序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對語文課堂教學(xué)的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文    課堂教學(xué)    問題    建議

一、引言

隨著新課標(biāo)的推廣，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)正在進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一過程中，語文課堂無論是學(xué)習(xí)教材還是教學(xué)思想等方面均發(fā)生了很大的改變。相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來說越來越開放，課堂教學(xué)方式多變，充滿活力，師生關(guān)系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進(jìn)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點

小學(xué)語文課堂教學(xué)有著三方面的特點，首先是互動性教學(xué)。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，語文課堂必須凸顯主體學(xué)生的地位。只有在平等的關(guān)系基礎(chǔ)上，師生之間才方便進(jìn)行溝通與交流，教師用自己本身的經(jīng)驗和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生眼界，不斷誘導(dǎo)學(xué)生提出新問題，在和諧的教學(xué)氛圍下，師生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)相長。其次是靈活性。對語文課堂來講，教師進(jìn)行課堂陳述，學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生提出課堂問題，教師進(jìn)行一一解答，教師提出課堂問題，學(xué)生之間可自由發(fā)揮，也可采取小組交流討論解決。總之，教學(xué)組織形式多變，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外輔導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后是活動性。語文課堂越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的課堂積極性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開拓學(xué)習(xí)視野。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的問題

1.教學(xué)目的不明確

語文課堂教學(xué)目的性不強(qiáng)，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學(xué)實踐中目標(biāo)模糊，對學(xué)生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習(xí)，都是照本宣科，不仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘教材，導(dǎo)致一堂課結(jié)束，學(xué)生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點。

2.教學(xué)指導(dǎo)不足

在語文教學(xué)課堂上，教師掌握了語文語言的訓(xùn)練重點，但是訓(xùn)練方法可能不恰當(dāng)，基本上都是采取教師講述、學(xué)生傾聽的教學(xué)模式，老師是課堂主角，學(xué)生缺乏實際的操作。就比如在識字過程中，教師不應(yīng)該只把單獨的字作為教學(xué)重點，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)會用這些字;對于詞語，也要理解這個詞的意思，靈活運用，達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.師生互動欠缺

語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動流于形式，一般是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生互動較多，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生沒有提問的權(quán)利。即便組織課堂分組討論，學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，大部分也會變成幾個優(yōu)秀同學(xué)發(fā)表建議、其他同學(xué)傾聽的情況，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，師生互動欠缺。

4.備課不充分，教學(xué)重難點不突出

在語文教學(xué)過程中，有的教師備課極不負(fù)責(zé)，沒有認(rèn)真研讀教學(xué)教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點，沒有課前對學(xué)生進(jìn)行分析，沒有屬于自身的教學(xué)特色;在課堂講解時，采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，面面俱到，涉及的知識點較多，延伸范圍廣，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟重難點，得不到針對性的練習(xí)，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

5.課堂設(shè)計連接不緊密

教師在進(jìn)行課堂講解時，一般針對該堂課的教學(xué)內(nèi)容會提出針對性的問題，以便學(xué)生更容易把握教學(xué)內(nèi)容，但是有的教師教學(xué)設(shè)計和實際課堂講解出現(xiàn)偏差，缺乏整體系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)連接不緊密，有時候課堂上學(xué)生紛紛發(fā)表意見，爭吵異常激烈，而討論的問題卻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，課堂效率低下。

四、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的建議

1.教師精心備課

教師精心備課是提高學(xué)習(xí)效率的前提。首先要熟悉教材體系結(jié)構(gòu)及特點，了解每一個教學(xué)模塊和教學(xué)專題，充分熟悉文章，有著自己獨特的感悟，按照教材要求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容;其次制定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在備課時時刻不忘教學(xué)目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率;最后不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還要把握各位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注個體差異，盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，保證充滿活力、求知欲強(qiáng)的學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力。

2.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，興趣是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。教師上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，將課堂教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生探索知識奧秘的活動，以激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)給學(xué)生們要學(xué)習(xí)的新知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)到有故事情節(jié)的文章時，教師可構(gòu)建一個美妙的情境，提前讓學(xué)生們進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生相互合作;教師應(yīng)放下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演，營造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統(tǒng)一做出點評，既吸引學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生學(xué)得愉快，又提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)，參加教學(xué)活動。

4.采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)媒體表現(xiàn)力豐富，更容易吸引小學(xué)生的眼球，多媒體技術(shù)具有聲圖文并茂的特點，容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱忱，提高教學(xué)效率，教師保證課堂學(xué)而不亂，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識，寓教于樂，完成對知識的吸收。

五、結(jié)束語

總之，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中面臨的問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生經(jīng)過不斷的積累和總結(jié)，整理出適合自己學(xué)習(xí)的方法，提高語文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜萍，王兆坤.試論教學(xué)智慧及其生成條件[J].課程·教材·教法，2009（02） .

