序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文導(dǎo)與練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

因此中學(xué)語文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步的教學(xué)模式是基于當(dāng)前傳統(tǒng)低效語文課堂的背景下而提出的一種有效的語文課堂模式，其核心理念就是要倡導(dǎo)以生為本，實(shí)現(xiàn)語文課堂的雙贏，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”、“少教多練”“講練結(jié)合”的語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它是落實(shí)中學(xué)語文課堂有效性的一個(gè)重要的手段。

中學(xué)語文課堂該如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)呢，筆者曾經(jīng)從以下三個(gè)方面做了努力：

一、“講”就是要少講精講

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授與，而早相機(jī)誘導(dǎo)。語文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應(yīng)該把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生留下更多的閱讀、思考和練習(xí)的空間。語文教師在課堂上主要“講”三個(gè)方面內(nèi)容，即講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講明疑點(diǎn)，同時(shí)一個(gè)很重要的工作在于引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。只有這樣，才能有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。

比如：高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》這篇課文，按傳統(tǒng)的教法多是采用逐篇的講授法，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，往往教師分析得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩歌鑒賞題，學(xué)生照樣還是不會(huì)，其根本原因就是因?yàn)槿狈τ行У恼n堂訓(xùn)練，影響了學(xué)生課堂知識(shí)的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節(jié)教學(xué)公開課中，就如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)”的課堂模式作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：1、誦讀詩歌，梳理詩句，領(lǐng)會(huì)詩歌的情感和主旨（知識(shí)與能力）。2、通過“講練導(dǎo)”，初步學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)詩歌的語言和表現(xiàn)手法（過程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩歌創(chuàng)作背景，體會(huì)詩人深沉的苦痛與憂思，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考（情感與價(jià)值觀）。

教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)，其中教師講授的時(shí)間集中在第一首詩歌《秋興八首》（其一），不超過20分鐘。講授的內(nèi)容主要有五個(gè)方面：一讀詩歌，感受節(jié)奏；二讀詩歌，理解內(nèi)容；三讀詩歌，鑒賞評(píng)價(jià)（領(lǐng)會(huì)詩歌的情感和主旨，學(xué)會(huì)鑒賞詩歌語言和表達(dá)技巧）；四讀詩歌，背誦全詩。

這樣的語文課堂模式，目的是通過語文教師這種精練的講授，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞評(píng)價(jià)詩歌的知識(shí)和水平，并起到舉一反三的作用。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達(dá)到精講的高度，實(shí)現(xiàn)教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。

二、“練”要落到實(shí)處

江蘇省泰興市洋思中學(xué)早些年就提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經(jīng)驗(yàn)在全國推廣。我們反思一下，之前的語文課堂是否有留給學(xué)生必要的甚至是充足的練習(xí)時(shí)間呢？而語文課堂缺少學(xué)生這種動(dòng)手練筆的訓(xùn)練，是否會(huì)影響我們教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生語文素質(zhì)的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂的不足，培養(yǎng)學(xué)生解題和答題的能力，檢測課堂學(xué)習(xí)的效果，把訓(xùn)練真正落到實(shí)處，提高語文教學(xué)的效率。同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，既保證了學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間，有加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習(xí)題，題目要有針對(duì)性、代表性和層次性，同時(shí)能夠有利于學(xué)生鞏固并拓展知識(shí)。

同樣以《杜甫詩三首》這節(jié)公開課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)鞏固教師所講授的知識(shí)并將知識(shí)化為能力的目的。課堂訓(xùn)練主要包括四個(gè)方面：

訓(xùn)練一：把握節(jié)奏。學(xué)生用“/”號(hào)劃分這首七言律詩的誦讀節(jié)奏。訓(xùn)練二：理解內(nèi)容。學(xué)生解釋重要字詞，梳理重要的詩句。訓(xùn)練三：鑒賞評(píng)價(jià)。這部分設(shè)計(jì)兩道相對(duì)簡單的必做題和六道選做題（每一學(xué)習(xí)小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：

1.這首詩歌詠的對(duì)象是哪位歷史人物？

2.找出詩中點(diǎn)明作者感情的詞語。

選做題分別是：

1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯(lián)一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？

2.頷聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？上下句分別寫出了什么？

3.試分析該聯(lián)中“獨(dú)”的表達(dá)效果。

4.頸聯(lián)運(yùn)用哪種表現(xiàn)手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？

