序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史教學存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：歷史教學；素質；農村

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0110-02

一、農村初中歷史教學特點

農村，尤其是偏遠的農村，由于經濟發展相對比較落后，相應的歷史博物館及歷史文物設施較為稀少，因此，農村的孩子對于歷史這門學科了解很少。另外，由于教材的改革，目前的農村只有在初中教學中才有歷史課程，這兩方面的原因形成了農村初中歷史教學的獨特特點。

1.學生興趣濃厚。初中的教學對象以14～15歲少年為主，這個年齡段的孩子思維最為活躍、興趣廣泛、好奇心勝。而從未接觸過的歷史教學內容，極大的滿足了他們那份好奇心、那份豐富的想象力，對于歷史學科充滿濃厚的學習興趣。

2.知識內容豐富。由于從未接觸過，所以什么內容對孩子們來說都是新奇的，課堂上老師講的每一句話，都在大大滿足了他們的好奇心，每節歷史課都能學到豐富的知識。

3.老師講解為主。由于大多數農村初中教育院校缺少現代化的多媒體輔助教學設備，導致都是以歷史老師的課堂講解為主要教學方式，學生只是安靜地聽取、記憶老師講解的知識點，再輔以查閱課外書籍，或者收看收聽有關報道來學習歷史知識。

4.課堂為主要學習場所。一方面，大多數農村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡；另一方面，限于經濟條件，農村的初中院校無力組織師生去外地觀看歷史博物館和相關歷史文物遺跡。因此，農村的初中歷史教學還是停留在課堂講解上，通過展示歷史影像照片或者老師手書版畫的形式給學生進行講解。

二、農村初中歷史教學存在的問題

2001年我國頒布了新課改通知，開始了教育改革，普及九年義務教育，發展素質教育，使得我國的教育行業取得了很大發展。眾多農村初中教育院校也采取了一系列教育理念、教學方式的變革，比如師資力量得到提升、信息技術的加以應用、新型教學設備的建設等，整個教育水平上升了一個大臺階，取得了不小效果。可是由于傳統應試教育思想以及農村經濟發展的影響，依然存在不少問題。

1.新型教學設備沒有得到合理應用。由于農村經濟發展相對落后，而新型教學設備的維護費用比較高昂，再加上缺乏專業的設備調試人才，以致很多農村初中院校配備的新型教學設備，都是鎖在實驗室或辦公室里，擱置一旁，或只是簡單的操作一下，沒有得到合理的應用。

2.歷史教學流于表面講解，缺乏創新。限于不能參加歷史博物館及相關歷史文物遺跡的實地觀察，只是以歷史老師的課堂講解為主，造成不少歷史老師只是簡單的將歷史教材讀解一遍，教學內容枯燥、單一，缺乏知識的創新。

3.學生以死記硬背為主，缺乏靈活性。沒有實地的觀察，以歷史老師的課堂講解為主，造成學生只能拿筆記下老師所講內容，然后死記硬背，把老師講的歷史人物、歷史事件、歷史時間以及相關歷史影響、意義等強記下來，缺乏知識應用的靈活性，不了解歷史思考問題的方法，對于同性質的歷史事件缺乏分析能力，只會照搬記住的歷史知識。

4.偏離歷史教學的本質。推行素質教育以來，我國教育界普遍倡導，開展以培養學生綜合素質為目的的多樣化教學方式。可是在廣大農村初中教學中，尤其是在傳統思想認作副課的歷史教學中并未得到重視，依然是以考試分數為最終目的。歷史教學是培養學生人文素質的主要課程，在人文素質教育中有著重要意義，然而，受傳統應試教育思想的影響，農村初中歷史教育偏離了素質教育歷史教學的本質，依然片面的追求分數，導造成學生對歷史知識運用能力的缺失，歷史思維的欠缺。

三、農村初中歷史教學存在問題的對策

農村是我國人口分布最多的聚集地，占據我國五分之三的人口，因此做好農村的教學工作對我國實施“科教興國”人才戰略有著重要意義。農村初中教育更是重中之重，它是人才培養的關鍵階段，有著承上啟下的重要作用。農村初中歷史教育作為現代農村初中教學中問題較為突出的學科，我們必須要做好它。