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語文課堂教學(xué) 問題 民主 快樂

教育作為傳承文明、培養(yǎng)素質(zhì)的重要力量，是推動人類進(jìn)步和社會可持續(xù)發(fā)展的最基本的因素。“保證每個社會成員都能享受到有效促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已經(jīng)成為一種社會要求和時代呼聲。置于現(xiàn)代性話語體系之下，如何進(jìn)一步更新教育理念，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面進(jìn)步和社會的均衡發(fā)展，是一個具有豐富研究價值的全新課題。本文借助西方建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)構(gòu)架，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐，就當(dāng)前中學(xué)語文教育的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化做一點分析和探討。

一.當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中的困境

我們知道中學(xué)生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨立，自身知識經(jīng)驗漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發(fā)展需要生動、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動為動力和源泉。作為中學(xué)教育的基本平臺，語文課堂教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生探索新知、培養(yǎng)人格和積累知識的重要任務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重“知識傳授和灌輸”，依賴“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知―講授新知―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當(dāng)前中國現(xiàn)代化相適應(yīng)、符合中學(xué)生特點的課堂教學(xué)體系，致使語文教育無法真正走出困境，并凸顯出一系列問題：

1、教學(xué)模式陳舊問題

當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)，受到行為主義教學(xué)理念的影響較深。這種觀點認(rèn)為，知識存在并獨立于個體之外，因此教學(xué)活動主要是由教師向?qū)W生灌輸前人已經(jīng)建立起來的知識技能和經(jīng)驗體系。一直以來，我們的中學(xué)語文教學(xué)就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導(dǎo)、按指令操作的話語權(quán)下，完成教師的“授業(yè)解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學(xué)生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學(xué)生為接收者。這種方式簡化了課堂教學(xué)的組織和教育任務(wù)的達(dá)標(biāo)，抑制了學(xué)生的個性活力和全面發(fā)展的需要。

2、教學(xué)目標(biāo)單一問題

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)劃一的模式，形式上側(cè)重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內(nèi)容上偏重于對現(xiàn)有文本的闡釋、已有結(jié)論的描述和知識存量的再現(xiàn)。不難看出，這種教學(xué)方式把學(xué)生知識積累的最大化作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)，既忽略了學(xué)生在知識的獲取和應(yīng)用過程中對歸納演繹等學(xué)習(xí)方法的掌握，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3.教學(xué)隱性歧視問題

就中學(xué)語文教育層面來說，教育民主是屬于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生個體差異，并保證教育向每個學(xué)生提供，使其天賦得以充分發(fā)展。但現(xiàn)實的情況是在語文課堂教學(xué)中，多數(shù)“教師在互動對象的選擇，互動內(nèi)容的分配，互動過程的持續(xù)及互動關(guān)系的建構(gòu)都明顯‘因人而異’。”尤其是教師眼中的“好學(xué)生”（一般包括成績突出或工作能力強(qiáng)等）得到了更多的關(guān)注和照顧。一項調(diào)查顯示，“好學(xué)生”與教師互動的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發(fā)展帶來負(fù)面的影響。

二.建構(gòu)主義對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的借鑒和啟示

經(jīng)過上述對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的困境和問題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺上建立某種特定的機(jī)制，以解決目前語文教學(xué)中存在的問題。而建構(gòu)主義教育理論作為國際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創(chuàng)新提供了有益的啟示和借鑒。現(xiàn)根據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實踐，就中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新作一點嘗試和探索。

