序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇化學的基本原理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：化學學科；化學教育；化學反應原理；學科觀念；培養

觀念是行為的先導，若沒有形成正確的學科觀念，該學科就難以指導人們的行為及生活。中學化學教學能夠使學生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念。大多數高中生畢業后不太可能從事與化學相關的事業，他們只需要對待這個物質世界的正確態度、觀念和方法。化學教學的重心應從過分注重事實性知識轉變為事實性知識和觀念兩者并重，這已是時代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學反應原理》為載體，突出“觀念建構為本”的教學理念，結合筆者的化學新課程實踐，就培養學生的學科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉化為具體的運作。

一、學科觀念在《化學反應原理》中的組織和呈現

1.學科知識類觀念的集中體現。

化學反應原理是人類在研究大量化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，《化學反應原理》中設置了“化學反應與能量”“化學反應速率和化學平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節式的編排體系，清晰地形成了一個利于學生接受的知識網絡，突顯學科內涵、學科知識體系的邏輯性和系統性，學科知識類觀念在各主題中得到集中體現，且呈螺旋上升的趨勢。教材通過介紹能量變化的基本原理、化學平衡基本理論、離子反應基本規律，使學生能適應從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質與現象、積極應用與負面影響、能量轉化等方面認識化學反應。這樣的編排體系無疑對教師的教學設計方式和意識的轉變產生巨大的推動作用，教師應該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價值和遷移價值的化學觀念”，并落實到課堂教學中。

2.學科價值類觀念的分散滲透。

作為理論性較強的選修課程，《化學反應原理》沒有像必修模塊那樣，開設相對獨立的主題學習學科價值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產生活相結合，是目前被審查通過的教材版本中最貼近實際的一個，STS 教育滲透較深。教材關注核心觀念的建構過程，改變原來過分強調事實性知識的內在邏輯結構，課程內容的選擇在化學分析方法的定量化和實驗手段的現代化方面，同以往的化學課程相比，大大地向前邁進了一步。如專題2“化學反應速率和化學平衡”就通過一系列定量實驗活動來強化“實驗觀”，使學生深刻認識到實驗是研究化學的方法之一，條件的控制是實驗研究的靈魂。教材用大量的圖片和語言的描述展示了化學在工農業生產、科學前沿、日常生活中的廣泛運用，使學生通過化學的學習更加了解周圍的世界和自己的生活，增進對化學學習的興趣和對化學學科的創造性與實用性的贊賞，不斷提升“化學價值觀”。

《化學反應原理》是為學習理科的學生所設計的，學習該模塊，不僅能完善中學化學基本概念和原理的知識體系，而且能使這些對化學感興趣的學生了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用，認識化學在不斷豐富社會物質財富，提高人類生活質量，推動社會發展過程所起到的作用，樹立研究化學的志向。《化學反應原理》所蘊含的學科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進行教學設計，一定能在有效地幫助學生掌握相關化學基本概念和原理的同時，強烈感受并建立相應的觀念。

二、促進觀念建構的教學策略

1.單元整體教學設計。

觀念建構為本的教學不能立足在一小節、一課時上，而應就相關內容進行整體的單元設計，通過一個相對連續的階段來建構觀念。教師對教材本身要有整體的把握，在此基礎上選擇一個統領課程單元的觀念，以此為核心進行單元整體教學設計，并根據學生的知識經驗和心理發展水平，將貫穿于教學單元的化學觀念隨教學進度分解為不同的層次，然后結合每節課的教學內容逐一建構。這樣既保證了每一教學單元有一個整體的、宏觀的化學觀念作為起導向作用的單元目標，每一節課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執行作用的課時目標，使化學觀念的培養貫穿于教學的每一個環節。

蘇教版《化學反應原理》采用“專題―單元”式結構，共設 3 個專題 10個單元，內容基本按照課程標準的3個主題順序安排。課程主題是課程內容的“脈絡”，學科觀念是課程內容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續性可以清晰地識別出來。由于觀念的整合作用，能很好地把原來孤立和零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。教師對整個單元知識體系做深入的思考與統籌的安排，并以對學生觀念層面的理解為目標來統整相關的問題及活動程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學平衡常數，建立了水的離子積常數、電離平衡常數、沉淀溶解平衡常數等概念；利用化學平衡移動規律分析了外界條件對水及弱電解質的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復雜的內容體系，聯系緊密、層層深入，除了能使學生獲得一些具體的知識外，更重要的是引導學生綜合運用微粒觀、平衡觀、定量觀系統地分析問題，一步步揭示溶液中離子平衡的實質。

