序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇培訓教學活動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課堂活動 單詞話題 說、寫引導 課堂生成 教育情感

一、引言

1.當下基礎英語教育中存在的問題。

就基礎英語課程設置而言，英語學習者呈低齡化傾向，相當多的幼兒園和小學一年級就開設了英語教學。這類機械的、形式的言語記憶，增加了學生的學業負擔，不利于培養兒童對英語的學習興趣、學習態度和學習動機，不利于發展和保持兒童英語學習的自信心和持久力。就系統的基礎英語課程設置和英語教材而言，普遍存在著容量過大的問題，如《牛津高中英語》的編排，五個模塊為必修內容，六個模塊為選修內容。該教材與時俱進，貼近學生生活，不失為一部好的教科書，但對于相當多的江蘇省三星級高中和農村中學來說，由于其容量大使得師生疲于完成教學任務，自主操作的空間極其有限。

就英語教學的內容而言，總體上比較貼近學生的生活實際，但相對于基礎教育的階段性目標而言，英語教學已呈現出偏工具性、重任務性、輕人文性的特點。具體地說，以英語語言的知識積累和語用技能的訓練為主要教學內容，重讀、寫，輕聽、說，師生沉溺于題海戰術之中，幾乎沒有對英語文化的體會、領悟、交際和實踐，更談不上英語學習的樂趣了。

就教學方式而言，按部就班，重輸入，輕輸出；重講解，輕實踐；授課方式大多注重語法規則和語言結構的解析、練習和鞏固。評價方式重客觀測評，輕主觀測評；重結果，輕過程；重師評，輕自評和伙伴之間的互評；不夠全面、科學地評價和考查學生的學力狀況和發展狀況。

就課堂活動而言，重整體發展，輕個體差異；重主導作用，輕主體能動；重問題探討，輕話題交流；加之不少教師還在用母語組織課堂教學（我們提倡用英語或雙語來組織課堂教學），學生在學習過程中使用英語的活動量少得可憐，交際氛圍和頻度不容樂觀。

總的說來，我們的基礎英語教學似乎過多地強調了對學生進行語言知識的輸入，忽略了設計有意義、有實效、有情感的教學（課堂和課后）活動，包括基于學情的活動安排，基于任務的活動鋪墊，基于思維拓展的活動方式和基于師生共同發展的活動方略。

2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）項目介紹。

JESIE項目，是江蘇省教育廳對省內大、中、小學英語教師進行的暑期“引智培訓”課程，旨在從英語教學理念、方法、路徑、策略及國際文化交流等方面對教師進行培訓與指導。十多年來，省教育廳師資處和蘇教國際通力合作，基層教師積極參與，取得了較好的收益。2012年7月，我區承辦了該項目中三個層次（高中、初中和小學英語教師）的培訓課程，三位美國導師Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的課堂教學活動設計，基于微格任務、基于思維拓展、基于目標達成，讓我們領略到她們靈動的教學智慧、適切的教學活動起點、微妙的課堂活動切入點和細膩而又豐厚的教育情感。

二、例析

1.單詞話題活動。

Allison Taylor將學員們分成幾個小組，各組選配一個話題，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每個組員根據話題，列舉出自己能聯想到的相關單詞，要求首字母不得重復，且在規定時間內完成。學員分別按照從A到Z的字母順序說出單詞，說者先要重復前面說過的單詞，再說出自己想到的單詞。接下來，Allison給每人發一張卡片，根據大家剛才交流的內容，寫出與自己生活實際相關的或個人關心的話題，如興趣、愛好、觀點、態度等。

Allison和學員們在戶成一個圈，寓詞匯訓練于日常的游戲中。第一個游戲者手持皮球，隨意說出一個單詞后，將皮球傳給其他成員，接到球的人，先要拼出傳球者所說的單詞，然后以該單詞的最后一個字母作為自己要說出的單詞的首字母，依此類推，續傳續說。為了讓此項活動更具有挑戰性，她在球的每一面上各附一個小問題，接到球的學員在回答后要添加問題的緣由，后續者不得重復。學員們開動腦筋，調動一切可遣用的語句，通過細節去挖掘緣由。

再如，Allison向學員們展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26個字母的順序排序，每一頁以一個單詞為話題引詞，結合身邊的人和事或自身的生活實際，進行敘述和寫作。在學員們明了活動方式后，她與學員一起從正在使用的教材中挑選話題詞匯，即從《牛津初中英語》9A和《牛津高中英語》第六模塊中分別挑出以下20個單詞：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求學員以每個單詞為話題，結合自身生活實際或情感態度，用5句話展開多向的、多層次的互動交流。Allison要求學員根據topic和話題單詞，以細節描述為切入點，多遷移，多聯想，多創意，盡可能地去表達和書寫，當晚將當天所交流的內容進行整理并制作一個小冊子（My ABCs），次日在全班展示和呈現，進行自評、互評和師評。