1.加強師資力量建設，合理利用教學新設備。強化師資隊伍，提升教師的辦學、教學能力。尤其是現代多媒體輔助教學，對于一些老教師來說都是“一竅不通”，新來的老師也是一知半解。要加強新型教學設備使用技能的培訓教育，開展教師補習班，通過專業人士的講解提升教師的教學設備使用技能，合理的利用教學新設備，提高課堂講學效率。組織課外實踐，提升學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

雖然沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是歷史老師可以組織學生進行歷史事件的調查互動，比如中國近代史部分的，可以找村子中的年長者進行提問，收集課本上沒有的史料，加以分析、整理提升自己的歷史知識，并嘗試給自己的調查結果做結論，最后由歷史老師做評測。不僅可以提升學生的歷史知識，還增長了學生的歷史探索、歷史史料收集以及對史料進行分析總結的歷史思維能力。

2.加強思想培訓，回歸歷史教學本質。加強農村初中歷史教學思想的培訓，打破傳統應試教育思想的錯誤觀念，推行現在的素質教育觀念。以培養學生人文素質為出發點和根本，合理設置歷史課程和歷史知識點，做好備課工作，以學生為教學主體，參與師生互動，積極引導學生進行歷史事件、歷史人物、歷史問題的調查活動，并輔導學生進行歷史調查結果總結，在歷史調查中提高人文素養，全面提高學生的歷史學習能力、歷史知識運用能力。

3.建立有效的教學規范章程。建立有效的教學規范章程，通過規范的章程明確農村初中歷史教學的各項內容，使課堂教學有章可循，達到學生綜合素質培養和教學目標的雙贏。

4.家長互動教學。完善的歷史教學不應該只是停留在課堂上，尤其是在廣大農村，教育資源本來就相對短缺，因此，農村初中歷史教師一定要努力發掘各項教育資源。通過與學生家長建立聯系，讓學生家長開展互動教學，讓學生在家里通過家長的輔導進行額外的歷史知識補充，這也是提升歷史教學水平的有效方法。

農村教育是我國教育發展相對比較落后的地方，限于經濟、文化等條件影響，師資、教學設備、教學理念以及教學方式都存在一些不足，造成新時期推行的素質教育取得的效果甚微。但是我們不能氣餒，產生敷衍的思想，相反，我們廣大教育工作者應該發揚艱苦奮斗的精神，積極參與對外界的交流，學習新的教育理念、教學方法，積極探索、大膽嘗試、努力開發各方面的教育資源，主動與領導進行溝通，開展教學理念、教學方法改革，這樣不僅使我們農村初中歷史教育的問題得到解決，教學質量得到提升，而且我們農村的整個教育水平都可以得到提升。

參考文獻：

[1]費為群.質疑·聯想·求證——初中歷史教學的突破口[J].上海教育科研，2012，（5）：81-82.

[2]薛軍.初中歷史教學中學生證據意識的培養[J].教學與管理（中學版），2013，（1）：55-56.

[3]陳章燦.淺談初中歷史教學中的活動課[J].職業時空，2009，5（12）：137-138.

[4]葉愛明.關于初中歷史教學的幾點建議[J].中學教學參考，2012，（3）：79.

篇2

一、問題

1.歷史教學目標與實際需求相脫節。傳統教學中長期的教學模式，都是嚴格按照教學大綱的安排開展課堂教學，教師教學的目的首先是為了完成教學大綱教給的任務，只求學生能把知識記住，歷史知識在學生眼中沒有一點興趣，都是些條條框框的東西，學生的任務就是死記硬背。傳統教學模式嚴重影響了教師的教學，教師教學不是根據學生興趣來進行教學內容的編排教學，而是按照個人的感覺想當然地開展教學，沒有關注學生的心理需求和感受，新課程改革在推進的過程中，受到很大阻礙。這樣的教學目標嚴重脫離了學生的實際需求，長期的教學，就會讓學生在學習中不會變通，只是生搬硬套。

