序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個(gè)人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的。不過人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康的標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀。

國(guó)外學(xué)者們對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)作了一些表述。例如英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。不僅是免于心理疾病而已。”麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范， 而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”馬斯樂認(rèn)為心理健康的人要具備下列品質(zhì)：⑴對(duì)現(xiàn)實(shí)具有有效率的知覺；⑵具有自發(fā)而不流俗的思想；⑶既能悅納本身，也能悅納他人；⑷在環(huán)境中能保持獨(dú)立，欣賞寧?kù)o；⑸注意哲學(xué)與道德的理論；⑹對(duì)于平常事物，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；⑺能與少數(shù)人建立深厚的感情，具有助人為樂的精神；⑻具有民主態(tài)度、創(chuàng)造性的觀念和幽默感；⑼能經(jīng)受歡樂與受傷的體驗(yàn)。

現(xiàn)在對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義的：

一、具有充分的適應(yīng)力；

二、能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)；

三、生活的目標(biāo)切合實(shí)際；

四、不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；

五、能保持人格的完整與和諧；

六、善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；

七、能保持良好的人際關(guān)系；

八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；

九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；

十、在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求。

了解與掌握心理健康的定義對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。人們掌握了人的健康標(biāo)準(zhǔn)，可以此為依據(jù)對(duì)照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個(gè)或某幾個(gè)方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，就有針對(duì)性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療。

人的心理健康的內(nèi)容包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡等方面。

一、智力正常。智力正常是人正常生活最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的國(guó)際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。

二、善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對(duì)生活充滿希望。更重要的是情緒穩(wěn)定性好。

三、具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)。健康的意志有如下特點(diǎn)：目的明確合理，自覺性高；善于分析情況，意志果斷；意志堅(jiān)韌，有毅力，心理承受能力強(qiáng)；自制力好，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的堅(jiān)定性，又能克制干擾目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的愿望、動(dòng)機(jī)、情緒和行為，不放縱任性。

四、人際關(guān)系和諧。其表現(xiàn)：一是樂于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨(dú)立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評(píng)價(jià)別人，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。

五、能動(dòng)的適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康。心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整健康的主要標(biāo)志是：⑴人格的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素都不存在明顯缺陷與偏差；⑵具有清醒的自我意識(shí)，不產(chǎn)生自我同一性混亂；⑶以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為；⑷有相對(duì)完整統(tǒng)一的心理特征。

六、心理行為符合年齡特征。一個(gè)人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

要做好學(xué)生的心理健康的教育，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、尊重學(xué)生的人格，以愛為導(dǎo)航。

心理健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。教師在實(shí)施心理教育教學(xué)工作中要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，從保護(hù)學(xué)生的心理健康出發(fā)，對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。只有尊重學(xué)生人格平等，才能使學(xué)生充分體會(huì)到教師的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心理教育工作得以順利開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。

二、以平等、雙向的方式與學(xué)生溝通。

教師應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而平等雙向的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師要傾聽孩子的心聲，重視孩子的內(nèi)心感受，不想當(dāng)然下結(jié)論；要用孩子的眼光看世界，不要只依據(jù)成人世界的觀點(diǎn)；要在尊重孩子的氛圍中教育孩子，不能以傷害孩子的自尊作為教育手段。

三、有效地指導(dǎo)家庭教育。

很多家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的認(rèn)識(shí)不足，往往忽略了孩子的心理健康教育。所以，教師在實(shí)施心理教育教學(xué)工作中還要有效的指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的心理健康教育，讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子關(guān)系是任何關(guān)系無(wú)法代替的，要求與鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴孩子，多與孩子溝通，做孩子健康成長(zhǎng)的引路人。

篇2

關(guān)鍵詞：教師；心理健康；輻射作用

教師是一個(gè)特殊的群體，教師心理健康是必須要關(guān)注的問題，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)班級(jí)心理場(chǎng)的中心，會(huì)影響到孩子的心理走向，陽(yáng)光的、健康的心理塑造的就是充滿朝氣的孩子，而陰郁的、壓抑的心理就可能使孩子的“三觀”出現(xiàn)問題。老師最有可能成為班級(jí)整體心理的晴雨表，因此有一個(gè)健康的心態(tài)至關(guān)重要。

教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有如下幾個(gè)方面：

1.愛崗敬業(yè)，悅納現(xiàn)實(shí)