2.說、寫引導活動。

說、寫接龍是三位外籍導師常用的教學方法。活動規則如下：每人隨機抽一個單詞，依次進行說、寫接龍。如：單詞pan，學員要將三個字母p，a，n當作開頭詞去接龍造句，如有學員說“Peter ate nothing”。這類活動，將單個的詞擴展成句，使其具有語用意義，通過新穎有趣的微格任務，進行詞匯和句式訓練，將知識和技能糅合在對綜合語言的應用之中。

Jeanne Aguirre將學員們分成四人一組，共同商量和選擇人物、情節、背景及時間，一起編寫童話故事。在編寫故事前，Allison講解了童話故事的幾大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。當堂以十分鐘的小組合作形式，訓練口頭表達能力和邏輯思維能力，互動式地編寫一個童話故事。

Allison以squiggle story的方式進行說、寫訓練。在導入和鋪墊環節，她讓學員們聽歌曲填單詞，旨在檢測對目標詞匯的提取能力。接著，她在黑板上畫了一條曲線，鼓勵學員喚起已有的生活經驗，大膽聯想，將曲線比擬成具體的事物，或以曲線為話題去敘述一個故事。Allison非常喜歡將各類故事巧妙融入到她的課堂活動中，就故事主題設計有效的課堂活動。在她的課上，讀故事、講故事已成慣例，如讀、講繪本故事，大家就故事進行討論：你最喜歡故事中的哪一個人物或哪一段情節？故事講述了什么樣的道理？等等。

Allison分發卡片，要求學員按照卡片上的圖示，以pair work 的方式，按事情發生的先后排序，自然進入firstly，secondly，finally，consequently等連接詞的運用，之后，每個人在五分鐘內做好一張用圖式表示時間連貫的卡片。接著，她鼓勵學員以三人一組，合作商討，寫出有關職業類的詞匯。在每組完成之后，統計數量，進行小組評估。在呈現環節，每個小組按人敘述，用一張白紙，對折、對折再對折，就相關話題進行圖示，或通過肢體語言去演繹動作，讓其他小組學生猜測目標詞匯。

在說、寫訓練課上，Allison倡導學員從五官的角度去打開寫作思路，即writing by using five senses。她先讓大家閉上眼睛，想象自己最喜歡的地方，在那個地方，能看見什么，聽到什么，感受到什么，聞到什么，觸摸到什么，然后睜開眼睛，把腦海中的思維軌跡描繪出來。她充分調動學員開展頭腦風暴，在描述視覺、聽覺、嗅覺、味覺等的過程中，要關注細節，學會概括和小結。然后，Allison以一件物品的描述為例進行鞏固性的讀、寫訓練。她拿出一張海報，然后找出一位學員，告知自己想要購買的商品，讓學員在不說出商品名稱的情況下詳細描述該物品的顏色、狀態、氣味、功效和感覺等，其他學員則根據描述內容猜測物品名稱，以說促寫，增加了整個寫作過程的趣味性。

3.教育情感的滲透。

Kelli Keno在美國的一堂話題訓練課上，她看到了一個學生沒有按照指令去做事，在折紙玩（在國內，叫“東南西北”的折紙游戲）。她不但沒有對那個孩子發火，而是靈機一動，利用這個游戲展開了一次活潑靈動的生成教學，學生反響熱烈，學習效果也超出了她的預期，讓她頗感欣慰。她讓其他學生與該生一起做折紙游戲，學生在折完紙的內側面寫上與本節課話題相關的或自己感興趣的問題，并標上編號，最多可以寫上八個問題。接著，她讓全班同學兩人一組，一人說8以內的任何一個編碼，另一人打開相應的紙面，就紙上的問題進行交流。最后每組呈現問題，并說出他們的討論內容。這樣的課堂生成，足以顯現Kelli靈巧的教學智慧和細膩的教育情感。她這樣勸導學員們：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”

