序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科發(fā)展，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

《中國(guó)教師》：2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)已于去年公布，今年秋季，初中生將使用按照新課標(biāo)編寫的新版地理教材，程老師對(duì)于2011年版課標(biāo)有哪些體會(huì)？

程菊：第一，堅(jiān)決摒棄一些對(duì)新課程的不準(zhǔn)確、不成熟的提法和做法。

自2001年實(shí)施義務(wù)教育新課程以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了一次深入的課程改革和教學(xué)改革，取得了顯著效果。但是出現(xiàn)了不少困擾廣大教師，甚至直接影響中小學(xué)正常教學(xué)的新口號(hào)、新名詞、新提法和新做法，其中一些還沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的實(shí)踐檢驗(yàn)，就被強(qiáng)行推廣。諸如將學(xué)科類課程以“學(xué)科中心”和“知識(shí)本位”的提法加以徹底否定；將學(xué)科類課程以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為課程總目標(biāo)的重要組成加以弱化，片面強(qiáng)調(diào)以情感?態(tài)度?價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)作為教學(xué)的落腳點(diǎn)；將本應(yīng)該融合在“知識(shí)與技能”目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的“過(guò)程與方法”和“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，人為地分割成三個(gè)各不相干的過(guò)程；將本是描述學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一門課程以后所發(fā)生的行為變化的內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”，誤認(rèn)為是在某一節(jié)課就必須達(dá)成的目標(biāo)；將改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為是所有的教學(xué)活動(dòng)都要按照一種所謂的“自主合作探究教學(xué)模式”來(lái)進(jìn)行。還有“建構(gòu)主義”“探究”等名詞的濫用、任意提高或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、任意偏離教材、統(tǒng)一規(guī)定教師在一節(jié)課只能講授多少分鐘而必須使用多媒體多少分鐘等等。這些不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和做法都應(yīng)當(dāng)利用貫徹實(shí)施修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真加以清理和糾正。

第二，要明確基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程的基本任務(wù)。

基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程是有國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的。有計(jì)劃就意味著任何一門課程都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。有標(biāo)準(zhǔn)就意味著必須使全體學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，教學(xué)不能隨意而為，尤其是不能不顧課時(shí)規(guī)定和分配，任意降低或提高基本要求。

基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程與專業(yè)教育的相關(guān)學(xué)科課程有所區(qū)別，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民而不是專業(yè)人才，且培養(yǎng)的重點(diǎn)依不同學(xué)科各有側(cè)重。如課程的“思想性、生活性、實(shí)踐性”“提升生活品味和精神體驗(yàn)層次”“形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣”等都是從培養(yǎng)合格公民的層面提出各門課程所共有的基本任務(wù)。但是地理課程是圍繞著區(qū)域地理概況，地理環(huán)境各要素的聯(lián)系，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，家鄉(xiāng)、祖國(guó)和全球地理現(xiàn)象和問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等來(lái)完成這些任務(wù)并選擇教育教學(xué)內(nèi)容和途徑的。

第三，要明確義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)。

課程改革需要解決好義務(wù)教育與普通高中兩個(gè)階段相同學(xué)科課程的區(qū)分與銜接問(wèn)題。對(duì)于地理課程來(lái)說(shuō)，要注意在使全體學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，保持義務(wù)教育地理課程特點(diǎn)，避免與普通高中地理課程相混淆。這就需要教師明確義務(wù)教育階段地理課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)，并與普通高中地理課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)相區(qū)別。

如義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，重點(diǎn)在于使學(xué)生了解家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界的地理概貌，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。普通高中地理課程內(nèi)容以地球科學(xué)知識(shí)為主，重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，義務(wù)教育地理課程要把知識(shí)的重點(diǎn)放在區(qū)域的地理概況和特征方面，“原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題”，較多的地理成因、原理和規(guī)律的知識(shí)要在高中階段再去學(xué)習(xí)。

