序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇邏輯學研究方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    論文關鍵詞 法律邏輯學 形式邏輯 非形式邏輯

    在我國,法律邏輯的研究開始于80年代初期,起步較晚,而且國內學者對國外法律邏輯的研究狀況也了解較少。在我國法律邏輯研究的初期階段,法律邏輯學的主要研究方向是如何把形式邏輯的知識應用到法律當中,法律邏輯的任務在于把形式邏輯的一般原理運用于法學和法律工作中。但隨著研究的深入以及學科理論的發展,不少學者認識到把法律邏輯限制在形式邏輯的框架下,不僅阻礙了這一學科的發展,也沒能使這一學科發揮出其應有的作用。因此,國內的法律邏輯學教材多呈現出兩種趨勢,一種是以形式邏輯為框架穿插法律案例,以形式邏輯的推論來解決法律案例中的邏輯問題;另一種是不局限于形式邏輯,而是采用了更多的非形式邏輯的方法來解決法律實踐中遇到的難題。在這樣的背景下,便產生了法律邏輯學的研究方向的轉向。有的學者更多的是從法律的角度出發,把法律思維分為立法和司法兩個領域,司法領域中所涉及的推論分為事實推理、法律推理和判決推理。也有的學者更多的是從邏輯學角度出發,認為法律邏輯學研究的主要趨向應該是非形式邏輯的方向。本人認為法律邏輯學是法學和邏輯學的交叉學科,它既是法學的一個分支,又是邏輯學的一個分支,它運用的是邏輯工具,它需要解決的則是法律領域的問題,因此法律邏輯學有著它固有的邏輯基礎——形式邏輯,但僅有形式邏輯明顯不足以支撐起法律邏輯學的大廈,法律實踐中遇到的問題很多還要留給非形式邏輯去解決。

    一、形式邏輯與法律邏輯學

    法律推理是指運用“情境思維”的方法或“個別化的方法”來解讀或解釋法律,從已知或假定的法律語境出發判斷出法律意思或含義的推論,是一個在法律語境中對法律進行判斷或推斷的過程。法律推理旨在為案件確定一個可以適用的法律規則即上位法律規范,為判決確立一個法律理由或法律依據即裁判大前提。形式邏輯可以為法律邏輯學提供一定的理論基礎,這是毋庸置疑的,運用形式邏輯的方法來解決法律邏輯問題的案例在法律邏輯學教科書中也屢見不鮮:

    偵查機關通過一番調查,初步判斷:

    被害者的上級(B)、妻子(M)、秘書(G)中至少有一人是兇手,但他們不全是兇手。

    僅當謀殺發生在辦公室里(A),上級才是兇手;如果謀殺不發生在辦公室里,秘書不是兇手。

    假如使用毒藥(C)那么除非妻子是兇手,上級才是兇手;但妻子不是兇手。

    毒藥被使用了,而且謀殺未發生在辦公室里。

    問:偵查員的這些判斷都是真實的嗎?

    解決這一問題首先需要把四個命題用形式化的方法表示出來,然后運用自然推理系統PN進行推理,推理過程中如果得出了相互矛盾的結果則說明這些判斷不都是真實的,如果得出的結果沒有相互矛盾,則證明這些判斷都是真實的。這是運用形式邏輯來解決刑事案件的典型例子。從這個例子可以看出,形式邏輯是研究推理的,是一種證明的邏輯,傳統法律邏輯運用的是傳統邏輯即形式邏輯,可見它解決的是法律推理問題。所謂推理是指由一個推論的序列組成的推論鏈,其中一個推論的結論是下一個推論的前提;所謂推論是指一組命題,其中一個命題是結論,其他命題是前提;而一個推理序列則組成了論證,其中一個推理的結論充當了下一個推理的前提。可以說,一個論證包含了多個推理,一個推理包含了多個推論。形式邏輯雖然解決了法律推理問題,但是未能解決法律論證問題。

    另外,法律推理理論的研究大致有兩個方向,一是法律的形式推導,二是法律的實質推導。法律的形式推導是指基于法律的形式理性或邏輯理性進行的法律推理,是基于法律規范的邏輯性質或邏輯關系進行的法律推理。法律的形式推導的結果是法律規范的邏輯后承,是對法律規范進行邏輯判斷的結果,是對法律規范進行“形式計算”或“概念計算”的結果。如果要進行法律形式推導,則必定是建立在法律規范含義明確清晰,案件事實確鑿清楚,案件所適用的法律規范是確定無疑義的情況下的,這樣一來就可以根據法律規范本身的邏輯特性,按照相應的邏輯規則進行推理,這種推理可以運用形式邏輯的的方法,但是這種法律形式推理只適用于較為簡易的案件判決。從這里可以看出,形式邏輯確實可以為法律邏輯學提供一定的理論基礎。