三、啟示

在基礎英語教育過程中，教師課堂教學活動的設計與實施都應當以學生為主體，基于學情，啟思探疑，和學生一道分享教學策略和學習策略，幫助學生有效學習，達成學習目標。

不難看出，三位導師所設計的單詞話題活動，適切有效，富于啟發性、合作性和互動性，以思維導圖的形式向外發散，圍繞“知—探—解”三式循環遷移，導思引探，在和諧而又緊湊的情境中，從詞到句，賦予詞匯教學更多的語用意義，既有匯總，又有展開，在溝通、合作、應用等活動中，幫助和引導學生將其所學進行歸類，在生生互動和師生互動中，相互學習，取長補短，相得益彰。她們就每一個Word-oriented topic所展開的教學活動，看似簡單，但細細回味，就能感覺到其設計的精巧。其課堂活動內容，貼近學生生活實際，一環扣一環，活潑多樣，訓練扎實，銜接井然。三位外籍導師的說、寫訓練方略，聚焦思維拓展。她們充分調遣和發揮學生的主體作用，進行網狀圖式Brainstorming，通過適當、簡潔、巧妙的發散式思維，借助聯想，引導學生盡可能多地說出話題相關詞匯，有序地進入到積極、愉快而又充實的說、寫情境。在充分的鋪墊和互動的合作中，讓說和寫的輸出水到渠成。

在教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其課堂學習活動成敗的關鍵。課堂教學是多向的交流（教師和學生的交流、學生和學生的交流等），是多向交流的會合與碰撞，會不斷形成和涌現問題，故問題處理與解決的精當與否也就成了決定課堂教學成敗的一個重要因素。三位外籍導師重視學習策略和活動策略，十分關注評價策略和情感策略。她們非常講究“問”的藝術，她們大多從以下三個方面著手：設問（根據話題預設問題）、導問（引導學生在探討話題情境中生成問題）和提問（學生在活動情境中提出問題或疑惑）。她們的設問有微妙且適度的切入點，由淺入深、由表及里、由此及彼地去拓展思維，體現了靈活性、激勵性、發散性和開放性。她們的導問從學生的角度和高度出發，靈巧啟智，因人施問，源于學生，且略高于學生，使學生內心產生疑竇，引發積極的思考和探討，體現啟發性、層次性和多元性。她們的提問面向全體，精心創設切實合理的問題情境，給了學生充足的時間和空間去思考、去探究。我們注意到，在師生完成問題探討時，她們常常會說，“Good job”“OK”，讓每個學生體會成功的喜悅。當問題解決進展緩慢時，她們會用“Good try”來保護學生的積極性。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學習時刻。”在上述案例中，Kelli靈巧地將自身的實踐性知識滲透到課堂教學活動中，旨在引導學員在面對課堂上學生的錯誤或課堂意外時，抓住時機，睿智變通，巧妙地將它們轉化、生成為可利用的教學資源。

后現代主義教學觀呼吁教學要回歸學生的生活世界、生命世界和教學生活的“本真世界”，它強調學習者的主體地位和主體的能動性，強調學習者的興趣、需要、能力和經驗；知識要進入學生的體驗之域，并激發學生去生成和創造生活的意義。鑒于此，我們感悟到，不論是何種課堂教學活動，其本色都應該依附于社會主題生活、學校主題生活、家庭主題生活和間接經驗獲得的主題生活，其目標都應該是引導和幫助學生在適當的切入與鋪墊、充分的互動與合作、合理的輸出或產出以及科學的呈現與評估活動中，，求異存同，通過縮小差異，達到自主發展和共同發展。

【參考文獻】

[1]廖榮蓮.讓課堂因“錯誤”而精彩[J].中小學英語教學與研究，2009（2）.

篇2

【關鍵詞】企業培訓方法；應用型高校；教學活動的應用

自從2002年我國首次提出建設應用型院校理念以來，由于其鮮明的地域性、行業性、適應性特點而受到中央和各級地方政府重視。應用型人才培B是隨著20世紀初“威斯康星理念”――大學為社會服務職能的確立而逐步發展起來的，其本質是如何處理人才培養與社會發展的關系。應用型高校與研究型高校、高職高專院校在人才培養目標、培養方法、培養類型等方面具有明顯的差異。它以培養應用型和復合型本科人才為己任， 主要為中小型企業或基層單位輸送崗位所需的技術人員、操作人員、管理人員。雖然應用型高校辦學目標清晰、定位明確、特色鮮明，但在實際運營過程中，也存在一些問題。

一、應用型高校教學活動存在的問題

目前，應用型高校教學活動存在問題主要體現在教師的“教”與學生的“學”兩個方面。

一方面，教師對教學活動定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學活動，把教學活動僅僅理解為課上的45分鐘，教學大綱、課件、教案、講稿的設計只圍繞這45分鐘展開。其實，完整的教學活動不僅包括課堂的授課環節，還包括課前期引導和課后指導兩個環節。在整個教學活動中，學生是學習的主體，教師起著“引導”和“督導”作用。由于教師對教學活動的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數精力放在課堂教學階段。課前，學生學習目標不明確，上課準備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學生之間溝通不足，互動不夠，導致教學活動參與率低；課后，學生缺乏對教學內容的實踐、反思、內化，專業知識掌握不扎實。整個教學活動，教師扮演“填鴨人”和唱“獨角戲”角色，教師教得累，學生學得也累。

