序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇經(jīng)濟學專業(yè)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

農業(yè)院校獨立開設經(jīng)濟學專業(yè)大多始于20世紀90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農業(yè)院校為例，南京農業(yè)大學農業(yè)經(jīng)濟與貿易學院于1989年成立并開始招生，發(fā)展至今，已具有1個博士后流動站，2個一級學科博士學位授權點，3個一級學科碩士學位授權點，4個專業(yè)學位碩士點。江西農業(yè)大學1994年成立經(jīng)濟貿易學院，現(xiàn)為經(jīng)濟管理學院。現(xiàn)已發(fā)展為農林經(jīng)濟管理、工商管理、市場營銷、會計、財務管理、西方經(jīng)濟、政治經(jīng)濟、財政金融、國際貿易、統(tǒng)計與計量、雙語教學11個教研室，具有1個二級學科博士授權點，2個一級學科碩士授權點和6個二級學科碩士授權點。湖南農業(yè)大學1982年開始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟管理學院分為經(jīng)濟學院和商學院。其中經(jīng)濟學院所屬的經(jīng)濟系自2005年秋季設立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴大和師資力量的增強，湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的趨勢。考察經(jīng)濟管理專業(yè)本科層次2013年教學計劃，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程課時總數(shù)分別調整為56課時，學分從原來的3學分提高為3.5學分，僅次于公共基礎課程中的兩課和數(shù)學，在專業(yè)類課程中排列首位，并實行考教分離，實行課程統(tǒng)一命題考試。

1.湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科發(fā)展的優(yōu)勢

（1）師資隊伍有所壯大

經(jīng)過幾年的建設發(fā)展，湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)已形成一支結構合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質師資隊伍。從年齡結構上，經(jīng)濟系的教師隊伍是一支年青的隊伍；從學歷結構上，是一支具有較高學術水平的隊伍。從職稱結構上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達33％，具有碩士以上學位的教師比例已達到75％；從學緣結構上，近年來通過引進省內外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學和科研的團隊，而且優(yōu)化了經(jīng)濟學的學院結構，避免了學術上的近親繁殖，為學術的發(fā)展和教學科研水平的提高奠定了堅實的基礎。

（2）教學科研成果豐富

湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學院的教學和研究主要沿著理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學三個專業(yè)領域展開，獲得多項國家級和省部級課題，并以學院建設為平臺，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學成果上，多次獲得湖南省省級和校級優(yōu)秀教學成果獎項，主編或參編多本國家級規(guī)劃教材，獲得湖南農業(yè)大學優(yōu)秀教材獎。在精品課程建設方面，部分本科專業(yè)基礎課程和研究生精品課程建設通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農業(yè)大學農林管理學科的發(fā)展提供了平臺和基礎。不僅通過加強“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學校教育與社會教育的橋梁，強化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強了對大學生實踐活動的組織領導和日常管理，對課堂教學和實踐活動進行統(tǒng)籌安排，把實踐活動真正納入教學體系，鼓勵大學生進行實踐活動的興趣和熱情，增強了學生理論聯(lián)系實際的能力。2009年至今，經(jīng)濟學專業(yè)教學團隊取得了多項校級及以上教學研究項目和省級教學研究項目。

（3）教學硬件和設備完善

從教學硬件上來看，經(jīng)濟學院自2007年獲經(jīng)濟學實驗室獲得省部共建基礎實驗室建設項目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢特色實驗室項目資助，擁有校外科研教學基地5個，美國經(jīng)濟評論等多種國際權威專業(yè)學術刊物，3種網(wǎng)絡期刊和4個網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，并且計劃在此基礎上繼續(xù)擴充學術資源數(shù)據(jù)庫，以供廣大師生教學和科研使用。目前擁有專業(yè)實驗室面積370平米，實驗用房為4間，擁有各類計算機190余臺，能同時容納6個班級的學生進行上機實驗。實驗室現(xiàn)有儀器設備總值約300萬，其中硬件設備約160萬，軟件設備約140萬。培養(yǎng)實踐能力的條件良好，校內經(jīng)濟系綜合實驗室設施齊全，并備有專門的實驗技術人員和教學人員，為學生的理論聯(lián)系實際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎。加強校外產學研合作教育基地建設，與用人單位的緊密合作是應用型本科院校提高人才培養(yǎng)質量的一條重要渠道，產學研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農業(yè)大學的經(jīng)濟學專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個穩(wěn)定的校外實習基地，分別是：湖南省農業(yè)技術推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責任公司。

