序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇青少年的叛逆心理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

逆反心理通常表現(xiàn)為：不喜歡按照別人說的去做；認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章都是不合理的，應(yīng)該廢除；如果父母再三叮囑同一件事會(huì)使他感到厭煩；對于那些與老師對著干的同學(xué)大加贊賞；認(rèn)為大人的話有漏洞，大人的批評常常引起他們反感和憤怒：一旦決定做某件事，不管別人怎樣勸阻也不會(huì)改變主意；越是不讓他做的事，就越要去做。

逆反心理及其內(nèi)涵

它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識事物和看問題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。

逆反心理產(chǎn)生的原因

1．青少年大腦的發(fā)育健全，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已超越童年期簡單和單一化的正向思維，正向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過程中學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2．青少年性生理發(fā)育逐漸成熟，性別意識、性意識逐漸強(qiáng)化和建立，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識、獨(dú)立意識和成人意識。他們認(rèn)為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己的事情。面對成人的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。家長苦口婆心的相勸，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和成人意向所驅(qū)散。

3．青少年表現(xiàn)出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，造成其認(rèn)識上不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但對問題的認(rèn)識仍存在片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對成人的正常教育往往從對立面去思考，把成人的勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害。

逆反心理的消除對策

青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。

青少年最大變化就是從兒童期依戀父母，轉(zhuǎn)向依戀朋友。因此親子關(guān)系冷淡了，甚至有脫離家庭的傾向。此時(shí)，父母應(yīng)善于引導(dǎo)，不僅關(guān)心他們的衣食住行，更要深入細(xì)致地觀察他們的內(nèi)心世界，經(jīng)常與他們交流，也要尊重青少年獨(dú)立自主的權(quán)利，允許他們有自己的一方天地。這樣，才會(huì)使青少年順利度過這段情感不穩(wěn)定的時(shí)期。

對于青少年逆反心理的合理調(diào)節(jié)也是很重要的。當(dāng)逆反心理得不到合理調(diào)節(jié)時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)消極作用，使家庭教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴(yán)重者會(huì)造成事故，甚至釀成悲劇。逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征，其后果是嚴(yán)重的，它會(huì)導(dǎo)致青少年形成對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使其意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等。逆反心理的進(jìn)一步消極發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。所以必須采取合理調(diào)節(jié)對策。要認(rèn)清青少年逆反心理產(chǎn)生的兩個(gè)因素，從主體和客體兩方面進(jìn)行調(diào)適。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：人們的心靈最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，在人們心靈深處植入的是信心和力量，播下的是奮進(jìn)向上的種子。

篇2

叛逆心理是不健康的一種心理，如果家長、教師方面不能及時(shí)給予矯正，將會(huì)對他們的發(fā)展造成很不利的影響。目前我國教育專家、學(xué)者們針對青少年青春期的叛逆心理一般都是從家長、老師們轉(zhuǎn)變思想，耐心與青少年溝通以及加強(qiáng)社會(huì)文化現(xiàn)象方面著手的。而社會(huì)文化現(xiàn)象方面到底怎么去引導(dǎo)，并沒有提出實(shí)質(zhì)性的方法，而社會(huì)引導(dǎo)這一方面在我看來，恰恰與家長和教師對青少年所做的引導(dǎo)起著一樣重要的作用。所以說，矯正青少年叛逆心理的這條道路，依然很漫長。 

二、正文 

（一）叛逆心理的概念 

至今為止，關(guān)于叛逆心理這個(gè)定義還沒有一個(gè)唯一的概念。不過學(xué)者們普遍認(rèn)同朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中對叛逆心理的界定：客觀環(huán)境與主題需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。 

（二）叛逆心理的表現(xiàn) 

通常學(xué)者們認(rèn)為青春期的孩子有2個(gè)主要方面在變化。一個(gè)是從生理方面；另一個(gè)是在心理方面。對于生理方面學(xué)者們一致都認(rèn)為孩子在身體結(jié)構(gòu)上在發(fā)育；心理上，青少年在得不到渴望的承認(rèn)和理解時(shí)，常常表現(xiàn)為任性和耍小脾氣，常常采用懷疑的眼光和敵視的態(tài)度來對待周圍事物。更嚴(yán)重者常常無視家長和老師的教育甚至用傳播負(fù)能量來擾亂周圍人的思維和態(tài)度，給自己和他人都造成不好的影響。 