5.頸聯(lián)哪一個(gè)字是這句的關(guān)鍵，為什么？

6.尾聯(lián)兩句千古來被人吟唱，其中“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？

訓(xùn)練四：背誦全詩。

這一節(jié)語文課，整個(gè)課堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于15分鐘，而且學(xué)生要限時(shí)完成。語文教師在學(xué)生訓(xùn)練中要帶上一把紅筆走下講臺(tái)，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)，共性問題，及時(shí)反饋，集中解決。這種課堂訓(xùn)練有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的解題的速度和規(guī)范。

當(dāng)然，語文課堂的這種“練”應(yīng)該做到“精練”，它要求語文教師在課前一定要精選練習(xí)題；應(yīng)該是以書面的練習(xí)為主，而且必須是以紙質(zhì)的訓(xùn)練為主，多媒體視頻投影的要少用。

三、“導(dǎo)”要講求方法

語文教師要檢測學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，最直接的方法之一就是通過課堂的提問。在學(xué)生回答問題的過程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生還存在哪些疑難的問題，再及時(shí)地加以指導(dǎo)。所以教師在提問學(xué)生時(shí)最好讓學(xué)生單獨(dú)回答，要找程度不同的學(xué)生來回答，再由其他同學(xué)來補(bǔ)充，然后再由教師進(jìn)行必要的講解和點(diǎn)撥，這樣，教師既可以針對(duì)一些學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行指導(dǎo)、提示和啟發(fā)，同時(shí)也可以從中受到啟發(fā)，生成新的課程資源。

因此，這種教師這種課堂上的“導(dǎo)”學(xué)既包含對(duì)每一節(jié)語文課程知識(shí)的引導(dǎo)和課堂訓(xùn)練的指導(dǎo)，如教師在講評(píng)《詠懷古跡》（其三）練習(xí)中，還可以作一些拓展指導(dǎo)，講一講詠史詩的特點(diǎn)等。“導(dǎo)”學(xué)還應(yīng)包括課堂上對(duì)該節(jié)課后作業(yè)的輔導(dǎo)等方面。再以《杜甫詩三首》這節(jié)公開課為例，筆者將第三首詩《登高》作為學(xué)生課后的鞏固作業(yè)，設(shè)計(jì)了5道題。為了幫助學(xué)生能夠有效地完成好這些作業(yè)，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業(yè)要求等。

這種教學(xué)方法是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過教師在課堂上的積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)，共同來完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，“講練導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，“講”是基礎(chǔ)，它解決“是什么“，“練”是重點(diǎn)，它解決“怎么做“，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，它解決“為什么”。

構(gòu)建中學(xué)語文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步教學(xué)模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因?yàn)椤爸v”不是課堂教學(xué)的唯一的好手段；二是不能以練代教，因?yàn)槊つ康木毩?xí)無法替代教師的教學(xué)；三是學(xué)生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓(xùn)練替頭的訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣能夠訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的解題，避免隨意性。

篇2

通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)識(shí)到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學(xué)仍然處于費(fèi)力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個(gè)多世紀(jì)語文教育實(shí)踐活動(dòng)與理論研究的豐富經(jīng)驗(yàn)與精粹思想，既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動(dòng)局面，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，就應(yīng)從“三老”的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，以“三老”在作文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上所達(dá)到的高度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。

經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我們體會(huì)到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點(diǎn)：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會(huì)生活為寫作的源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需，切生活之用。他說：“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學(xué)習(xí)國文》）這是極具現(xiàn)代意識(shí)的寫作教育觀。

葉老認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實(shí)的，深厚的，不說那些不可征驗(yàn)的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度。”概括地說，就是要以學(xué)校、家庭、社會(huì)為寫作的源泉，讓學(xué)生“寫出誠實(shí)的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。“應(yīng)需”與“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個(gè)人類歷史文化背景為載體的，對(duì)學(xué)生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會(huì)架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓(xùn)練與語文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心

以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)、寫作知識(shí)的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會(huì)到，思維和語言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報(bào)》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言。（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要。”在《集體習(xí)作實(shí)踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習(xí)作實(shí)際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個(gè)階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認(rèn)識(shí)相互滲透、相互制約、相互融合的動(dòng)態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜的心理活動(dòng)，因而思維能力當(dāng)是寫作智能的核心。寫作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運(yùn)行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達(dá)出來。語言不僅使寫作對(duì)象成為表達(dá)上的現(xiàn)實(shí)存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達(dá)能力，但運(yùn)用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系，一方面給學(xué)生一個(gè)思維能力、語言表達(dá)能力的“序”，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地提高觀察積累、體驗(yàn)感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達(dá)等能力，另一方面，也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學(xué)的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