另一方面，學生對學習主體的認知也存在偏差。在教學活動中，由于學生的學習目標、興趣、態度不同，教學效果出現了“分層現象”。一部分學習積極主動的學生在授課前通過復習舊知識和預習新知識，對知識的系統性、結構性和完整性有了較強了解，在學習目標的指引下，帶著問題去上課，能夠充分利用課堂時間有針對性地解決問題。另一部分學生由于學習態度消極，缺乏課前的充分準備，只能通過機械的、被動的方式接受知識。這種被動的“填鴨式”的授課，學生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學效果不佳。同樣的授課內容，這部分學生有些聽得煩，有些聽不懂，眾口難調，課堂進度難以把握。

二、借鑒企業培訓方法

相對于單一的學校教學，豐富多樣的企業培訓方法更適合成人的學習，如適合知識類培訓的方法有講授法、專題講座法；適合技能類培訓的方法有工作指導法、工作輪換法、行動學習法；適合參與類培訓的有研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法；適合簡單羅列，我們發現形式多樣的企業培訓方法可以為應用型高校教學活動提供一些“靈感”。通過這種靈感借鑒，我們既可以對教學方法進行革新，也可以綜合應用這些方法提高應用型人才的綜合素養和實踐技能。

我們通常把教學活動劃分為三個階段。第一，課前準備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導階段。這三階段主要特點是：課前準備階段主要是建立學習目標、激發學生興趣或施加適當壓力，讓學生充分關注授課目標和內容。課中授課階段主要是圍繞授課目標、內容，綜合使用各種方法，詮釋知識重點和難點。授課指導階段主要是通過“教師邊講邊做，學生邊學邊干”的模式，在實踐中摸索經驗，深化對理論的認識，形成自己的認知。

通過對教學活動不同階段特點的描述，我們可以綜合運用企業培訓方法，揚長避短，相互彌補，提升授課效果。

“授課前階段”學生的學習基本處于自發狀態。這一階段教師主要通過間接指導的形式進行引導，指導學生合理分配時間和精力。為此，我們可以引入“自學法”和“網絡學習法”。這種組合學習方法的優點是符合現階段學習者的個性和教育環境特點的，學習者的目的性、自主性、趣味性強，學生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進行學習，不受空間和時間的限制。缺點是：1.學生學習能力的不同可能導致學習效果有較大差別。2.學生在自學中遇到的疑難問題也得不到及時解答。3.師生之間、學生之間缺乏互動，學生感到單調、乏味，學習興趣減弱。為了彌補“自學法”和“網絡學習法”的不足，教師可以把自己擁有的學習資料，如視頻、課件上傳給學生或者向學生提供資源的渠道，如學習網站、微信公眾號、訂閱號等，讓學生自己獲取資源，完成作業。這樣一方面可以提高學生獲取資源的能力和自主學習能力，另一方面也可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這種方法的組合充分體現了以學生為中心的“建構主義”教育思想，即通過教師構建學習情境，以學生為中心，強調學習者的即時感受，增加學生對知識的領悟和體會，注重學生觀念和態度的轉變，充分調動學生自身的主觀能動性。同時，教師的教學也具有針對性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學生的疑惑，充分利用課堂教學時間，從而提高課堂教學效率。

“授課階段”在教學活動中，教師過多使用課堂講授法。這種方法的優點是知識系統性強，傳授內容多。缺點是：1.短時間內傳授內容較多，學員吸收、消化知識轉化率低。2.單向傳授不利用雙方互動交流，學生容易感到枯燥，學習興趣減弱，降低對課堂教學的滿意度。3.單一的培訓方法難以滿足學員的個性需求，不適合成人學習。

為了彌補課堂教學法的不足，我們可以引入企業培訓方法中的研討法、案例研究法、頭腦風暴法、角色扮演法、素質拓展訓練等方法。“體驗式教學”雖然減少了授課的內容，但增加了學生與教師在課堂上的交流和互動，彌補了傳統教學的單項性缺點，體現了“教學組織與管理”藝術，培育了積極的團隊精神，觸及了人的社會性和內心世界。同時，豐富多彩、靈活多變的培訓方法，滿足了學生的個性需求，減少了學習的枯燥感，提升了學習興趣，利于創造輕松、舒適的學習環境。此外，模擬的現實工作環境，加強了理論和實踐的聯系，加深了學生對知識的理解，有利于提升學生對知識的應用能力。