學(xué)校是一個(gè)大集體，任何工作任務(wù)也不可能平均分配，在學(xué)校分派任務(wù)較困難的情況下，你如何去看待，如何去接受，如果你能夠正確看待，平和而愉快地接受任務(wù)并做好，你就擁有了健康的心理。

2.樂于交往，悅納他人

廣闊的心胸是心理健康的重要表現(xiàn)，容人之短好做，容人之長(zhǎng)難做，能夠容人之長(zhǎng)是教師高貴但又容易缺少的品質(zhì)，不能容人，自己承受的壓力也很大，是一種愚蠢的表現(xiàn)。

3.自尊自愛，悅納自我

自尊缺乏，反向表現(xiàn)為過度的自尊，會(huì)過高要求自己及家庭成員，過度追求完美，卻造成一種巨大的心理壓力，這樣，就是不能悅納自己。

“不勉強(qiáng)，不自責(zé)、不虛榮”是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)做到即達(dá)到了悅納自己。

教師的心理健康會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。

心理不健康的教師，會(huì)營(yíng)造出一批又一批心理不健康的學(xué)生，教師是班級(jí)心理場(chǎng)的中心，不當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)成為一種誘因，引發(fā)種種悲劇的發(fā)生。

燥狂型人格、怯懦型人格的人不適合當(dāng)教師，而好的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。

有這樣一個(gè)單親孩子，和爺爺奶奶生活在一起，在校表現(xiàn)很消極，厭學(xué)，和同學(xué)關(guān)系也冷淡。我沒有放棄他，課后從生活上給予關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等。安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是朋友，建立溫暖感。

這件事使我意識(shí)到，在平時(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)困生更多關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只要關(guān)注他們的心理健康，相信任何問題都有解決的方法。

總之，教師要認(rèn)清自我完善的意義，要正視自我，完善自我，以增強(qiáng)自身的人格魅力。成為一個(gè)好的榜樣，培養(yǎng)出一代又一代心理健康、有益于社會(huì)的學(xué)生。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日常活動(dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日常活動(dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動(dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日常活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄⑻骄俊⒄J(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無(wú)間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。

4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靈，幼兒心理健康問題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)[J]，幼兒教育·教育科學(xué)，2007（8）

[2] 黃波，淺談一年級(jí)的寫字教學(xué)[J]，小學(xué)時(shí)代（教師），2010（9）

[3] 文本英，捉進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J]，小學(xué)時(shí)代（教師），2010（3）

[4] 吳曉丹，幼兒心理健康及其維護(hù)[J]，黑龍江科技信息2009（4）

[5] 謝昌林，初中數(shù)學(xué)"環(huán)節(jié)教學(xué)法[J]，科學(xué)咨詢，2010（8）

[6] 鄒偉，引領(lǐng)小學(xué)生心理健康發(fā)展[J]，科學(xué)咨詢，2010（8）

[7] 趙世安，幼兒心理健康教育：內(nèi)涵與實(shí)踐策略[J]，新課程研究（教師教育） 2010（9）

[8] 管婧，淺談培養(yǎng)幼兒的心理健康[J]，青年文學(xué)家2009（10）

[9] 張?jiān)评伲變簣@教育小學(xué)化傾向問題的研究——以吉林省地區(qū)部分幼兒園調(diào)查為個(gè)案[J]，中央民族大學(xué)，2009（12）

[10] 張潔，淺談?dòng)變旱男睦斫】到逃齕J]，基礎(chǔ)教育研究，2010（11）

[11] 吳菊華，對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的嘗試[J]，基礎(chǔ)教育研究，2011（3）

篇4

【關(guān)鍵詞】早教幼兒心理教育環(huán)境問題對(duì)策

一、 問題的由來

3-6、7歲的幼兒期是個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴Ｑ芯勘砻鳎@一時(shí)期的發(fā)展，對(duì)幼兒今后很長(zhǎng)一段時(shí)期乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。因而，本階段發(fā)展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發(fā)展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個(gè)健康的幼兒，不僅指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康。為了保護(hù)兒童的心理健康，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)頒發(fā)了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