2.創設以觀念建構為核心的多樣化活動。

學科觀念的形成是在活動中發生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。以觀念建構為核心的多樣化活動，不僅是促進知識向深層次觀念發展的主要途徑，也使學生有機會實踐復雜的行為表現。活動的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實驗探究結合數據處理分析，也可以是課后的調查類活動。教師要及時把握實際教學中的活動方式，觀察學生對化學課堂教學的適應性和認同度，觀察學生在活動中的表現來推測其觀念的建構情況，根據學生的反饋及時調整。

例如實驗活動是過程方法教學的重點，教師可設置“認識鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測定未知溶液的濃度”等實驗活動，通過設計并實施這些實驗活動，學生不僅獲取了知識，還學會了很多具體的實驗方法，如實驗數據的測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理等，提升了學生對于實驗作為一種科學研究方法的認識。教材為化學反應原理的研究提供了大量數據信息，如反應方向的判斷、化學平衡常數都是結合數據分析呈現；設置了定量研究實驗，如化學反應速率的測定，濃度、溫度對化學平衡的影響等。這些探究活動不僅僅是培養學生的實驗能力，更是學生個體理解、感受事實及其概念形成過程的質的轉變。

3.結合學生已有經驗進行情境設計。

情境教學所選擇的材料信息應以一定的化學知識點為依托，可以是日常生活常識，或是與社會事件相關內容，或是一段化學小史。主要目的是引起學生觀念上的沖突并能促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中，讓學生在應用觀念的情境中認識觀念的功能和價值。教師要根據學生的原有知識水平和觀念水平設計情境，分析學生原有觀念與將要建構的新觀念間的關系，讓學生主動地、富有個性地學習，使學習效果最大化。

《化學反應原理》通過對紛繁復雜的化學現象背后的共同規律、普遍原理的認識讓學生認識到不同化學現象后面的統一性，教學的結果是學生無論作為未來社會的普通公民還是化學專業人員，在思考化學與技術、自然、社會關系的問題時都能夠自覺地根據化學基本原理乃至由此抽象出的哲學原則做出理智的決策，而不是簡單重復別人的東西。

【參考文獻】

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［2］ 張毅強.觀念建構為本的化學教學設計的理論與實驗研究［D］.北京:北京師范大學,2007:10.

篇2

【關鍵詞】基本原理 教學現狀 生活化教學策略

一、高校基本原理的教學現狀

（一）教學受主觀因素影響較大

從教學體系來說，基本原理教學被歸類于文學教學中，教學模式較為傳統。一方面，基本原理需要教師通過講解等傳統形式來傳遞理論知識，課堂教學效果與教師的綜合素質和表現能力息息相關，即教學受到教師主觀因素的影響。另一方面，基本原理教學需要學生發揮主觀能動性，全身心地投入學習中，并且不同的學生對基本原理的理解方式也不盡相同，在解讀時會夾帶著自己的主觀情緒和情感，即教學受到學生主觀因素的影響。

（二）教學模式墨守成規

基本原理的教學具有實踐與理論相結合的特點。大多教師都是直接把理論知識灌輸給學生，很少舉出原理在生活中運用的實例，這樣會導致學生對基本原理的理解不透徹，甚至覺得離我們的生活太遠，沒有學習的必要性。實際上，基本原理是整個理論體系中最基礎的部分，是重中之重，只有掌握了基本原理，才能更好地學習以后的知識，更好地指導實踐。

（三）課程設置不合理

部分高校的課程設置不科學、不合理，只注重學生專業素質與技能的提高，忽略了學生綜合能力的培養。比如專業課程設置較多，而人文類課程設置較少，且課程之間重復性高。這樣一來，雖然高校學生有著不錯的專業素質，但人文修養不夠，缺乏基本的政治涵養，從而對基本原理也就無法真正理解。還有部分學生雖然具有豐富的理論知識儲備，但是缺乏良好的時事政治分析能力，他們不能把學習到的知識生動地展現出來，缺乏實踐經驗，最終仍然停留在“紙上談兵”的階段。