2.課堂導入設計與歷史課程相脫節。新課程改革的不斷施行，越來越多的教師開始注重課前導入教學，他們把功夫用在了課堂導語的設計上，這就是為了創設出能夠讓學生樂于參與的、身臨其境的教學情景。能夠重視課前導入，這是一種進步，值得提倡。但是，一些教師過于重視導語的設計，過于追求新、奇、異等，把一些與課程無關的內容弄進來，甚至一些內容還與教學內容相沖突，不但不利于教學的開展，還可能會讓學生產生錯覺，搞得學生不知所措。

3.課堂教學的評價體系還有待進一步完善。我們平常評價教學效果好壞用得最多的就是考試，分數的高低直接決定教學效果的好壞。新課程改革的推行，對以往單一的考試的評價方式有了很大的改革，多樣化、過程化的評價方式更注重從客觀、公正、全面地評價學生，也更加注重發展學生的綜合素質。但是，在實際的教學中，雖然提出了過程化的評價模式，但這種評價方式還沒有完全建立起來，還只是一個簡單的接觸，評價體系并沒有真正建立起來，還有待進一步完善。

4.教師還沒有完全養成自我反思、自我改進的習慣。長期思想觀念的影響，讓一部分教師自我感覺良好，覺得自己就是知識的權威，自己無所不知、無所不曉，自己說的都是對的，不容置疑，學生都必須無條件地聽。對教材沒有起碼的懷疑精神，認為只要是教材上的，就肯定是完全正確的，也肯定是真實存在的，不會也不敢質疑教材。因此，學生上課其實就是學教材上的，聽教師的。

二、對策

1.制定科學、合理、正確的歷史教學目標。開展課堂教學，正確的教學目標是至關重要的，就像大海里的燈塔，有了燈塔，大海里的輪船才能朝著正確的方向行駛，才不會觸礁或遠離正確的方向。作為初中歷史教師，教學中要從根本上改變教育觀念，更新教育思想，要結合教材內容與學生實際，制定有針對性的教學目標，明確教學方向，體現學生主體地位，讓學生成為學習的主人，讓學生自主探索與學習，促進學生綜合素質的提高。

2.營造民主、平等、活躍的學習氛圍。課堂教學不能老是死氣沉沉，要營造生動活潑、生機勃勃的課堂氛圍。教師、學生要共同參與，共同努力，單靠教師或學生是無法達到這樣效果的。良好的開端是成功的一半，課堂教學中的導入設計得好，學生進入狀態好，整個課堂效果就一定會不錯。因此，教師要精心設計導入，讓學生積極參與其中，激起學生繼續學習的興趣。比如，在教學七年級上冊《中國歷史》第一單元中《祖國境內的遠古居民》部分時，就可以充分利用多媒體輔助教學手段，在課堂教學開始前，先用播放一段遠古人民生活的視頻資料，讓學生從感官上感知遠古生活，增加學生了解遠古生活的興趣，激發學生學習的積極性，促使學生主動參與到歷史教學中去。

3.完善歷史教學的評價體系。科學的教學評價體系能夠全面、客觀地對教師的教學與學生的學習進行全方位的評價，能夠真正挖掘出教師在教學中的亮點與學生的優勢和特長，也能夠看到教師與學生在課堂中存在的問題與不足。因此，學校作為評價體系建立的主體，要結合學科實際、學校實際、學生實際等，制定出一套切實可行的教學評價制度，推動歷史教學的發展。

篇3

【關鍵詞】初中歷史 教學 問題 解決

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0127-01

培根曾說：“歷史使人賢明，詩造就氣質高雅的人，數學使人高尚，自然哲學使人深沉，道德使人穩重，而倫理學和修辭學則使人善于爭論。”福樓拜也說：“我們對歷史的無知使我們誹謗我們自己的時代。人們總是如此。”美國教育界認為：“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。”然而，在以往的教學中，繁文縟節的教學模式已不能適應時展要求。近年來，中學各個學科進行的改革，就是嘗試著對僵化的中學教育做一些改變。但多年的嘗試，在筆者看來，依然存在著諸多不盡如人意的問題。