授課結束之后，雖然課堂教學已經結束，但是完整的“教學活動”還沒有結束。這一階段是學生最容易遺忘所學知識的時候，不斷練習、鞏固、內化是不可或缺的。這一時期我們可以借鑒企業培訓方法中的“工作指導法”，即“教練法”或“導師制”。這種培訓方法的優點是導師通過“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學生對知識應用的陌生感，加深對知識的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學知識。其缺點是對導師、學員及組織要求較高。導師要具有較強的溝通、監督、指導能力，具備豐富的教學和實踐經驗及人生閱歷，為學生提供細心、貼心、耐心的教學服務。同時，要求學員具有較強的可塑性和潛力，并且學習意愿強烈，愿意通過這種方式提升自己。此外，人才培養計劃要與組織的發展目標緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導師制”的落地實施，在“校、師、生”三者互動下實現組織和個人共同成長和發展。

此外，“教練法”在實施過程中，“導師”通常先做示范讓學生在旁邊觀察，然后指導學生完成任務。必要時，學生可做導師助理，輔助導師進行科研、教W工作，師生雙方在共同完成任務中形成“學習共同體”，從而實現“教學相長”的目標。

三、小結

企業培訓法對應用型高校教學活動的變革起著推動作用。對教師而言，在教學活動中，需要對學生角色進行分配。學生在共同完成任務的過程中，通過師生之間、學生之間的溝通、交流，制訂計劃、完成任務。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實現知識的創新。對學習者而言，學生作為學習主體。學生通過具體情景的學習體驗，有利于發掘獨立思考、交流溝通、團隊合作的潛能以及培養學生概括問題、分析問題、制定實施計劃和解決問題的能力，從而促進學習者高級認知的發展。

【參考文獻】

[1]石金濤.培訓與開發（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2013：50.

[2]安鴻章.人力資源管理師三級（第三版）[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2014：186-197.

篇3

*月__日，有幸參加__市教育科學研究中心舉辦的書法教育培訓活動，活動為期一天，包含開幕式、書法專家報告、書法教學課以及書法教育交流研討等內容。此次活動由__區教研室__主任主持。__區教研員__做開場發言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內涵及表現手法豐富多樣，而現今電腦、手機、郵件的介入使漢字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴峻的現狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實驗二小闞校長致歡迎詞，__區教研室申主任發表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經理介紹了學生使用的書法教材的設計理念。

簡短的開幕式之后，就是重量級的專家講座——小學書法教育散談，__老師從背景、課標及綱要、提升、教學幾個方面闡述了他對書法教育的理念，報告中，__老師引經據典、文采斐然，既有干貨——日常的教學經驗及方法，又有硬貨——小學書法課標的解讀。報告由于時間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報告中提到要提升書法教育教學水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結構，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅持不懈；臨帖要用，可以集字，加強臨帖時的趣味性。

書法教育要面向全體，讓每個學生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個個書法家。書法教育要與做人聯系在一起，堂堂正正做人是基礎，代表宋代的書法風格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認為蔡襄的藝術成就蔡京之上。書法教育要培養學生養成良好的書寫習慣，掌握正確的執筆方法，保持正確的書寫姿勢，并注意用眼衛生；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護與保養書寫用具，保持環境整潔；增強日常書寫的練字意識，做到“提筆即是練字時”。書法教育要注意培養學生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時比對調整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規范，“字”要規范，“法”也要規范，即筆法、字法、章法要規范。最關鍵的中鋒用筆由于時間限制沒有深入講解，很是遺憾。

__老師開玩笑的說，第一次自己的名字也能出現在主席臺，要說自己是個主任的話，也算是，因為他自己是一名班主任，他就是平陽小學一名普通不過的小學老師。不到一個小時的報告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。

三節書法示范課分別是__市第二實驗小學陳娟老師執教的《橫》，__市第三實驗小學鄭榮華老師執教的《點》，開發區銀川路小學馬紹和老師執教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設計思路清晰，示范到位，并在巡視指導時，及時糾正，坐姿和執筆姿勢的糾正也穿插在課堂教學的每個環節。銀川路的馬紹和老師曾自費學習一年，年過無旬的他蹲在黑板前認真示范書寫的場景，讓人動容。書法教學入門學習，容易因為枯燥而導致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環節設計，增強了課堂趣味性，及時評價并具鼓勵性，提升了學生的自信心。展示環節則調動了學生積極性。此次學習，收獲極大，首先是對書法教學有了全新的認識；其次是要從自身做起，加強自身專業修養，從一點一劃做起，認認真真寫好每一個字；第三，書法教育要與人格教育想融合。

