序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇道德教育實(shí)踐作業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關(guān)鍵詞］ 中職生 就業(yè) 誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育

中等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù)，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面提高國(guó)民素質(zhì)和技能，把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源的重要途徑。黨的十七大報(bào)告指出“要全面徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系納入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺(jué)追求。“動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。”這些精辟論述，為加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作中德育課教學(xué)提出了明確指導(dǎo)。在就業(yè)導(dǎo)向下的中職德育教育，圍繞著“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一教育主題，必須把加強(qiáng)對(duì)中職生的誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育貫穿育人全過(guò)程，這是全面落實(shí)黨的教育方針的需要，時(shí)展賦予中職生就業(yè)指導(dǎo)德育教育的重要內(nèi)容，是中職生身心成長(zhǎng)規(guī)律的需要，是提高中職就業(yè)指導(dǎo)德育課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的需要。

一、中職生誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、榮辱觀缺失現(xiàn)狀

中職生年齡較小，到中職學(xué)校開(kāi)始獨(dú)立生活，而其所受教育程度又相對(duì)較低，沒(méi)有生活閱歷來(lái)體驗(yàn)和感受道德素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)的重大作用，對(duì)道德失范所帶來(lái)的后果也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，中職生在誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀方面的表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

1、中職生明知家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的基本要求，但仍然我行我素、由情緒來(lái)支配學(xué)習(xí)和生活，缺乏信念和理智。

2、消極對(duì)待學(xué)習(xí)和考試，作業(yè)抄襲，考試舞弊現(xiàn)象較為普遍，對(duì)待學(xué)習(xí)的看法常掛在嘴邊的是：不愿學(xué)、學(xué)不懂、無(wú)所謂、對(duì)待考試作弊的現(xiàn)象持寬容態(tài)度，認(rèn)為這不是丑事。

3、寅吃卯糧，高消費(fèi)而又變著方法欺瞞家長(zhǎng)。學(xué)生用錢(qián)，只要有一個(gè)正當(dāng)理由，家長(zhǎng)都會(huì)想法滿(mǎn)足。于是許多學(xué)生在用錢(qián)的“理由”上下功夫，編“理由”找父母要錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足其高消費(fèi)或不正當(dāng)消費(fèi)要求。

4、履歷造假、隨意毀約。中職生在就業(yè)過(guò)程中，為提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)在求職履歷中造假來(lái)夸大和充實(shí)自己的“實(shí)力”，假獎(jiǎng)狀，假學(xué)分，假學(xué)生干部身份比比皆是，在擇業(yè)時(shí)以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，不考慮用人單位利益和學(xué)校聲譽(yù)，與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后，隨意毀約，沒(méi)有將求職和簽約與個(gè)人的信譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，缺乏基本的誠(chéng)信觀念。

5、作風(fēng)散漫，缺乏敬業(yè)意識(shí)。作為學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為畢業(yè)生即將面臨是工作，但他們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)和工作上作風(fēng)散漫，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，把紀(jì)律和行業(yè)規(guī)范當(dāng)兒戲，沒(méi)有良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。

6、對(duì)社會(huì)主義榮辱觀認(rèn)同感不強(qiáng)烈，自覺(jué)踐行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善惡、美丑觀念。

二、中職生誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、榮辱觀缺失的原因

中職生存在著誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)、敬業(yè)精神較差、社會(huì)主義榮辱觀還需增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)中職生道德素質(zhì)下降，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有著深刻的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)原因，其中教育和引導(dǎo)的缺位是重要因素。

1、教育和引導(dǎo)的缺位是重要因素。觀念的問(wèn)題首先是教育的問(wèn)題，學(xué)校作為傳承文明、啟迪思想、培養(yǎng)人才的陣地，擔(dān)負(fù)著改造人、塑造人、培養(yǎng)人的重任。學(xué)生道德觀念上存在偏失，說(shuō)明學(xué)校德育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。一是學(xué)校對(duì)德育的重視程度不夠，中職生在初中時(shí)，以升學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，在中職學(xué)校時(shí)以職業(yè)技能和動(dòng)手能力為教學(xué)重點(diǎn)，“立德樹(shù)人”在口頭上重視而在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到足夠的落實(shí)。二是德育內(nèi)容過(guò)于抽象化、空洞化、沒(méi)有把豐富的德育內(nèi)容結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際融入教學(xué)中。三是德育方式重灌輸、輕啟發(fā)，忽視德育實(shí)踐、德育活動(dòng)、德育氛圍對(duì)學(xué)生德育過(guò)程的影響力，將道德作為純觀念的東西灌輸給學(xué)生，脫離中職生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際生活，缺乏德育的針對(duì)性。

2、社會(huì)負(fù)面因素的影響是環(huán)境因素。當(dāng)今社會(huì)，誠(chéng)信基礎(chǔ)比較薄弱，新的信用體系還不健全，制假販假、弄虛作假、商業(yè)欺詐、惡意拖欠、人際交往感情淡薄，誠(chéng)信缺失、安全感缺失等失信現(xiàn)象在社會(huì)生活各領(lǐng)域滋生蔓延；用人單位只用業(yè)績(jī)考核人，將用人標(biāo)準(zhǔn)功利化，加上職業(yè)崗位晉升的關(guān)系因素，以及獨(dú)生子女成長(zhǎng)中的個(gè)人中心觀念，導(dǎo)致人們敬業(yè)觀念普遍較差。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期約束機(jī)制建設(shè)滯后，各種文化觀念沖突及利益主體多元化和功利主義、個(gè)人主義觀念的作祟，導(dǎo)致榮辱觀念失衡，這些社會(huì)現(xiàn)象也影響著中職生道德觀念的確立。