（三）叛逆心理的危害 

幾乎所有青少年都會(huì)經(jīng)歷叛逆心理，它有什么危害呢？絕大部分學(xué)者對這一個(gè)關(guān)鍵性的問題卻沒有給予確切的說明。處于叛逆期的青少年，他們的某些不恰當(dāng)?shù)男袨楹托睦砣绻患右约m正和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生對抗社會(huì)、不合群等病態(tài)性格，甚至?xí)M(jìn)一步走向犯罪的道路。也有無數(shù)案例也證明了嚴(yán)重逆反心理的危害。如社會(huì)上多發(fā)的離家出走現(xiàn)象、自殺事件等都有力的說明了這一點(diǎn)，如果不在叛逆初期給予正確的引導(dǎo)，會(huì)引起多么嚴(yán)重的后果。 

（四）青少年叛逆心理產(chǎn)生的原因 

對于青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因眾說紛紜，但是無一例外都提到了以下幾種。 

1.自身原因。青少年在青春期的發(fā)育時(shí)期腦功能越來越發(fā)達(dá)，思維發(fā)展也也越來越迅速。青少年由于到了一定的年齡，他們在生理上性意識以及性別意識都開始覺醒，性意識又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成越來越強(qiáng)烈的獨(dú)立意識。但是此時(shí)他們的社會(huì)閱歷不足以支持他們的正確判斷，而他們又盲目的想自己做決定，這就使得他們叛逆心理的產(chǎn)生。 

2.家庭原因。家長們對子女管教的思想并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而有多大的改變。年代不同了，管教孩子的方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而他們對孩子缺乏民主的管理方式，遇到事情總想要替他們做決定。而且硬是把自己的思想和理念灌輸給孩子。這讓處于青春期的孩子十分抵觸，所以就會(huì)加劇孩子們的反抗，和家長的對抗也更加強(qiáng)烈。 

3.學(xué)校環(huán)境。與家長想法和教育方式相似的是學(xué)校的老師教育方式，他們也認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，“棍棒之下出孝子”等理念是對的。所以，對待青春期們孩子的反抗更加毫不留情。遇到?jīng)_突不會(huì)換位思考，毫不留情的批評學(xué)生。 

4.社會(huì)文化和傳媒因素。青少年的價(jià)值觀在還沒有成型，所以不具備分辨是非的能力。這個(gè)時(shí)候家長和老師如果不能好好的引導(dǎo)，那么青少年就會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他們認(rèn)為好的。比如“古惑仔”、“嬉皮士”“朋克”對青少年就有十分不好的影響力。 

5.青少年自身的社會(huì)性。我認(rèn)為青少年自身的社會(huì)性也是影響著他們叛逆心理的一個(gè)重要原因。人是一種社會(huì)學(xué)生物，青少年的成長過程屬于社會(huì)化的一部分，青少年的叛逆行為更多的是一種成長現(xiàn)象，我認(rèn)為這是一個(gè)健康的青少年的成長中不可缺少的一部分，如果青少年不叛逆他就不完整。正因?yàn)榻?jīng)歷了叛逆時(shí)期，他才回長大，才回促進(jìn)自己思維的發(fā)展。所以，這是一個(gè)必然現(xiàn)象。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為青少年叛逆是受同伴影響。青少年這個(gè)時(shí)期是格外注重友誼的時(shí)期，為了融入這個(gè)群里，有時(shí)候他們甚至不得不公然對抗老師或者家長來贏取同伴的好感。 

（五）解決策略 

不要過分擔(dān)心他們的叛逆心理，在他們產(chǎn)生叛逆的時(shí)候，我們可以先關(guān)注一下是不是自己的管教方式有問題。如果是，那最好的就要平等的看待他們；發(fā)自內(nèi)心的尊重他們；不要把他們僅僅當(dāng)成一個(gè)孩子，而要認(rèn)真的傾聽他們的聲音。必要的時(shí)候甚至可以參與到他們的活動(dòng)中。在社會(huì)方面，青少年最喜歡模仿偶像，可以借助于網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造正向的偶像榜樣作用，讓青少年在模仿中，可以正確學(xué)會(huì)疏導(dǎo)叛逆情緒，平穩(wěn)的度過這一叛逆時(shí)期。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，2012：135. 

[2]桑標(biāo).中國青少年情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，2015（1）：（37-41）. 