2.湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科發(fā)展的劣勢

長期以來，農業(yè)院校從數(shù)量和質量上培養(yǎng)的經(jīng)濟學和管理學人才很難與財經(jīng)院校和綜合性院校相比，導致其社會知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認為，農業(yè)院校的強勢學科就是農業(yè)，而農業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟學專業(yè)教學水平和學生質量堪憂。這對農業(yè)院校的經(jīng)濟學專業(yè)的發(fā)展、學生就業(yè)和科研項目來源勢必產生不利影響，最終影響農業(yè)院校的學科發(fā)展。就湖南農業(yè)大學本身而言，本身也存在著一些制約學科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對數(shù)還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對較低。隨著高等教育的大眾化，學生來源逐漸趨于廣泛，入學分數(shù)和基本素質也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學科特色方面，應用經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非常看好，市場需求嚴重供不應求；而理論經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競爭力。來自內外的雙重因素造成了當前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學大綱來看，宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學兩門課程從原來的3學分提高到3.5學分，一方面突出了其重點和基礎學科地位，但是另一方面使得總體的課程設置顯示出較強的單一性。以教育部就高等學校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎、寬口徑、重實踐”為指導，筆者認為經(jīng)濟學專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備經(jīng)濟學理論基礎，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，并將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐，其知識、能力及素質相互協(xié)調發(fā)展的高素質人才，是能夠向經(jīng)濟學相關領域擴展?jié)B透能力的應用型人才。因此課程設置應具有多樣性，并適當設置與其他社會科學交叉性較強的學科，從而提供本專業(yè)學生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟學研究的學生更廣闊的課程選擇空間，引導學生從更為廣闊的視角上認識理論經(jīng)濟學的應用價值。另一方面，在經(jīng)濟學專業(yè)的教學中應當加強經(jīng)濟學文獻的閱讀，也應該成為改進經(jīng)濟學專業(yè)本科教學，提高教學質量的一個重要的努力方向。

二、湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科結構優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農業(yè)的建設和發(fā)展，教育是基礎，人才是保證。人才市場對高等農業(yè)院校培養(yǎng)的本科學生綜合素質的要求更加務實，經(jīng)濟學專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求。現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要大量高級專門人才從事現(xiàn)代農業(yè)的研究、生產和服務工作，以及農科人才從事現(xiàn)代農產品的經(jīng)營、開發(fā)和國內外貿易等工作。應確立“以農為本，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的應用型專門人才”的培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程體系、授課內容與授課方法進行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟建設需要緊密結合的應用型學科

對于湖南農業(yè)大學而言，作為地方農業(yè)院校，應立足于以圖2湖南農業(yè)大學2006~2013年經(jīng)濟學院各系學生人數(shù)對比人才培養(yǎng)為主要目標。因此經(jīng)濟學專業(yè)應該以“服務三農”為目標，培養(yǎng)適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的應用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養(yǎng)人才的內在要求，又有利于發(fā)揮本學科比較優(yōu)勢，提升學生在就業(yè)市場的競爭力。

2.發(fā)展交叉學科，滿足新農村建設對多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎設施建設和社區(qū)建設，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測以及農村社會保障制度等領域。因此，農業(yè)院校經(jīng)濟學培養(yǎng)方案設計和實施過程中，應突出經(jīng)濟學向“三農問題”相關領域擴展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃，也能夠為當前新型城鎮(zhèn)化建設和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術和管理型人才。

3.促進學科滲透，提升理論經(jīng)濟學科整體優(yōu)勢

篇2

1.注重教學觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的欲望

(1)要有課程意識，樹立開放的教材觀和課程資源觀。把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合。在培養(yǎng)目標、學科要求、學生素質等方面，必須有明確的規(guī)定性、規(guī)范性，避免無序的、無目的的教育，同時又要看到學生具有差異性，社會需要各種不同人才的現(xiàn)實，要因材施教。(2)樹立人性化的師生觀，積極開展交往性的教學。要立足于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立獲取知識的能力，讓學生獲取更多的知識是教學活動的主要目的。教師要善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。教師應把教學看做是環(huán)境的創(chuàng)造，是知識傳授+思想情感交流+智慧能力的培養(yǎng)+個性塑造的過程，是教師充分調動學生整個個性的內在力量來促進、深化和拓展教與學的過程。(3)要有目標意識，樹立三位一體的統(tǒng)一和諧目標觀。三位一體是指教育效益、社會效益、經(jīng)濟效益三者的有機結合，把經(jīng)濟專業(yè)辦出品位，辦出知名度。要克服急功近利的思想，即使取得經(jīng)濟效益也要首先考慮經(jīng)濟專業(yè)的發(fā)展和條件的改善，要認真研究和扎實推進培養(yǎng)學生主動學習的思想動機。

2.注重教學方式的轉變，激活學生的情感和思維

(1)要把外顯活動與內隱活動統(tǒng)一起來，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展。要積極引導和鼓勵經(jīng)濟專業(yè)學科教師勇于創(chuàng)新，使之在教學和科研中引入并不斷融合實踐的方法，增強師生之間以及學生之間多維有效的互動。(2)強化經(jīng)濟學專業(yè)學科教師的信息化教學能力，。在觀念、技術和應用三個方面強化經(jīng)濟專業(yè)學科教師的信息化教學能力，以科學的態(tài)度為提出的問題制訂相應的目標，并從多角度或多方面激發(fā)學生為達到該目標而努力探索出有效的方法和手段。(3)注重調查研究，關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學會以多維視野觀察日益復雜的社會現(xiàn)象。要積極采用最新研究成果，關注學生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關注學生潛能的開發(fā)，關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關注學生獨有的文化知識背景，在經(jīng)濟學課程體系中貫徹“夯實基礎，梯度深化，廣博結合”的原則，激活學生的情感和思維。