3、中職生成人成才評(píng)價(jià)體系不健全，導(dǎo)致價(jià)值觀取向的偏頗是導(dǎo)向因素。中職生重視的社會(huì)評(píng)價(jià)，主要來(lái)自于學(xué)校、用人單位和家長(zhǎng)。中職生在校期內(nèi)的學(xué)校教育目標(biāo)取向重智育、輕德育；重技能培養(yǎng)、輕品性教育。用人單位在招聘時(shí)，人才標(biāo)準(zhǔn)是做事第一，而不是做人第一。中職生在意的社會(huì)評(píng)價(jià)還有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從溺愛(ài)、功利，實(shí)用角度出發(fā)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和工作崗位的好壞，關(guān)于道德和行為習(xí)慣一般不在嚴(yán)格要求的內(nèi)容之中。這些直接影響中職生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使他們產(chǎn)生誤導(dǎo)，而忽視了誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。

4、中職生自身素質(zhì)的缺陷是直接因素。當(dāng)代中職生大多為獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，父母過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任心和吃苦耐勞精神，以自我為中心觀念嚴(yán)重，對(duì)社會(huì)約束機(jī)制的監(jiān)督重視程度不夠。加之學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生是非、善惡、美丑觀念的培養(yǎng)，中職生缺乏理性思維和分析判斷能力，容易將觀察到的一些社會(huì)消極現(xiàn)象作為社會(huì)普遍現(xiàn)象對(duì)待，放棄誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的原則。中職生年齡較小，且大多在初中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)較差，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理，自制力較弱，是非觀念不強(qiáng)，對(duì)自己要求不嚴(yán)，導(dǎo)致一方面對(duì)誠(chéng)信、敬業(yè)、榮辱觀的觀念結(jié)構(gòu)認(rèn)知不深刻，認(rèn)同感不強(qiáng)烈；另一方面，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，在家中、學(xué)校、社會(huì)上受到的批評(píng)和指責(zé)多于表?yè)P(yáng)和肯定，因而對(duì)合理行為規(guī)范易產(chǎn)生情緒上的對(duì)抗，行動(dòng)上的抵觸。

三、加強(qiáng)中職生誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育的重要性和必要性

中職學(xué)校要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”這一教育主體全面徹黨的教育方針，切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育體系，必需加強(qiáng)中職生的誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育。

1、加強(qiáng)誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育是落實(shí)黨的教育方針，全面推行素質(zhì)教育的需要。“育人為本、德育為先”育人過(guò)程必需把德育放在突出位置，且德育內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷賦予具有鮮明時(shí)代特征的內(nèi)容和鮮活形式。誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神、社會(huì)主義榮辱觀的教育的培養(yǎng)是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的德育素質(zhì)的必然要求，理應(yīng)納入國(guó)民教育體系和就業(yè)指導(dǎo)工作之中。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部《關(guān)于大中小學(xué)開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)誠(chéng)信教育的通知》等都強(qiáng)調(diào)把加強(qiáng)中職生的誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育納入育人內(nèi)容。

2、加強(qiáng)誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育是促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展的需要。中職生年齡在14歲至20歲之間，正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。誠(chéng)實(shí)守信的品德是立身之本，做人之道，必須從小培養(yǎng)，孟子說(shuō)“誠(chéng)者，天之道也；思之成者，人之道也。”著名教育家陶行知說(shuō)“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)做真人”，加強(qiáng)誠(chéng)信教育是中職生成人教育的重要內(nèi)容。敬業(yè)精神是個(gè)人服務(wù)社會(huì)應(yīng)有精神品質(zhì)，個(gè)體在從事自已的主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的忘我投入的志趣、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)、是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)責(zé)任心的升華，它以特定的意志品格為基礎(chǔ)，以規(guī)范的程序和良好的能力為保障，通過(guò)日常應(yīng)有的行為模式表現(xiàn)出來(lái)，并成為一種習(xí)慣。敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)是緊密相連的，是在增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感，社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)做人與做事，成人與成才的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)主義榮辱觀從如何對(duì)待國(guó)家和人民，如何對(duì)待科學(xué)和勞動(dòng)，如何對(duì)待他人和義利，如何對(duì)待法紀(jì)和生活的角度，闡明了在“培養(yǎng)什么人”的過(guò)程中堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，科學(xué)揭示和確認(rèn)了當(dāng)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本價(jià)值觀和文化自我認(rèn)同的基本點(diǎn)，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，是社會(huì)主義基本道德規(guī)范的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和民族精神，為中職生立德樹(shù)人指明了方向。

3、加強(qiáng)誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育是實(shí)現(xiàn)中職生成長(zhǎng)目標(biāo)的需要。中職生在職業(yè)教育階段，要完成從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育，從學(xué)生到從業(yè)人員的兩次人生角色的轉(zhuǎn)變，其成長(zhǎng)方向是生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀是從業(yè)人員的基本素質(zhì)和對(duì)公民的普遍道德要求。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是就業(yè)教育，要好就業(yè)、能就業(yè)，就業(yè)有發(fā)展，就必需加強(qiáng)這方面的教育，這也是中職生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的體現(xiàn)。

4、對(duì)聯(lián)中職生道德失范及缺失原因的分析，更增強(qiáng)了加強(qiáng)對(duì)中職生誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育的緊迫性。中職生的道德失范不僅關(guān)系到中職生的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到目前整體國(guó)民道德素質(zhì)狀況，關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)和民族的未來(lái)。觀念的培養(yǎng)，學(xué)校教育是主渠道。結(jié)合中職生的實(shí)際特點(diǎn)和時(shí)代對(duì)公民素質(zhì)的要求，有針對(duì)性地加強(qiáng)中職生德育目標(biāo)教育，把誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育貫穿中職生德育過(guò)程是增強(qiáng)中職生德育實(shí)效的客觀要求。