篇3

【關(guān)鍵詞】青少年；叛逆；心理

一、叛逆現(xiàn)象的原因

（一）家庭因素

1.父母個(gè)性中如果有倔強(qiáng)、暴躁、激惹、執(zhí)拗等因素，由于遺傳影響，孩子在青春期所表現(xiàn)出來的逆反情緒往往也比較強(qiáng)烈。

2.不和諧的、缺乏溝通的家庭教養(yǎng)模式更是青春期逆反情緒膨脹的關(guān)鍵因素。對獨(dú)生子女教育不當(dāng)造成的后遺癥，如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性，不但易使青春期的孩子誘發(fā)心理疾病，還會(huì)使一些個(gè)別孩子產(chǎn)生暴力傾向和行為。

（二）社會(huì)因素

1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)：大部分青春期的學(xué)生都曾感到過學(xué)習(xí)的壓力，如果不學(xué)會(huì)釋放壓力，精神就會(huì)長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致情緒容易激動(dòng)。在中高考的重壓之下，學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器，其他的各種需要都被壓抑到最低點(diǎn)，知識的增長伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應(yīng)能力的欠缺。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)：在學(xué)生生活中比較集中遇到的問題是人際關(guān)系問題。許多同學(xué)不知怎樣更好地與同學(xué)相處，多數(shù)獨(dú)生子女處理問題的方法、性格、甚至語言都有差別，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)發(fā)生沖突；有的學(xué)生由于處于情緒敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思亂想，造成人際關(guān)系緊張。

3.戀愛心理的躁動(dòng)

此外，生理疾患、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故以及周邊生活環(huán)境等諸多因素，也是主要原因。

（三）成長因素

1.孩子的青春期與母親的更年期的不期而遇，處理不好往往針鋒相對，水火不容。

2.父母總是“附有條件”地愛孩子。這樣說可能天下父母都會(huì)覺得不公平，實(shí)際上，如果你的孩子像同事的孩子一樣成績好，像張家的孩子一樣懂事，那你就高興了滿意了，可孩子呢，他不一定就比你高興，或者他根本就不會(huì)因此而快樂。其實(shí)我們做父母的有時(shí)很虛榮。

叩問我們自己的心靈：如果孩子健康，智慧少一點(diǎn)都沒有關(guān)系；

如果孩子快樂，成功少一點(diǎn)也沒有關(guān)系；

如果孩子善良，完美少一點(diǎn)更沒有關(guān)系。

如果他（她）不再健康、不再快樂，一切還有什么用！？

二、青春期的特征

（一）自卑與自負(fù)并存：（孩子一邊不那么自信，一邊又覺得只要我做事沒什么不行的）

（二）獨(dú)立與依賴并存：（拒絕家長，又離不開家長，表現(xiàn)上拒絕，心理上依賴）

（三）盲目沖動(dòng)與懶散倦怠并存

（四）自我中心與從眾并存（敏感，別人說事就以為是不是說自己）

三、青春期叛逆的常見極端表現(xiàn)

（一）焦慮

（二）孤僻

（三）猶豫

（四）暴躁

（五）郁悶

（六）怨恨：（易，如馬加爵）

（七）猜忌

（八）說謊： 極端行為反應(yīng)上，一般容易出現(xiàn)早戀、自虐、出走。 情感反應(yīng)上，一般有外顯和內(nèi)隱兩種方式，外顯如摔東西、損物等，內(nèi)隱如冷滯、呆板、漠不關(guān)心等。

四、極端逆反情緒處理不當(dāng)可能引發(fā)的危害

（一）引發(fā)軀體疾病：如近幾年咨詢中常見的無器質(zhì)性病變的抽氣、聳肩等等

（二）出現(xiàn)心理障礙：如強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥、電腦綜合癥、

（三）也可能導(dǎo)致精神障礙

五、調(diào)適的方法

（一）增強(qiáng)情緒的自我調(diào)控能力

1.合理發(fā)泄――哭、喊、訴、動(dòng)

2.自我暗示：如皮格馬利翁暗示、酸葡萄效應(yīng)

3.延遲滿足

4.換位思考

5.學(xué)會(huì)分享：古人語：“與人樂，其樂無窮”

6.改變認(rèn)知：坡與朋友快悟憚道

（二）培養(yǎng)良好的個(gè)性

1.學(xué)會(huì)悅納：接納自己、接納別人、

2.保持樂觀：不要思考的太多，很自然地去做如：張大千的胡子的故事

3.增強(qiáng)自信

（三）學(xué)會(huì)處理壓力

外界因素導(dǎo)致內(nèi)心心理狀態(tài)，如中考高考的壓力，會(huì)出現(xiàn)嘔吐、拉肚子、腹瀉、反復(fù)上廁所、出汗、口吃、增胖等現(xiàn)象，心理會(huì)抑郁、煩躁、這時(shí)要培養(yǎng)孩子的耐挫能力。家長應(yīng)找一些有點(diǎn)難度的事讓孩子做，引導(dǎo)孩子看哲理故事，如《簡單道理》《我在美國當(dāng)農(nóng)民》