又如義務(wù)教育地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能，重點(diǎn)在于使學(xué)生感知地理事物和積累地理表象，并對(duì)其進(jìn)行分析和判斷。普通高中地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查并能運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)，重點(diǎn)在于使學(xué)生收集、整理、分析地理信息，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出對(duì)策。因此，義務(wù)教育地理課程要把技能和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性的地理圖象判讀方法的掌握和地理事物與現(xiàn)象的感知方面，較高層次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)要放到高中階段再去重點(diǎn)解決。

再如義務(wù)教育地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。普通高中地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生提高地理審美情趣，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，關(guān)心基本地理國(guó)情，初步形成全球意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，義務(wù)教育地理課程要把情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的重點(diǎn)放在適合初中學(xué)生心理發(fā)展水平的層面，不宜隨意拔高。

第四，要根據(jù)課程性質(zhì)、課程總目標(biāo)和內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”確定每一“課”的具體目標(biāo)和內(nèi)容。

篇2

文/劉春光

一、明確課改目標(biāo),構(gòu)建和完善基礎(chǔ)教育課程體系

為保證課程改革試驗(yàn)的順利進(jìn)行,首先明確三個(gè)目的:即驗(yàn)證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗(yàn)教材的適應(yīng)性和可行性;總結(jié)推廣地理試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與成果;提高地理教師的整體素質(zhì),滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

其次抓準(zhǔn)三個(gè)影響因素:即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性;廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平；實(shí)施過(guò)程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。

再次確定四個(gè)工作重點(diǎn):以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù),以加強(qiáng)教育科研為先導(dǎo),以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、加強(qiáng)教研培訓(xùn),提高教師適應(yīng)課改的能力

教師是新課程實(shí)施的主力軍,沒(méi)有廣大教師對(duì)新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗(yàn)推廣工作就難以順利、健康進(jìn)行,因此搞好新課程教師培訓(xùn)對(duì)新課程實(shí)施及推廣工作至關(guān)重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)呢?我們?cè)趯?shí)踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行了以下探索。

(一)精心構(gòu)建新課程實(shí)施時(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革對(duì)教師的教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),根據(jù)對(duì)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解,構(gòu)建了新課程對(duì)教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn):

l.教師要有關(guān)于課程的專門知識(shí)。

2.教師要有對(duì)地理課程及地理教材進(jìn)行多學(xué)科角度分析評(píng)價(jià)的能力。

3.教師要有課程建設(shè)和開發(fā)的能力。

4.教師要有構(gòu)建開放式的地理課堂,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

5.教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

6.教師要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、多維評(píng)價(jià)的能力。

(二)整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容組成

培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容:首先進(jìn)行“課程”的通識(shí)培訓(xùn),然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究,最后落實(shí)到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個(gè)逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體,為從整體上把握五方面內(nèi)容,培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個(gè)堅(jiān)持:

1.堅(jiān)持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合,以課例為載體,在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)、反思、改變教學(xué)觀念。

2.堅(jiān)持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作,注重觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透,堅(jiān)持先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗。

3.堅(jiān)持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實(shí)在操作性的課程實(shí)施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實(shí)踐研究,堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊試驗(yàn)、邊研究、邊提高。

(三)認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式

在新課程的教師培訓(xùn)中,我們?yōu)榱死砬逅悸?確定的操作原則是:以目標(biāo)為導(dǎo)向;與內(nèi)容相配合;發(fā)揮教師特長(zhǎng)；注重反思調(diào)節(jié)；追求實(shí)際效果。強(qiáng)調(diào)的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開放、互動(dòng)、合作、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索:

1.課題研究培訓(xùn)：主要特點(diǎn)是發(fā)揮各校教師特長(zhǎng),合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是:各校根據(jù)特長(zhǎng)自選教材的某個(gè)課題,教研組共同研討,完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、課件制作等任務(wù),推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點(diǎn)是每校研究一課、全區(qū)研究一冊(cè),人人參與開發(fā)、相互交流研討,使學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者,提高了教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平和操作能力。