3.遵循教學規(guī)律，提升科學探究精神

(1)學會自主學習、探究學習和協(xié)作學習。培養(yǎng)學生適應信息社會和終身學習的能力，使之學會自主學習、探究學習和協(xié)作學習。(2)強化教學體系中“學”的環(huán)節(jié)和“學”的作用，使學生真正成為學習的主體，養(yǎng)成利用信息技術與老師和同學進行交流互動的習慣。順應社會發(fā)展趨勢，引導學生正確處理專深與通識的關系，在重視理論學習的同時，加強實際操作能力。(3)貫徹教學“難、廣、精、效”相結合的原則，以尋求學生思維的最佳突破。發(fā)揮各種教學策略的整體效應，促進學生主動思考探索、質疑問難和探索求解心理的生成，使學生的主體性、創(chuàng)造性在學習過程中得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展。

二、以市場需求為導向是高校經(jīng)濟學課程教學改革的切入點

1.活躍創(chuàng)新思維，營造探究的氛圍

(1)實現(xiàn)教學形式的“四個轉變”。一是模擬型向實戰(zhàn)型轉變，從現(xiàn)實運用中提取素材，直接與市場接軌。二是限制型向自主型轉變，經(jīng)濟學課程應建立以綜合技術為導向的符合現(xiàn)代經(jīng)濟要求的人才培養(yǎng)課程觀，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和自主精神。三是驗證型向創(chuàng)造型轉變，驗證型實踐在于求證“已知”，創(chuàng)造型實踐教學應從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標出發(fā)，強調創(chuàng)造型課程的實踐教學。四是單一型向復合型轉變，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重學科知識的交叉和融合，注重提高學生分析問題、解決問題的能力。(2)注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，使學生在各個思維模式中展現(xiàn)知識的面貌，拓寬、活躍創(chuàng)新思維，徹底扭轉社會實踐活動形至而實不到的局面。讓學生主動接受經(jīng)濟理論知識與實踐意識的熏陶，讓學生自由表達、質疑、探究和討論問題，將自己所學知識應用于解決實際問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。(3)營造探究的氛圍，促進探究的開展。努力引導學生通過自我探究而掌握科學的方法，為終身學習奠定基礎。

2.挖掘創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)質的提升

(1)在理論課教學實踐中要克服“經(jīng)驗型”和“試驗型”的教學方式，力求體現(xiàn)經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的真實情境。要充分利用地緣及政策優(yōu)勢，爭取政府支持，建立模擬、仿真、全真的校內外實訓基地，并與之形成良性的雙向互動。(2)貫徹“理論夠用、重在實踐”的原則。經(jīng)濟學專業(yè)課程的教學，要注重培養(yǎng)既動手又動腦的應用型、技能型的人才，拓寬學生的視野和發(fā)展的空間，建立崗位技能與核心課程之間的映射關系。(3）高校經(jīng)濟學課程教學必須與本區(qū)域的經(jīng)濟領域結成雙向互動的“戰(zhàn)略伙伴關系”，吸取來自社會經(jīng)濟行業(yè)的實踐經(jīng)驗，并通過實踐的學習，加強對理論學習的理解，并在實踐中挖掘提煉新的“課程資源”，尋找新的理論，使自我能力得到提升，扎扎實實地培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

3.強化質量意識，努力突出特色

要努力構建以職業(yè)能力和綜合素質為目標的模塊化、綜合化、柔性化、個性化相結合的課程結構。教學模式要努力做到“三化”。一是全程化。把經(jīng)濟學人才培養(yǎng)過程相對地劃分為基礎理論學習階段、專業(yè)基礎實踐訓練階段和能力技能培養(yǎng)階段。二是多元化。為拓展理論專業(yè)基礎，注重單一型向綜合型發(fā)展，由學科間相對獨立的理論實踐教學到學科融合的形式與實踐教學發(fā)展，形成“點、線、面、體”相結合的實踐教學體系。三是多樣化。在理論與實踐教學的安排上，應引導學生走訪企業(yè)，了解市場，系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟專業(yè)課程學習的思維方法和解決問題的基本程序，提高學生的專業(yè)技能；讓學生在微觀空間中思考問題和分析問題，從宏觀與微觀體系的差異與聯(lián)系中抓住主要矛盾，提高解決問題的能力。