篇4

一、叛逆心理產(chǎn)生的原因

叛逆期屬于社會(huì)心理的一部分，它的形成受多種因素的影響和制約，是主觀與客觀兩方面的條件相互作用的結(jié)果。因此，我們必須用“多維視野”對叛逆期的成因做全面分析。

（一）主觀因素

青少年隨著年齡的增長，生理發(fā)育的加速，性意識的萌發(fā)以及體力的發(fā)展，便產(chǎn)生了成熟感和成人感，認(rèn)為自己長大了，儼然以“小大人”自居，希望獨(dú)立自主，能以社會(huì)獨(dú)立平等的一員立足于社會(huì)生活之中。這種獨(dú)立意向使自尊心、好勝心增強(qiáng)起來，因而自我意識有了進(jìn)一步的發(fā)展。但是，由于青少年還處在由自我意識到自我確立的過渡階段，自我意識還不十分成熟，看問題容易產(chǎn)生片面性、表面性。加上自身修養(yǎng)不高，缺乏自控能力，有時(shí)不能正確評價(jià)自己，甚至把過分強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識看成是適應(yīng)時(shí)代潮流的開拓、創(chuàng)新意識。這樣，極力想擺脫依附又還需要依附，極力爭取自主又不能完全得到自主，呈現(xiàn)尖銳、復(fù)雜的矛盾狀態(tài)。一旦這種自我表現(xiàn)意識受阻時(shí)，便表現(xiàn)為強(qiáng)烈的叛逆期。

（二）客觀因素

1.教師教育方法上的失誤，是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生叛逆期的直接原因。有的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不善于體察青少年的心情，對青少年的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，采取簡單粗暴的方法，損害了青少年的自尊心；有的教師對青少年犯了一點(diǎn)小過失，就強(qiáng)迫寫檢查，同時(shí)向?qū)W校和家長告狀，增加了對立情緒；有的教師對青少年多次提的可行建議不采納，也不作任何解釋，挫傷了青少年的積極性；有的教師從個(gè)人的好惡出發(fā)，不能平等待人，對好青少年過于偏愛，對差青少年抱有偏見，不能一視同仁，這樣就引起青少年的叛逆期。面對青少年的這種心理反映，有的教師脾氣急燥，為維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”不是以理服人，而是以“力”服人，結(jié)果青少年是壓而不服，使叛逆期更為強(qiáng)化。

2.“代溝”障礙。老一輩的師長，總是通過自己的生活感受和價(jià)值觀念來要求當(dāng)代青少年，希望他們能按照自己規(guī)定的框框或選擇的道路成長，因而對他們的責(zé)怪和戒律多于對他們的理解和寬容。而當(dāng)代青少年卻又總想拋開已有的框框，自主的走出一條屬于自己的一條新路來，不愿被動(dòng)的接受師長的訓(xùn)誡，感到與上一輩人之間沒有共同語言。因此，對傳統(tǒng)的教育方式便產(chǎn)生了叛逆期。

二、叛逆期的特點(diǎn)

叛逆期同其他社會(huì)心理現(xiàn)象一樣，主要具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）從產(chǎn)生看，自覺性與盲目性相伴生。社會(huì)存在決定社會(huì)意識，社會(huì)意識是社會(huì)存在在人腦中的反映。叛逆期屬于社會(huì)意識，是社會(huì)存在的直接反映，它也必然會(huì)隨著社會(huì)存在的而相應(yīng)的發(fā)生變化，突出表現(xiàn)在特定的環(huán)境和條件下，為了表現(xiàn)自我意志、追求獨(dú)立的心理行為傾向；但年輕人容易感情沖動(dòng)，不經(jīng)縝密思考而盲動(dòng)，往往不是由理智而是由感情來支配行動(dòng)，不大考慮后果。

（二）從表現(xiàn)看，偏激性與抵觸性相交織。叛逆期的產(chǎn)生是以一定的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，思想方法上的片面性導(dǎo)致情感上的偏激性；從總體上說，叛逆期帶有感性經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，感彩較濃，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（三）從作用看，獨(dú)立性和批判性相結(jié)合。叛逆期是一種特殊的反對態(tài)度，是自我意識要求獨(dú)立的強(qiáng)烈表現(xiàn)，是對刺激的客體意向直接的否定，具有鮮明的批判特點(diǎn)。

