序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教材的具體分析，期待它們能激發您的靈感。

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[HTH]一、理解地理能力的含義

所謂地理能力，包括除觀察力、記憶力、思考力、想象力等一般能力外，還特別指學生學習和掌握地理知識，運用地理知識去分析、解釋和解決各種地理問題的本領。現在的考試題都非常注重對學生能力的考查，考查學生的識記知識能力、理解及靈活運用知識能力、具體問題具體分析能力、地理計算能力、讀圖分析能力、對圖表信息的分析歸納和處理能力、綜合分析問題能力、對地理景觀的判斷能力等地理能力。

[HTH]二、明確地理能力培養的目標

地理教學應培養哪些地理能力？至少應包括以下幾項：

1.地理自學能力，即獨立閱讀地理教材的能力。如：能讀出教材中的知識點，找到知識的要點和重點；讀懂地理圖、表的內容，理解地理圖、表的主要含義等。

2.地理思維能力，即善于思考地理問題的能力。就是對教材文、圖中出現的各種地理事實材料進行分析、比較、歸納等處理。

3.地理運用能力，即靈活遷移地理知識的能力。就是能運用教材中所學過的地理原理，去認識、解釋和解決所遇到的課本以外的種種地理現象和問題。

4.地理實踐能力，即培養學生樂于動手、勤于實踐的習慣，提高學生的動手能力、實踐能力。

如今的考試題提供的材料都非常新穎，如果這些地理能力不強，恐怕連題目都難以讀懂，更不用說用地理原理和規律形成科學、規范的書面表達了。

[HTH]三、培養地理能力的途徑與方法

怎樣培養學生的地理能力？教學中培養地理能力的途徑和方法雖然多種多樣，但概括起來主要有以下幾種。

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一、高中地理新教材中閱讀材料的功能

大部分人認為改革之后的新教材雖然知識結構覆蓋面比較廣，但是知識的容量卻不如以前。如果將地理教材比喻成大海，那么閱讀材料就是這大海中的小島，雖然，“大海”與“小島”看起來是相互獨立存在的，可實質上卻有絲絲縷縷的聯系。

從閱讀材料的內容上看，多是學生在生活中不曾涉及過的，具有新鮮感，所以很容易滿足學生的好奇心，激起學生學習地理的興趣。從高中地理新教材編者的出發點來看，閱讀材料可以有效地激勵學生探求新知識的欲望，從而開闊學生的眼界，幫助學生更好地掌握地理知識。這對于面臨高考的學生來說有一定的進步意義。

不可否認，高中地理教材正文是地理知識的整體骨架，是學生在腦海中構成地理知識框架的參照物，也是學生學習的重點，其地位不可被顛覆。但是，我們不能因為正文的重要性，而忽視了閱讀材料自身潛在的價值。

有些學者認為：“既然閱讀材料不作為學生成績考核的內容，那么就沒必要占用課堂的時間，讓同學課后閱讀不是更好。”如果依照其所說的來實行的話，學生必定在潛意識里排斥這些閱讀材

料。他們會認為教材上這些材料閱讀是一種擺設、一種花架子，從而導致這些“地理知識精髓”虛擲于地，豈不遺憾？其實，在地理教材中，閱讀材料是對正文系統化知識的具體論證及分析，在拓寬學生地理知識面的同時，也深化了學生對教材正文知識的理解、掌握。

二、高中地理閱讀材料的教學策略分析

正所謂“龍生九子，各有所好”，對于不同類別的閱讀材料也是如此，我們不能割裂事情的本質，要依據其特點，采取相應的教學策略。下面就針對高中地理閱讀材料來具體分析其教學策略。

1.聯系正文，取其精華

閱讀材料與正文的關系密不可分，它可以作為正文的典型資料，在教學中可起到輔的作用。因此，教師在閱讀材料的教學中要有所偏重，使其向教材正文靠攏，充分發揮其作為輔助資料的功能。具體一點說，就是要求教師針對教材的知識結構，有目的地對閱讀材料進行提煉，然后，引導學生更好地吸納知識。

2.分工閱讀，滿足所需

我們常說“大自然中的每一片樹葉都有各自的脈搏”，對于學生的稟性、愛好來說也是如此，所以教師在進行閱讀材料教學的時候，一定要遵照每一個同學自身發展的特點，建立起選擇性、多樣性于一體的高中地理課程，從而使他們的特長不斷趨于完善，更自信地投入到學習當中。

作為材料，它對學生眼界的開闊、創造性思維的培養及智力的發展尤為重要。可是，這些材料涉及的內容與我們的生活甚遠，所以理解起來有一定的難度，這就需要教師補充一些新的材料來加以說明。