葉老認(rèn)為，“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于在實(shí)踐中練習(xí)。”又說：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的。”可見，要提高學(xué)生的寫作能力，必須通過有目的、有計(jì)劃的“操練”。

學(xué)生的習(xí)作過程有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是始終借助內(nèi)部語言展開，同時(shí)伴隨動(dòng)手等“動(dòng)作技能”，而“內(nèi)部語言”的外化與“動(dòng)作技能”的形成都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；二是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對(duì)的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達(dá)方式和寫作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓(xùn)練難以打破，長此以往就會(huì)阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫作教學(xué)的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣”，并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當(dāng)然，訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據(jù)“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說過：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個(gè)明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果。”科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識(shí)、思維能力、語言表達(dá)四體一體，形成知識(shí)分類、能力分層、單元分項(xiàng)的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，即訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，訓(xùn)練時(shí)還要把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認(rèn)為教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律。可見，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們根據(jù)高中生一般的作文認(rèn)識(shí)規(guī)律和切實(shí)的寫作需要，對(duì)作文內(nèi)容類別、文體形式、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用諸方面做了整體設(shè)計(jì)和精心安排，編寫出了《高中作文指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書。書中對(duì)高中三年的作文教學(xué)確定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)成了相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯；在每一訓(xùn)練單元就教學(xué)內(nèi)容作了要點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)精選例文加以解說；為了啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，還安排了循序漸進(jìn)的專題訓(xùn)練項(xiàng)目的“啟智搭橋”；“例文點(diǎn)評(píng)”又能為教學(xué)提供可借鑒的作文范例。

篇3

遺忘的規(guī)律是：先快后慢，先多后少。因此，當(dāng)天課堂上學(xué)過的新知識(shí)，除了該堂課上學(xué)過的新知識(shí)，當(dāng)天課后還要及時(shí)再復(fù)習(xí)。

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教育心得：

傳統(tǒng)個(gè)性化教育輔導(dǎo)行業(yè)發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行變革轉(zhuǎn)型是勢(shì)在必行。作為行業(yè)隱形冠軍，學(xué)大教育此次率先引領(lǐng)趨勢(shì)，推出“e學(xué)大”，引領(lǐng)行業(yè)變革的同時(shí)，也給行業(yè)樹立了一個(gè)高技術(shù)壁壘。可以預(yù)見，在不久的將來，個(gè)性化教育輔導(dǎo)行業(yè)中將有一大批不跟上或者跟不上的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被淘汰，未來將屬于個(gè)性化智能教育時(shí)代。

篇4

教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是實(shí)施高中語文新課改基本教學(xué)方法的目的。語文新課改的依托是導(dǎo)學(xué)練，教學(xué)方法的構(gòu)想是完美的，但具體實(shí)施起來，很難操作，除了教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力外，還要有一個(gè)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的依托，于是導(dǎo)學(xué)練便產(chǎn)生了，導(dǎo)學(xué)練不僅是老師教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生自學(xué)的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)什么，掌握什么，重難點(diǎn)是什么；第二部分導(dǎo)學(xué)過程，即告訴學(xué)生自學(xué)探究完成哪些任務(wù)，合作交流哪些問題；第三部分鞏固提高是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測；第四部分是收獲與困惑，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，如學(xué)到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節(jié)課教師備課時(shí)應(yīng)注意的問題。

二、分組學(xué)習(xí)是高中語文新課改基本教學(xué)方法的前提

分組學(xué)習(xí)，是在每一個(gè)學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，交互，形成互助分享的學(xué)習(xí)場。分組學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的男女性別、個(gè)性特征、能力強(qiáng)弱的差異進(jìn)行分組，并考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和學(xué)生性格、脾氣等的不同。因?yàn)槊總€(gè)小組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，所以連帶產(chǎn)生了全班各小級(jí)間的同質(zhì)性，這就是小組學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學(xué)習(xí)成績編號(hào)，每一號(hào)六人，再由事先選出來的小組長從各號(hào)中挑選一人作為組員，組長是幾號(hào)，就不再在幾號(hào)中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個(gè)小組，每組有四個(gè)男生，兩個(gè)女生。各組對(duì)面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個(gè)組提供公平競爭的機(jī)會(huì)，為實(shí)施新的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