    雖然形式邏輯可以為法律邏輯學的研究提供一定的方法,但是僅僅有形式邏輯時無法滿足法律邏輯學發展的需要的。眾所周知,能夠進入訴訟程序的案件往往不是那么容易就被確認的,控辯雙方經常會在法律規范的模糊意義下擺出自己的道理,控辯雙方對于案件事實的描述也往往大相徑庭,在這種情況下,法官則需要運用法律的實質推導來處理案件。法律的實質推導是指基于實踐理性或目的理性以及價值理性進行的法律推理。它是基于法律意圖或目的、法律的價值取向、社會效用或社會效益、社會公平正義觀念等實質內容對法律展開的推論。在法律出現空隙,法律規范含混不清,相互抵觸,“合法”與“合理”相悖的困境等問題上,法律實質推理作出了法律形式推理無法給出的回答。

    形式邏輯也有傳統和現代之分,傳統形式邏輯主要是指亞里士多德三段論理論和斯多葛命題邏輯為主體的形式邏輯,現代形式邏輯主要是指皮爾士、弗雷格、羅素、希爾伯特等人發展起來的數理邏輯或符號邏輯。從形式邏輯本身性質來看,它自身的一些特點決定了它無法完全滿足法律邏輯學發展的需要。

    首先,我們知道形式邏輯主要研究的是演繹推理的有效性問題,如果想要得到真實可靠的結論,則需兩個條件:前提真實并且形式有效,而形式邏輯關心的則是人工語言論證和邏輯系統的有效性,它對前提是否真實則關注不夠。一個論證的形式是有效的并不能保證前提是真的。“形式邏輯對論證的評價是從真前提開始,但如何判定前提的真假,這已經超出形式邏輯所討論的范圍。”

    其次,在法律事務中遇到的問題往往不像上述例子中那么簡單,某些不確定的因素總是包含在法律論證的大、小前提(即法律規范和案件事實)當中,在由前提到結論的推論中,不是單純的形式邏輯的推演活動,因而這樣的推論不可能是像書本例題中的那種簡單形式邏輯的操作。作為法律論證大前提的法律規范是基于自然語言的產物,因此難免會受到自然語言多義性、模糊性的影響,導致法官、律師在運用法律規范的過程中產生困擾。

    在實際操作中,作為法律推論小前提的案件事實并不總是清晰地擺在人們面前,法官、律師也總是面對不完整的案件事實而進行推理、推論,而形式邏輯所進行的演繹推理必然是在前提充分的條件下進行的,它關注的更多是程序化的論證及人工語言的論證。從這點來看,用形式邏輯來進行法律推論顯然是力不從心的。

    再次,形式邏輯所研究的命題都是事實命題,是有真值的對象,形式邏輯對事實命題做出的非此即彼的評價是形式邏輯二值性的充分體現。但是在法律文本中有較多的命題并非事實命題,而是如“外國人入境,應當向出入境邊防檢查機關交驗本人的護照或者其他國際旅行證件、簽證或者其他入境許可證明,履行規定的手續,經查驗準許,方可入境。(中華人民共和國出境入境管理法第二十四條)”這一類的規范命題或價值命題,這類命題的性質無所謂真假,它們也不充當演繹推理的前提和結論,這類命題顯然已經超出了形式邏輯的研究范圍。形式邏輯并不專門以法律領域中的推理與論證為對象,沒有涵蓋法律思維領域里的全部推理與論證。

    第四,《牛津法律大辭典》指出:“法律推理是對法律命題的一般邏輯推理”,包括演繹推理、歸納推理和類比推理。法律思維中涉及了大量的歸納推理、類比推理、語境推理等,這些都屬于非演繹推理的范疇,而形式邏輯對非演繹推理的研究十分粗糙,無法滿足法律思維的實踐,因此形式邏輯無法有效地評價、規范全部法律思維。

    二、法律邏輯學的研究方向——非形式邏輯

    非形式邏輯興起于上個世紀60年代,到目前為止,它還沒有一個完全統一公認的概念,現任《非形式邏輯》雜志主編拉爾夫·約翰遜(RalphH.Johnson)和安東尼·布萊爾(J.AnthonyBlair)提出:“非形式邏輯是邏輯的一個分支,其任務是講述日常生活中分析、解釋、評價、批評和論證建構的非形式標準、尺度和程序”。這個定義被認為是當今流行的定義。從這個定義中可以看出,非形式邏輯的研究對象是日常生活的語言,也就是自然語言,這一點恰恰迎合了法律邏輯學以自然語言為文本的的特性。