2.跟進(jìn)反思培訓(xùn):主要特點(diǎn)是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢(shì),合作、實(shí)踐、反思、調(diào)整。操作方式是:教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽課、評(píng)課、研討、反思、調(diào)整、再聽課、再評(píng)課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點(diǎn)是加大了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,教師間彼此支持,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。

3.案例研究培訓(xùn):主要特點(diǎn)是案例的運(yùn)用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點(diǎn)是通俗易懂,便于教師快速掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法,加深對(duì)教育理念的理解和運(yùn)用。

4.問(wèn)題研討培訓(xùn):其主要特點(diǎn)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。操作方式是:找出教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題、共性問(wèn)題,共同探討加以解決,并概括提升經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律性的結(jié)論。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

教育的最終目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,做了五個(gè)方面的探索:

1.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:在教學(xué)目標(biāo)的確定上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,強(qiáng)調(diào)從社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生確立起人與自然、人與社會(huì)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)、科技發(fā)展,即把教材作為教學(xué)的依據(jù),又把它作為一個(gè)擴(kuò)展創(chuàng)新課程資源的平臺(tái)。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性,讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。

4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動(dòng)的舞臺(tái),師生平等,強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、對(duì)話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新:由以教師評(píng)價(jià)為主變?yōu)殚_放式的教師評(píng),學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學(xué)中,在必要的概念介紹以后,教師在學(xué)生的座位中規(guī)定了兩條線:赤道、本初子午線,規(guī)定了兩個(gè)間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度,然后讓學(xué)生通過(guò)站立辨別東南西北四個(gè)方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學(xué)生站立成面),辨別不同的經(jīng)線和緯線(學(xué)生站立成線),辨別不同的“地點(diǎn)”(學(xué)生站立成點(diǎn)),教師又讓學(xué)生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動(dòng)手畫出來(lái),并找到自己的位置。學(xué)生在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)了經(jīng)緯網(wǎng)的用途。

案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內(nèi)容雜,教學(xué)中教師選用一幅地圖:亞洲氣候類型圖,在圖上選了一條經(jīng)線、一條緯線,每條線各選擇幾個(gè)地點(diǎn),插入當(dāng)?shù)?/p>

篇3

這些現(xiàn)象反映出地理教育走入了低谷，地理專業(yè)產(chǎn)生了“危機(jī)”。

走入低谷和產(chǎn)生“危機(jī)”的原因何在？首先是社會(huì)原因。

目前，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制方面正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡。實(shí)行這個(gè)經(jīng)濟(jì)模式的根本目的在于通 過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)地區(qū)，每一個(gè)部門，每一個(gè)企業(yè)乃至每個(gè)社會(huì)成員的積極性，加快發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力， 迅速增強(qiáng)社會(huì)主義綜合國(guó)力，提高人民的物質(zhì)文化生活水平。這個(gè)體制勢(shì)必影響到人們的擇業(yè)觀念，也影響到 高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與方向，進(jìn)而影響到中學(xué)，特別是高中對(duì)地理學(xué)科的重視程度。

地理學(xué)就其發(fā)展歷史而言已有數(shù)百年之久。既然它能發(fā)展到今天，仍成其為一門科學(xué)，肯定有自己的生命 力，否則這門科學(xué)會(huì)被歷史淘汰。而一般人，對(duì)地理學(xué)了解不一定十分全面。地理學(xué)什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來(lái)高考取消地理說(shuō)明教育部門的一些人對(duì)地理學(xué)的內(nèi)容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學(xué)科走入低谷和地理專業(yè)產(chǎn)生“危機(jī)”的程度。