二、高校基本原理的生活化教學策略

（一）運用現代化的教學手段

過去，教師采用傳統的教學手段傳授基本原理知識，教學效果受到主觀因素的影響較大。隨著科技的不斷發展與進步，教學方式的推陳出新，可以將現代化的教學手段引入到基本原理教學中。例如，可以運用多媒體教學，在課堂上播放相關的音頻和視頻，給學生帶來聽覺、視覺的雙重享受，讓他們更加直觀地感受其基本原理與實際生活的聯系；還可以對課堂教學過程進行錄像，方便學生課后復習，隨時隨地溫習課堂教學內容；也可以對學生的課堂表現或者學習成果展示進行錄音或者錄像，讓學生有效利用零散時間對自己的表現進行進一步反省，在思考中不斷進步，有效提高學生的課后學習能力。

（二）重構教學模式

創新教學模式，加強師生互動。首先，教師要懂得創新基本原理的教學方式。比如，可以讓學生自主選擇自己感興趣的問題或者是現象，然后展開小組合作，完成學習任務；還可以挑選表現優秀的小組做示范演說，這個過程看似簡單，但是需要教師與學生的配合，考驗教師對學生的吸引力與調動力。教師可以通過播放音頻與視頻的形式，引導學生在學習基本原理的過程中逐漸領會其中的深意，加強理解與感悟。雖然這個過程花的時間可能較長，但是能夠大大節省教師的教學時間，提高教學效率，把更多的時間留給學生自己。其次，教師可以組織學習成果的展示活動，活動以調動學生興趣為目的，可以設立相應的獎項與獎品用于鼓勵表現好、進步大的學生。

（三）開展個性化教學

教師一方面在課堂上要嚴肅課堂紀律，公平對待每位學生，創造高效的學習環境；另一方面要因材施教，開展個性化教學，針對不同性格、不同文化背景的學生，設置不同的學習任務，發揮每位學生的特長，尊重每位學生的自主選擇意愿。課堂上的嚴肅與課堂下的活潑相結合，更能夠挖掘學生的潛力和創造力，給學生搭建充分展示自我的平臺。基本原理看似都是純粹的理論知識，實則與我們的生活息息相關。因此，課堂教學中可以通過對生活各個方面的探討來引入基本原理，這樣有助于學生理解，也促進了與生活的結合。

（四）提升教師的綜合素養

隨著社會經濟的全面發展，人們對高校基本原理教學提出了更高層次的要求。高校教師除了要具有較高的專業素質以外，還應該有能力調動學生的學習興趣，不斷創新基本原理的教學方法與手段，并且要明確教學目的，能夠合理安排課程，使學生在學習與復習的交替過程中學有所成。此外，教師尤其要重視提高自身的言傳身教能力，將理論與實踐相結合，降低學生的理解難度，增強教學的趣味性，讓學生在學習的同時感受其貼近生活的魅力。

三、結論

總之，如今高校的基本原理教學雖然取得了較大的進步，但是還沒有形成完整的教學體系，存在許多亟待解決的問題，這些問題大大制約著高校基本原理教學的深化改革發展，更制約著學生的學習。推動高校基本原理的生活化教學，有助于全面改革傳統教學模式，推陳出新，促進教學的進一步發展，從而提高教學的質量，培養更多的優質學生。

篇3

1.1物料衡算物料衡算由質量守恒定律可知，在化工或制藥生產過程中，盡管物質的狀態隨著過程的進行不斷變化，但對某個指定系統或設備而言，如果是間歇的生產過程，輸入系統的物料總和等于輸出系統的物料總和以及積累在過程中的物料總和。對于連續式的生產過程，輸入系統的物料量等于輸出系統的物料量。