    非形式邏輯之所以是“非形式的”,這主要是因為它不依賴于形式演繹邏輯的主要分析工具——邏輯形式的概念,也不依賴于形式演繹邏輯的主要評價功能——有效性。非形式邏輯在這方面與形式邏輯形成了良好的互補,形式邏輯研究論證主要是基于語義的研究,即真假命題之間的關系研究;而非形式邏輯研究論證主要是基于語用的研究,即從語境和論證目的角度進行研究,正是這一點成為了法律邏輯學與非形式邏輯的完美聯姻。在法律邏輯學中,與法律形式推導對應的是法律實質推導,法律實質推導是指基于實踐理性或目的理性以及價值理性進行的法律推理,是基于法律意圖或目的、法律的價值取向、社會效用或社會利益、社會公平正義觀念等實質內容之間的關系對法律展開的推論,可分為法律的目的推導和價值推導。法律實質推導是基于目的蘊涵和價值蘊涵,而不是基于形式蘊涵,因此它應當有不同于法律形式推導的框架,而非形式邏輯從語境和論證目的角度進行研究就為法律實質推導提供了工具。

篇2

一、小學傳統學科教學方式、方法的優勢與不足

以前的教學模式基本是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。弊端是完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。

二、多媒體教育技術下的教學方法的優勢與不足

多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。但是單一使用或使用不當也有弊端，如備課費時費力；操作比較機械；不便教師的臨場發揮；不利于教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；某種程度上阻塞了學生的想象空間，不利于培養學生的形象思維；過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化等。

三、網絡新教育技術的優勢與不足

現代網絡信息技術與各學科教學的有機結合，能為學生創造一個積極能動的自主學習、自我反思的心理體驗過程。首先，網絡信息技術環境下的教學方式靈活，以學生自主學習為主，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性，充分發揮學生的主體作用；其次，教學內容呈現多層次與多樣性，有利于因材施教并實現學習的個性化；再次，提供大量教學資源，動靜結合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現同一事物的多個側面，有助于促進學生左右腦功能的協調發展，發展學生的形象思維、直覺思維和創造思維。

信息技術的應用拓展了教育的時空界限，為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學生的學習內容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。但也存在不足：中小學生德育為先的教育目標不能很好地體現，對學生元認知水平也要求較高；缺乏有效管理會導致學習效率較低，在系統性和操作性較強的知識學習上缺乏優勢；缺乏情感交流等。

四、網絡新技術對學科教學方式的影響

1.教育觀念的變化

在現代教育認知規律的影響下，以學生發展為中心的注重知識自主建構過程的理念得到了廣大教育工作者的認同。

2.教學組織形式和教學手段的變化

從傳統、單一的以學校教育為主要途徑、以班級授課制為主的教學形式向多元的組織形式轉變。

3.教師職能的變化

教師根據網絡媒體的特點重新考慮、設計教學活動，而不是直接把傳統教學活動搬上課堂。

4.師生關系的變化

教師變為課堂教學活動的組織者、參與者、學生學習的幫助者、課堂教學的引導者、過程實施的促進者。

5.教學方式的轉變

轉變之一是教學設計以實現教學內容呈現方式多樣化為主；轉變之二是創設支持學生學習的環境；轉變之三是實現協作學習。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。在這樣的群體中，共同考察各種觀點、假設等，進行協商和辯論，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構；轉變之四，多樣化解決問題；教學方式轉變策略之五——靈活選擇評價方式。評價主體多元，可分為教師、學生、家長、同學；評價方式多樣，在體現評價的指導性、尊重性、激勵性原則下，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋、實施口頭評價等方式組成。

五、網絡新技術對學科教學方式轉變的意義

時代的進步要求我們必須對教學方式進行轉變。不與時俱進就無法適應新課程的理念：新課程改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程；改變課程內容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能；改變過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一 的現狀，建立多樣化的評價內容、方式，促進學生發展、教師提高，能有效改進教學實踐的評價體系。因此，不進行教學方式的轉變，必將被淘汰。

篇3

1.邏輯的涵義

1.1 認識：思維的載體

人的認識活動可以分為感性認識和理性認識，感性認識是人們在實踐活動中通過感覺器官接觸外界事物而獲得的關于事物表面的和外部聯系的認識。隨著實踐活動的繼續和深入，人們會對感性材料通過大腦反復的加工制作，最本文由收集整理后達到對事物本質和規律性的認識，這就是理性認識。而思維就是人們對感性材料加工制作的過程，即形成概念、作出判斷和進行推理的過程。

1.2 思維：抽象客觀的規律

從唯物主義的角度來說，一切客觀的事物及其運動都有自己的規律，思維作為一種客觀現象，自然也有規律。我國著名學者錢學森在1980年發表的《自然辯證法、思維科學和人的潛力》一文中對思維做了如下的劃分：抽象思維（也稱之為邏輯思維）、形象思維（或稱之為直感思維）和靈感思維（亦稱之為頓悟思維）。