地理學(xué)走入低谷，就社會(huì)原因而言不是地理教學(xué)改革本身所能完全解決問(wèn)題的，但改革有助于問(wèn)題的解決 。地理學(xué)的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業(yè)在當(dāng)前歷史條件下所起的作用。如進(jìn)行愛國(guó)主義教育并不 是歷史的“專利”。現(xiàn)在似乎一提愛國(guó)主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實(shí)地理學(xué)在整個(gè)科學(xué)體系中有自 己的立足點(diǎn)，具有其它學(xué)科不可替代的作用。地理學(xué)在中學(xué)教育方面，不僅可以進(jìn)行愛國(guó)主義教育，而且還可 以進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策教育。它可使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土的教育；能 使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)祖國(guó)，進(jìn)行熱愛祖國(guó)的愛國(guó)主義教育，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界和對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際 主義教育；能使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類賴以生存的自然環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行利用自然、保護(hù)自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，可以獲得關(guān)于生產(chǎn)資源分布知識(shí)，關(guān)于人口、環(huán)境、 資源與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)。此外，在對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)等方面的知識(shí)的應(yīng)用上也都 有其它學(xué)科不可替代的作用。

正因?yàn)榇耍乩斫逃瑹o(wú)論在中學(xué)課程中，或在大學(xué)為培養(yǎng)地理師資所設(shè)立的地理系都沒(méi)有被砍掉過(guò)。無(wú) 論在中國(guó)，在世界其它國(guó)家重視程度時(shí)有起伏但都依然保留。只要肯定中學(xué)地理教育的重要性，大學(xué)師范地理 專業(yè)也定會(huì)被受到應(yīng)有的重視。

當(dāng)前我們國(guó)家的中心任務(wù)是搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建設(shè)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科技四個(gè)現(xiàn)代化的強(qiáng)國(guó)。在這種形勢(shì)下 ，中學(xué)教育會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科。而地理教育其重要程度是應(yīng)當(dāng)削弱呢，還是應(yīng)當(dāng)加 強(qiáng)呢？結(jié)論是更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)榈乩韺W(xué)來(lái)源于實(shí)踐，也必然要為實(shí)踐服務(wù)，指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)展。無(wú)論 是地理知識(shí)教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實(shí)踐，和經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)。我國(guó)許多地區(qū)，盲目上馬了許多以犧牲環(huán)境為代價(jià)的重污 染小型企業(yè)（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區(qū)帶來(lái)了暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益 ，然而卻導(dǎo)致了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，為國(guó)家、百姓，以致于子孫后代造成嚴(yán)重危害，帶來(lái)沉重的社會(huì)負(fù)效益。這 些小企業(yè)經(jīng)營(yíng)者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學(xué)走入誤區(qū)。

地理學(xué)擺脫“危機(jī)”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當(dāng)今世界和中國(guó)特有的環(huán)境條件 下地理學(xué)如何發(fā)展的問(wèn)題。

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的科學(xué)，也是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。就其綜合性來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪一個(gè)專業(yè)都難以比 擬；但就其研究領(lǐng)域中自然經(jīng)濟(jì)各要素的深度來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)要素都有專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究；就其實(shí)用性來(lái)說(shuō)，也 不及許多專業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益明顯。這是它在今天市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)條件下不及其它許多學(xué)科之處，在競(jìng)爭(zhēng)中處于 劣勢(shì)地位。

地理學(xué)究竟要占領(lǐng)哪一個(gè)領(lǐng)域？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)？如何發(fā)展？尤其應(yīng)如何為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)建 設(shè)掛鉤？地理學(xué)所涉及的領(lǐng)域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，突出綜合性 和區(qū)域性的特點(diǎn)。如研究投資環(huán)境如何優(yōu)化，研究資源、人口、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)如何協(xié)調(diào)發(fā)展，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn) ，制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，研究全球及中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問(wèn)題都能發(fā)揮地理科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)地理科學(xué)綜 合性與區(qū)域性的特點(diǎn)。不少大學(xué)地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)實(shí)踐掛起鉤來(lái) ，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，以便廣招生源。其實(shí)重要的問(wèn)題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區(qū)域信息科 學(xué)系”，“城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)系”，“國(guó)土開發(fā)與建設(shè)系”，“旅游系”等），而在于它的實(shí)質(zhì)。關(guān)于地理學(xué)的 發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜而深刻的問(wèn)題，可作專題研究。這里需要認(rèn)識(shí)的是地理科學(xué)今天不能僅是少數(shù)專業(yè)人員掌 握的科學(xué)的武器，而是廣大干部、知識(shí)分子、勞動(dòng)者及中青年，人人都應(yīng)具有的知識(shí)，因而地理科學(xué)的發(fā)展會(huì) 激發(fā)人們對(duì)大中學(xué)地理教育的重視，而對(duì)地理教育的重視也會(huì)促進(jìn)地理科學(xué)的發(fā)展。