三、打造專業(yè)品牌是高校經(jīng)濟學課程教學質量的保證

1.多元整合，理論與實務并重

(1)構建理論和實踐并重的課程模式。課程模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要因素。要根據(jù)培養(yǎng)目標與基本要求設置課程，要構建以應用能力為核心的模塊式課程體系，設計和實施經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊體系，形成學科加模塊、具有中國特色的“多元整合型”經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式。(2)以提高學生綜合素質為宗旨，進行教學設計。通過采用橫向集群的分析方法，實現(xiàn)從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析轉向整個職業(yè)群的分析，拓寬專業(yè)面，適應社會發(fā)展對復合型人才在知識、能力、素質等方面的要求。要適應學生將來在同一行業(yè)變換不同的職業(yè)崗位的需要，為最終形成拓寬專業(yè)基礎和專業(yè)化培養(yǎng)方向的課程結構創(chuàng)造條件。要提高經(jīng)濟學課程模塊的針對性、有效性、實用性和效率性。(3)理論與實務并重。我們培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)人才要適應社會信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境，必須適應信息化和國際化的要求，理論與實務并重。應該在經(jīng)濟學專業(yè)教學活動中系統(tǒng)和自然地融入新技術、新知識和新思維，以信息技術為平臺，專業(yè)化軟件為工具，借助嚴密的教學體系設計，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目標。同時加快相關課程建設，共享優(yōu)質教學資源，全面提高學生綜合素質。

2.加強技能培訓，實現(xiàn)一專多能

經(jīng)濟學專業(yè)課程教學，要把真正體現(xiàn)專業(yè)技術應用能力的實踐課程、訓練項目、課程設計等納入教學體系，緊扣社會市場經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，注重社會需要與行業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)感性認識到理性認識的逐步深化，實現(xiàn)一專多能。在經(jīng)濟學專業(yè)課程的教學過程中，學生有限的實踐活動比較集中于實務性部門，可以在一定程度上接觸具體經(jīng)濟專業(yè)的實踐，了解一般流程。根據(jù)這種情況，教師授課應從單向式的演講式教學改變成以學生討論為主的雙向互動性教學。教學中應注重多元化地思考問題，注重新問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生查找有關的資料，提供多元化的解決辦法。教學中要重視全球經(jīng)濟性的問題的講解和分析。教師之間應經(jīng)常切磋經(jīng)濟學專業(yè)課程教學的內容和方法，課程設計應注重各板塊之間的相互聯(lián)系。要通過搭建師生交流平臺，努力實現(xiàn)教學與現(xiàn)實接軌，與社會接軌，不斷尋求和拓寬自身建設和發(fā)展的道路。經(jīng)濟學專業(yè)課程的教學既是開放的，也是與社會、市場緊密相連的。我們的教學只有使教育者感受到一種個性成長的需要和心理成長的力量，才真正找到了教學過程得以深化和拓展的強大動力，才能夠給予學生觸及心靈的影響，從而更新他們的知識，拓展他們的視野，端正他們的價值觀取向。

3.抓好環(huán)境模擬場所的培育

(1)仿真企業(yè)環(huán)境。要爭取社會為學校提供確實仿真企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境。環(huán)境的設計和各個實驗流程的設計應努力使經(jīng)濟學專業(yè)的學生有一個仿佛接近或置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，促使學生主動去思考、規(guī)劃自己的學習過程和學習步驟，主動加入到群體活動中去完成工作。(2)模擬職能崗位。模擬的目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務的處理流程，真實模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實際運行過程。在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”。(3)仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競爭的關鍵在于其業(yè)務流程。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務流程為連接線，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟業(yè)務來深化理論與實踐的全面結合，使每個實驗者更深切地體會局部與整體的關系，體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式，這也正是對社會實踐和科學研究的再實踐和升華的過程。

參考文獻

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［2］馬勇軍，駱紅山．對探究教學幾個問題的反思［J］．教育探索，2007(01)

篇3

關鍵詞：三位一體；應用型；課程群；經(jīng)濟學專業(yè)

中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢

課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強學校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系，消除學校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。

課程群一般是指由3門以上性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關或相關不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)化，打造學科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內容恰當與否，直接關系高校人才培養(yǎng)的水平和質量。由此可知，課程群構建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標準

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉型改革，大力推進應用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當務之急"。培養(yǎng)應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中必然結果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在發(fā)達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。

經(jīng)濟學專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進一步探索。目前經(jīng)濟學專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟學的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟領域、機構卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內容看，經(jīng)濟學定性研究依然偏重，而理論教學的空泛又直接影響應用型人才的培養(yǎng)；從教學手段來看，模擬實訓等實驗課程較少，師生的教學互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經(jīng)濟學專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關系到地方高校轉型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的進度和質量。

理論性強是經(jīng)濟學專業(yè)的特性，經(jīng)濟學專業(yè)高度重視學生經(jīng)濟學基礎理論、綜合素質和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟學專業(yè)學生的理論基礎扎實、知識結構合理、綜合素質高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應用型高校經(jīng)濟學本科專業(yè)應該培養(yǎng)的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業(yè)學習、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。普通高校經(jīng)濟學專業(yè)學生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)學生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學技術手段進行調查、分析和研究社會經(jīng)濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協(xié)調能力和綜合管理能力強等。據(jù)此，應用型高校對經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應該是：打造具有良好經(jīng)濟學思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。