高中地理教材的理論性比較強，給人的感覺就像一朵被抽干了汁液的花，少了些許婀娜，卻多了幾分枯槁。這就使得學生學習地理的興趣減半，教師空泛的講解，也往往會使教學事倍功半。這就需要我們將目光轉移到閱讀材料上，閱讀材料是教材正文的血肉，

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高中地理“活動”類型實施一、開展“活動”教學的重要性

在湘教版高中地理教材中，最重要的特點就是圖文并茂，重視對學生素質和能力的培養，在地理教材中除了具有基本文字內容，還具有“活動”“閱讀”等不同的學習板塊，這些板塊的高質量運用會在很大程度上幫助學生“形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。同時，湘教版地理教材中的“活動”部分具有遞進性，在活動中很多問題的設置都是從簡到難，環環相扣，能夠給學生提供一個明確的思考方向，減輕學生在知識學習過程中產生的枯燥感覺。“活動”部分的很多例子都是來自于生活實際，學生在對實際生活中的問題進行探究的同時其地理思維能力會得到鍛煉，能夠學會用不同的知識來解決復雜的問題。通過以上分析，我們認識到了，地理教材中的“活動”部分是學生對地理知識總結和應用的部分，在該過程中，學生學習地理知識的興趣會得到激發，探究知識的積極性會得到提升。

二、關于湘教版高中地理教材中“活動”的類型

湘教版高中地理教材設計了大量的活動版塊，必修的三冊教材共有活動題192處，其中《地理Ⅰ》69處《地理Ⅱ》73處《地理Ⅲ》50處，可謂內容豐富，形式多樣。

1.拓展延伸類型。一般有兩種情況：一與教材內容緊密相連，另外一種情況是對教材內容作補充和延伸。

2.圖文分析類型。這類活動綜合性較強，涉及的知識和內容較多，材料有文字型，有圖像型的，給出一副或幾幅圖，需要學生根據這些圖來發現和解決問題，也有圖文結合的。

3.研討表論類型。一種是題目給出幾種觀點讓學生根據自己所掌握的知識和認識來談看法，不同的看法之間可以進行辯論，讓學生根據自己的經歷和認識來談一些與實際生活密切相連的問題，并提出一些解決的建議。

4.調查探究類型。此類活動對學生的社會實踐能力和文學素養要求很高，一般要求學生在課后獨立合作研究。

5.動手操作類型。這種類型的題有三種，一是跟蹤觀測，二是實踐操作，三是簡圖制作，如《地理Ⅰ》p62活動題繪制一幅洋流模式簡圖。

三、關于教材中“活動”的實施

1.聯系實際開展活動。活動的開展，就是為了提升學生的能力。因此，教師在開展地理教學活動過程中就要把地理活動同生活中的實際聯系起來，這樣學生才會積極的開動思維，學會應用知識，就比如開展調查探究類型的地理活動時，探究的內容就可以從實際生活中去尋找，并結合教材的內容而進行。比如，“家鄉的工業區位條件調查”，這樣的“活動”題目就可以讓學生到實際生活中去調查，我首先將全班學生分成4個小組，每一個小組進行下面的一項關于家鄉的調查。一組做自然條件（如地形、氣候、水文、植被等）的調查；二組做農業（農業、林業、牧業、漁業等）生產狀況的調查；三組做主要工業部門和生產情況的調查；四組做交通運輸和勞動力狀況的調查。在開展的過程中教師指負責將學生所探究的中心內容指明，其他活動都需要學生獨立去完成，這是一個培養學生獨立學習的重要方式。調查完成后，各小組將資料匯總分析，并形成不同的觀點。在此基礎上合作，撰寫一份加速家鄉經濟發展的調查報告。

2.采用辯論形式開展活動。這種形式開展的地理“活動”有利于調動學生對課堂教學活動的參與程度，但是開展的前提是教師需要準備充足的資料，尤其是要學生把生活中的相關資料整理出來，為辯論的開展提供基礎。在這一活動開展時，教師的主要任務就是指導學生通過正確的渠道去搜集資料，并指導學生對自己所收集到的資料結合地理教材中的知識進行講解和評論。如“地球可以養活多少人”以及“你的家鄉經濟發展有哪些優勢與限制因素？對于加速家鄉經濟發展，你有什么建議”這樣的活動，都是可以通過辯論形式開展的。這種“活動”的開展方式，能讓學生鍛煉口頭表達能力和地理邏輯思維能力，從總體上提高學生的綜合素質。