目前中學(xué)地理教育存在如下若干問(wèn)題。

1.高考不考地理，名曰“克服應(yīng)試教育、而抓素質(zhì)教育”，但在當(dāng)前高考作為學(xué)校指揮棒是學(xué)生學(xué)習(xí)主要 驅(qū)動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)情況下，結(jié)果是造成學(xué)校對(duì)地理教育不重視，學(xué)生更不重視。有的由于對(duì)地理課時(shí)的刪減，教學(xué) 計(jì)劃完不成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應(yīng)試教育的舉措。

2.中學(xué)地理教學(xué)大綱許多重要規(guī)定得不到落實(shí)。如規(guī)定高中一年級(jí)96學(xué)時(shí)，平均每周3學(xué)時(shí)，許多學(xué)校每周 只開2學(xué)時(shí)。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規(guī)定高中三年級(jí)地理有選修課，實(shí)際早已名存實(shí)亡了 。

3.知識(shí)與理論脫離實(shí)際，重知識(shí)教育，輕技能、智能教育。教學(xué)大綱及教材安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、校外調(diào) 查研究活動(dòng)甚少。反映有關(guān)人地關(guān)系的上述活動(dòng)更少。如原大綱中規(guī)定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節(jié)目 ，參觀天文館、氣象臺(tái)、自然博物館、天象觀察、氣象觀測(cè)、地震測(cè)報(bào)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、野外考察，地理調(diào)查等“ 每年應(yīng)不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉(xiāng)土地理部分籠統(tǒng)提出了一些理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但缺乏明確的 要求與規(guī)定。

4.師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

5.大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電教設(shè)備不足，經(jīng)費(fèi)不足，難以安排正常的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

初、高中畢業(yè)生一部分去向是升入高一級(jí)學(xué)校，相當(dāng)一部分是分流就業(yè)。無(wú)論工作在什么崗位，地理知識(shí) 是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中最基本的知識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的職業(yè)變動(dòng)的可能性要比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期大得多。 任何人都很難說(shuō)沒(méi)有面臨新的擇業(yè)的機(jī)遇與可能，而具有廣博地理知識(shí)的人會(huì)在新的擇業(yè)中占一定優(yōu)勢(shì)，更容 易適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。要當(dāng)一個(gè)好村長(zhǎng)、好鄉(xiāng)長(zhǎng)、甚至是合格的縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)必須具備廣博的地理知 識(shí)與能力，所以如果對(duì)中學(xué)地理教育不重視，不進(jìn)行較大幅度的改革，是很難達(dá)到上述要求的。

地理教育改革的主要思路和措施是：

1.改進(jìn)師范大專院校地理專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，突出應(yīng)用技術(shù)課程比重，增加實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)比重，提高師 資理論聯(lián)系實(shí)際的水平與能力。

2.隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及需要，必將要求各項(xiàng)地理活動(dòng)的開展。地理教學(xué)大綱是指導(dǎo)中 學(xué)地理教學(xué)改革，完善人才素質(zhì)學(xué)科構(gòu)成，最終達(dá)到全面提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。因而制定或修 改以提高學(xué)生素質(zhì)與能力為重點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃及地理教學(xué)大綱。是十分迫切的任務(wù)。孫景沂先生在《中學(xué)地理教 學(xué)參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過(guò)編制高中地理新教學(xué)大綱的探索和編寫中要處理好的幾個(gè)關(guān)系，從 文章介紹看，在適應(yīng)形勢(shì)要求、內(nèi)容更新與改進(jìn)方面都大大優(yōu)于現(xiàn)行高中大綱，建議地理實(shí)踐活動(dòng)安排要加強(qiáng) ，要具體，最根本的問(wèn)題是如何保證貫徹實(shí)施。