四、加強(qiáng)中職生誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育的實(shí)踐途徑

加強(qiáng)中職生誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的教育，必須堅(jiān)持與中職生的思想道德建設(shè)相結(jié)合，堅(jiān)持與學(xué)生受教育程度和認(rèn)知能力相結(jié)合，遵循他們的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使教育貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式新穎和吸引力強(qiáng)的德育過(guò)程，把誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育落實(shí)到實(shí)處。

1、遵循德育過(guò)程中不斷進(jìn)行“內(nèi)化”和“外化“的特殊規(guī)律，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神和社會(huì)主義榮辱觀由知到信的內(nèi)化，全面提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。首先中職學(xué)校要從”培養(yǎng)什么人的認(rèn)識(shí)高度把誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合公民道德素質(zhì)要求和中職生成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，把普遍性教育和先進(jìn)性要求結(jié)合起來(lái)。實(shí)現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。德育課要特別重視誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的教育培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，確實(shí)做到觀念上的真、知、信。文科教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以豐富的人文知識(shí)，人物事件引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀是可行的。理科教學(xué)在體現(xiàn)實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神基礎(chǔ)上，教育和引導(dǎo)學(xué)生確立任何工作過(guò)程，技術(shù)應(yīng)用過(guò)程都有明確而規(guī)范的誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的要求的內(nèi)容。把誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育納入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育過(guò)程由“知”到“信”的轉(zhuǎn)化，并不斷進(jìn)行強(qiáng)化，突出教學(xué)效果。

2、遵循德育課過(guò)程“知、行”統(tǒng)一的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，開(kāi)展豐富多彩的誠(chéng)信，敬業(yè)和榮辱觀的道德實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)注、思考、實(shí)踐誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程由信到行的外化。學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生社團(tuán)和團(tuán)組織以誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的研討和實(shí)踐為主體，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解誠(chéng)信、敬業(yè)和社會(huì)主義榮辱觀是個(gè)人成長(zhǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是成人成才教育過(guò)程中不可缺少的因素，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義和踐行誠(chéng)信、敬業(yè)和社會(huì)主義榮辱的重要性和必要性，讓學(xué)生在自主參與、自我教育，相互倡導(dǎo)和監(jiān)督過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善。誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育貴在知行統(tǒng)一，關(guān)鍵在實(shí)踐

3、營(yíng)建濃厚的誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀教育的校園氛圍，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人，讓學(xué)生在潛移默化中得到升華。充分發(fā)揮教師在誠(chéng)信、敬業(yè)和踐行社會(huì)主義榮辱觀的示范和引導(dǎo)作用，為人師表、率先垂范、要求學(xué)生做到的、自已先做到、身體力行、有諾必踐，忠于黨的教育事業(yè)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誨人不倦，用教師正確對(duì)待榮辱觀的觀念、態(tài)度和行為去影響和感染學(xué)生，學(xué)高為師、身正為范、教師在言行、生活和工作中的誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)精神和社會(huì)主義榮辱觀念會(huì)對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高具有持續(xù)潛移默化的影響；充分利用學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)在誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀培養(yǎng)目標(biāo)的共同性要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)把誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀培養(yǎng)納入家庭教育的范疇，從如何做人、如何生活、如何工作的角度，用親情去培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。充分挖掘身邊的典型事例，通過(guò)講座、座談、討論等方式，升華學(xué)生對(duì)誠(chéng)信、敬業(yè)和榮辱觀的認(rèn)知。充分發(fā)揮校園濃厚的人文精神氛圍，利用校園廣播，電視板報(bào)，宣傳欄等營(yíng)造濃厚的講誠(chéng)信、講敬業(yè)、踐行社會(huì)主義榮辱觀的宣傳教育氛圍，用正確的輿論引導(dǎo)人，讓學(xué)生在耳聞目睹中受到教育。

4、加強(qiáng)中職在實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，感受守誠(chéng)信、講敬業(yè)、踐行社會(huì)主義榮辱觀的重要性和必要性并把它轉(zhuǎn)化為自學(xué)的行為要求。中職生的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)技能職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要途徑，作為教學(xué)環(huán)節(jié)是把做人和做事有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育過(guò)程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，加深對(duì)社會(huì)人才素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)，接受企業(yè)文化、行為規(guī)范的培養(yǎng)，并把“他律”轉(zhuǎn)達(dá)化為“自健”，認(rèn)識(shí)誠(chéng)信、講敬業(yè)、榮辱觀的要求在社會(huì)實(shí)踐中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，唯有把它轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，才是名合格的公民，合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教師 企業(yè)實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)

2006年9月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》（教職成[2006]11號(hào)），《意見(jiàn)》提出加快建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度。我校按照《意見(jiàn)》的要求，結(jié)合我校各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合我市企業(yè)的規(guī)模、與企業(yè)的關(guān)系等情況，立即認(rèn)真實(shí)施《意見(jiàn)》，積極選派教師到企業(yè)實(shí)踐并形成制度化。這項(xiàng)工作取得很好的效果。

一、教師到企業(yè)實(shí)踐工作取得的成績(jī)

可以說(shuō)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師都有到企業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。根據(jù)學(xué)校的教師的要求，結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展要求，學(xué)校制定了《盤(pán)錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的實(shí)施方案》，經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)作，我們主要取得以下成績(jī)：

1.培養(yǎng)了一支優(yōu)秀雙師型教師隊(duì)伍

通過(guò)組織教師到企業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)教師參加勞動(dòng)部門(mén)組織的技能考試，全部拿到高級(jí)工以上技術(shù)證書(shū)，專(zhuān)業(yè)雙師型教師隊(duì)伍由原來(lái)的23%提高到現(xiàn)在的60%。

2.建立了穩(wěn)定的教師實(shí)踐基地

截止到2010年12月末，我校共在盤(pán)錦地區(qū)建立了教師實(shí)踐基地12個(gè)。這些教師實(shí)踐基地，設(shè)備先進(jìn)，企業(yè)規(guī)模大，生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)先，教師進(jìn)廠后能學(xué)到真本領(lǐng)。上述企業(yè)，學(xué)校掛“雙師實(shí)踐基地”牌匾，并簽訂校企合作協(xié)議。