后來在1993年8月8號錢學森與夏軍教授在書信往來中提到除了上述三種思維之外的另一種：夢。夢境屬于心理學而不是邏輯學的研究領域。但是作為思維形式的完整形式，我個人認為應該劃分為四種。只不過和該課程有關系的只有三種而已。

1.3 邏輯：研究思維的工具

上述提到思維是有規律的。而邏輯就是旨在研究關于思維形態的結構和規律。主要研究思維的邏輯形式、思維的基本規律和思維的簡單邏輯方法。

任何一門學科都會有各自的語言，如同代碼之于計算機；圖形之于幾何學，邏輯學作為一門學科，也有能反映其特色的語言。邏輯學的語言就是論證。包括命題、斷言等以及如何辨別其真偽等內容。

2.邏輯學中“命題”的思想

命題從范圍上來講主要分為全稱命題和特稱命題。全稱相當于整體，或者說是宏觀角度。特稱就相當與部分或者說是微觀角度。這樣的話，分析問題就會有兩條思路：一是從全稱到特稱，即從整體到部分、自上而下的分析方法，它注重的是微觀、局部與細節；另一種就是從特稱到全稱，即從部分到整體、自下而上的分析方法，他注重的是宏觀、整體與系統。

但是有一個問題必須注意到：注重細節與微觀會將客觀事物的局部理解的更為深刻，但是反過來，局部的深刻理解不代表整體的明確把握。對部分有效的結論，不能說對整體也是有效的。

3.邏輯命題思想在技術經濟學科研究方法的指導

3.1 還原論：自然科學的研究方法

3.1.1 還原論的原理

對于自然科學，100多年來，笛卡爾、伽利略、牛頓和萊布尼茨所創立的近代科學研究方法和觀念——還原論在自然科學領域取得了很大的成功。還原論簡單地說就是從整體向下分解，研究的越來越細。因此還原論相當于是全稱到特稱的過程。按照這個方法，生物學對生命的研究到達了基因層次，物理學對物質結構的研究已經到達了夸克的層次。也就是說，還原論方法由整體往下分解成部分并且研究部分，如果部分還研究不清楚就繼續分解，直到研究清楚為止。

這種從全稱到特稱，從整體到部分、自上而下的分析方法，注重了微觀、局部與細節，極大地促進了自然科學的發展。新的學科、新的領域不斷出現。人們一直認為這就是認識客觀世界最有效的途徑。

3.1.2 還原論的局限性

直到一位科學家的出現逐漸開始打破數百年來傳統的認識客觀世界的這種觀點。（當然，“打破”并不意味著“全盤否定”）

分子生物學家彼塔朗菲指出當生物學的研究已經發展到分子生物學的時候，對生物在分子層次的了解越多，對生物整體反而認識得越模糊。

所以，現實的情況卻是：就算研究透了基因也不等于就明白了整個生命的一切，即使認識了基本粒子也不能保證完全可以解釋大物質構造。不能否認還原論使得自然科學的研究得以深入到人類曾經無法想象到的程度，這是它的優勢方面。但是，這種方法由下往上是回不去的。還原論并不能回答高層次和整體性的問題。

因為注重細節與微觀會將客觀事物的局部理解的更為深刻，但是反過來，局部的深刻理解不代表整體的明確把握。對部分有效的結論，不能說對整體也是有效的。

3.2 系統論：綜合學科的研究方法

3.2.1 綜合學科的特點

如今現代科學技術已經學科林立，（在還原論的指導下）雖然分工越來越細，新領域不斷產生；但是另一方面是不同的學科和領域之間相互交叉結合，向綜合性整體化的方向發展。技術經濟就是在這樣的情況下產生的一門學科。它是工程技術、社會科學和人文科學的結合，所以也有很多人稱之為“工程師的經濟學”。

這種綜合性、交叉性學科常常具有系統性與整體性。它是從事物的整體與部分、全局與局部的角度來研究客觀世界的。客觀世界包括自然、社會和人自身，能反映事物這個特征最基本的重要概念就是系統。因此，對于技術經濟與管理這樣的學科，僅僅采用由上而下的還原論方法去研究局部與細節是遠不能達到這門學科的要求，與此同時，必須還要以由下而上的整體與系統的方法來研究它。將其定義為系統論方法。