三、應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生對學校開設的專業(yè)課程不滿意。他們認為，學校開設的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內容空泛、知識面過廣，并且落后重復。通過調研，可以總結出普通高校經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結構不合理。

經(jīng)濟學學科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置就越來越傾向于"大而全"。教學實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟學流派和經(jīng)濟史等基礎課程，經(jīng)濟學分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟分析方法。

（二）相關專業(yè)課程內容落后重復。

社會在不斷發(fā)展，相關的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，由于教學內容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領域的前沿，導致學生專業(yè)知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設置的，導致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復，導致經(jīng)濟學專業(yè)學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

（三）教學方式重理論、定性，忽視數(shù)理應用。

一直以來，經(jīng)濟學專業(yè)教學中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導致很多學生高分低能，畢業(yè)后無法適應實際工作的現(xiàn)象。現(xiàn)行的課程體系下學生學到的經(jīng)濟學專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟理論及經(jīng)濟現(xiàn)象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學習。課程設置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學生整個知識結構的不合理。

（四）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少。

一般高校經(jīng)濟學專業(yè)設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質性內容，走馬觀花現(xiàn)象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結合，不利于復合應用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設重學科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設，把經(jīng)濟學專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎上，從"質"上突破。

四、構建"三位一體"應用型經(jīng)濟學專業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟學中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標。為此，結合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟學應用能力的一一對應關系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經(jīng)濟學知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。培養(yǎng)應用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟學科的課程體系，而需要構建應用經(jīng)濟學科的課程體系。構建應用學科的課程體系必須以現(xiàn)代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

應用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟學課程群建設框架，應該以優(yōu)化整體學科課程結構為出發(fā)點，體現(xiàn)學科內各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認知規(guī)律，各高校可以依據(jù)社會需求，將所開設的經(jīng)濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。

構成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應用課程+實踐實訓課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟學低年級必修的《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《經(jīng)濟法》等，以及梳理經(jīng)濟學發(fā)展脈絡的《經(jīng)濟學流派及經(jīng)濟史》，這些課程體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學理論素質的培養(yǎng)。專業(yè)應用課程以《統(tǒng)計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經(jīng)濟學》，《勞動經(jīng)濟學》等三級經(jīng)濟學科，這些課程基本上廣泛實踐應用，結合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設，體現(xiàn)對學生經(jīng)濟學專業(yè)素質的培養(yǎng)。實踐實訓課程以各專業(yè)開設的模擬實驗課、專業(yè)實驗或實踐課和各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養(yǎng)學生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學生基本的實驗能力進行培養(yǎng)，如SPSS實驗、ERP實訓、證券投資實踐課程等課程，國際貿易實務實驗、實踐課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟學課程群進行動態(tài)調整時，還應重點考慮：增強專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內容；為了使學生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應該根據(jù)時代的進步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟模型，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關的企業(yè)、金融機構、交易所等結合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎。

結語

伴隨對經(jīng)濟學專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學生能更加全面、協(xié)調地發(fā)展。

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（湖南涉外經(jīng)濟學院信息科學與工程學院，湖南長沙，410205）

[摘要] 隨著近年來國際國內電子商務的迅速發(fā)展，就業(yè)市場對電子商務人才的需求也越來越大。探索本科電子商務專業(yè)在工學結合環(huán)境下的課程體系建設,對研究如何培養(yǎng)出符合市場需求的電子商務專業(yè)人才具有十分重要的意義。通過分析目前我國電子商務專業(yè)人才的市場需求及當前本科院校電子商務專業(yè)課程設置及實踐教學的問題，針對工學環(huán)境下如何校企結合，緊跟企業(yè)崗位需求，進行課程體系建設進行了探索和研究。

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關鍵詞] 電子商務；課程體系；工學結合

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0137?02

電子商務自1990 年誕至2015 年以來，電子商務一直處在高速發(fā)展階段，其對人才的需求也一直居高不下。據(jù)艾瑞咨詢統(tǒng)計，2014 年電子商務整體交易規(guī)模已達到萬億元。隨著電子商務規(guī)模的壯大，電子商務人才已經(jīng)成為全球各大公司搶奪的焦點。千金易得，一將難求的境況在電商行業(yè)日趨嚴重，人才短缺已成為了困擾各大電商企業(yè)的問題。但令人遺憾的是，就業(yè)單位對傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的人才并不滿意。大多數(shù)企業(yè)認為學校傳授的電子商務知識與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)，企業(yè)需求的人才并不指望從學校直接獲取[1]，高等院校已經(jīng)開始反思這種需求錯位。

一、存在的現(xiàn)狀與問題

近年來，各大高校及職業(yè)院校雖然都在電子商務專業(yè)課程的設置上取得了一定的經(jīng)驗，但同時仍有相當數(shù)量的電子商務專業(yè)的畢業(yè)生無法找到合適的就業(yè)崗位。深究其原因，還是學校專業(yè)課程體系設置不夠理想，學校在專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設置、培養(yǎng)模式等方面沒有和市場需求有很好的銜接，培養(yǎng)出來的學生無法滿足企業(yè)的需求。