三、如何消除和矯正叛逆期

叛逆期的形成原因不同，所反映的情緒和意向也不同。隨意，不同的叛逆期有不同的反映。由于叛逆期是客體環(huán)境與主體需要不相符合所造成的，所以從根本上說要清除和矯正叛逆期，就要從解決客體環(huán)境和主體需要之間的矛盾入手。具體地講，可以從以下幾個(gè)方面去做。

（一）正面灌輸，以理服人。通過學(xué)校思想教育系統(tǒng)，特別是思想政治課對青少年進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮正確價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)他們作出正確的人生選擇，始終對自己的前途充滿必勝的信心，從而不被復(fù)雜的現(xiàn)象所迷惑，不被暫時(shí)的困難所嚇倒，保持樂觀主義態(tài)度，決不動(dòng)搖，永遠(yuǎn)向前。這樣的灌輸能使青少年入耳入腦，口服心服，使叛逆期得以消除。

篇5

【關(guān)鍵詞】 叛逆 反抗 班主任

青少年青春期是叛逆心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，這一時(shí)期依賴性和獨(dú)立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時(shí)如對孩子的教育不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時(shí)期的班主任就需要針對特殊時(shí)期的青少年心理生理特點(diǎn)對其進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生順利走過“叛逆期”。

一、小學(xué)教育中叛逆的含義

1、叛逆。對于“叛逆”的定義，教育學(xué)、心理學(xué)不同的學(xué)科詞典、文獻(xiàn)都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標(biāo)新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標(biāo)新立異”甚至是“唱反調(diào)”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對對方采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。

2、青少年的叛逆。青少年在成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦锏摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反映強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。

3、小學(xué)教育中的叛逆。小學(xué)班主任或者其他教育工作者在管理小學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子到了一定的年齡段，就會(huì)產(chǎn)生與老師對抗的行為，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產(chǎn)生逆反的心理，這些現(xiàn)象就是小學(xué)教育中所涉及的叛逆。

二、小學(xué)生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

1、小學(xué)生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)。第一，對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

第二，對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公務(wù)、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。

第三，認(rèn)為自己“長大了”。這一時(shí)期孩子反對成人再把自己當(dāng)成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會(huì)改變主意，更不想和老師溝通等。

2、小學(xué)生在班級生活中叛逆行為產(chǎn)生的原因。第一，自身生理和心理原因。小學(xué)高年級學(xué)生正處于成長發(fā)育期，他們正由兒童邁進(jìn)少年的行列，這是極為特殊的時(shí)期。調(diào)查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學(xué)生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學(xué)生有了成人感，獨(dú)立意識、自主意識明顯增強(qiáng)。

第二，家庭教育影響。家庭是孩子成長的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個(gè)性的孩子。家長適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ诤⒆有睦砩显斐梢环N無形的壓力，學(xué)生又找不到適當(dāng)?shù)呐沤馔緩綍r(shí)，便在情感上對我們所進(jìn)行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

第三，學(xué)校教育因素的影響。學(xué)校是學(xué)生成長和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學(xué)中，有些老師不認(rèn)真鉆研教材、研究教法、探索教學(xué)的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學(xué)生很可能產(chǎn)生反感或心理上的叛逆；也有些老師因?yàn)閭€(gè)人的好惡，不能一視同仁；對學(xué)生評價(jià)不客觀的現(xiàn)象比比皆是。

三、班主任對學(xué)生叛逆行為的教育策略

1、班主任對叛逆行為形成正確認(rèn)識。第一，正確看待，走出認(rèn)識的誤區(qū)。班主任對學(xué)生叛逆行為的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

第二，正確調(diào)節(jié)班主任對學(xué)生叛逆現(xiàn)象的偏見。其實(shí)，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應(yīng)，是任何一個(gè)正常的社會(huì)人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時(shí)期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)老師的要珍視學(xué)生的這一時(shí)期，正確看待這一時(shí)期，采取歡迎的態(tài)度。

2、班主任對叛逆行為的教育策略。首先，結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，設(shè)身處地與學(xué)生溝通。老師需要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，結(jié)合叛逆期孩子生理和心理特點(diǎn)，去了解這一時(shí)期學(xué)生叛逆行為背后真實(shí)的原因。要想消除這些分歧，達(dá)成共識，溝通是必不可少的。其次，勇于“屈尊”，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生。這一時(shí)期的孩子渴望被認(rèn)同、渴望被尊重，作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)學(xué)會(huì)善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態(tài)度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學(xué)生。最后，重視“家校聯(lián)合”的教育。家庭是人的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充。如果學(xué)校和家庭能相互支持和配合，那么學(xué)生的身心就能得到更健康的發(fā)展。