1.2能量衡算物質世界存在各種形式的能量，如熱能、機械能、化學能、電能、光能等。這些能量之間是可以發生轉換的，即可以從一種形式的能量轉變為另一種形式的能量，但能量的總和保持不變，這就是能量守恒定律。能量衡算的依據就是能量守恒定律。在化工生產和制藥過程中，常見的是熱能形式的交換，所以能量衡算就只是熱量衡算。在進行熱量衡算時，以0℃為基準，除了考慮隨物料進出系統的熱量外，還應考慮系統與周圍環境交換的熱量，如：系統向環境損失的熱量或外界向系統輸入的熱量。故在進行熱量衡算時必須把這兩部分熱量計算在內。

1.3過程的平衡與速率化工和制藥生產過程中的任何過程，都是由不平衡到平衡的變化過程(或者相反)。而平衡過程是過程進行的方向以及所能達到的極限。一個過程能否進行以及能進行到什么程度，其條件與規律只有通過對平衡關系研究來確定。例如，利用一定溫度的熱流體與冷流體通過間壁式換熱器進行熱交換，熱流體溫度不斷降低而冷流體溫度逐漸升高直至兩者溫度不再改變。從整體上看，傳熱過程已經停止。但如果我們分別從吸熱和放熱的角度看，過程并沒有停止，只是因為兩流體放出熱量的速率與吸收熱量的速率相等，即處于動態的平衡過程。傳質過程也有類似的的情況。通常把某種過程進行時單位時間內的變化量稱為過程速率。

用以表示過程進行的快慢程度。過程的速率大小跟過程推動力呈正比，而與過程阻力成反比，提高過程速率的途徑在于加大過程的推動力和減小過程的阻力。例如，過濾過程中，增加壓力差增大推動力，從而提高過程速率。又如，流體的溫度差，濃度差，化學式差等凡是自發過程中有利于趨向平衡因素的都可以稱為過程推動力。在實際生產中，過程速率越大，設備生產能力就越大，或者在同樣生產能力下，設備尺寸的尺寸就越小。

2三種傳遞過程

物系內物理量自發的從高強度區向低強度區轉移的過程是自然界和生產中普遍存在的現象。對于物系的每一個具有強度性質的物理量如，速度、溫度、濃度等都存在著相對平衡的過程。當物系偏離平衡狀態時，就會發生某種物理量的轉移過程，使物系趨向于平衡狀態。如物系內濃度不均勻，物質就會從高濃度區向低濃度區傳遞。在化工和制藥生產過程，主要涉及的物料是流體和固體，所傳遞的物理量是動量、質量和能量。因此，涉及到的有：動量傳遞如流體的輸送與壓縮、沉降、過濾、液體攪拌等；熱量傳遞如傳熱、蒸發、結晶等；質量傳遞如吸收、蒸餾、萃取、干燥等三種傳遞過程。對這三種傳遞過程的原理及計算方法的研究是單元操作研究的基礎。在實際生產過程中，可能三種傳遞過程同時存在，也可能只存在其中一種或兩種。在研究傳遞過程時，通常按三種不同的尺度進行，即分子尺度、微團尺度和設備尺度。

2.1分子尺度上的研究考察分子運動所引起的動量、熱量和質量傳遞。以分子運動論的觀點，借助統計方法，確立傳遞規律，如粘性流體流動的牛頓粘性定律、熱傳導中的傅里葉定律和分子擴散中的菲克定律。與分子運動有關的物質的宏觀傳遞特性表示為粘度、熱導率和分子擴散系數等。2.2微團尺度上的研究考察流體微團運動所造成的動量、熱量和質量傳遞。常忽略流體分子內部的間隙。而將流體視為連續介質，從而使用連續函數的數學工具，從守恒原理出發，以微分方程的形式建立描述傳遞規律的連續性方程、能量方程和對流擴散方程。當流體作湍流運動時，與流體微團運動有關的傳遞特性表示為渦流粘度、渦流熱擴散系數和渦流擴散系數，但這些傳遞特性與流動狀況、設備結構等有關，不是流體的物性。

2.3設備尺度上的研究考察流體在設備中的整體流動所導致的動量、熱量和質量傳遞，以能量守恒和質量守恒原理為基礎，就一定范圍進行總體衡算，建立有關的代數方程。如液體攪拌過程中，攪拌槳所造成的大尺度環流。設備尺度上的傳遞特性表示為傳熱分系數和傳質分系數，以及有效(或當量)熱導率和有效擴散系數等。這些傳遞特性與流動條件直接有關，同樣也不是物系的物性。