（一）培養(yǎng)目標不明確

傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)存在著專業(yè)定位不清的問題，有些高校將電子商務人才放在計算專業(yè)培養(yǎng)，而有些高校把電子商務專業(yè)當作管理專業(yè)的一個方向。開設的課程大部分注重理論的完整性，沒有考查市場的需求，與實際需求脫節(jié)，教學模式也是簡單的課堂教學,從而使培養(yǎng)的學生不能適應社會對本專業(yè)人才的需求，如湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務專業(yè)也存在著上述的共性問題。近年來，很多院校通過人才培養(yǎng)模式的改革，在專業(yè)課程建設上取得了一定的成效，隨著專業(yè)建設的經(jīng)驗積累和對電子商務行業(yè)認識的加深，在專業(yè)建設過程學校也進行了深刻反思，認為電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標一定要工學結合，才能培養(yǎng)出特色人才。

（二）師資力量不足

電子商務專業(yè)是一門新興交叉學科的專業(yè)，大部分從事電子商務專業(yè)教學的教師都是從計算機專業(yè)或經(jīng)管類專業(yè)轉型而來，在專業(yè)教學過程中，都在摸索如何把兩類學科有效結合。計算機專業(yè)知識厚實的老師可能經(jīng)管類知識就相對薄弱，都沒有在電子商務類企業(yè)從事工作的經(jīng)驗，無法承擔專業(yè)實踐課程，從而導致學生的動手能力差。

（三）課程設置不合理

在傳統(tǒng)高等教育的影響下，大部分的國內本科院校的課程體系和教學內容都是以理論為主，實踐薄弱，而普通院校大部分教師又都缺乏企業(yè)生產實踐的鍛煉[2-4]，因此在課堂授課方式中，教師做為課堂的主導，只負責將書本知識傳達，而學生只會機械地聽理論、背理論、考理論。這種人才培養(yǎng)模式只將知識的傳授局限在課堂里，是不利于培養(yǎng)學生實踐能力的，人才培養(yǎng)的質量和特色必然會受到嚴重影響。因此，電子商務專業(yè)如能通過工學結合，設置符合市場需求的課程及實踐教學是專業(yè)創(chuàng)新和改革的關鍵。

二、建立工學結合的課程體系

電子商務專業(yè)是金融、管理與信息技術相結合的交叉學科，是通過計算機網(wǎng)絡來實現(xiàn)商務活動，具有很強的實踐性[5]。電子商務專業(yè)的工學結合必須要通過學校、企業(yè)之間相互合作以及教師和行業(yè)專家的共同參與，將教學過程與相關工作實踐有機結合起來，分析學生應具備的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照電子商務相關崗位對人才能力的實際需求，確定電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，從而構建相應的課程體系，培養(yǎng)符合市場需求的高質量人才。

（一）確定專業(yè)的培養(yǎng)目標

根據(jù)目前就業(yè)市場上對電子商務人才的專業(yè)培養(yǎng)的需求及崗位需求，以及根據(jù)國內大部分高校電子商務人才培養(yǎng)的方向，可以將電子商務人才劃分成三類[6,7]：技術類人才、商務類人才和綜合管理人才。其中電子商務技術人才應該掌握的技能包含有電子商務平臺設計、商務類網(wǎng)站設計和電子商務平臺美術設計；商務類人才應該具有的技能包括有網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡國際貿易等；綜合管理人才應該掌握的技能有電子商務平臺綜合管理能力和企業(yè)電子商務綜合管理能力等。如湖南涉外經(jīng)濟學院根據(jù)自身情況，將技術類崗位做為本校電子商務專業(yè)重點培養(yǎng)方向，同時，電子商務專業(yè)學生也可以根據(jù)自身的興趣愛好選修商務類及綜合管理類的課程。根據(jù)實際情況為自己在今后的學習中設定長遠的目標。因此，湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握電子商務應用技能，能熟練應用電子化、網(wǎng)絡化和信息化的工具開展電子商務活動，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理理論和電子商務運營與管理知識, 具備自主創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才。

（二）創(chuàng)新理論課程體系與教學方法

湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務本科專業(yè)的理論課程體系分成兩個方向，一個為電子商務技術開發(fā)類，另一個為電子商務運營類。這兩種方向的理論課程體系都分成基礎理論、專業(yè)理論兩大模塊。其中基礎理論模塊包括計算機及英語等及教育部規(guī)定的相關公共課程，而專業(yè)理論根據(jù)專業(yè)方向不同包含網(wǎng)絡營銷、移動商務、市場調查等專業(yè)課程，也包括網(wǎng)頁設計、動態(tài)網(wǎng)站設計、JAVA 語言編程等技術類課程。不管學生在日后選擇哪個方向，《電子商務概論》《市場營銷》《國際貿易》《管理學原理》等專業(yè)基礎課程都作為電子商務專業(yè)必須要掌握的專業(yè)基礎課程。以上這些課程是以企業(yè)電子商務崗位專業(yè)能需求為依托，貫穿“工學結合”的思想，將理論與實踐有效結合。例如《網(wǎng)絡營銷》課程，傳統(tǒng)的授課以課堂講解理論知識體系及案例為主，而在湖南涉外經(jīng)濟學院，這門課程的教學場所可擴展至專業(yè)實訓室及校企業(yè)合作單位，從而使課程能夠適應不斷變化發(fā)展的社會需求。