3.教師實(shí)踐帶動(dòng)教育教學(xué)改革

教師到企業(yè)實(shí)踐后，教師的專(zhuān)業(yè)技能明顯提高。實(shí)踐更新了教師的教育觀念，體會(huì)到了企業(yè)的特殊文化。教師回校后，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，受到學(xué)生歡迎。教師們還不斷創(chuàng)新，擴(kuò)大教改成果，開(kāi)發(fā)出17種校本教材。

二、教師到企業(yè)實(shí)踐基本做法

1.挑選規(guī)模大、科技含量高的企業(yè)做教師實(shí)踐基地。各專(zhuān)業(yè)都建立了供教師實(shí)踐的基地，但這些基地必須在本行業(yè)中規(guī)模較大、且科技含量較高的企業(yè)。這樣的企業(yè)，我們的教師進(jìn)入后，才能學(xué)到最先進(jìn)的技能。

2.制定學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，按計(jì)劃培訓(xùn)教師

中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)既有穩(wěn)定性，又必須有一定的發(fā)展性，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求變化開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。因此學(xué)校在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上既應(yīng)用長(zhǎng)期的規(guī)劃，又必須有近期的規(guī)劃。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃的需要，及早安排專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，為專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備師資。

3．通過(guò)社會(huì)關(guān)系，聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)

很多企業(yè)技術(shù)先進(jìn)，但不愿接納教師進(jìn)廠，學(xué)校就通過(guò)各種關(guān)系找企業(yè)的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，并建立個(gè)人感情和企業(yè)進(jìn)行文化交流活動(dòng)，為企業(yè)培訓(xùn)員工等，從而形成牢固的關(guān)系。

4．校企合作，穩(wěn)定校企關(guān)系

根據(jù)企業(yè)的用工情況，學(xué)校的畢業(yè)生優(yōu)先到校企合作的企業(yè)就業(yè)。學(xué)校與企業(yè)鑒定校企合作協(xié)議。

5．教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流

有些專(zhuān)業(yè)的教師有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，這些教師到企業(yè)后與工廠技術(shù)人員形成技術(shù)互補(bǔ)，教師帶著技術(shù)進(jìn)廠，受到企業(yè)的歡迎，這樣對(duì)企業(yè)的發(fā)展十分有利。

三、教師到企業(yè)實(shí)踐工作中遇到的困難

1．企業(yè)不愿接收教師掛職實(shí)踐

教師到企業(yè)實(shí)踐，很多企業(yè)并不歡迎。我校聯(lián)系的企業(yè)都是在熟人的介紹下才能進(jìn)行的。企業(yè)不愿接受教師到企業(yè)的原因主要有：一是企業(yè)的每個(gè)工位都有專(zhuān)職工人，教師占用工位必然影響生產(chǎn)。二是企業(yè)的機(jī)械設(shè)備比較昂貴，怕教師操作失誤損壞設(shè)備。影響企業(yè)生產(chǎn)是企業(yè)不愿接納教師到企業(yè)實(shí)踐的根本原因。

2．專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐

教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間一般是2個(gè)月，如果派去的人太多，將嚴(yán)重影響教學(xué)工作。從這個(gè)角度看，每名專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐2個(gè)月難度相當(dāng)大。

3．企業(yè)從技術(shù)保密的角度拒絕外人進(jìn)廠

一些企業(yè)不歡迎外來(lái)人員進(jìn)廠，一是怕自己的技術(shù)或?qū)＠夹g(shù)泄秘，二是把企業(yè)的生產(chǎn)狀況被別人了解。因此，這些企業(yè)是絕不歡迎教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的。

4．學(xué)校財(cái)務(wù)困難，支付教師到企業(yè)實(shí)踐的費(fèi)用難度大

2006年9月到2010年12月，我校平均每年用于支出教師到企業(yè)實(shí)踐的費(fèi)用20萬(wàn)元。在學(xué)校財(cái)務(wù)嚴(yán)重不足的情況下，再過(guò)多的支付教師培訓(xùn)費(fèi)用，顯然是雪上加霜。一些學(xué)校之所以在教師到企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題上力度不大，經(jīng)費(fèi)不足是很重要的原因。

5．政府有關(guān)部門(mén)缺乏相關(guān)支持職校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度

教師到企業(yè)實(shí)踐，不單純是學(xué)校的問(wèn)題，也不單純是教育部門(mén)的事，社會(huì)各部門(mén)、有關(guān)企業(yè)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局出發(fā)，從提高勞動(dòng)者素質(zhì)是每個(gè)企業(yè)的義務(wù)這一前提出發(fā)，應(yīng)主動(dòng)接納教師到企業(yè)實(shí)踐。政府部門(mén)應(yīng)出面協(xié)調(diào)，并對(duì)接納教師實(shí)踐的企業(yè)適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或提供優(yōu)惠政策，以鼓勵(lì)企業(yè)接納教師進(jìn)廠實(shí)踐做出的貢獻(xiàn)。

四、進(jìn)一步落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐工作的措施

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”，這是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。我校從實(shí)踐看，組織教師到企業(yè)實(shí)踐取得了明顯的效果。第一，培養(yǎng)了一支“雙師型”教師隊(duì)伍。目前我校雙師型教師隊(duì)伍達(dá)到專(zhuān)業(yè)課教師的80%，各專(zhuān)業(yè)教師基本具備工程師證、技師證和高級(jí)工證，這對(duì)提高學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)起到促進(jìn)作用。第二，促進(jìn)課堂教學(xué)改革和課程設(shè)置。通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師看到和掌握本專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)、生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，回校后積極進(jìn)行教改，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