中學(xué)語文課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運用，必須包括以下幾個基本要素：

1、以人為本的教學(xué)理念

語文教學(xué)的意義不僅在于教會學(xué)生熟練掌握漢語言文字的功能性作用，更重要的是其提高學(xué)生人文素養(yǎng)的本質(zhì)性作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，從學(xué)生個性發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，把學(xué)生創(chuàng)造能力的提高放在教學(xué)活動的首要位置，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷成長、發(fā)展、提升的過程。一是要做到因材施教。每個學(xué)生都有自己獨特的個性，在教學(xué)中要尊重差異，研究差異，從每個學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，避免將課堂教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械化流程。二是要實施平等教育。學(xué)生不存在嚴(yán)格意義上的“好”“壞”之分，只是在個性、興趣、知識面或發(fā)展方向上存在一定的差異，語文教學(xué)具有相對較大的自由度，可以利用課堂教學(xué)提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，可在正式上課之前抽出一部分時間讓學(xué)生上臺自由演講，然后由其他學(xué)生對其演講作出評價，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)每個學(xué)生的鮮明個性。

2、虛擬真實的情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從文本到文本，很少與客觀的真實生活和場景相聯(lián)系，對文本的情感體驗和認(rèn)知程度較淺。按照建構(gòu)主義的理論，在真實或虛擬真實的情境下開展教學(xué)，可利用生動、直觀的形象調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，喚醒潛意識中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和體悟，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，完成知識意義的建構(gòu)，形成對知識的長時記憶。在這個過程中，情境創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。在語文教學(xué)課中，可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在虛擬真實的體驗中獲得真正意義上的知識。如在上《雷雨》等劇本課的時候，可運用一些舞臺道具，創(chuàng)造一個類似真實的環(huán)境，請學(xué)生模擬劇中的人物，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生真正投入感情，在情感的交互中完成知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、創(chuàng)新靈活的教學(xué)設(shè)計

在以建構(gòu)主義為核心理念的學(xué)習(xí)設(shè)計中，常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。可根據(jù)具體的課堂教學(xué)需要進(jìn)行靈活使用。

（1）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)與建筑行業(yè)中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的對象是已經(jīng)具有相當(dāng)語言文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生，借助于教師提供的基本教學(xué)框架，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第三冊唐宋詩詞單元時，因為學(xué)生或多或少在學(xué)前、小學(xué)階段對唐詩宋詞有過一些感性的或者理性的初淺認(rèn)識，所以教師可以在這個基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)、提煉一些詩詞流派、格律等方面的知識，讓學(xué)生運用這些知識，去自己領(lǐng)會、體悟詩詞的意境，掌握詩詞的內(nèi)蘊。

（2）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)對于語文課堂教學(xué)具有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)實操作意義。對于學(xué)生而言，有時語文學(xué)習(xí)不免有些枯燥，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)事件引入，然后結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞這一主題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、討論和研究。在這個過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其原有的知識積累，并通過在課堂上的學(xué)習(xí)、討論達(dá)到知識的完善和能力的提高。如在上人教版高中語文第六冊第一單元《宇宙的未來》這篇課文時，可以從《時間簡史》這本倍受世界關(guān)注的科學(xué)巨著或者“黑洞”這一同學(xué)們感興趣的事物入手，最大限度地調(diào)動學(xué)生對宇宙知識的渴求，使學(xué)生帶著極大的認(rèn)知動機(jī)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是一種較高層次的教學(xué)活動。在語文課堂教學(xué)中，往往會遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題和知識點，但這些主題和知識點在具體的應(yīng)用中又有一些差別，不能簡單地用抽象概念加以機(jī)械化地概括，這就需要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)能從不同角度表現(xiàn)這一學(xué)習(xí)主題和知識點的情境，使學(xué)生能從各個側(cè)面掌握這一學(xué)習(xí)主題和知識點，從而達(dá)到融會貫通的目的。如在學(xué)習(xí)古文的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻(xiàn)中選擇某些詞類活用的例句，讓學(xué)生通過具體的情境去比較、領(lǐng)會，從而全面掌握它的用法。