二、心理健康概念的界定

綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)專家提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)幼教工作者研究的成果，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求及幼兒心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合我園實(shí)際我們認(rèn)為幼兒心理健康的主要表現(xiàn)是：（1）情緒情感健康發(fā)展方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個(gè)性和諧發(fā)展方面表現(xiàn)為活潑開朗，獨(dú)立自信，對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究意識(shí)；（3）意志行動(dòng)發(fā)展方面表現(xiàn)為能按成人要求控制自己，有一定的堅(jiān)持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格、進(jìn)取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)狀態(tài)。

三、 目前幼兒心理健康的狀況

由于先天性因素和后天環(huán)境等因素的影響，我國(guó)幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動(dòng)癥、兒童感覺統(tǒng)和失調(diào)等等神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)；社會(huì)行為方面愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說謊、嫉妒、以強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，它們嚴(yán)重的阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。阻礙著幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成以及社會(huì)交往的正常發(fā)展，給家庭社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，他對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心里品德對(duì)孩子的影響上。我認(rèn)為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。

（1）家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，孩子的生活空間小了。現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是四二 一的結(jié)構(gòu)模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個(gè)孩子，孩子大部分時(shí)間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨(dú)立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長(zhǎng)工作上的壓力等因素使得家長(zhǎng)的心理也處于亞健康狀態(tài)，忽視了和孩子進(jìn)行平等的交流對(duì)話等等，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2）過度保護(hù)。孩子是家長(zhǎng)手心里的寶，為了呵護(hù)這個(gè)“寶”，許多家長(zhǎng)都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；剝奪了孩子體驗(yàn)成功的快樂；同時(shí)也剝奪了孩子學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使孩子養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴心理，膽小等心理行為問題。

（3）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數(shù)等內(nèi)容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個(gè)拼音或是算術(shù)題家長(zhǎng)對(duì)老師就會(huì)有意見，反之則很高興。到了大班小學(xué)化更加明顯，家長(zhǎng)對(duì)老師、對(duì)孩子的要求也進(jìn)一步提高，到幼兒園畢業(yè)的時(shí)候小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容孩子們基本上都要掌握。

2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯(lián)系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視了心理衛(wèi)生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應(yīng)有的重視。（2）重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。（4）教師的教育方法、對(duì)幼兒的態(tài)度等等都會(huì)影響孩子的心理健康。

五、 促進(jìn)幼兒心理健康的對(duì)策

1、 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長(zhǎng)的搖籃。良好的家庭教育可以培養(yǎng)出心理健康的孩子。所以作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)樹立正確的教育觀，擺正自己的心態(tài)，注意同步培養(yǎng)幼兒的心智，而非單一的只關(guān)注智力與身體健康。(1)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話交流的環(huán)境與空間，促進(jìn)親子關(guān)系。（2）鼓勵(lì)孩子多交朋友，多給孩子創(chuàng)造與同齡孩子交往的機(jī)會(huì)。(3)家長(zhǎng)也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立科學(xué)的育兒觀。(4)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值要切合實(shí)際，對(duì)孩子的能力水平有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。(5)家庭教育應(yīng)保持一致性。

2、 幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒心智并重的培養(yǎng)。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質(zhì)，在工作中保持陽(yáng)光心態(tài)。(2)幼兒園要積極的向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育觀念和方法。

3、 關(guān)注兒童心理健康成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任.幼兒的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)、幼教工作者都應(yīng)重視的問題，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅(jiān)決抵制不良媒介對(duì)孩子的思想的腐蝕，多關(guān)心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關(guān)于心理健康教育方面的講座和培訓(xùn)班，采用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、增設(shè)師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養(yǎng)合格的健康教育師資。

總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實(shí)中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會(huì)、幼兒園的共同努力，才能培養(yǎng)出身心健康的孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程——幼兒心理健康與心理咨詢

篇5

關(guān)鍵詞: 幼兒 心理健康 家庭因素 對(duì)策 建議

在個(gè)體發(fā)展中,家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀、教育方式及家長(zhǎng)本身的行為習(xí)慣等,是影響幼兒心理健康的重要性。幼兒階段家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境,它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生理性的遺傳影響上,更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品質(zhì)對(duì)孩子的影響上。個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出,要“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。影響幼兒心理健康的因素有很多,其中家庭和幼兒園尤為重要。家園要共建科學(xué)教育環(huán)境,促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

一、幼兒心理健康不良現(xiàn)象的分析

現(xiàn)今社會(huì),隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展進(jìn)步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中,家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康,往往忽視了幼兒的心理健康問題。通過在平時(shí)的仔細(xì)觀察、參考,我發(fā)現(xiàn)有以下幾種現(xiàn)象:

1.個(gè)性孤僻。

當(dāng)今社會(huì),獨(dú)生子女每天都是“兩點(diǎn)一線”的生活,在生活中沒有同伴與之交流、玩耍,在家陪伴自己的永遠(yuǎn)是玩具、電視。久而久之,就會(huì)造成幼兒不善于與人交往、孤僻。例如:我們班上有個(gè)孩子上幼兒園2個(gè)月了,做早操所有小朋友都跟著做,就她站得直直的一動(dòng)不動(dòng),她在幼兒園一句話不說,讓她過來她從來不聽,非要拉她才行,問她話回答的聲音小得聽不見,這樣下去肯定跟不上,真的很急人。

2.幼兒過于以自我為中心。

學(xué)前兒童總是根據(jù)成人的評(píng)價(jià)和態(tài)度來認(rèn)識(shí)自己,有時(shí)在與他人的比較和交往中認(rèn)識(shí)自己,有時(shí)則在分析自己的行為結(jié)果中認(rèn)識(shí)自己。各種原因都有可能導(dǎo)致兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)被歪曲,從而不能正確地認(rèn)識(shí)自己,影響了心理健康的發(fā)展。以自我為中心的現(xiàn)象,常常體現(xiàn)在:(1)入園時(shí)大哭大鬧,跺腳、往地下賴,拼命拉住家長(zhǎng)不放手,不吃飯,不上床睡覺。(2)在活動(dòng)中不明原因地大哭,有時(shí)是因?yàn)槭芰诵』锇榈钠圬?fù),有時(shí)是因?yàn)橄胄”?總之什么事都用哭來解決。(3)不由分說地?fù)屚婢?一邊搶一邊說:“我的,我的……”當(dāng)老師告訴他不能搶玩具時(shí),通常都是若無(wú)其事地說:“我要玩。”(4)有的孩子遠(yuǎn)離群體,喜歡一個(gè)人玩,經(jīng)常一個(gè)人在班上走來走去,嘴里還念念有詞。(5)即使是共同性活動(dòng),孩子們也經(jīng)常各做各的,互不理睬,活動(dòng)室中安安靜靜。(6)在合作活動(dòng)中,大多數(shù)孩子不會(huì)主動(dòng)地去尋找合作伙伴,而是原地不動(dòng),等待著別人。(7)在游戲中不讓別人碰自己的東西,打人等現(xiàn)象屢見不鮮。

3.畏懼心理,不敢真實(shí)地表達(dá)自己的想法。

幼兒是人,是獨(dú)立的個(gè)體,有著豐富的心理,有著自己的需求,他們需要得到父母的理解與認(rèn)識(shí),得到父母的尊重,而不是以父母的標(biāo)準(zhǔn),一味地把自己的想法、自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。[3]這樣,在面對(duì)幼兒的一些所謂“不正常”的舉動(dòng)時(shí),我們就不會(huì)生氣,不會(huì)以父母世界的行為標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。例如:一天早晨,陳維民的媽媽來幼兒園問我,為什么在幼兒園不教本領(lǐng)。當(dāng)時(shí)我很吃驚,就問陳維民,我們?cè)谟變簣@真的沒有學(xué)本領(lǐng),教知識(shí)嗎?我們學(xué)了手工,折的東西怎么沒有帶回家給媽媽看?待陳維民的媽媽走了以后,我問他為什么要撒謊,為什么不帶回家。在我的一再追問下,陳維民才說每天回家媽媽都讓他把在幼兒園學(xué)的本領(lǐng)表演一遍,他不會(huì),害怕媽媽打他,所以說了謊。

二、影響幼兒心理健康的家庭因素

父母是子女最親近、最信賴的人。親子之間的關(guān)系也最親密。父母的人品、教育觀念和態(tài)度直接影響著子女的身心發(fā)展。父母在對(duì)子女關(guān)心和愛護(hù)的過程中自然地塑造了他們的個(gè)性。父母的心理障礙也很容易在子女的心靈上留下痕跡,造成意想不到的傷害。目前,家庭教育主要存在以下問題:

1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,生活空間狹窄。

現(xiàn)在多數(shù)的獨(dú)生子女家庭,都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨(dú)居單元房。孩子缺少同伴交流、玩耍,和他們相伴的大都是玩具、電視、游戲光盤等。生活空間的狹小,造成很多孩子不善于與人交往,膽小,獨(dú)立性差。再加上一些外因,如父母離異、家長(zhǎng)心理不夠健康、行為表現(xiàn)粗魯、綜合素質(zhì)差,忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必影響孩子的心理健康。舉例來說,我朋友的姐姐,從小就生長(zhǎng)在“二加一”模式中,由于父母平時(shí)對(duì)其照顧除生活上的,對(duì)于心理上的交流照顧少之又少,幼兒期就反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要太多接觸陌生人,長(zhǎng)此下來,她就養(yǎng)成了特內(nèi)向、孤寂的心理狀態(tài),我認(rèn)為想在當(dāng)今社會(huì)中尋求一份穩(wěn)定又優(yōu)越的工作,不僅要有學(xué)識(shí),口才和人際關(guān)系更為重要。

2.父母教育方式不當(dāng)。

隨著物質(zhì)生活的日益豐富,我們的精神生活也得到關(guān)注和逐步提高,但由于教育觀念的滯后,很多家長(zhǎng)在教育上存在偏差,他們重事業(yè)輕品德,重身體輕心理,重物質(zhì)輕精神,總是認(rèn)為吃好穿好學(xué)習(xí)好就可以了,而忽視了孩子的品德、心理、精神上等方面的教育。[1]有些家長(zhǎng)過分依靠書本和專家的見解,只相信權(quán)威。凡是書上說的,專家講的都是堅(jiān)信不移,要求自己的孩子必須“達(dá)標(biāo)”。遇到孩子在某些方面的表現(xiàn)達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)”,便產(chǎn)生不安情緒。

舉例來說,在幼兒期父母對(duì)孩子就說:“不要和陌生人走,不要相信其他人,稍大了以后就說別人的事你不要多管,自己管好自己的事就行了。”我認(rèn)為從小教育的思想將影響每個(gè)人的一生,要是父母從小對(duì)孩子說“做人要有正義感,當(dāng)身邊的人遇到困難時(shí),無(wú)論你是否認(rèn)識(shí)他,給予他一定的幫助是基本品德”,提倡“我為人人、人人為我”的精神,團(tuán)結(jié)起來就會(huì)使我們的社會(huì)更和諧。

3.父母的心理健康水平。

家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病,一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問題,都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而,家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到了潛移默化的作用。幼兒心理的特點(diǎn)是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定的,富有極強(qiáng)的心理行為依賴性、模擬性,特別是對(duì)所尊重、崇拜的人極其依賴和模仿,甚至連其口音、聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作,以及情緒情感、待人態(tài)度和行為習(xí)慣等都會(huì)進(jìn)行觀察,并學(xué)習(xí)模仿。因此,父母的自身的心理健康水平對(duì)幼兒的心理品質(zhì)的形成至關(guān)重要。例如,家長(zhǎng)的性格很隨意,對(duì)發(fā)生的事情不介意,得過且過,他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外,離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的,孩子看見了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng),感到很害怕,會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊,打罵同學(xué)。所以,孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題,家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。我認(rèn)為父母要以身作則,自己所說的話、所做的事,甚至所有行為都將影響孩子將來的一生。

三、家庭因素影響幼兒心理健康的對(duì)策與建議

家庭是幼兒心理發(fā)展最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境,它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上,更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。

1.拓展幼兒活動(dòng)空間,引導(dǎo)幼兒與人交往。

交往的需要,又稱歸原和愛的需要,是一種社會(huì)需要,包括同人往來,進(jìn)行社會(huì)交際,獲得同伴之間、朋友之間的融洽關(guān)系。父母要在這一領(lǐng)域?qū)⒆舆M(jìn)行情感投資,就需要付出時(shí)間、情感和智慧。

首先,要鼓勵(lì)和支持孩子與同伴、朋友交往。一味限制只能適得其反。不少家長(zhǎng)為了讓孩子集中精力學(xué)習(xí),不準(zhǔn)孩子外出和同伴玩,即使外出也要具體報(bào)告去哪里,去做什么,什么時(shí)候回來。