一 初中歷史課堂教學中存在的問題

1.課堂教學中教師與學生的脫節

教師每天和學生在一起，教師的工作對象是學生，怎么能說與學生脫節呢？事實是此脫節非彼脫節。大家都有上公開課的經歷，每當公開課開設時，幾乎每一位教師都會著急，甚至是幾天前就睡不著覺，即使老教師也不能幸免。接下來很多非常負責的、認真的老師就開始全面準備。他們在網上找資料，包括課件、文字資料，向同行請教，一次又一次地試講，最后是比賽。整個過程下來老師猶如重生一般。但我們想過沒有，我們自己在做事情，學生在哪里？我們的所有工作都是以教師為中心，教學過程中的每一個環節都是提前設定好的，甚至是說的每一句話。學生的學習就是老師把備課的成果灌輸給學生，整個教學過程只是為了完成教學任務，看起來非常流暢、完美無缺。但只能算是一節優秀的傳統課，學生如果認真聽課、勤奮復習、練習，考個高分應該不成問題。

2.教師與學生的過度交融

師生關系融洽，這原本是件好事，然而，過猶不及，任何事情都有個度。師生關系過于融洽并不是個好現象，尤其是在教學過程中。如學生起哄讓教師講某個問題，教師怕傷學生感情就被學生牽著走，表面上課堂氣氛活躍，但實質上學生一無所獲，這樣的師生關系是不可取的。教師和學生的關系既要放得開，也要收得住才行，要恰到好處。

3.教師的創新性較少

網絡遍天下，方便了我們的生活，也便利了我們的工作和學習。教師每天用電腦工作，提高了工作效率，同行之間也更方便相互借鑒。但借鑒不可避免地會帶來抄襲。試問哪位教師沒有過“粘貼”、“復制”的經歷，長此以往就會造成創新性喪失。如一個課件，即使是公開課，也隨處可見一點都沒有修改的網上下載課件。至于教案，同一課題不同教師的教學設計思路相似度高達80%以上，這不得不讓我們深思。這種“復制”、“粘貼”的課件、教案只會降低教師的水平。

4.教師過分依賴于教材而不敢有所突破

歷史教育在初中階段較簡單，許多內容學生在小學時通過看《上下五千年》就已了解，此時，教師如果再按照教材“一步步”地講，就會使原本生動有趣的歷史變得毫無生機和活力。又如初中歷史教材摘選的往往是比較重大的歷史事件和人物，此時教師切不可只講教材上的內容，這只會使學生的視野狹窄。另外，有些教師在備課時過分依賴教參，殊不知教參已過時、陳舊。

二 解決初中歷史教學中存在問題的措施

1.開展以學生為中心的備課

歷史教學，既要深入了解學生的知識儲備。又要在組織課堂活動時控制好課堂。中學階段的學生活潑好動，積極性高，教師要讓學生有秩序地參與，做到動中有靜、靜中有動。在教學中可以讓學生試講，然后教師補充，不斷地探索新的教學模式。

2.歷史的拓展要恰到好處

《普通高級中學歷史課程標準》中要求學生掌握的內容較少，尤其是較為死板的知識。教師要引導學生善于思考歷史問題，更深層次地探索歷史的奧秘，培養學生對歷史學習的興趣。歷史教師的任務不僅是教給學生知識，更重要的是培養學生對歷史的感悟。此外，對知識的擴展，要根據學生的時間和興趣而定，不能太深，否則會使學生失去對歷史課的興趣。

篇4

一、豐富歷史教學方式 激發學生學習熱情

縱觀當下的歷史教學方式，許多學校的歷史教師只注重枯燥地講解課本上的知識，讓學生進行機械記憶，而不注重將課本知識活靈活現地演繹和輸入到學生的頭腦中，提升學生學習歷史的積極性。廣大教師應當反思自己的教學方式并加以豐富和創新，努力提升歷史教學效率和教學質量。