3.積極動手操作開展活動。教師要把“活動”內容同教材中的內容進行整合，活動的開展要表達出“教材活動的主題、目的、步驟”等，同時，教師要進行必要的活動技能傳授，積極鼓勵學生參與到活動中來。比如，在《地理Ⅲ》中有這樣一個“活動”題目，“在上述資料中，所提到的濕地生態問題有哪些？濕地是如何被破壞的？”這種全文字型的活動題目，教師就可以引導學生利用地圖來了解該地區處于什么樣的氣候區，這樣就很容易分析出會有哪些生態問題了。這種活動方式能夠提高學生的實際操作能力，教會學生在遇到某些問題時，要自主動手解決。

四、在實施“活動”教學中應該注意的問題

“活動”教學是一種通過學生的主體性活動，以獲得直接經驗和實踐能力為目的，全面提高學生身心素質的一種教學形式。

1.活動主題選擇的問題。在選擇主題時，我們要追尋：（1）科學性與思想性相結合原則；（2）貼近學生生活原則；（3）適應中學生身心發展特征的原則。還要考慮題目的層次性，便于學生在活動過程中，在教師的指導下由淺至深分析問題，抓住事物本質，形成思維導向。

2.注意活動課程目標的把握。中學地理活動課程離不開相應的課程目標和活動。沒有目標的活動是盲目的活動，難有大的成就；目標不清的活動是游離徘徊的活動，成就也不會突出。即在教學目標中把內容和行為兩方面結合起來，使教學最后達到目標。說明了教學目標和教學內容是不可分割的，教學內容具體地體現教學目標。

3.活動教學設計處理。教學設計的處理，對于地理活動教學的可行性實施這點更為重要，事實求是，具體情況具體分析。針對教材和教學實際，以根據課時、教學的安排，把活動題的教學安排在不同的時段。真正把活動教學貫穿到整個地理教學中，努力建設校本課程，充分利用校本資源及可利用的資源，創建一個美好的教學環境和一個安全、輕松、活潑的學習空間，讓學生真正感受到地理活動的樂趣，掌握地理活動的能力

4.活動教學實施中。（1）體現學生活動的主體性，內容的開放性，形式的多樣性；（2）學會傾聽，建立良好師生關系；（3）鼓勵學生大膽質疑、大膽假設和科學驗證，培養學生的創造性思維和意識；（4）合理分配時間，充分利用課堂、課外活動和周末時間，既不耽誤學生其他功課的學習，同時又能讓這段時間體現學習價值；（5）外出活動時，注意交通安全和紀律、秩序的維護，保持良好的形象。

參考文獻：

[1]彭升.塑造知識模塊體系形成小組合作交流――淺談“地理課堂的有效教學”[J].現代閱讀，2012，（04）.

[2]梁敏娟.試論如何在高中地理教學中培養學生的自學能力[J].現代閱讀，2012，（13）.

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一、強化讀圖步驟的課堂教學訓練，養成讀圖的好習慣

從學生開始學習地理這門課程開始，就要強調地圖的重要性，在平時的課堂教學中有意識地培養學生的讀圖能力。識圖是讀圖的第一步，其根本要求是讓學生能看懂圖像，看出“有什么”“怎么樣”。

1.教學生掌握“讀圖三步法”。一讀圖名，即這是幅什么地圖；二讀圖例和注記，即圖中的符號表示的地理事物的含義；三讀圖表中表達了哪些地理信息。要提高學生的讀圖能力，最基礎也是最關鍵的就是培養學生良好的讀圖習慣，讓學生掌握“讀圖三步法”的目的就是為了培養學生良好的讀圖習慣。

2.要指導學生有序看圖。要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。例如，我們在認識“區域位置圖”時，通常會按照半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對位置等步驟進行，這樣有利于學生形成較為完整的知識體系。

二、強化教材中的圖表的閱讀與識記，這是認識其他圖表的基礎

在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等構成了一個龐大的圖像系統，只有對教材中的圖表做到熟記于心，才能有助于認識其他各種變式圖、不同尺度的區域圖等圖表。

1.學習新課時，應要求學生利用地圖查閱地理知識，在地圖中圈點地理知識，養成運用地圖進行地理思維的習慣。

2.教師運用多媒體教學時，多插入地圖，利用地圖增強知識的形象性，教學生使用地圖“說話”。

3.課后作業練習填圖，把基礎知識落實到地圖中。

4.有條件的情況下，可以讓學生動手繪制地圖，如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區、省級行政區域等。

三、強化圖表歸類的教學訓練，培養對不同圖表的閱讀方法，提高分析能力

通過讀圖步驟的培養和對教材中圖表的閱讀和識記，學生基本形成良好的讀圖習慣和基本的讀圖技能。要想更快地提高學生的讀圖能力，就必須將圖表歸類，了解不同圖表的特點，指導學生總結各類圖表的讀圖方法和關鍵注意點。