學(xué)校在教師到企業(yè)實(shí)踐工作需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面。

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。提高認(rèn)識(shí)既提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，也要提高全體教師對(duì)進(jìn)廠實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)。把到企業(yè)實(shí)踐看做是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要措施。

2．制定教師到企業(yè)實(shí)踐的計(jì)劃。各專(zhuān)業(yè)的教師要到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，每?jī)赡贻営?xùn)一遍。同時(shí)，學(xué)校要引導(dǎo)一些文化課教師或已停辦專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，接受企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉，盡快適應(yīng)新的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。

3．組織文化課教師和職員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。每年分批派文化課教師和職員到企業(yè)進(jìn)行考察，開(kāi)展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革，每人并寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告，供校長(zhǎng)參考。

篇3

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作改革的背景

（一） 社會(huì)方面

普通高校擴(kuò)招、高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，使得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門(mén)檻越來(lái)越低，學(xué)生整體基礎(chǔ)水平下降；電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)新技術(shù)提供了方便，也使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，社會(huì)上急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣也不可避免地侵蝕學(xué)生。

（二）學(xué)校方面

廣州大學(xué)2009年以前制定的成人高等教育人才培養(yǎng)方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養(yǎng)理念的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。廣州大學(xué)成人高等教育實(shí)行一級(jí)管理模式，繼續(xù)教育學(xué)院為辦學(xué)實(shí)體，僅有少量的專(zhuān)職教師，辦學(xué)規(guī)模大，專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)方向）雜，校外辦學(xué)點(diǎn)多，在調(diào)用與管理本校教師資源，統(tǒng)一、規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控方面還不足

（三）學(xué)生方面

成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺少論文寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練；多數(shù)面臨工作與家庭的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了獲得畢業(yè)文憑，內(nèi)部動(dòng)力不足。為了達(dá)到順利畢業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，認(rèn)真思考、獨(dú)立完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的態(tài)度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導(dǎo)教師來(lái)源不一，缺乏統(tǒng)一審核、把關(guān)，水平良莠不齊；由于多數(shù)是兼職教師指導(dǎo)論文，教師責(zé)任心差的不在少數(shù)。

二、多管齊下，實(shí)施畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作改革的舉措

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，注重應(yīng)用型，提高寫(xiě)作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施，是學(xué)校組織教學(xué)和管理人才培養(yǎng)過(guò)程的主要依據(jù) 。成人高等教育人才培養(yǎng)方案是否切合實(shí)際，注重應(yīng)用型、實(shí)踐性，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2008年，為使成人高等教育更適應(yīng)成人的特點(diǎn)和需求，學(xué)校全面修訂了成人高等教育人才培養(yǎng)方案，在2009年版的成人高等教育人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的狀況，加強(qiáng)了課程的人文特色，專(zhuān)科和專(zhuān)升本的課程設(shè)置分別增加了《應(yīng)用寫(xiě)作》和《大學(xué)語(yǔ)文》這兩門(mén)公共課程，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，力求打好論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)；在課程的總體設(shè)置上，精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)踐，不僅在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)增加集中實(shí)施的實(shí)踐課程比例，增強(qiáng)實(shí)踐性課程的適應(yīng)性和針對(duì)性，在其它課程平臺(tái)的課程，特別是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課，也減少理論學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，力求減少理論知識(shí)與實(shí)踐之間存在差距，培養(yǎng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)，使撰寫(xiě)畢業(yè)論文有料可寫(xiě)，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫(xiě)作形式，采取更為適合成人特點(diǎn)的多種畢業(yè)論文形式

從2009年開(kāi)始，學(xué)校決定，成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)充分利用成人學(xué)生豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合工作實(shí)際和專(zhuān)業(yè)開(kāi)展選題工作。從寫(xiě)作形式上，改變當(dāng)前的成人高等教育畢業(yè)論文寫(xiě)作形式單一，非論文即設(shè)計(jì)的狀況，緊密結(jié)合學(xué)生的工作實(shí)際，允許畢業(yè)論文形式采取更為適合成人特點(diǎn)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析、案例分析、讀書(shū)報(bào)告等，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，同時(shí)最大限度減少抄襲現(xiàn)象。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)發(fā)通知說(shuō)明，申報(bào)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須撰寫(xiě)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)；不申報(bào)學(xué)位的學(xué)生按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)可選擇上述畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的各種寫(xiě)作形式，并列出29個(gè)專(zhuān)業(yè)建議選擇寫(xiě)作形式一覽表。

（三）加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，建立全面系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系

1. 建立規(guī)范系統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作文件資料

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作文件資料是完成指導(dǎo)任務(wù)的指南與依據(jù)，為了使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)有統(tǒng)一規(guī)范的依據(jù)，學(xué)校從2009年起逐步修訂、完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)的有關(guān)資料，目前已建立一套系統(tǒng)規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作文件，包括表格6份，撰寫(xiě)規(guī)范及格式模板1份，各專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)要求及范文19份，以及論文指導(dǎo)實(shí)施細(xì)則、有關(guān)通知等。這些文件資料全部分類(lèi)有序地掛在網(wǎng)上，為學(xué)生、教師使用提供了方便。

2. 統(tǒng)一選拔與管理指導(dǎo)教師，集中輔導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

由校本部統(tǒng)籌安排校本部及校外點(diǎn)聘請(qǐng)廣州大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有講師（中級(jí)職稱(chēng)）及以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師；在廣州大學(xué)教師資源不足的情況下，校外點(diǎn)可以自行聘請(qǐng)非廣州大學(xué)教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師，所聘指導(dǎo)教師任職資格必須先報(bào)校本部審核批準(zhǔn)。同時(shí)嚴(yán)格控制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)原則上不超過(guò)7人，人文管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)原則上不超過(guò)10人；初次指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可減少2-3人；已有指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)驗(yàn)的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可適當(dāng)增加，最多不超過(guò)15人。要求教師指導(dǎo)學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）至少3次并做好記錄（指導(dǎo)市區(qū)內(nèi)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，至少面授1次），指導(dǎo)形式包括面授、電話、電子郵件、書(shū)信等。指導(dǎo)教師必須督促學(xué)生將教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容如實(shí)填寫(xiě)在《導(dǎo)師工作記錄表》中，同時(shí)也要妥善保存與學(xué)生聯(lián)系并指導(dǎo)的記錄，以作為進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。有效控制了教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、質(zhì)量。