4、協(xié)作互動的教學(xué)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)策略之一，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式只局限于教師向?qū)W生的單向信息傳遞，缺乏來自學(xué)生層面的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動之中，不能根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)和特點進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義的教學(xué)方法則倡導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向的和多向的交流活動，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學(xué)生的思辯能力、分析能力和協(xié)作能力，完成知識的主動建構(gòu)。在語文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常組織學(xué)生圍繞一學(xué)習(xí)主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生分工合作，協(xié)同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以讓學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)競爭，通過比較得出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在這個過程中，教師的作用是不斷調(diào)整老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文第五冊第一單元《人是什么》這篇課文時，可以進(jìn)行開放式的教學(xué)，以小組為單位，組織學(xué)生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個小組的成員共同收集相關(guān)論據(jù)，提煉論點，進(jìn)行辯論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

5、客觀多元的效果評價

效果評價體系的是否合理完善，是當(dāng)前教學(xué)改革能否繼續(xù)推進(jìn)的最為關(guān)鍵的因素之一。毫無疑問，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優(yōu)秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學(xué)生的自由、全面、健康成長。就語文課堂教學(xué)而言，書面考試固然可作為考核教學(xué)效果的重要手段，但同時可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，設(shè)計出更為細(xì)化和多樣化的效果評價方法，將學(xué)生考試成績與平時課堂表現(xiàn)情況等有機(jī)結(jié)合，客觀、確切地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成科學(xué)、合理的評測標(biāo)準(zhǔn)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)。

三.對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的構(gòu)想

通過以上分析，可以認(rèn)為，建構(gòu)主義是當(dāng)前中學(xué)語文課堂改革創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。將這一理論運用于具體的課堂教學(xué)，具有十分重要的實踐價值。我把這種建構(gòu)主義模式的課堂教學(xué)簡單地概括為“民主課堂”與“快樂教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現(xiàn)了每位學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生本位的教育思想；而“快樂教育”則蘊涵著促動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、潛在性、探索性和娛樂性。

在“民主課堂“的建設(shè)中，首先，教師要真正成為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和探索者，而非主導(dǎo)者或者灌輸者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，建立師生之間健康和諧的互動關(guān)系，熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，講究批評方式，重視困境化解，并始終給予學(xué)生最大的期待；其次，在語文教學(xué)活動中要始終貫穿“民主”的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生間的個性差異，相信每個孩子都有自己的優(yōu)點，從而對不同的學(xué)生根據(jù)其不同的特點各教所需。

在“快樂教育”建設(shè)中，必須以情感為導(dǎo)向，通過塑造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的情感來增強(qiáng)感染力和感召力，達(dá)到教學(xué)認(rèn)同并在動機(jī)上促成行為方式的改善。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過，“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用”。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感培養(yǎng)為起始點，積極探索增進(jìn)具有正向功能的情感所需要的活動側(cè)度和主體間的相互作用，使學(xué)生真正在快樂的情感熏陶中獲得真知。

篇3

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一，其存在的弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等不一致的情況。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是“掌握課文語言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標(biāo)未能喚起學(xué)生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略學(xué)生個性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機(jī)械性地要求學(xué)生掌握。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)語文課堂重視知識的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強(qiáng)，卻缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。很多教師設(shè)計了教學(xué)的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學(xué)生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學(xué)生主動將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰而集中的教學(xué)目標(biāo)：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的教學(xué)計劃，將教學(xué)目標(biāo)具體化。（2）教學(xué)目標(biāo)集中化。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語文教學(xué)的基本特點，也要體現(xiàn)語文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較佳的效果，同時提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過發(fā)揮語言魅力和應(yīng)用動作神態(tài)等，掌握課堂的焦點，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的前一天，要給每個學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設(shè)計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內(nèi)容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學(xué)生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計角色，模擬故事內(nèi)容進(jìn)行互動交流。教學(xué)《草船借箭》一文時，教師的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認(rèn)識課文的生字和重點詞句。待課文內(nèi)容講授完畢之后，可播放課文對應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動作、語言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實踐體會環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個性化行為，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發(fā)揮

課堂的實踐的發(fā)揮是讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識，運用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強(qiáng)。

其次，要鼓勵學(xué)生舉一反三，提出質(zhì)疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學(xué)習(xí)的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質(zhì)疑并通過討論進(jìn)行解決。