三、課堂環(huán)節(jié)是高中語文新課改基本教學(xué)方法的實(shí)施

1.自學(xué)探究。課前把導(dǎo)學(xué)練發(fā)給學(xué)生，然后由小組長帶領(lǐng)全組獨(dú)立完成，教師只從方法上給予指導(dǎo)。就語文學(xué)科來說，導(dǎo)學(xué)練的自學(xué)探究這一塊，內(nèi)容比較簡單，就是每一課的生字、解詞、文學(xué)常識(shí)、概述文章的主要內(nèi)容等。學(xué)生大多在自習(xí)課上就能完成這個(gè)任務(wù)。在自學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。教師可根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用，并根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置情境問題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。可利用教具、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作交流。導(dǎo)學(xué)練這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容稍微有點(diǎn)難度，學(xué)優(yōu)生能獨(dú)立完成，其他層次學(xué)生則需要小組討論、合作交流。心理學(xué)家經(jīng)過上百次的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功最有效的方法之一。在導(dǎo)學(xué)練中要啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑；注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題展開多角度、多層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新、合作探索。合作包括生生合作即小組學(xué)習(xí)和師生合作即啟發(fā)指導(dǎo)。首先，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組組織討論自學(xué)指導(dǎo)題，生生交流，加強(qiáng)相同知識(shí)背景學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)、尊重合作的能力，使學(xué)生善于聽取別人見解，在相互辯論中加深對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題的理解，使小組對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。師生合作，主要是小組成員合作后，針對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題存在的疑難，教師及時(shí)點(diǎn)撥，糾正強(qiáng)調(diào)，傳授知識(shí)。

3.展示指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮特長，同時(shí)鍛煉自己的語言表達(dá)能力、語言組織能力，不僅把自己會(huì)的展示出來，還要力求當(dāng)小老師，給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。各小組將本組的學(xué)習(xí)成果在全班展示，讓學(xué)生樹立參與無錯(cuò)思想，逐步敢在課堂上展示自己，培養(yǎng)展示積極分子，定好規(guī)則，建立參與考核制度。參與形式可游戲化，展示方式可靈活多樣。可采取小組爭答方式，在課上加入游戲元素，展示即游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。各班要制定積分細(xì)則，主動(dòng)參與小組管理，即游戲管理，及時(shí)分階段總結(jié)表彰。展示內(nèi)容主要是自學(xué)指導(dǎo)題，可以分為預(yù)習(xí)題、提高題等，設(shè)計(jì)好分值，讓教室成為知識(shí)的超市。展示的目的是進(jìn)一步激發(fā)、激活小組合作的活力和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。此環(huán)節(jié)要注重小組管理，調(diào)動(dòng)每一名小組成員的積極性，鼓勵(lì)每一位學(xué)生敢于講解，積極發(fā)表看法，或積極做補(bǔ)充。在學(xué)生講解時(shí)教師要及時(shí)參與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語言精練，準(zhǔn)確無誤，步驟規(guī)范。教師在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，最重要的是要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0062-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足高中生實(shí)際需求。深度閱讀屬于一種全新的閱讀模式，它的主要目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，幫助其獲取更多的知識(shí)信息，使學(xué)生的思維廣度不斷得到擴(kuò)展，為其建立起一個(gè)立體式、平面化的閱讀思維空間。

一、建立生態(tài)課堂

高中生的學(xué)習(xí)時(shí)光主要是在課堂上度過的，隨著新課程的改革，高中語文閱讀也朝著多樣、靈活、開放的方向發(fā)展，這也是新課程改革的一大亮點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的成長規(guī)律以及教育規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的生態(tài)課堂。首先，我們要對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整，使其與學(xué)生的認(rèn)知水平保持一致，能夠符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。其次，學(xué)校可以適當(dāng)開設(shè)“自主閱讀課”與“討論導(dǎo)練課”。在討論導(dǎo)練課上，先由學(xué)生默讀全文，然后教師再針對(duì)學(xué)生不懂之處進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇文章時(shí)，通常學(xué)生會(huì)難以理解“秋雨”這一節(jié)的內(nèi)容，如果教師在教學(xué)的過程中只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“雨”屬于散文中的一個(gè)場景，“涼”既指天涼，也指人心涼，這是極度不負(fù)責(zé)任的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生獲得更深層次的理解，擴(kuò)寬學(xué)生思考問題的廣度，為學(xué)生講解作者寫作時(shí)的社會(huì)背景以及處境，使學(xué)生進(jìn)行設(shè)身處地的思考。還可以適當(dāng)引入其他作品進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解“涼”是特定環(huán)境下作者的愛國情懷。