其次,父母本人要多與孩子交流溝通,努力成為孩子的朋友。正如一位家長(zhǎng)所說:“父母要和孩子真正做到心貼心,你就得用孩子的方式,就得把自己還原成兒童。我不但要參加兒子的生日聚會(huì),還經(jīng)常在聚會(huì)上給兒子的朋友贈(zèng)送禮物。”

最后,家長(zhǎng)還要積極為孩子尋找朋友。如有的家長(zhǎng)經(jīng)常在周末或假日帶著孩子串串門,或邀請(qǐng)有孩子的親友、同事到自己家中來為孩子尋找玩伴,成為孩子的朋友。為孩子尋找朋友,既可密切親子感情,又可對(duì)孩子交友進(jìn)行指導(dǎo),主動(dòng)預(yù)防孩子結(jié)交不良朋友。

2.引用合理的教育方法。

家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到教育子女是自己對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù),是一種法定的社會(huì)責(zé)任,要不怕麻煩,不嫌累,理智而合理地安排好教育時(shí)間和內(nèi)容,把教育孩子當(dāng)作國(guó)家交給的任務(wù),嚴(yán)格地要求自己去完成家長(zhǎng)的職責(zé)。

首先,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的過程和規(guī)律,掌握兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),努力學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)知識(shí),以提高教育子女的水平。

其次,家長(zhǎng)應(yīng)掌握愛與嚴(yán)的分寸,合理表達(dá)自己的感情,這是家庭教育的一門藝術(shù)。父母熱愛自己的孩子是一種天然的本能,但是應(yīng)把愛和無(wú)原則的嬌慣、溺愛、放縱區(qū)分開,愛孩子要表現(xiàn)得有節(jié)制、有分寸、有理智,表現(xiàn)在滿足孩子的正當(dāng)需要、聽取孩子的合理意見,尊重孩子的人格、抵制孩子的不合理要求,不無(wú)原則的遷就和讓步,不放任孩子的錯(cuò)誤思想和行為。嚴(yán)是嚴(yán)格執(zhí)行一定的行為要求,但決不是板起面孔、動(dòng)輒訓(xùn)斥、打罵、處罰,使孩子望而生畏,退避疏遠(yuǎn);[2]賞識(shí)孩子,傾聽孩子的訴說,控制不良情緒,無(wú)疑是建立良好親子感情的重要基礎(chǔ)。

再次,父母應(yīng)把建立和諧、愉快的家庭氣氛和整潔有序的家庭物質(zhì)環(huán)境,看作孩子受教育的途徑之一。家庭氣氛愉快和諧,家庭環(huán)境整潔有序,家庭成員好學(xué)上進(jìn),對(duì)教育幼兒有特殊的作用,為保證幼兒的心理健康和幼兒以后正確的待人處事打下基礎(chǔ)。

最后,父母應(yīng)以身作則,做孩子的榜樣,建立真正的威信,這是家庭教育得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.提高父母自身的心理健康水平。

作為新時(shí)代的家長(zhǎng),要認(rèn)識(shí)到幼兒不僅是家庭的核心,而且是祖國(guó)的希望。因此,要對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。家長(zhǎng)首先應(yīng)注意提高自身心理健康水平。應(yīng)該能夠調(diào)整自己的情緒,合理排解工作、生活壓力,保持自信、樂觀、開朗、向上的良好心態(tài);對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià),生活目標(biāo)切合實(shí)際,保持人格的完整與和諧;具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、融洽和諧的人際關(guān)系、良好的行為習(xí)慣,給幼兒以積極的正面的影響。盡量不要在孩子面前宣泄不良情緒,不應(yīng)因?yàn)樽约盒那椴缓糜绊懞⒆?更不應(yīng)向孩子發(fā)泄。[4]一般說來,心理健康主要表現(xiàn)為:認(rèn)知正常,情緒健康,人格健全,良好的心理適應(yīng)和人際關(guān)系。

影響幼兒心理的因素還有很多,家庭、幼兒園中的影響普遍存在。只有讓它們相互融洽,相互配合,才能使幼兒快樂成長(zhǎng),才能讓幼兒形成健康的心理品質(zhì)。總之,為了祖國(guó)的明天,社會(huì)、家庭和幼兒園要全方位地給予關(guān)注,抓好幼兒的心理健康教育,為國(guó)家培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn):

[1]戚明芳.教育過程中的心理傷害[M].幼兒教育,2004:3A版.

[2]張忠山.家庭教育中的情感投資[M].家庭教育,2007:10.