篇4

一、學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)存在的問題

學(xué)前教育是一門綜合性和實用性都很強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課程占據(jù)很重要的比重。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)沒有進(jìn)行過相關(guān)音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)，相關(guān)音樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生大多數(shù)入學(xué)前對音樂知識的掌握處于空白階段，需要從零學(xué)起，學(xué)生對音樂方面的理解存在很大的困難，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的敏感度也有所欠缺。樂理知識本就晦澀難懂，加之教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生降低對樂理知識的學(xué)習(xí)興趣，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）樂理知識晦澀難懂

樂理知識學(xué)習(xí)的初級階段，接觸到的都是晦澀難懂的音樂專業(yè)術(shù)語。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)前沒有接觸過相關(guān)的音樂專業(yè)知識，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在開始接觸樂理知識時感到困難。例如：五線譜、音符、調(diào)式等內(nèi)容，相對于其他學(xué)科而言，樂理知識顯得更加抽象難懂，學(xué)生對于樂理知識的記憶方法僅限于死記硬背，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。

（二）樂理課程教學(xué)方式單一

樂理課教師精通音樂專業(yè)知識和音樂技能，但是樂理學(xué)科教師缺乏學(xué)前教育知識。樂理學(xué)科教師無法掌握學(xué)前教學(xué)規(guī)律，無法掌握學(xué)齡前兒童的身心特點，樂理課教師通常運用教授音樂專業(yè)學(xué)生的方法來教授學(xué)齡前兒童，無法將學(xué)前教育專業(yè)要求的童真、趣味應(yīng)用到樂理課堂教學(xué)中，使樂理教學(xué)與學(xué)前教育相脫節(jié)，影響教學(xué)效果，降低學(xué)齡前兒童對樂理知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大部分沒有進(jìn)行過相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，但有些學(xué)生參加過音樂知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，給教師在教學(xué)的過程中帶來很大的困難。沒有接受過專業(yè)音樂知識培訓(xùn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)樂理知識的過程中顯得比較吃力，這一部分學(xué)生在對樂理知識的應(yīng)用和理解上存在比較大的困難。在樂理知識的傳輸和接受過程中，由于學(xué)生音樂知識掌握程度的不同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。

二、提高學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)的對策

（一）更新理念，注重樂理課堂教學(xué)

雖然，教學(xué)模式已經(jīng)從注重應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)教育，但是從現(xiàn)有的教學(xué)模式來看，音樂教學(xué)整體上依然沒有得到重視，想要提高音樂學(xué)科的教學(xué)效率就必須引起學(xué)生和教師雙方的重視，學(xué)生不能只注重學(xué)習(xí)對音樂的演奏和演唱技巧的培養(yǎng)，還要注重對樂理知識的學(xué)習(xí)，樂理知識是音樂演奏和演唱技巧的基礎(chǔ)支持，樂理課的知識直接影響其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。在樂理課上缺失的樂理知識需要其他音樂教師進(jìn)行彌補(bǔ)，樂理知識是一個需要不斷理解的過程，在音樂學(xué)科的教學(xué)中循序漸進(jìn)的滲透樂理知識，促進(jìn)學(xué)生掌握和理解樂理知識，將樂理知識應(yīng)用到實際中。樂理知識的重視體現(xiàn)在全體教師的重視上，首先，要得到教授樂理教師的重視，其次，其他音樂教師也應(yīng)該重視，在教授音樂知識時，滲透樂理知識，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固樂理知識，加深學(xué)生對樂理知識的掌握與理解。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)是一個雙向吸收的過程，教師除了做好樂理知?R的教學(xué)準(zhǔn)備之外，還要關(guān)注學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)教學(xué)的變化反思自己，根據(jù)教學(xué)的變化改善教學(xué)方法。想要提升樂理課的教學(xué)質(zhì)量需要教師根據(jù)教情與學(xué)情的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)占據(jù)主體地位，學(xué)生對教學(xué)的理解有自己的思想和見解，學(xué)生的思想應(yīng)該得到教師的重視，教師應(yīng)尊重學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

篇5

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，無論是個體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗證，還是學(xué)習(xí)成果的評價都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念的問題

很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機(jī)制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進(jìn)行及時的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然大部分學(xué)生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達(dá)“好”的時候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。

4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵作用。但因為學(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學(xué)生。口語課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識體系，與時俱進(jìn)，更新專業(yè)知識的同時，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時時跟進(jìn)組內(nèi)活動進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識，及時排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。