隨著時代的進步，大部分學校配備了現代化多媒體教學設施，初中歷史教師要合理利用資源，幫助學生消化、理解歷史知識，體會歷史內涵，感受歷史底蘊，轉變之前的單一教學方式。比如，在講解時，教師可以讓學生觀看電影《》中的核心片段，幫助學生理解當時那個年代，激發學生的愛國熱情，深刻理解的過程和意義。在講解日軍暴行時，可以讓圖片來說話，將日軍的丑陋嘴臉揭穿，讓學生們深刻地認識到國恥，奮發進取，為中華的崛起而努力。此外，在課下教師可以組織相關歷史學習實踐活動，帶領學生們去參觀一些歷史遺留建筑，參觀文化宮，去學校或者當地的圖書館閱讀歷史名著。寒暑假期間，教師可以鼓勵有條件的家長攜孩子去參觀游覽一些歷史文化名城，幫助學生親身去感受中華民族博大精深的歷史文明，增強學生學習歷史的興趣，讓學生去感受歷史、銘記歷史、愛上歷史。

二、加強教學思想反思 回歸歷史教學本質

當前的歷史教學很大一部分是流于表面講解和死記硬背，教師不僅不重視，而且也不用心備課講課，直接讓學生考試前磨刀上場。要真正實現素質教育，廣大教師就應加強教學思想反思，回歸歷史教學本質，打破傳統應試教育思想的錯誤觀念，關注學生人文素質、歷史學習能力和歷史運用能力的提升，認真做好備課工作，實現歷史教學目標和意義。

歷史教師在講課之前，要在基本知識、培養能力和情感目標三個方面進行認真備課。例如，在講解時，關于基本知識，學生需要掌握有關的一些重要知識點，例如，的時間、地點、參戰方、原因、過程、意義等等；關于培養能力，學生需要鍛煉歷史邏輯思維，歷史事件分析能力，學習交流知識的能力，教師可以開展辯論賽，題為“利大于弊”，讓學生進行辯論，幫助他們形成辯證思維，更好地分析歷史事件，更深入地理解歷史事件的內涵和意義；關于情感目標，教師要引導學生樹立正確的價值觀，從中認識到落后就要挨打，牢記國恥，從歷史中積累教訓、獲得經驗，刻苦學習，積極上進，增強國家的綜合實力，以洗前恥。通過上述備課，教師完整地達成了教學目標，學生也從中獲取了知識，提升了能力，頭腦也得到了滋養，真正實現了素質教育的初衷，幫助學生提升了人文素質，促進了學生的全面發展。

三、尊重學生的主體性 引導學生自主探究

由于教師忽略了學生的主觀能動性，一味地注重對課本上的內容進行講解，學生的思辨能力、探索學習能力、團隊合作能力、創造性等都受到了遏制，不利于學生學習探究能力的提高和歷史思維的培養。教師應拜托依賴教材的傳統教學，將一些時事材料與歷史事件和故事等內容滲透到歷史課堂中，設置一些教學環節，在教學問題探討中尊重學生的主觀能動性，給予學生適當的鼓舞，創造良好的歷史學習氣氛，激發學生的學習熱情。

篇5

關鍵詞：農村初中；歷史教學；新課程

因為農村教學的特殊性，在新課程實施中成效并不明顯。這主要源于在農村初中的歷史教學中存在很多的問題，下文將作具體說明。

一、歷史老師的素質不高

作為一名合格的初中歷史老師，不僅要擁有豐富的專業知識和文化積累，還要時刻關注歷史學界的發展動態。但在農村中學里，存在以下問題：

首先，歷史老師大都沒有專業知識和專業素養，有的甚至是因為缺少歷史老師而臨時換的學科。如果沒有專業的歷史老師，那新課程將很難實施下去。

其次，因為歷史老師的缺少就進一步導致了教師工作量的增加。通常一個老師至少要帶五六個班的課，平時教師忙于不間歇的上課、改作業和備課，自我學習的時間幾乎沒有，那自身的素質自然就難以得到提高。