（三）創(chuàng)新實踐課程體系與教學方法

"以工促學”的專業(yè)課程改革主要體現(xiàn)在增加課程教學實踐環(huán)節(jié)。目前湖南涉外經(jīng)濟學院的電子商務專業(yè)的實踐課程主要分為課內實踐、校外實踐和生產實習。

1. 校內實踐

校內實踐課程主要開設相應專業(yè)技能綜合實訓，每個學期選擇一門專業(yè)課程作為實踐主課程，將本學期所有專業(yè)課程進行提煉，開設專業(yè)技能綜合實訓。整個學期實踐采取“三段式”工學結合模式，主張在多次的授課過程中交替完成“真實——仿真——仿真——課堂——真實”的漸次提升，具體安排時可在校內專業(yè)實踐室。

2. 校外實踐

電子商務本科專業(yè)學生從大一開始就組織進行校外見習實踐，學生到電子商務相關企業(yè)現(xiàn)場觀看電子商務運營，增加對電子商務專業(yè)的直觀感受，讓學生從多方面多角度了解電子商務，從而給予學生寬泛的電子商務概念，讓學生從一開始就站在較高的角度理解電子商務。在每個學期學習過程中，都會組織學生進行相關崗位實踐實操，例如學生單獨或組隊開設網(wǎng)店，把網(wǎng)店的運營情況納入學分考核，或者參加全球“吉姆斯”商業(yè)大賽及全國大學生“三創(chuàng)”大賽的相關賽事，學生在電子商務大賽期間，自由組隊，可以為參賽充分組織課堂教學時間進行輔導講解，鼓勵同學積極創(chuàng)新，使所學知識得以活用。這種以競賽為實踐的教學方式能夠實現(xiàn)課程教學與企業(yè)真實問題完全的融合。

3. 生產實習

電子商務生產實習可由學校推薦單位或學生自主選擇單位，時間一般安排在專科的第五學期的下半學期或本科的第7 學期的下半期。學生、學校與實習單位間簽訂實習協(xié)議，由企業(yè)及學校教師共同輔導學生進行上崗操作，學生將在生產實習期間完成企業(yè)布置的生產任務。生產實習期間，企業(yè)即把學生視同正式員工看待，并給予相應的待遇。學生在頂崗實習期間結束后，如果企業(yè)及學生雙方達成就業(yè)協(xié)議，學生即可馬上就業(yè)。

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關鍵詞：川渝地區(qū)；韓語專業(yè)；課程教學；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

隨著我國對外開放的程度不斷加大，國際交流合作越來越廣泛，韓語專業(yè)漸漸發(fā)展成為外語學習中較為熱門的專業(yè)之一。雖然韓語專業(yè)教學得到了一定程度的發(fā)展，但結合市場與社會形勢，改革與創(chuàng)新韓語專業(yè)課程教學模式，培養(yǎng)符合社會需求的復合型韓語人才依然是值得我們研究和探討的問題。探求川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學的創(chuàng)新與實踐，就需要結合川渝地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，結合學生的實際情況，創(chuàng)新課程設計、創(chuàng)新課程教學方法、創(chuàng)新課程教學手段、創(chuàng)新評價機制來實現(xiàn)川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學質量與教學效果的最優(yōu)化。

一、川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學創(chuàng)新的必要性與迫切性

據(jù)統(tǒng)計，川渝地區(qū)現(xiàn)開設韓語專業(yè)的院校共有4所。就韓語專業(yè)教學現(xiàn)狀而言，課程體系不斷優(yōu)化，教學方法不斷創(chuàng)新，教學管理體系不斷完善，校企合作不斷增多，師資力量不斷增強。但在韓語專業(yè)快速發(fā)展的同時，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)也面臨著諸多問題。據(jù)韓國貿易協(xié)會官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，目前四川和重慶的韓企分別為242家和150家，產業(yè)主要涉及汽車制造業(yè)、電子配件制造業(yè)、食品加工業(yè)、房地產業(yè)和服務業(yè)等。但通過企業(yè)走訪和社會調查發(fā)現(xiàn)，目前川渝地區(qū)韓語人才供求關系發(fā)展極不協(xié)調。一方面，韓語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀；另一方面，企業(yè)為缺少了解該企業(yè)相關專業(yè)知識文化的復合型韓語人才而煩惱。