篇4

我的備課也是按這個要求備的，當我在寫標題時有一個培訓在下面提出重新分組的要求，我想，這節課就是開發利用師生源，何不把這個即時生成的問題當成我的第一個活動呢，于是我就向大家交待任務說：“以前的組都是我們培訓者分，今天我想請你們來分，各位老師以現在坐的位置為臨時組，請你們在五分別之內想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內匯總，組內討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個人起來發言，此輪發言完后，用循環的方法依次對各組的發言進行一個優點一個不足式的1+1評價，評價完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計劃用是這活動代替前面的剪角活動，然后探討后面的問題，可老師不比學生，他們因多種原因參與性不高而此項活動沒能選出更好的分組辦法來，在此過程中，我發現有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓者一起參訓的老師，我稱她為同學，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來做，要不這個充分利用學生資源的目的就沒達到，此時我又將這個任務交給參訓者（特殊的學生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過這個活動你對學生資源有何認識；②你認為如何開發、利用教師資源。這兩個問題讓大家探討，此時不少老師才恍然大悟，這個分組活動，我利用即時生成性問題的學生資源與課堂內容緊密聯系在一起的策略得到了很好的體現，這是給參訓者演出一個真實版的利用現有學生資源的案例，我認為很成功，值得分享。

就這個單元，下午我在另一班培訓時我的操作方法又改變了，因為資源有區別吧，此班非那班。一開始我就找到班長，我問班長：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個熱身活動，你能不能替我問一下大家？班長大力支持。我問班長：“是你來設計主持這個活動呢還是你指定老師來做？這個班長真的很能干，立即就想出讓大家搞一個編故事接龍。要求：①老師不能說不知道；②每一個老師思考時間不得超過5秒；③不能答的或超時的要表演節目，由我們培訓者監督。不多一會兒，這個充滿著挑戰、而又有趣的活動在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動完成后我順勢拋出要討論的問題，此時各參訓者才如夢初醒一般，有個別地禁不住發出原來如此啊的驚嘆聲。

同一內容，我上午和下午在不同的兩個班中分別用不同的方法來培訓，讓參訓者深深認識到老師是如何充分利用學生資源的，這是我在培訓中非常成功的兩個活動。我分組的方法也值得一提，參與式教學中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個要求：①老中輕三給合相對均衡；②是男女搭配相對合理；③每組盡可能都是來自不同學校；④盡可能避免領導與領導、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務：確定組長、記錄員、發言順序或方式。分組中經常出現的問題：①組內在確定組長時因過份的虛心而互相推；②組內在確定記錄員時因過份的虛心而互相推；③組內在確定發言人時因種種理由而互相推。

篇5

[關鍵詞]　遠程培訓；價值導向；在線活動設計

[中圖分類號]　G434 [文獻標志碼]　A

伴隨著網絡的普及和2009年以來“國培計劃”項目的實施，遠程培訓作為教師專業發展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認，遠程培訓的質量問題在一定程度上成為了教師遠程培訓繼續發展的滯阻。構建完善的質量管理體系、提升課程資源的實踐性、提高助學教師的能力素質、強調在線學習活動的設計、開發高可用的平臺等，都成為了提升教師遠程培訓成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學習活動由于能構建豐富的學習環境，“促進學習者深層學習的發生、理解能力的提高和交流技能的發展”[1]等優勢成為了目前觸發教師遠程培訓質變的關鍵——關注學習活動及其設計與實施，研究并努力提高活動的質量和效果，正成為提高遠程培訓質量的良策之一。

而目前在遠程教育界，關于學習活動已有較多的研究，涉及學習活動的本質、學習活動理論、學習活動中的學習支持以及學習活動設計策略與方法等，按理依循這些研究成果設計在線培訓活動就能取得滿意的效果。然而，在當前的教師遠程培訓實踐中，我們發現在活動設計中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數與規模、“缺乏情境化與多樣化設計”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠程培訓的活動設計中存在的問題根源在哪里？我們又應該如何去改進呢？要回答這兩個問題，我們可能需要從在線活動的價值導向上尋找原因，并依循正確、合理的價值導向開展活動設計與評價優化工作。

一、在線學習活動的教育價值導向分析

（一）教育價值導向分析

任何一類事物產生的原因總歸是有現實的需求，學習活動得到重視和發展的原因之一在于其能實現教育目標，并能凸顯培訓的教育價值。從微觀層面來看，培訓的教育價值引導了項目具體目標的設立，如“提高教師理解和運用教材的能力”、“提升教師師德修養”、“理解和掌握新課程標準”等等。從宏觀層面來看，它推動了教師遠程培訓以及教師專業的發展。對于任何一個培訓項目而言，外顯的是微觀目標，而內隱的則正是宏觀目標，培訓系統中的諸要素將形成合力，助力兩方面價值的實現。依循培訓的教育價值導向，學習活動的教育價值主要體現在以下幾個方面。

