擴招政策的實施和教育部本科專業審批權限的下放，越來越多的本科高等醫學院校，開始跨越本校的分類屬性，開辦非醫學類專業，少數醫學院校非醫學類專業數目已經接近甚至超過了醫學類專業數目，他們的建設目標是把學校建設成為“多科性的大學”。[1]但是隨著招生規模日益擴大，高等人才培養問題逐漸升溫，特別是醫學院校非醫學專業大學生的培養工作成了擺在醫學高等教育面前的重要問題。本研究選取了某醫學院校生物統計學專業在校本科生為樣本，對其專業認知情況及其影響因素進行了深入研究，并提出了相關建議。希望能夠為醫學院校生物統計學專業建設提供參考依據，并對醫學院生物統計學專業人才培養工作提出合理化建議。

1對象和方法

1.1 調查對象：以某醫學院校生物統計學專業全日制本科在校生為調查對象。

1.2 調查方法：本研究采用問卷調查的方式，調查問卷由研究者自行設計，由調查員統一發放問卷，問卷由被調查者本人填寫，研究者審核后回收問卷。本次共發放問卷113份，收回有效問卷101份。有效回收率為89.38%。

1.3 數據處理：調查結果全部數據用Epidata3.1進行數據的錄入和校驗，用SPSS 19.0 軟件進行統計學處理。

2結果與分析

2.1調查對象基本情況：

在收回的有效問卷中年齡為19～25歲，平均年齡（21.19±1.12）歲。男性41人，占40.6%。在收回的有效問卷中大二（2012級）40人，占39.6%；大三（2011級）40人，占36.9%；大四（2010級）21人，占20.8%。

2.2常用統計方法認知情況：

其中常用統計方法認知情況的調查中14種統計方法（見表1.1），其中基本方法9種，高級統計方法5種。

結果顯示，在基本統計方法中，大二學生除均數標準差等計量資料的統計描述（47.5%）、方差分析（62.5%）、常用概率分布（52.5%）、直線回歸與相關（60%）以了解為主，其他均以不知道為主；大三學生除生存分析（62.5%）、meta分析（82.5%）、聚類分析（82.5%）等高級方法以不知道為主，其他統計方法均以了解為主；大四學生所有高級統計方法均以了解為主，基本統計方法以熟悉為主。詳細結果見下表1.1

4 將認知情況采用三分級評分，0=不知道，1=了解，2=熟悉，分別賦分0，1，2，得分越高，表明認知情況越好。取各年級學生每項統計方法認知得分情況，按年級分組進行多相關樣本的的非參數檢驗。Friedman 檢驗，在α=0.05水平下， =26.143，P

取每位學生每項統計方法認知得分之和得到該學生統計方法認知總得分，按性別分組，進行兩獨立樣本非參數Mann-Whitney檢驗，在α=0.05水平下，Z=-0.897，P>0.001，即性別因素對專業認知的影響不顯著。

2.3 常用統計軟件使用情況：

在全體有效問卷中，平時主要使用SAS軟件分析數據的有3人（3.0%），SPSS軟件的有44人（43.6%）Excel軟件的有42人（41.6%），使用其他軟件4人（4.0%），從未使用軟件的有8人（7.9%）。

在分年級統計中，大二年級中有23人（57.5%）選擇使用Excel軟件，為最常用軟件；另外還有7人（17.5%）不使用任何軟件。大三年級主要使用SPSS軟件，30人（75.0%）；還有9人（22.5%），使用Excel。大四年級中，有11人（52.4%）使用SPSS軟件，10人（47.6%）使用Excel。詳見下表1.2

對各年級學生選擇的常用統計軟件進行交叉列聯表分析， =128.803，P

3 討論與建議

隨著醫學科學的不斷發展，醫學統計學的思維與理念已經滲透到醫學科學研究的每一個角落。[2]該部分人才培養工作的好壞關系著醫學院校課程改革和人才培養工作的成敗，對高等醫學院校順利進行有重大的作用和意義。針對目前醫學院校生物統計學專業學生的認知現狀， 相關高校的教育應從以下幾方面進一步改進。

3.1優化課程結構，重視基礎理論的教授和專業思維能力的培養。

基本統計方法是醫學統計學的基礎， 掌握基本統計方法的基本原理、計算過程和結果解釋是學習高級統計方法的基本功。[3]學校在教學計劃和課程設置中應該加強專業基礎課的教授，加大基礎課的課時比例，刪除陳舊和重復的課程為學生以后專業課的學習和專業能力的提升，打下堅實的基礎。重視不同課程之間、高級技能與基礎知識在教學中的相互滲透，加強各知識之間的銜接與聯系。建立知識理論框架，提高學生總體把握知識的能力。鼓勵學生相互學習，共同進步。開設專業講座，介紹本專業的前沿理論和發展現狀，提高學生的專業思維能力，開拓學生的視野。

3.2 加強統計軟件使用的訓練，培養適應社會需求的應用型人才。

在重視理論與書本教學的同時，注意理論講授與軟件應用的結合。有關高校應當較強統計軟件應用課時在總課時中的比例。在低年級中開設Excel與統計應用等選修課程，在中高年級中開設以SPSS和SAS為主干的專業統計軟件應用課程。重視學生統計應用軟件使用的培養，在統計軟件的使用教學中使抽象的統計理論形象化，使學生能合理使用、愿意使用相關的統計軟件。加強統計軟件使用的訓練，使統計軟件使用的教學與現實問題結合，著重加強學生解決現實問題和創新能力培養，培養適應社會需求的應用型人才。

3.3轉變教學模式，構建具有醫學院校特色的生物統計學人才培養體系。

面對高校招生規模不斷擴大，醫學院校專業設置不斷多元化的現狀。我們應當主動改變教學模式，在加強以往教學實踐中重視課堂教學、重視專業技能傳授的同時，應當借鑒國內外高校的先進經驗。以學生的全面健康發展為核心，以提高專業技能為重點，采取靈活多變的方法不斷適應社會對人才的需求。進行“通識教育”，促進統計理論與醫療衛生教育的結合。創建綜合性的人才培養模式，構建具有醫學院校特色的生物統計學人才培養體系。

參考文獻：

[1]崔光成，劉吉成.本科醫學院校開辦非醫學類專業的現狀調查.中國高等醫學教育[J].2007，7：31～32