3間歇操作與連續操作

化工及制藥生產過程，可以分為間歇式和連續式。所謂間歇式生產過程，是指在每次操作初始，投下一批物料，經過各種操作處理后，最后取出全部的產品，再重新投入下一批物料。小規模的生產多為間歇式生產過程。間歇式操作的的設備在不同時間，同一位置進行不同的操作步驟，因為設備的同一位置上的物料其壓強、溫度、流速隨時間而變。

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（沈陽市科學技術情報研究所，遼寧 沈陽 110003）

【摘要】隨著網絡信息技術發展，使傳統的情報收集、檢索和分析面臨著前所未有的海量信息處理壓力，因此情報的智能化處理需求變得越來越迫切。如何建立一套科學、高效、實用的情報智能化處理系統是目前情報界的主要研究課題之一。主要探討了在開報智能化處理系統過程中，如何運用和體現情報學的基本原理，以保證智能處理機制符合情報的基本規律。

關鍵詞 情報學；基本原理；智能處理

0引言

信息技術的快速崛起促進了情報處理系統的大踏步發展，互聯網的應用更是使情報收集、檢索和分析面臨著前所未有的海量信息處理壓力。因此情報的智能化處理需求變得越來越迫切，同時情報的智能處理也能為決策部門提供更加科學、客觀的依據。然而，在大數據時代，信息的海量性、異構性和無序性使得情報的即時獲取、智能解析和準確評價等方面都存在著許多困難。

另一方面，情報學作為一門新興學科，與其他學科一樣具有一些帶有普遍意義的、基礎性的思想和原則，這些思想和原則主導著情報學的發展，我們稱其為情報學的基本原理。無論時代怎么發展，技術怎樣創新，這些基本原理作為獨立的理論或規律在情報學中的作用和地位是不會改變的。

由此可以得出，情報的智能化處理機制和系統的建立，一定要基于情報學的基本原理，否則將使情報工作陷于紛繁復雜的泥淖之中不能自拔。情報應該是對關注對象所處環境與狀態的全面監測過程，即通過廣泛搜集相關的大量信息，經過篩選、提煉和綜合分析，對關注對象進行綜合評定，進而提出相應對策的過程。這是一個計算機高效處理性能與情報分析人員判斷相結合的智能系統，從智能處理的系統性和情報學的基本原理出發，可以將智能情報處理系統分為信息/數據層、邏輯業務層和功能層三個層次，而情報學的基本原理在這三個層次中都有不同程度的運用和體現。

1基于離散分布原理選擇信息源

信息/數據層，是將分布在世界各地的感興趣的信息資源采集下來并進行初步處理，形成網絡信息資源庫，進一步按照所屬領域構建相關的知識庫。這項工作是情報智能化處理機制的基礎部分，工作量巨大，且時效性很強，因此可交由計算機按照事先設定好的程序自動檢索完成。其檢索程序的設計應遵循情報的離散分布原理。

信息、知識和情報是以離散形式分布的，在離散的基礎上趨于集中。情報的離散分布現象是全部情報活動的基石，因此對情報分散規律的研究不僅有助于信息資源庫和知識庫的建立，也將對情報學的發展起到奠基性的作用。迄今為止對情報離散分布現象研究最富盛名的成果是布拉福德（Bradford）定律，它與描述科學生產率分布的洛特卡（Lotka）定律，詞頻分布的齊夫（Zipf）定律，文獻增長老化的指數定律具有共同的淵源和機理。布拉德定律在研究中創造了頻次-等級排序法：按某一具體事項（如標題、作者、

關鍵詞 等）在其主體來源（如期刊、作者集合等）中出現的頻次按遞減順序排列，就會導出布拉德福分布，其特點在于所考察的具體對象大多數都集中于少數主體來源[1]。例如，某一主題的科學論文約三分之二集中在少數期刊上。導致這種結果的主要原因是，作者在寫文章或發表文章時，總是希望選擇常用的、傳遞功能強的詞匯和期刊。這種現象實際上是情報離散分布基礎上形成的核心趨勢，是成功經驗積累的結果，也是“馬太效應”的表現形式。