1.　教師專業發展的訴求

教師專業發展是教育改革向縱深發展的關鍵推動力，教師專業發展活動只有結合實際需求和群體特點才會彰顯其成效。從教師知識的結構來看，教學和教育經驗的很大一部分是處于隱性狀態的專業知識，認識和顯性知識有助于教師的專業發展，并成為了普通教師向學者型、專家型教師轉變的關鍵。從知識結構的特征所提出的隱性知識的認識和顯性要求對教師專業發展中的活動提供了設計導向。按照知識管理的觀點，隱性知識通過“外化”成為顯性知識，并通過“社會化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會化”等知識螺旋增長的需求，無法從教師遠程培訓中的課程資源、平臺建設以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現學習者“參與”和“互動”的學習活動才能吻合教師知識增長的要求，因而教師培訓中應該有意識的創造或設計“外化”和“社會化”的學習活動回應這類需求。

2.　終身學習能力培養的呼喚

縱觀當前各國的社會發展制度和教育政策，終身學習都作為一個關鍵而核心的概念頻繁出現。但對終身學習能力的構成各國都有不同觀點，楊帆等研究者對各類觀點進行綜合梳理后發現，自主學習能力、信息素養、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學習能力的核心能力項研究。[4]細致分析上述各項能力項，在遠程學習模式中都浸潤著對上述各項能力的培養，尤其是自主學習能力、信息素養以及持之以恒的能力等都是遠程學習過程中的自然產物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評價能力等均可通過有意識地創設一定的遠程學習活動來培養。

面對全球化時代知識的快速更新，終身學習儼然已經成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應當為教師們的終身學習能力培養創造足夠的機會，并有意識地創設項目滿足教師自我發展的需求。

3.　文化基因學及價值模因的啟示

仔細分析上表中所列舉具有不同價值模因的人群所具有的學習需求與學習/教學風格，再對比當前教師群體的特點和培訓需求，顯然，當前教師主流的學習需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學習風格上偏向合作學習以及自由公平的交流互換觀點，而我們教師培訓的最終目標應該努力通過跨學科融合、自由發展以及整體學習實現教師自我全面的和平表達，繼而影響所負責的學生。

4.　在線學習活動的價值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強調新知識、新信息的獲取和掌握。而反思型學習活動中要求學習者以一個研究者的心態和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動中呈現的各種情景以及與教學實踐的相關問題。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長公式：經驗＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當教師在對自己教學進行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進自己教學觀念的轉化和教學能力的提升，而各種類型的反思型活動也將有利于這樣的反思行為得到持續和深化。

（3）封閉型—開放型。封閉型的活動在內容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學習者的參與情況，換句話說，學習者的參與會影響活動的內容與方式。開放型活動設計的思路體現了建構主義的思想，還原了學習者的主體身份和意識，主動、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現和歷練，而開放性、多元化的思維品質也將在此過程中獲得發展空間。

將上述三個維度中的變量抽取出來進行對比分析，并非認為他們之間是對立關系，而事實上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會化活動常常需要以個人化的學習為前提。進行對比分析是為了更準確地把握學習活動的價值傾向，繼而能根據教師培訓的需求、主題以及參訓教師的特點進行設計和組合。

（二）在線學習活動的分類及教育價值

綜合前文分析，從體現學習活動在教師專業發展中的價值角度來看，社會性、反思型、開放型的活動是教師培訓活動中需盡可能要考慮設計的，但具體到不同的培訓目標和課程內容，又要有所側重。譬如，補充教師學科新知的課程，在活動類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學設計能力的課程，其活動類型盡量選擇社會性與開放型。

二、學習活動設計的角度和層次

當明晰了教師遠程培訓的價值導向之后，根據培訓項目及課程性質設計恰當的在線培訓活動就成為了一個操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項目”中的網絡課程《高中語文課堂教學設計要領》為例來嘗試說明價值導向的培訓活動設計的角度和層次。

（一）平臺工具的選擇：參考工具技術的特性

相對于傳統教育，技術在遠程培訓中絕對不是一個可選項，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術本身決定了遠程培訓的最終質量？答案當然是否定的。很多時候，遠程培訓以及遠程學習活動所遭遇的質量瓶頸，在很大程度上都需要從內容與技術的適切度上尋找原因。縱觀當前的信息及網絡技術，相對于10年以前既有量的變化，也有質的飛躍，了解每一類工具技術的特性，對于我們把握活動的效果具有前提性的意義。

（三）活動的任務設計：探尋好任務的標準

學習活動理論認為，學習任務是學習活動中最重要的組成部分，是學生應該完成的具體事務或者主題。[13]什么是好的任務呢？結合前文的探討，并參考國際知名的教育技術學者Thomas　C.　Reeves等人總結的網絡環境下真實活動（Authentic　Activities）的十個特征，[14]我們可以梳理出教師遠程培訓中好任務的標準：緊扣學習目標，反應學習內容的掌握；以實踐和問題為導向，盡可能提供接近教學情境中的實踐任務；能夠有效地引發學習者運用高階思維；創造更多的自評和互評的機會，促進教師的自我反思；有效地整合評價，將任務完成的過程和結果與評價掛鉤。