最后，教師和學生的關注不夠。在長期應試教育的影響下，教師和學生都忙于語文、數學和英語這類“主課”的學習，而無暇顧及考試分值少的歷史學科。在教師和學生不重視的情況下，歷史教學就很難開展，歷史教師的教學能力也就很難得到提高。

二、教師教學方式的不足

初中歷史包括很多豐富的知識和文化，所以對于初中學生來說，會存在很大的困難，要想讓學生完全理解吸收，對初中歷史老師的要求就更高。但這樣要求，農村中學中出現的問題就更明顯。

首先，對現在農村的初中歷史老師來說，他們僅僅局限于口述的課堂教學，將自己的主觀思想強加給學生，這樣學生很難吸收，同時學習效率也不高。教師要根據不同的教學內容來采用恰當的教學方式，如在學習《八國聯軍的》時，歷史老師可以通過多媒體給學生播放《》的紀錄片，讓學生通過畫面對日本的罪行有個深刻、清晰的了解，讓學生在對課本知識有個全面把握的同時銘記歷史。又如，在學習《漢字的演變》時，老師可以讓幾個學生來扮演甲骨文、金文、隸書、楷書等等不同的漢字，讓他們各自舉例寫出屬于自己的漢字，并按時間的順序排列站隊。在這樣多樣的教學方式中，讓學生在感受快樂的同時學習知識。

然后，在農村歷史教學中，通常由于教師對課堂結構設置的不合理，而導致學生一直被動學習。另外，有些教師依然堅持單一的教學方式，在歷史教學中，教師只是在負責講授知識實現教學目標，把知識點一股腦都塞給學生，讓學生在學習歷史時死記硬背，不理解記憶，而不注重學生的吸收成果和自學能力的培養。這樣不僅學生的學習效率得不到提高，學生自主學習的能力也得不到培養，學生對歷史學科的興趣也會越來越低。

最后，教師在歷史教學中長期占據著領導地位，而不注重對學生思維能力和創新能力的培養，從而讓學生在復雜的歷史教學中失去了學習的積極性和熱情。

三、師生缺少教學互動

新課程要求教學過程中體現互動交流，這就要求老師轉變自己的教學理念和身份，和學生做朋友，給學生創設一個和諧民主的課堂氛圍。

但現在大多數的教師依然保持著“我是師長，我應該得到尊重”的想法，和學生之間存在陌生感。教師在課堂教學中和學生的互動往往實效性不夠。如在學習《商鞅變法》時，教師會對學生進行啟發式教學：秦孝公為什么會支持商鞅變法？商鞅變法失敗的原因有哪些？但還沒等學生思考出結果，教師就會自己公布答案，這樣就會存在“只啟不發”的問題，讓討論、探索只停留在表面上，學生的思維能力還是沒有得到提高。這樣的“啟發式教學”不僅沒實現教學目的，還讓課堂變得枯燥無味。

四、評價方式的片面化、單一化

現在在農村初中歷史教學中，評價學校和教師的標準仍然停留在升學率和成績的層面上。所以，學校為了提高升學率，得到更好的生存和發展空間，就不得不一味地追求學生的成績，但用考試來考察一個學生的學習能力，這種單一片面的評價方式對學生來說是不公平的。如果教師追求改革的意識強，用創新思維來對初中歷史進行教學，但取得的成績往往還不如用單一教學方式的老師時，那改革又該從何說起？所以在新的評價體制未健全，舊的單一的評價體系也無法廢除時，這其中平衡點的掌握就需要學校、教師和社會的共同努力了。

新課程在農村初中歷史教學中的實施是一個坎坷且復雜的過程，它包括了社會、學校、教師、設施等等諸多的問題。在實施改革的過程中，出現問題是很正常的，但只要出現問題時不逃避，而是迎難而上從而解決問題，那筆者就有理由相信，新課程實施一定會在農村中學教學中順利進行。

參考文獻：

[1]向玲.略論初中歷史教學中存在的問題及對策[J].時代教育，2010（10）.