四、培養學生的記圖能力

記圖的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。在教學中教師應有意識地組織學生進行各種記憶訓練。例如：形狀聯想訓練――長江干流是字母“v”和“w”的組合，黃河干流是個巨大的“幾”字形等。通過各種感觀的結合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

五、培養學生的地理圖表分析能力。

地理事物的聯系性是地理學的一個重要特點，在學習中必須讓學生形成這樣的理念：各地理要素之間是存在普遍聯系的，這些系一般有規律可循。例如，地理位置會影響區域的地形、地勢特征、氣候、河流、植被等要素，并且自然要素又對工農業生產、交通、旅游和聚落等人類活動產生影響。所以，教學中要引導學生多方位、多角度地聯系分析，培養學生的知識遷移能力和問題分析能力。

首先，要調動學生積極思考的主動性。一是通過同類地理事物的比較，引導學生分析其普遍規律。二是針對普遍規律中的個別現象，分析其特殊原因。例如，在世界氣候類型分布圖上，赤道附近地區一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現了熱帶草原氣候？通過這些問題的訓練，可培養學生辯證的思維方式，引導學生既要找出一般的地理規律，又要注意具體問題具體分析，不忽視特殊現象。

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【關鍵詞】高中地理；生活實際；實踐活動；創新方法

高中地理是在學生已有地理知識的基礎上，教師帶領學生進一步探索地球奧秘，揭開日常生活現象的神秘面紗，讓學生了解氣候變化、地表形態、自然災害等內容，它是一門應用性極強的學科。隨著我國教育理論的發展和進步，新課標提出了“學習對學生終生有用的地理”，這既符合素質教育對學生綜合能力的培養，又符合地理學科的特點，使理論結合實際，真正做到讓學生學以致用。

一、教材知識與生活中的地理現象相結合

在傳統的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材內容灌輸給學生，卻忽略了學生的學習興趣和理解程度，難以達到應有的學習效果。因此，在實際教學中，教師應將學生熟悉的、了解的日常生活現象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學生的學習興趣，提高學生的理解能力。將生活現象和教材知識相結合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應該對生活中的地理現象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現象中蘊含的地理知識，使學生對其能夠形成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進行拆解和重組，使其與生活現象形成統一。第三，結合教材知識和生活現象，既可以把生活現象作為載體，在其中融入教材知識，也可以把教材知識作為脈絡，用生活現象充實教材知識。

二、組織課外實踐活動

通過課外實踐活動，學生能更加全面地了解自身的生活環境。此外，還能培養學生的創新能力，提高學生的觀察能力，增強學生對地理學習的興趣，實現理論與實際相結合，進一步提升地理學習效果。組織課外實踐活動需要按照合理的形式進行：首先，應合理選擇實踐項目。實踐項目的選擇既要切合教學的重點，又要切合學生的興趣特點。其次，合理設計實踐方案。實踐活動在正式展開之前應設計完善的方案，以確保實踐活動的順利展開。設計方案需根據對應的實踐項目、人員組織、實踐重點等環節進行。最后，做好實踐活動的管理工作。實踐活動的意義在于通過實際環境展_地理知識的教學，因此，教師應做好實踐活動的管理，確保學生能夠完全融入實踐中。

例如，在教“地球自轉”相關知識時，為了讓學生對地球自轉形成更為深刻的認識，教師可以組織學生展開地球自轉現象的調查實踐活動，讓學生通過實踐調查，憑借調查所得到的各類現象，對地球自轉的知識進一步了解。比如晝夜更替、地區時差、物體偏移等現象都是地球自轉引起的。

三、地理教學注重學生綜合能力培養

地理教學不應該只局限于教材知識，不能把學生培養成死記硬背的應試型學生，而應多給學生提供發言、思考的機會，要培養學生的綜合能力，使學生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學生必須具備的能力，也是在以后生活中經常會用到的一種能力，教師應教授學生看圖的重點、技巧，提高學生獲取信息的能力，并能充分利用已學的地理知識解釋地圖。

例如，在教“中國地形分布”內容時，教師應充分利用中國地形圖，幫助學生形成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學知識。通過實際的地形圖，可以讓學生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區；還可以讓學生對我國地形的分布規律形成一定認識，如西高東低、北高南低等基本規律。在課堂上，教師還應該利用地形圖引導學生發言、思考問題，讓學生真正參與到地理教學的活動中，以此增強學生的課堂參與度，提升課堂教學質量。

四、突出高中地理學科特點

高中地理作為一門基礎學科，與其他學科有許多相似之處，但地理學科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發展規律，可以普遍適用于各個方面；但從細處分，不同地域環境往往有著截然不同的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當聯系實際，突出相關地理知識的特點，以此強化學生對相關知識的掌握。

比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應特點就是養羊業十分發達。在教學過程中，教師應聯系實際，突出這些特點。