3. 嚴(yán)格答辯工作

從2009年開(kāi)始，為統(tǒng)一答辯標(biāo)準(zhǔn)，把好質(zhì)量關(guān)，學(xué)校將由各專(zhuān)業(yè)學(xué)院自行組織的答辯活動(dòng)改為由繼續(xù)教育學(xué)院在校本部統(tǒng)一組織，同時(shí)在答辯學(xué)生較多或較遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)設(shè)4個(gè)校外答辯點(diǎn)。學(xué)校規(guī)定，成立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)校外答辯點(diǎn)的答辯工作進(jìn)行檢查監(jiān)督，校外答辯點(diǎn)的答辯組長(zhǎng)必須由廣州大學(xué)派出的教師擔(dān)任。對(duì)答辯的工作要求、答辯過(guò)程有關(guān)問(wèn)題的指南學(xué)校都有統(tǒng)一的、明確到位的文字解說(shuō)。通過(guò)組織嚴(yán)格的畢業(yè)論文集中答辯，能從中發(fā)現(xiàn)和糾正教師個(gè)別指導(dǎo)存在的一些突出問(wèn)題，確保學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的提高。

4. 加強(qiáng)過(guò)程管理，規(guī)范操作模式

第一階段，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)任務(wù)分配給老師之后，要求指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國(guó)教育部第34號(hào)令）給所指導(dǎo)的學(xué)生并進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的宣傳教育，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師對(duì)制止學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作假行為負(fù)有責(zé)任。同時(shí)向指導(dǎo)教師提供班主任（或主管）和學(xué)生的聯(lián)系電話，要求班主任為每一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生組選一組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)協(xié)助指導(dǎo)教師聯(lián)系組內(nèi)其他同學(xué)和傳達(dá)有關(guān)要求，并負(fù)責(zé)收取全組同學(xué)完成的論文（設(shè)計(jì)）集中交教務(wù)科或函授部及所轄各教學(xué)點(diǎn)。

第二階段，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，發(fā)通知提醒教師、學(xué)生按計(jì)劃完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)任務(wù)，督促需參加答辯的學(xué)生及早完成定稿，催促未與指導(dǎo)教師聯(lián)系或進(jìn)度慢的學(xué)生要抓緊時(shí)間。繼續(xù)電話抽查，檢查落實(shí)指導(dǎo)教師畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)進(jìn)展情況。

第三階段，發(fā)通知對(duì)答辯問(wèn)題、論文（設(shè)計(jì)）繳交問(wèn)題進(jìn)行具體安排。由于成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加上畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師不全是任課教師，指導(dǎo)主要是通過(guò)現(xiàn)代通訊手段來(lái)完成，每到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料繳交期間，指導(dǎo)教師如何盡快收齊學(xué)生全部論文（設(shè)計(jì)）材料再交管理部門(mén)是一件十分棘手的事。過(guò)去論文（設(shè)計(jì)）繳交往往會(huì)拖延時(shí)間，為此滯后成績(jī)的錄入并影響其他后續(xù)工作。從2012年開(kāi)始，在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生提交的論文（設(shè)計(jì)）資料在內(nèi)容與格式上嚴(yán)格把關(guān)，符合規(guī)范要求才能評(píng)分和同意學(xué)生提交正式的論文（設(shè)計(jì)）資料打印件的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師要交的資料與學(xué)生要交的資料分開(kāi)收繳：教務(wù)科與函授部分別負(fù)責(zé)接收教師繳交的校本部與校外點(diǎn)論文（設(shè)計(jì)）資料；學(xué)生要交的論文（設(shè)計(jì)）資料，要求每個(gè)論文（設(shè)計(jì)）組學(xué)生組長(zhǎng)集中收齊后就近在所屬教學(xué)點(diǎn)提交。為了方便師生，校本部專(zhuān)門(mén)安排一周的值班時(shí)間接收論文（設(shè)計(jì)）資料。這樣做，加快了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料繳交的進(jìn)度，也使管理部門(mén)忙而不亂、工作有序進(jìn)行。

三、設(shè)想與展望

（一）在利用計(jì)算機(jī)教務(wù)系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作進(jìn)行管理、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)資料以及師生互動(dòng)交流指導(dǎo)還有待開(kāi)發(fā)。

（二）如何有效監(jiān)控學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）是否抄襲、造假等，教師指導(dǎo)論文（設(shè)計(jì)）的工作量是否飽滿(mǎn)、指導(dǎo)是否到位還需進(jìn)一步研究。

（三）班主任是聯(lián)系學(xué)生與管理部門(mén)的橋梁，班主任對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作的輔助作用較大，應(yīng)得到相應(yīng)報(bào)酬并進(jìn)一步有效發(fā)揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫(xiě)作指導(dǎo)資料還需進(jìn)一步修訂、細(xì)化，使之覆蓋的專(zhuān)業(yè)面更廣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)技能；課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問(wèn)題的提出

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”該文件的出臺(tái)為我國(guó)高職教育辦學(xué)指明了方向，成為高職教育教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。本文以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，從職業(yè)技能出發(fā)分析與探討高職教育課程體系的設(shè)置。