3.2.2 系統論在綜合學科總的應用

在本文的開篇，提到了對思維的界定：抽象思維、形象思維和靈感思維。人腦思維一種是邏輯思維，它是定量、微觀處理信息的方法；形象思維是定性、宏觀處理信息的方法，而人的創造性主要來自創造思維，創造思維可以說是邏輯思維與形象思維的結合，也就是定性與定量的結合、宏觀與微觀的結合，這是人腦創造性的源泉。

系統論方法既包括了從整體到部分由上而下的研究方式，滿足了技術經濟與自然科學相聯系的需要，又以從部分到整體由下而上的研究思路滿足了它作為交叉學科的要求。在效果上可以形象的概括為：還原論方法是要做到1+1小于等于2，系統論的方法是要實現1+1大于等于2。

篇4

[關鍵詞] 網絡；計算機輔助教學

[中圖分類號] TP319.3 [文獻標識碼] A

1 引言

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。網絡技術是它把互聯網上分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源的整體能力并按需獲取信息。隨著計算機與互聯網技術的迅猛發展，新媒體的應用使人類的交際從傳統而單一的面對面交流演變為以虛擬世界為空間、以視聽技術為中介的多層面、全方位的互動，信息的公布、發送、接收與儲存都可借助新媒體輕松實現。在這一深刻變革的推動下，作為將計算機、多媒體和教學相結合的計算機輔助教學（CAI）也成為教育實踐者日益關注的領域。

網絡技術的發展，促進了學校教學方式的變革，使傳統課堂教學的師生交互發展到網上的師生互動、學生與計算機的互動、學生與學生的互動三位立體交互模式。課堂中教師與技術的互動、學生與技術的互動成為教學互動的重要組成部分。加強網絡環境中的計算機輔助教學的應用與設計，有效地發揮網絡環境中的資源共享和交互優勢，提高教學水平、教學效率，培養學生自主學習和創新能力，對推進我省教育信息化建設具有重要意義。

2 課程教學現狀及分析

計算機輔助教學課程主要是向學生系統地介紹計算機輔助教學研究的理論、方法、環境和手段。讓學生掌握在計算機輔助教學環境中適合不同對象學習的各種教學模式和教學策略、課件設計與制作的方法、教學信息數據庫及其管理，了解計算機輔助教學中的教學法研究、教育管理和教育評價。本課程的教學重點主要包括以下兩個方面：一是通過對計算機輔助教學的基本原理、基本方法、相關的教育教學理論、課件開發技術等內容進行學習，使學習者能夠比較全面系統地掌握計算機輔助教學的基礎理論知識；二是結合具體的實例來講述課件開發設計過程與方法，培養和提高學習者設計和開發課件的實際應用能力，使他們能夠利用計算機制作出適合教育教學需要的各類課件。在實際教學過程中，學生普遍存在的問題是：對其基本原理及理論知識能夠掌握，但在課件開發過程中不能采用規范合理的設計方法，不能將計算機技術很好地融合到自己的開發中從而設計出新穎實用的教學軟件。

3 計算機輔助教學系統的實施環境的構建

3.1 硬件

計算機輔助教學系統中所有的設備裝置稱為硬件（hardware）。硬件是CAI系統的基礎，在CAI活動中它們呈現具體的教學內容、接受學生的反應，并執行各種具體的教學信息的處理、分析，進行決策判斷和控制等等。除了常規的硬件如主機、內存、硬盤、顯示器、網卡之外，還有音頻信息處理硬件、視頻信息處理硬件及光盤驅動器等部分。

3.2 軟件

在計算機輔助教學系統中，計算機的軟件大致可分為以下三類：

3.2.1 操作系統軟件：如Window2000、

Windows xp等。

3.2.2 素材制作軟件：如繪圖軟件、圖像處理軟件、聲音編輯軟件、視頻編輯軟件以及動畫制作軟件等，用來完成圖像掃描輸入與處理、聲音錄制與編輯、視頻采集與壓縮編碼、動畫制作與生成等。

3.2.3 多媒體創作軟件：是處理和統一管理文本、圖形、聲音、靜態圖像、視頻圖像和動畫等多種媒體信息的創作工具，用來編制與生成各種多媒體課件。

3.3 多媒體教室系統

多媒體教室的功能主要是利用教室內配備的多媒體計算機和大屏幕投影等設備向學生呈現多媒體課件，輔助教師進行課堂教學。如果接入校園網，還可以登錄到各種教學網站和各種教學資源庫，點播所需要的多媒體課件或者下載所需的多媒體課件并在本地進行呈現。