二、豐富閱讀量

現(xiàn)階段，在高中語文閱讀教學(xué)中，廣大語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到海量閱讀與大量閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性。大家都認(rèn)為提高學(xué)生語文能力的有效途徑在于教會(huì)其舉一反三，使其能夠厚積薄發(fā)。站在深度閱讀的角度上，僅從教育的角度對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評(píng)判往往是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。首先，我們可以打造出一個(gè)閱讀課程群，借助同類型的閱讀文本進(jìn)行對(duì)比鑒賞，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這種做法無疑在很大程度上填補(bǔ)了文本教學(xué)的不足。以《故都的秋》為例，我們可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩種校本讀物，一種為《郁達(dá)夫作品集》，其中包含有《春風(fēng)沉醉的晚上》《采石礬》《沉淪》等文章，另一種為《郁達(dá)夫同期作品讀本》，主要包括有葉紹均的《潘先生在難中》，王統(tǒng)照的《湖畔兒語》《微笑》等作品。其次，還可以為學(xué)生打造一個(gè)選修課程群，幫助其儲(chǔ)備更多的能量。除此之外，我們還可以將某一天專門設(shè)置成閱讀日，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要選擇閱讀的書目以及閱讀的時(shí)間。在節(jié)假日可以實(shí)行節(jié)假日作業(yè)簽批制度，以此來控制作業(yè)的數(shù)量，提高質(zhì)量，為學(xué)生閱讀提供更多時(shí)間。

三、充分利用圖書館資源

要想幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，得讓他們熱愛閱讀，將其作為一種動(dòng)力來推動(dòng)學(xué)生閱讀。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是十分重要的。因此，學(xué)校應(yīng)該充分利用圖書館這一大閱讀資源。學(xué)校擁有適合學(xué)生發(fā)展的、各種各樣的圖書，這些圖書是最好的教育資源。從現(xiàn)階段圖書館的利用率來看，多數(shù)圖書都會(huì)出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象，這樣圖書館就形同虛設(shè)了。只有學(xué)生在圖書館中真正地進(jìn)行閱讀，或?qū)璩鋈ィ喿x完再還回來，這樣圖書館才發(fā)揮出了它真正的作用。例如，學(xué)校在“自主閱讀課”的時(shí)間，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去圖書館進(jìn)行閱讀，確保其有一個(gè)適合深度閱讀的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該全天候開放圖書館，這其中包括節(jié)假日和雙休日，保證學(xué)生隨時(shí)能夠借閱書籍，以此來滿足學(xué)生的閱讀需求。除此之外，學(xué)校還可以在學(xué)生宿舍以及學(xué)校食堂等區(qū)域設(shè)置自助式圖書吧，使學(xué)生能夠隨取隨讀，不需要經(jīng)過一系列復(fù)雜的手續(xù)，使閱讀成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣。

四、活躍閱讀文化

學(xué)校應(yīng)該定期舉辦與閱讀相關(guān)的文化活動(dòng)來幫助學(xué)生展示深度閱讀的成果，這種文化活動(dòng)的過程屬于學(xué)生體驗(yàn)成功以及促進(jìn)自我發(fā)展的一個(gè)重要過程。在“經(jīng)典詩詞朗誦與研讀”方面，要在校園生活中的每天、每周、每月以及每學(xué)期都貫穿中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過經(jīng)典詩詞朗誦與鑒賞等活動(dòng)的開展來培養(yǎng)學(xué)生的古典詩詞情懷，進(jìn)而提高其文化素養(yǎng)。學(xué)校可以挑選出包括校歌、市歌以及三德歌在內(nèi)的《100首經(jīng)典歌曲》在課間廣播中反復(fù)播放，通過這樣的方式來營造健康文明、積極向上、團(tuán)結(jié)活潑的校園文化。除此之外，學(xué)校還可以開展閱讀活動(dòng)課程建設(shè)，以班級(jí)為單位，采用自愿報(bào)名的方式，每個(gè)月可以舉辦一次辯論賽或讀書交流會(huì)。學(xué)校也可以每年舉辦一次全校性的古詩詞朗誦會(huì)，每一年都定一個(gè)不同的主題，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典。

五、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施深度閱讀，對(duì)高中語文教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。使學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)廣度和文字功底都有很大的提升，學(xué)習(xí)能力顯著提高，促進(jìn)了高中語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒金桃.手機(jī)閱讀引入高中語文課外閱讀摭談[J].教育導(dǎo)刊，2012（01）.