鐵道機(jī)車(chē)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群分為機(jī)車(chē)運(yùn)用方向和機(jī)車(chē)檢修方向。“機(jī)車(chē)乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”面向機(jī)車(chē)運(yùn)用方向崗位群，是機(jī)車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要出口。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講，“機(jī)車(chē)乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”全面、系統(tǒng)地涵蓋了機(jī)車(chē)運(yùn)用方向崗位群的主要知識(shí)和技能，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是通過(guò)若干獨(dú)立設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)完成的，而機(jī)車(chē)乘務(wù)作業(yè)過(guò)程是理論知識(shí)與操作技能密切結(jié)合的過(guò)程，情景性、過(guò)程性、實(shí)時(shí)性很強(qiáng)，按學(xué)科思想設(shè)立的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)課程自成一體，與崗位作業(yè)實(shí)際若即若離，指向性、適用性不強(qiáng)，與崗位作業(yè)情景脫離的理論教學(xué)方式難以達(dá)到好的教學(xué)效果。同時(shí)由于鐵道機(jī)車(chē)乘務(wù)崗位工作的特殊性，在校內(nèi)、在鐵道生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)難以提供滿(mǎn)足崗位訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。因此，打破傳統(tǒng)課程體系，圍繞機(jī)車(chē)乘務(wù)作業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)“機(jī)車(chē)乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教學(xué)內(nèi)容，并采用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)以三維立體實(shí)景的方式實(shí)現(xiàn)機(jī)車(chē)乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的教學(xué)和演練，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合，教學(xué)過(guò)程與崗位作業(yè)過(guò)程一致，實(shí)現(xiàn)機(jī)車(chē)乘務(wù)作業(yè)的一體化教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。

二、重構(gòu)課程體系的必要性

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，重新構(gòu)建高職教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程改革的關(guān)鍵是課程內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)工作任務(wù)。課程體系的重構(gòu)是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性，加大對(duì)原有課程的整合力度，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，把單純的課堂教學(xué)向課堂與現(xiàn)場(chǎng)崗位工作一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種變革正是職業(yè)教育改革的精髓所在，也是職業(yè)教育改革的必由之路。

三、重構(gòu)課程體系的總體原則

第一，根據(jù)專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力的需求來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，改革、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)符合高職教育實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。

第二，樹(shù)立“大平臺(tái)，模塊化，多方向”專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路。“大平臺(tái)”和“模塊化”是為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)資源的共享性。在相近的職業(yè)崗位群中，建立統(tǒng)一的公共課程平臺(tái)，并根據(jù)職業(yè)崗位工作的技能要求，設(shè)置模塊化課程，以適應(yīng)不同的職業(yè)崗位要求，達(dá)到加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、集中教學(xué)資源、提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的目的。

第三，凸顯實(shí)踐性教學(xué)的地位。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制（修改）中，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)力度，確保實(shí)踐性教學(xué)不少于總學(xué)時(shí)的50%，打破以往重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)的局面。形成實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)并重，甚至突出實(shí)踐性教學(xué)的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)高職教育在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式上的特色。

第四，突出實(shí)用性和針對(duì)性。將行業(yè)、企業(yè)規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）及職業(yè)資格證書(shū)考試的內(nèi)容融入課程，本著因材施教、按需施教、學(xué)以致用、講求實(shí)效的原則，合理設(shè)置課程體系。在條件允許的情況下，基礎(chǔ)理論知識(shí)課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識(shí)旨在為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的方向。對(duì)與學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不大的課程該精減的盡量精減。同時(shí)，加大與職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)直接、間接相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)力度，突出核心技能專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的比重。

第五，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實(shí)施過(guò)程，有相當(dāng)一部分來(lái)自企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家的建議、要求，共同制訂和實(shí)施，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、課程體系的開(kāi)發(fā)思路

高職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，高職院校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的需求。針對(duì)專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)對(duì)崗位工作流程、工作任務(wù)和專(zhuān)業(yè)技能的分析，提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)能力。以此為切入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)分析和歸納，并結(jié)合工作流程、工作任務(wù)構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，獲得工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊。按照工作過(guò)程導(dǎo)向、技能提升順序和知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯三者有機(jī)統(tǒng)一的思路，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程緊緊圍繞“職業(yè)技能”這一核心來(lái)進(jìn)行。

（一）以職業(yè)生涯為目標(biāo)，定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)應(yīng)使學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要一致的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，并為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，拓展成長(zhǎng)空間。

篇5

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程（項(xiàng)目）導(dǎo)向；教學(xué)摸式；探索與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)18-4468-02

近年來(lái)，高職院校的職業(yè)教育課程取得了很大成效，高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，然而在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求、高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和實(shí)際職位要求之間存在差距，其原因在于現(xiàn)行課程教學(xué)與職業(yè)教育特征之間的差距，使課程及其教學(xué)模式改革成為當(dāng)前高職院校教育發(fā)面臨的關(guān)鍵任務(wù)。

從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)來(lái)看，“工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向”的教學(xué)摸式，是以教學(xué)實(shí)踐為主線，以實(shí)操、討論、項(xiàng)目推動(dòng)等互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出了職業(yè)教育的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是可實(shí)踐性的，以保證學(xué)生可操作并有所收獲。每個(gè)項(xiàng)目以“成果―＞技能知識(shí)”為序，安排各項(xiàng)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，逆向形成“知識(shí)＋技能＋成果”的職業(yè)崗位本領(lǐng)。

從職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位要求的角度調(diào)查和分析，學(xué)生職業(yè)能力是使學(xué)生熟悉網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作的全過(guò)程。圍繞崗位核心技術(shù)技能，按照“必需、夠用”的原則，將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的主流工具有機(jī)地融為一體。

1構(gòu)建工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)模式

工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)模式是以項(xiàng)目教學(xué)法為主體來(lái)進(jìn)行。其主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的分工合作和主動(dòng)制定實(shí)施方案，在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)和職業(yè)所需技能，項(xiàng)目管理和質(zhì)量監(jiān)控辦法作為過(guò)程控制的必須條件。