多媒體教室的硬件設備主要包括一臺由主講教師控制的多媒體計算機和相應的投影設備，以及教師所利用的各種教學資源。

3.4 交互式多媒體教室系統

交互式多媒體教室不僅能實現對多媒體課件的點播功能，而且教師和學生之間可以通過多媒體教室內各自的多媒體計算機進行交流。在交互式多媒體教室中，教師通過自己控制多媒體計算機播放所需的多媒體教學課件，每臺學生用機能同時顯示教師用主控機上所播放的教學內容，主講教師還可以通過主控計算機的控制平臺監視每一臺學生用機的具體情況。更重要的是每個學生可以通過學生機根據自己實際的學習情況與教師進行必要的交流。

交互式多媒體教室的設備主要包括教師主控的多媒體計算機、學生用的多媒體計算機、多媒體教學控制設備等。

4 計算機輔助教學發展方向研究

4.1 共享數字資源

互聯網技術進一步發展的今天為計算機輔助教學進一步利用網絡便利，實現資源共享提供了前所未有的條件，也稱為計算機輔助教學的重要發展趨勢。“無機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。信息高速公路的建設大大提高了計算機信息的共享和利用率，在教育領域，網絡已經發揮了它的有事，并繼續大有作為。網絡不但提供了從學前教育到當前科學最前沿的所有知識資源，還提供了在網絡交流的場所，學生、教師和其他科學研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。

4.2 標準化發展

網絡環境下的計算機輔助教學是依托于網絡而進一步發展起來的，而網絡技術本身就是架構在一系列的標準機制之上了的，所以在在設計開發過程中，必須制訂和遵守統一標準，只有這樣系統才能做大做強，實現全世界資源的共享和利用。建立國家標準計算機輔助教學的數據編碼標準或規范，制訂教學應用軟件開發和建設規范，規范教學應用軟件系統的開發建設，保證應用的有機集成。

4.3 合作化發展

計算機網絡的發展和應用為計算機輔助教學提供了范圍更加廣泛的合作伙伴和空間。在高校領域教師與教師，學生與教師，教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網絡，合作學習提供了廣闊空間和多種可能，把全世界不同的學校和師生通過網絡互聯在一起，它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論，學生可以自主、自助進行各種學習活動，計算機網絡環境下的合作學習充分開發和利用了教學中的人力資源，根據自身的不同情況安排學習內容，通過相互的溝通與交流，提高了自己的參與度，并在學習增長高學習興趣和學習效率。

4.4 虛擬化發展

虛擬化是一個廣義的術語，在計算機方面通常是指計算元件在虛擬的基礎上而不是真實的基礎上運行。虛擬化技術可以擴大硬件的容量，簡化軟件的重新配置過程。隨著計算機的運行速度的快速提高，大容量、高速度的數據存儲工具的發明以及各種人機界面技術和虛擬現實技術的發展，在計算機輔助教學中，虛擬化技術將得到廣泛應用，學生不僅僅聽到或看到各種信息，而且可以進入到學習內容中去；地理課將身臨其境地感受世界風土人情等等，教學中的感性知識和理性知識通過虛擬化技術可以傳授給學生直接經驗與間接經驗，學生能夠身臨其境感受歷史展望未來，進一步提高計算機輔助教學的作用，給學生帶來更多的學習興趣。

5 綜述與展望

網絡環境下的計算機輔助教學作為教育專業的一門專業課程，需要建立在現有的信息高速公路之上，利用網絡平臺實現數字資源的通信與信息共享。隨著計算機技術及現代教育技術的進一步發展，網絡環境下的計算機輔助教學也需要通過相應的教改舉措才能適應當前環境，比如我們的教學質量評價體系、實驗室的管理等，只有充分利用好網絡，我們才能在這場網絡革命中收益，為我們的教學注入更新鮮的活力，收獲更好的教學效果。

參考文獻：

[1]馮智圣.計算機輔助教學（CAI）在化工原理教學中的應用[J].科技信息，2011（5）.

[2]左曉軍.淺談計算機輔助教學模式下大學英語評價體制的創新[J].科技信息，2011（3）.

[3]邊云生.計算機網絡安全防護技術探究[J].電腦知識與技術，2011（11）.

[4]韓大江.無線網絡安全防護技術[J].中國管理信息化，2011（10）.

[5]周云.基于AI的網絡計算機輔助教學系統研究[J].科技信息，2011（5）.