3.在課程設(shè)置方面初中以世界地理、中國(guó)地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應(yīng)保證時(shí) 數(shù)不得隨意刪減，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)考的嚴(yán)格管理，保證其嚴(yán)肅性，把好質(zhì)量關(guān)，更應(yīng)當(dāng)恢復(fù)地理在高考中的原有地位 。

4.在地理教師任職資格方面切實(shí)落實(shí)教師法所規(guī)定的要求，非師范地理專業(yè)畢業(yè)的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應(yīng)通過(guò)進(jìn)修達(dá)到符合要求的水平。

5.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，各省地市，為適應(yīng)新形勢(shì)要求，組織好現(xiàn)任教師師資培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是提高對(duì)新 教材的授課能力，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的能力。

6.在教學(xué)設(shè)備方面要滿足教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學(xué)手段。全國(guó)統(tǒng)一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時(shí)與教材同時(shí)配套出版發(fā)行，供應(yīng)。

7.各地應(yīng)建立自己的鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)基地，編寫相應(yīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生使用。

篇4

許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認(rèn)為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時(shí)突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個(gè)趨向既是有各自特點(diǎn)的獨(dú)立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。

一、融合在綜合課中的地理知識(shí)

在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問(wèn)題 。現(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來(lái)作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊(cè)書 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化。現(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。

二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹鳎鐦?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。

根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。”（同上）。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。

中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心。”（程平，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架。”（賈國(guó)江，1997）。

地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問(wèn)題：

1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來(lái)越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來(lái)就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過(guò)人類對(duì)資源的利用而衍生的。不少國(guó)家包括中國(guó)的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國(guó)家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對(duì)比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。

2.作為上一個(gè)問(wèn)題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問(wèn)題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來(lái)，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國(guó)家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問(wèn)題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。

3.地理課程環(huán)境化的過(guò)程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過(guò)去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)。“地理性”的提出，對(duì) 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無(wú)法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問(wèn)題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問(wèn)題并對(duì)它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)需要更多的“開放性”而不是“地理性”。

總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國(guó)在中學(xué)還沒(méi)有開設(shè)過(guò)“地球”課。當(dāng)今人類社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題 、資源問(wèn)題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過(guò)程、化 學(xué)過(guò)程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國(guó)正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。

“地球”課程的設(shè)立在我國(guó)雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來(lái)（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。

其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理解環(huán)境 問(wèn)題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。

第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級(jí)的社會(huì)課程中的地理部分，把一些簡(jiǎn)單的區(qū)域地理知識(shí)放在小學(xué)高年級(jí)， 其實(shí)，現(xiàn)在小學(xué)社會(huì)課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會(huì)課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。

篇5

一、地理學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

地理學(xué)具有明顯的區(qū)域性特征，這一特征使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)加以認(rèn)識(shí)，分析區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、功能及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征；要通過(guò)與其他區(qū)域進(jìn)行比較，弄清區(qū)域差異，以突出區(qū)域特征。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生形成注重空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維。在空間定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行空間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)分析也是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的認(rèn)知策略之一。

地理學(xué)的綜合性強(qiáng)，十分重視在區(qū)域內(nèi)把自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象綜合在一起研究，力求有效地反映它們的地理位置、空間類型、變化和發(fā)展規(guī)律。“地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)與無(wú)機(jī)，人文與自然，過(guò)程與關(guān)系互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。這一特點(diǎn)決定了人地關(guān)系研究必須從整體中觀察事物的特性，從各種事象的互相關(guān)聯(lián)中把握整體屬性”。這一特征使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸學(xué)會(huì)從地理要素之間、自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系入手，進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行探究，說(shuō)明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系。這種形式的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生形成注重整體的思維。