因此，在運用計算機自動檢索技術搜集情報過程中，應充分考慮情報的這一基本原理，首先選擇相關領域的權威期刊或網站，這些期刊或網站往往集中了大量的有價值的知識和情報。以這些期刊或網站作為相關領域情報的主要來源，不僅能提高情報檢索的效率，而且能保證所搜集情報的質量。

2利用有序性原理對情報進行“深加工”

搜集到信息資源庫或知識庫里的“情報”，準確的說還不能稱之為情報，只能稱其為有價值的但未經處理的信息。按照情報智能化處理機制的要求，接下來在信息資源庫和知識庫的支持下，計算機將完成信息的邏輯計算，包括對相關信息的進一步分/聚類、信息的訪問與傳遞、信息的業務管理，以及為情報分析人員提供交互工具、評估工具、建模環境等，這部分工作在情報智能化處理機制中稱之為邏輯業務層，由計算機和情報分析人員共同完成，其工作的機理同樣需要遵循情報學的基本原理——有序性。

情報結構無論是以自然系統存在還是以人工系統存在，都具有某種“序性”。研究和揭示這種“序性”是設計最優情報系統的基礎。情報的有序性結構既來自情報創造過程的機理，也來自知識體系自身的組織功能。在知識體系結構中具有不同的功能，但都會通過知識的自組織而形成有序性結構。20世紀70年代中期，布魯克斯曾提出描述情報作用的基本方程式：

K[S]+ΔI=K[S+ΔS]

式中K[S]為原有的知識結構，K[S+ΔS]為吸收情報以后的知識結構，ΔI為增加的情報。這個方程式說明新的知識結構形成是由于吸收情報的結果。30多年來這個以偽數學形式表達的簡單方程式引起了人們廣泛的興趣和關注，認為它對描述情報的概念和作用是最基本的。

情報不僅僅是簡單的邏輯計算，更重要的是情報分析人員對信息的解讀和加工。這種對情報的“深加工”是以新知識結構的產生為目的，是以人為中心的信息處理過程。因此情報智能處理系統的設計應利用情報的有序性原理，模擬情報人員工作時的動態思維過程，綜合人的認知判斷能力與計算機的邏輯運算能力。這不僅需要通常意義上的算法、建模與仿真，更重要的是啟發人們對新知識結構的認知，為進一步的科學決策提供有價值的和有競爭力的情報服務。

3面向實際應用提供多功能情報服務

情報最突出的特點就是“智慧”，它不是簡單的數據堆積，也不是簡單的信息加工，而是要注入許多創造性的智力勞動，從反映客觀事物的信息中，通過識別、分析、評價，最終形成新的增值情報產品，并服務于科學決策[2]。因此，智能情報處理機制必須要面向實際應用，為用戶提供如標準事件、可能性事件、突發事件等多種應對方案，以及決策性咨詢服務等。

在此過程中應體現出情報的準確性、預見性和易用性原理。隨著獲取信息渠道的不斷拓寬以及信息智能處理技術的研發，情報服務也從最初的“比多比全”發展為現代的“比精比準”[3]。情報的準確性，不僅指情況的真實、數據的準確，更重要的是分析判斷的準確。這種提前的判斷體現了情報的預見性。情報是為計劃、決策提供依據的，是為將要實施的行動服務。因此，情報的準確性和預見性，是情報服務的最高價值體現。

此外，在提供情報服務過程中，還應充分考慮其易用性的原理。人類交流、獲取和利用信息、知識、情報，總是趨向簡捷、方便、易用和省力。穆爾斯定律指出，一個情報檢索系統，如果用戶從它取得情報比不取得情報更傷腦筋和麻煩的話，這個系統就不會得到利用。因此，智能情報處理機制一定是從用戶的角度出發，建立在易于（下轉第318頁）（上接第311頁）存取、易于利用的基礎之上的，甚至在某些情況下用戶對于情報的易用性比情報本身的要求都高。

4結束語

綜上所述，智能情報處理機制應該是以情報學基本原理為基礎建立和發展的，網絡信息技術為智能情報服務系統的開發提供了實踐的土壤。相信在不遠的未來，以情報學基本原理為基礎、以用戶實際需求為導向的智能情報服務系統必將得到長足的發展和廣泛的應用。

參考文獻

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篇5

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