篇5

關鍵詞：網絡技術；大學生；思想政治教育；微博文化；方法

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-11

基金項目：河北省教育廳高等學校人文社會科學研究青年基金項目（SQ151150）。

近年來，一種集獲取信息、分享信息及傳播信息為一體的平臺――微博（Microblog或 Twitter）迅速興起，因其即時性強、傳播形式多樣、互動性好、覆蓋面廣等特點，在網民尤其是大學生中迅速普及，成為大學生中最熱門、最常用的手機APP應用。但微博也存在著容易傳播不良信息等問題。同時，輔導員、教師等高校思想政治教育工作者對微博的認識和使用也不夠，這些都成為當前高校思想政治教育工作中面臨的新問題和新挑戰。實踐證明，大學生是使用微博應用最為廣泛的群體之一，微博對他們的影響很大。

筆者在調查中發現，正在使用或使用過微博的大學生比例近90%，而不了解微博和沒有使用過的學生僅為10%左右。微博載體對大學生的影響具有雙重性，也就是說既有積極影響，也有消極作用。如果高校能恰當地處理，是可以通過微博載體來優化高校教育教學和思想政治教育的。

一、創新思想政治教育途徑，提升思想政治教育的有效性

新課改理念倡導尊重學生的主體地位，在思想政治教育教學中也是如此。目前，學習的途徑更加多元化，但課堂作為主要的學習場所，依然起著核心作用。因此，在新形勢下，教師必須轉變觀念，做到與時俱進，在強化和重視思想政治教育教學的基礎上，自主引導學生拓寬學習途徑，做好常規課堂教學和日常生活教育。

作為思想政治教師和管理人員，首先要了解微博，了解與思想政治學習、思想政治教育教學相關的微博知識、相關的網站、微博視頻和信息等。微博內容其實并沒有好壞之分，關鍵要看學生如何利用。

一些大學生自控力不強，他們在網上開展微博交流和閱讀的時候，往往會情不自禁地去瀏覽小道消息，過度地相信他人的言論，也會被一些惡意炒作的視頻所影響，甚至是被其左右。

微博的消息有好壞之分，也有真假之分，所以教師應引導學生學會明辨是非，辨別真善美假丑惡。在開展思想政治教育和管理工作的時候，要向學生介紹微博的重要性以及相關的網絡言論注意事項。在進行思想政治教育活動時，課堂的教學內容畢竟是有限的，所以教師也要充分利用課外教學時間。思想政治教育教學的目的并不僅僅是讓學生掌握所有的思想政治知識，這在有限的時間內也很難實現；其主要的目的還是讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、與時俱進，充分利用微博資源強化思想政治教育

當下，學習和教育的途徑是非常多的，思想政治教育的媒介也是非常多的，但日常教育和常規課堂教學依然是主要陣地，而微博已經成為新興的、也是學生較為喜愛的交流和學習方式，并且微博上所涉及的知識和資料又非常豐富，如感人視頻、價值觀教育案例、心靈雞湯故事、身邊的感人事跡等，這些直觀的教育資源的教育效果要比傳統的理論教育效果來得快、來得好。

在日常的高校思想政治教育教學中，思想政治教師和管理人員要做好引導工作，利用微博平臺，再結合教育教學內容，有針對性地選擇一些思想政治內容進行輔助教育。雖然素質教育開展了多年，但是很多思想政治教師和管理人員在授課的過程中仍然采取傳統常規的教育教學方法和教學模式，如總是先把知識灌輸給學生，把理論化的思想政治內容只通過講授的方式進行傳授。殊不知，教師在灌輸思想政治教育知識的時候，學生并沒有聽進去多少；在講授理論的時候，學生由于觀察不全面，理解不透徹，他們的價值觀和思想并沒有發生多大的變化。在使用微博的過程中，如果教育者能巧妙地利用微博資源開展教學，是可以大大提升學生思想水平的。

三、廣泛利用微博平臺，引導學生樹立積極的人生態度

微博已經成為高校學生經常使用的社交媒介，也是了解信息和發表見解的窗口，那么，為了提升大學生思想政治教育的有效性，高校可以開設校園微博，及時地宣傳相關的內容；也可以發動教師開設微博，在宣傳專業知識的同時，對學生開展思想政治教育。例如，寫一些思想政治教育類的文章，引導學生樹立積極的人生態度。

當前世界是多元化的，西方的一些思想在高校大學生中產生了一定的影響，有積極的，也有消極的。面對西方思潮的涌入，大學生的價值觀念發生了巨大的變化，他們對社會的認知也發生了變化。

在這種新形勢下，面對西方文化的沖擊，高校思想政治教師在教育教學的過程中，必須調整學生的社會認知態度，引導學生樹立積極的人生態度。教師可以巧妙地利用微博，正視西方文化，引導學生樹立正確的價值觀、是非觀。一些大學生對西方文化的向往，或者在網絡上受到不良文化的蠱惑，有一個重要的原因就是大學生對社會和對自己的認知不到位，對社會充滿抱怨；并且在遇到困難的時候，抗挫折的能力不強，容易自暴自棄。大學生在接受高等教育的過程中，也參與了一定的社會實踐，他們在就業、戀愛、人際交往、日常生活中有了對社會的直接感悟，并且處在象牙塔與社會矛盾之中：一邊是理想天真純潔的象牙塔，一邊是功利殘酷現實的社會。在這種矛盾之中，許多學生變得郁郁寡歡，如果再經歷一些挫折或者失敗的話，他們就會變得消沉，價值觀念也極易發生變化。