預(yù)測(cè)是現(xiàn)代地理學(xué)的重要特征之一。它研究人類對(duì)環(huán)境的改造，各種文化景觀的創(chuàng)建，地表自然現(xiàn)象的變化和人文現(xiàn)象的擴(kuò)散，區(qū)域聯(lián)系與分異等，最重要的是預(yù)測(cè)它們的未來(lái)發(fā)展、變化的規(guī)律。因此，地理學(xué)習(xí)對(duì)象還要涉及“地理過(guò)程”。由于一些地理現(xiàn)象或發(fā)生在地球內(nèi)部（如地質(zhì)過(guò)程），或空間范圍廣大（如水循環(huán)、人口遷移），或經(jīng)歷的時(shí)間尺度長(zhǎng)（如地殼運(yùn)動(dòng)、巖石風(fēng)化），在學(xué)習(xí)這類內(nèi)容時(shí)，往往要依靠類比、想象去推測(cè)演變過(guò)程，這有助于發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維與形象思維。

二、地理學(xué)習(xí)有助于學(xué)生圖解能力的發(fā)展

地理學(xué)習(xí)要經(jīng)常利用圖片、圖表、表格、圖解和地圖等，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)和學(xué)習(xí)中要經(jīng)常進(jìn)行文圖之間的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)與圖表之間的轉(zhuǎn)換，圖圖之間的轉(zhuǎn)換等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常用簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性語(yǔ)言，或者用形象化、象征化的圖示形式，將豐富的地理知識(shí)信息加以分類、提煉、歸并、總結(jié)，以揭示地理事物的本質(zhì)屬性，使抽象知識(shí)具體化、形象化。這樣的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的地理圖解能力得到鍛煉,這樣不僅有助于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，在遇到和圖像有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)時(shí)也是大有裨益的。

三、地理學(xué)習(xí)有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展

個(gè)體的興趣、情感、道德、意志、氣質(zhì)等非智力因素是學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志。地理學(xué)習(xí)活動(dòng)除對(duì)自信心、責(zé)任心、意志力等品質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響外，對(duì)學(xué)生興趣、情感、道德意識(shí)的發(fā)展也有著更為獨(dú)到的價(jià)值，可以發(fā)揮其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

一般認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)活動(dòng)在培養(yǎng)以下的情感、態(tài)度方面有重要價(jià)值。

第一，在情感培養(yǎng)上，使學(xué)生熱愛自己的國(guó)家，并認(rèn)識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任；對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關(guān)心。

第二，在全球觀念的培養(yǎng)上，可使學(xué)生了解地球，認(rèn)識(shí)世界，具有廣闊的國(guó)際視野，知道國(guó)際文化對(duì)本國(guó)的意義；讓學(xué)生從小形成“地球村”、“我是世界公民”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心人類，關(guān)心世界，學(xué)會(huì)與人協(xié)調(diào)共處；培養(yǎng)學(xué)生跨文化的適應(yīng)能力，包括基本知識(shí)、技能和態(tài)度。

第三，在國(guó)際理解教育上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到既要認(rèn)同世界的普遍文化，又要繼承自己民族的文化傳統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)涉及不同的社會(huì)和文化，這有助于他們認(rèn)識(shí)各民族間是怎樣唇齒相依的，這將激發(fā)他們思考自己在國(guó)際社會(huì)中的地位、自己的價(jià)值、權(quán)利和對(duì)他人及環(huán)境的職責(zé)。

第四，在科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識(shí)到各種科學(xué)方法的用途和局限，愿意接受不確定事物，敢于質(zhì)疑，具有懷疑精神和證偽精神，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然、關(guān)心環(huán)境的態(tài)度，等等。

第五，在審美情趣上，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況，形成特殊的審美意識(shí)與品格。地理學(xué)科蘊(yùn)涵著大量自然美、人文美的因素，有利于審美素質(zhì)的形成。其中，時(shí)空節(jié)律美（如空間上地理景觀的演替）、和諧美，尤其是層次較高的人地協(xié)調(diào)美是地理學(xué)科所特有的。