活動任務是否緊扣學習目標與學習內容，在很大程度上將具體反應學習者的學習情況。學習者在回答“你在學校搞教科研時遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實施評價有哪些相同點與不同點”這兩個問題時，后者顯然需要對課程內容有足夠的理解。“就課程學習而言，學習者‘外化’的前提是有質量的‘內化’”[15]具體體現了培訓作為一種學習方式的意義所在。

而在“上海市市級共享課程項目”中，關注學習者的實踐需求貫穿在課程設計和教學實施的全過程中。以“高中語文課堂教學設計要領”的活動任務為例，見表5，在多種活動的任務設計中都充分考慮了與實踐需求的貼合度。

（四）活動的交互設計：關注學習者的參與

美國遠程教育專家Moore曾經將交互分為三種類型：學習者與學習內容交互、學習者與教師交互和學習者與學習者之間交互等三種類型。[16]而教師專業成長需求的特殊性決定了構筑于網絡和計算機技術之上的學習活動正是促進教師隱形知識的“外化”和“社會化”的、提高教師實踐智慧的適用策略。因此，除了關注學習者與學習內容交互、學習者與教師交互外，在教師培訓中，設計支持學習者之間的交互顯得尤其重要。現今如火如荼的社交網絡，如Facebook、人人網等，正是通過促進用戶之間的交流，增加學習者自主功能等方式提高學習者參與的積極性，提升學習者的社區歸屬感。

在“高中語文課堂教學設計要領”的作業提交活動中，增加作業共享與互評環節，允許學員評論他人的作業的功能，賦予學員評價他人評論級別的權限等，增加了互動交流的針對性和內容深度，并充分提高了學員的參與積極性。其他可以提高學習者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統中設立學員版主，允許學員發起一些投票主題；鼓勵學習者主持課程中的專題討論；吸引學習者分享自己的實踐案例；提供學習者點對點交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對于遠程培訓系統中課程資源、培訓平臺等相對“靜態”的要素而言，助學教師、學習活動等則略顯“動態”。就在線學習活動而言，當融合不同的設計元素時，可能就會產生不同的教育價值取向，就如作業提交與互評活動而言，作業提交本是個人化的行為，但當我們融入共享互評環節時，無論對學習者能力的培養還是對團隊氛圍的培育，都將產生不同的結果，活動“總結反思”亦然。在設計案例研讀或小組討論環節時，若能根據學員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會使得該活動更具開放性。

（五）活動的評價設計：引導實現學習目標

培訓的效果可能存在兩個層次：“學習真正發生”與“學習達到目標”。“學習真正發生”評價了學習者是否真正參與以及是否保證了充足的學習時間，而“學習達到目標”方為實現學習成效的真正判斷。在當前的教師培訓中，我們的評價往往側重于前者，例如，考察學習者的在線時間、累計學員的發帖數和留言數、統計作業是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現象的原因很大程度上要歸結為活動設計中評價與學習目標的不同步，信息化時代以學為中心的評價提供了一些解決思路，例如發揮評價的導向作用、促進評價的多元化開放性、評價活動的參與質量而不是數量等。

可以發現，該課程中的活動以社會化、應用型、反思型活動較為豐富，這樣一種活動設計的思路與本文所倡導的培訓活動教育價值導向相一致。從學員填寫的問卷可以看到，整套活動設計方案也達到了良好的培訓效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學員占了整個班級的96%（學員98人，參與調查95人，有效問卷95份），有學員在總結中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學的經驗；每一次BBS發帖，每一場學員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨到的見解，都撥動我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用。”

回顧本文，我們呈現了活動設計中的六個關鍵詞：價值導向、工具、類型、任務、交互、評價。“價值導向”發揮著正確而積極的引導和推動作用，“工具”奠定了活動設計的系統功能前提，“類型”保證了從目標內容到活動形式的科學推演，“任務”確保了與教學實踐的貼合性，“交互”提高了學員的參與積極性，而“評價”從實施成效方面夯實了課程目標達成度。可以說“價值導向”是活動設計的準繩，也是活動設計的起點，而借助其余五個要素可以形成科學、合理、全面的活動設計方案。我們也發現，由價值導向出發開展培訓活動設計可以成為一種活動設計的思路，同時也能作為一種優化、提升的策略。從“價值導向”到活動方案的形成，實質上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學習活動設計，既可以確保活動在定位和設計上的科學和準確，也將會使在線活動在設計、組合上更為立體和飽滿，并使得遠程培訓在教師專業發展中的作用彰顯得更為精彩。

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