改革開放后，中外交流越發頻繁，西方的許多東西都被引進到我國，在學習西方先進技術、制度的同時，一些糟粕思想也一同引進來了，這對我國的主流思想造成了很大的沖擊和腐蝕。中華傳統文化中有很多精髓，可以幫助大學生解決這些問題。比如，可以用孔子的“仁者愛人”、孟子的“舍生取義”、韓非子的“尚法不尚賢”、墨子的“兼愛、非攻”等思想來激發大學生的生活熱情。

對于大學生來說，很多心理挫折問題的出現都與自身的成長和利益有一定的關系。人生不如意十之八九，高等院校大學生的心理調節方式其實也有很多。比如認知調節法，就是換一個角度看問題，改變自己對問題的想法和看法；理智控制法，就是指高等院校的大學生作為知識分子，要擁有理智的頭腦，不能沖動和感情用事，要用理性武裝頭腦等。

四、高校教師應該關愛學生，關注大學生的發展

在思想政治教育的過程中，高校教師要以身作則，要提升自己的綜合素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，給學生樹立典范。而微博就提供了這樣的平臺。

高校學生人數眾多，老師不可能一個個都認識和了解，那么關愛學生的數量就十分有限。為此，教師就可以充分利用微博這個平臺，關注學生的發展。

在調查中我們發現，大多數學生是可以通過自我調節來舒緩心理問題的。但是對于性格內向、家庭環境出現變故、家庭生活條件較差、自尊心較強、自主意識較強的學生，有時候就必須借助老師的心理疏導才能解決心理問題。這就需要高校教師主動地與學生進行交流，了解學生的基本情況。

作為一個個體，每個學生都希望得到同學和老師的贊許。在遠離家鄉的求學路上，雖然沒有高中生活有那么大的升學壓力，但是也面臨著其他壓力，也需要對人傾訴，也希望獲得別人的關愛。

大學生活自由安排的時間較多，雖然有班級、系別和學院的集體生活，但是凝聚力和歸屬感明顯較弱。而大學生時間充足，更喜歡過群體性的交流生活，如果得不到滿足，就會滋生一些心理問題。所以高校老師一定要多關注和關心學生，了解他們的生活、學習和心理變化，給予他們更多的關愛。特別是對于性格內向及有困難的學生，應盡可能地采取實際性的措施給予他們幫助，讓他們感受到老師的關愛溫暖。

學生出現心理健康問題時都會有種種跡象，也會有各種行為反應，只要老師細心觀察學生，抽出時間去了解學生，就能及時發現問題并能及時地做出調整，這樣一定更有利于學生身心的健康發展；老師也可以借助微博相關的心理健康知識和宣傳相關的心理輔導方法，進而促進學生的健康發展。

五、做好思想政治教育知識的篩選及及時的評價

微博已經成為當下社會發展的潮流，但是網絡世界又是復雜的，很多的網絡內容可謂是魚龍混雜，真真假假很難判斷。

在微博上，涉及的思想政治教育資料是非常多的，真真假假，好好壞壞，使人很難分辨所以教育工作者要做好知識的篩選。筆者經過調查發現，有的微博資料還存在一定的錯誤，如果學生不能很好地將其篩選出來，就會將錯就錯，最后鑄成大錯。這樣就會對學生造成消極的影響，不利于學生綜合素質的提升。

作為高校思想政治教師和管理人員，在日常的思想政治教育教學中要強調好資料閱讀的甄別和篩選，要做到有選擇性地引導學生學會充分利用微博，做好正反兩個方面的資料選取，明辨是非。

隨著社會的發展，網絡化和信息化已經成為當下社會的主要特點。所以在日常的教育教學中教師必須做到與時俱進，巧妙地運用網絡化平臺，正確甄選網絡上的知識，實現網絡課堂和常規課堂的最大整合，確保教學質量和學習效果的提升。

微博因其即時性、互動性強等特點，成為大學生常用的交流平臺，但也容易對學生產生不良影響；同時，一些高校思想政治教育工作者對微博的認識和使用還不夠等，都是當前工作中亟待解決的新問題。本文以地方院校的大學生群體為研究對象，通過調查研究，分析了微博對大學生各方面的影響，同時調查高校思想政治教育工作者微博的使用情況，探討了高校中微博平臺的構建及其在大學生思想政治教育工作中的應用，希望能對高校思想政治教育的發展起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫玉平.新媒體視野下的大學生思想政治教育路徑研究[J].宿州教育學院學報，2015，（3）.