工作過(guò)程導(dǎo)向（項(xiàng)目）課程開(kāi)發(fā)模式幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過(guò)程知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿(mǎn)足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求方面顯現(xiàn)了強(qiáng)勁的生命力和適應(yīng)力。“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，建立以行動(dòng)（工作）體系為框架的現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式的理念，已達(dá)到良好的效果。

作為職業(yè)教育的高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，其特點(diǎn)決定應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)以工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，著力于工作過(guò)程的實(shí)踐性。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程必然要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，實(shí)踐性是課程的主體部分。

為此，工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)模式，就是以項(xiàng)目任務(wù)為中心建立的教學(xué)情境，圍繞項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開(kāi)職業(yè)技能的提升。

2工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)特點(diǎn)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中屬于“攝影及美工專(zhuān)員”崗位的課程，該崗位的任務(wù)是網(wǎng)店商品拍攝、文案的整合，網(wǎng)店VI設(shè)計(jì)與印刷等，因此在教學(xué)中形成如下教學(xué)特點(diǎn)：

1）從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā),基于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)(制作)人員的實(shí)際工作流程和工作任務(wù),以項(xiàng)目引領(lǐng)為“綱”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為“目”，組織教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2）每個(gè)項(xiàng)目以“成果技能知識(shí)”為序，安排各項(xiàng)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，逆向形成“知識(shí)+技能+成果”的職業(yè)崗位本領(lǐng)。

3）圍繞崗位核心技能，按照“必需、夠用”的原則，例如將Dreamweaver、Photoshop、fireworks等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的主流工具有機(jī)地融為一體。在教學(xué)中不直接使用Adobe的Flash軟件，而是行業(yè)通用的阿里媽媽廣告欄來(lái)制作網(wǎng)店Flash。它做為專(zhuān)門(mén)面向廣告型的Flash制作，使教學(xué)難度大大下降。

3過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施

基于工作過(guò)程分解的模塊和知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能與教材按知識(shí)體系編排的順序不一致。某個(gè)模塊可能涉及前后幾個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此需要教師能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略，遵循“夠用”的原則。

通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的工作過(guò)程和工作流程的分析，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生和初學(xué)者的特點(diǎn)，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)按4個(gè)層次8個(gè)項(xiàng)目組織教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：第一層，基礎(chǔ)層，包括項(xiàng)目一（網(wǎng)頁(yè)賞析）、項(xiàng)目二（網(wǎng)站規(guī)劃與創(chuàng)建）；第二層，實(shí)戰(zhàn)層，包括項(xiàng)目三（網(wǎng)頁(yè)布局）、項(xiàng)目四（頁(yè)面制作）、項(xiàng)目五（網(wǎng)頁(yè)美化），是課程的重點(diǎn)；第三層，提高層，包括項(xiàng)目六（網(wǎng)頁(yè)特效制作）、項(xiàng)目七（動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作），是本書(shū)的難點(diǎn)；第四層，運(yùn)營(yíng)層，包括項(xiàng)目八（網(wǎng)站與維護(hù)）。

3.1以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為任務(wù)的組織“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程

過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施在教學(xué)中的一大特點(diǎn)就是教師按照一個(gè)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目的工作流程來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作過(guò)程中，訓(xùn)練職業(yè)技能。達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施是教師與學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中按照“工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向”的新設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作能力。各小組成員合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成整個(gè)項(xiàng)目。結(jié)束后，各小組進(jìn)行工作結(jié)果評(píng)比及比對(duì)討論，結(jié)果由教師評(píng)審及打分。讓學(xué)生參與到“教學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等能力，提升高技能人才素質(zhì)。

學(xué)生將為課程實(shí)施工作的主體，教室、實(shí)訓(xùn)室成為學(xué)生們工作的模擬職場(chǎng)，學(xué)生作為員工角色扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將模擬為職工的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)工作內(nèi)容的進(jìn)程自我調(diào)整細(xì)節(jié)。項(xiàng)目導(dǎo)向課程實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，教師以督導(dǎo)角色出現(xiàn)，教學(xué)策略從注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。

3.2工作過(guò)程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向教學(xué)的考評(píng)

構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是電子商務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成乃職業(yè)技能提高的標(biāo)尺。因此，我們?cè)趯?shí)踐中探索，形成了相對(duì)實(shí)用及科學(xué)的考評(píng)方式。采用不單純筆試為主的考試，靈活多變考評(píng)方式。例如：電子商務(wù)是以開(kāi)設(shè)網(wǎng)店及對(duì)應(yīng)的網(wǎng)店?duì)I銷(xiāo)方案作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。“數(shù)碼拍攝與制作”的考核方式就是工作流程“選商品-找模特-拍攝-網(wǎng)店上架”。“阿里巴巴企業(yè)課程”則要求學(xué)生用英語(yǔ)在阿里巴巴國(guó)際站向外國(guó)商人詢(xún)盤(pán)為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些考核方式不一定是最科學(xué)合理，但卻比單純筆試更能學(xué)習(xí)到實(shí)際的崗位技能。

4結(jié)束語(yǔ)

工作過(guò)程（項(xiàng)目）導(dǎo)向的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐是以課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量改革為目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程的職業(yè)化、項(xiàng)目化作為改革的基點(diǎn)，并對(duì)高職院校職業(yè)教育理論和教學(xué)創(chuàng)新思想是一有益嘗試。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特性是知識(shí)更新較快。學(xué)生就業(yè)兩三年后專(zhuān)業(yè)知識(shí)就慢慢落后，職業(yè)道路出現(xiàn)首個(gè)瓶頸。本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用和實(shí)施，將使高職院校培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，增加教學(xué)效果與職業(yè)需求的契合度，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成蓉,謝生全.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目集群教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)西部科技,2008(24).