因此，川渝地區(qū)韓語專業(yè)必須首先從韓語專業(yè)課程教學方面進行改革和創(chuàng)新，以改變這一現(xiàn)狀。目前存在的主要問題是：其一，韓語專業(yè)課程設置與教學仍處于重理論、輕實踐的階段，課堂教學主要側重于書本知識的學習，對課堂實踐、第二課堂實踐和社會實踐的重視程度不足。其二，韓語專業(yè)課程教學并未與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相結合，仍處于單一教學階段，側重于培養(yǎng)學生的基本語言能力，忽視了市場經(jīng)濟發(fā)展需要更多的復合型人才這一社會現(xiàn)象。其三，韓語專業(yè)師資力量面臨巨大挑戰(zhàn)，教師年齡結構不盡合理，跨學科、跨專業(yè)的實踐教學經(jīng)驗相對匱乏。綜合上述情況可知，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程教學創(chuàng)新迫在眉睫。

二、川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程教學的創(chuàng)新與實踐探索

1.創(chuàng)新課程設置

川渝地區(qū)韓語專業(yè)課程設置應結合地方市場經(jīng)濟對韓語人才的需求特點，制訂出符合自身特色的課程教學模式。一方面，川渝地區(qū)韓語專業(yè)應將課程體系的設置基本定向為著重培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力和應用能力，調整選修課和必修課的開設比例，設置教學實踐環(huán)節(jié)，制訂第二課堂實踐學分，增加實踐周教學活動。另一方面，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程設置應突出地方性特色，以市場需求為導向，開設與學生就業(yè)密切相關的實用性韓語課程。如增設“經(jīng)貿韓語”“旅游韓語”“汽車韓語”“科技韓語”“韓國企業(yè)文化”等課程，構建“韓語+X專業(yè)”的課程體系，實現(xiàn)以韓語語言知識為基礎，相關行業(yè)知識為支撐的課程結構。

2.創(chuàng)新課程教學方法

川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程教學應立足于培養(yǎng)學生的實際運用能力，確立學生在課堂中的主體地位，形成以教師為主導，學生為中心的課堂教學模式。引導式學習較灌輸式學習更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學中，教師作為學生學習的引導者，可采取用問題引導學生思考、學習的方法。只有采用引導教學法，才能充分使學生在各門課的學習中善于分析問題、解決問題，才能提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，川渝地區(qū)的韓語課堂實踐教學應緊扣人才培養(yǎng)目標，教師在課堂教學內容中應根課型的不同和學生個體的差異，安排各類不同的實踐活動，包括專項練習、分主題討論、分組競賽、情景模擬等環(huán)節(jié)，以提升學生的專業(yè)實踐意識和專業(yè)運用能力。

3.創(chuàng)新課程教學手段

川渝地區(qū)的韓語專業(yè)教學也應該與信息時代的發(fā)展相銜接，充分地導入多媒體和網(wǎng)絡教學，為學生營造出一種真實的語言學習環(huán)境，增強學生的視聽效果。

第一，多媒體和網(wǎng)絡教學可以通過聲音、圖像等形式從感官上刺激學生接受教學內容，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

第二，引導學生進行網(wǎng)絡自主學習，不僅可以解決教師在課堂上無法解決所有學生所提問題的矛盾，還可以指引學生根據(jù)個體的發(fā)展進行有針對性的學習。

第三，加強各種專業(yè)實驗室建設和使用，如微格教室、同聲傳譯室、新聞傳媒實驗室、報關實驗室，使學生在學習語言的同時，完成各種模擬實踐實訓，提升學生的其他專業(yè)技能，促進川渝地區(qū)復合型韓語人才的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新評價機制

評價機制創(chuàng)新是高校真正落實辦學目標，貫徹素質教育的關鍵所在，科學的評價機制對川渝地區(qū)培養(yǎng)復合型人才尤為重要。川渝地區(qū)韓語專業(yè)創(chuàng)新評價手段首先應使評價標準多元化、評價方法和手段多樣化，堅持終結性評估和形成性評估并重的評價方式。期中、期末考試應與學生平時課內外學習態(tài)度、行為和能力相結合進行評價；口試與筆試相結合進行評價；學生相互評價和自我評價相結合進行。另外，課堂教學中所采用的學生相互檢查、相互指正、相互評價的評價方式也應該納入評價機制，促進學生在學習過程中的自我檢查、反思和提高。

三、結語

韓語專業(yè)課程教學創(chuàng)新與實踐并不是對傳統(tǒng)韓語教學的否定，而是力求韓語教學在現(xiàn)有的基礎上實現(xiàn)進步和發(fā)展。川渝地區(qū)的韓語專業(yè)發(fā)展歷史不長，教學經(jīng)驗積累不多，但卻對實際應用能力要求較高。因此，川渝地區(qū)的韓語專業(yè)課程教學必須從實際出發(fā)，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，結合地區(qū)特色，不斷進行完善和創(chuàng)新，才能為韓語專業(yè)創(chuàng)造出一個美好的發(fā)展前景。

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