序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇淺談?dòng)變赫Z言教育的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在幼兒的生活環(huán)境中，除了爸爸媽媽，教師就是他們接觸時(shí)間最多的人了。我們不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的作用，很大一部分也在將自己的言行舉止無形地傳遞給幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”幼兒都具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都會(huì)對幼兒具有耳濡目染、潛移默化的作用。所以教師對幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人方法等都有著不容置疑的引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

經(jīng)常會(huì)從家長口中聽到，某某孩子回家常常會(huì)說班級內(nèi)誰誰誰今天又不乖被老師批評了，誰誰誰今天搗蛋把別人弄哭了……有的孩子回到家還會(huì)自己扮演小老師，讓家長做個(gè)聽從自己指揮的小朋友，學(xué)著老師的樣子，有模有樣地教家長唱歌、講故事、跳舞、做游戲，還時(shí)不時(shí)會(huì)來幾句老師的“口頭禪”， 毫無保留地把教師平時(shí)上課的一些行為信息傳達(dá)給家長。這些情況都讓我們明白，孩子們在幼兒時(shí)期不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，同樣也在一點(diǎn)一滴、潛移默化地接受著我們教師所傳達(dá)給他們的訊號，最后接受這些訊號，將它們變?yōu)樽约旱?a href="http://www.kingfory.cn/haowen/17470.html" target="_blank">語言甚至行為。

我們班每個(gè)孩子一周做一次固定時(shí)間的小值日，目的是讓每個(gè)孩子得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)，提高孩子與其他幼兒之間的合作能力。記得有一次，我班的果果小朋友在管理圖書時(shí)發(fā)現(xiàn)貝貝在搶人別人的書，還和小朋友發(fā)生了爭執(zhí)。于是他就立即執(zhí)行起小值日的使命，卻遭到貝貝小朋友的“反抗”。貝貝向我告狀說果果用手指指他的頭……我先把貝貝叫到身邊來和他進(jìn)行了一些簡單的交流，然后又和果果進(jìn)行了談話，后來我發(fā)現(xiàn)果果確實(shí)存在小朋友指出的問題。然而這之后果果的回答讓我驚訝了，他說：“老師，你上次批評小朋友的時(shí)候也是這樣用手指指的……”他的一番話讓我感到深深地自責(zé)和羞愧。孩子的模仿能力很強(qiáng)，我們在教育幼兒的時(shí)候，如果方法運(yùn)用得不當(dāng)就會(huì)留給孩子不好的影響。久而久之，這種不好的影響還會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼陨淼男袨椤＿@件事讓我深深感受到了作為一名幼教工作者所肩負(fù)的責(zé)任，我們不但是傳授知識(shí)的教育者，更是孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)者，我們的行為將直接影響到孩子的行為。我們教師應(yīng)該身體力行，時(shí)刻注重自身的形象，真正為孩子們做好榜樣示范作用

教師的身教，在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。俗話說：“有什么樣的老師就會(huì)教出什么樣的學(xué)生。”如果一個(gè)老師做事拖拖拉拉，說話吞吞吐吐，那班內(nèi)的孩子做事速度也不會(huì)快。如果一個(gè)老師不會(huì)控制情緒，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，那班內(nèi)的孩子也會(huì)被傳染變得急躁不安。我們要求幼兒要有禮貌，自己就要會(huì)主動(dòng)向人問好;我們要求幼兒要講衛(wèi)生，自己首先要飯前飯后洗手;我們要求幼兒安靜傾聽別人說話，自己就不能打斷他人的談話。在一日生活幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我特別注意自己的行為，堅(jiān)持做到以身作則。如：晨間主動(dòng)向幼兒問早，上下樓梯、洗手，主動(dòng)說“請你先來”，并及時(shí)給予幫助;午睡起來放學(xué)前，幫助幼兒整理儀表，并鼓勵(lì)幼兒互相幫助;向幫助我做事的小朋友說聲“謝謝”……

著名教育家陶行知先生說過：學(xué)高為師，身正為范。是的，教師要以身作則、言傳身教，給孩子一面能照出品德高尚、充滿自信、健康快樂的鏡子吧！

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒；語言教學(xué)

幼兒期是一個(gè)人語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料。借助現(xiàn)代教學(xué)媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段能為教師提供最理想的教學(xué)環(huán)境，能將兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。

一、多媒體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識(shí)、擴(kuò)大眼界、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。在幼兒園語言教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)的形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯燥知識(shí)趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)了幼兒的情感共鳴。

例如，大班故事《神奇的云朵》，可愛的小獅子在夢中長出了一對翅膀來到藍(lán)藍(lán)的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼兒。隨著故事的講述，多媒體展示云朵不斷變換著形態(tài)……幼兒產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑：“云朵為什么可以變成各種東西呢？都變成了哪些東西？”幼兒情不自禁地想說、樂說，很快進(jìn)入到活動(dòng)中，爭先恐后地編著故事。直至整個(gè)活動(dòng)之后，幼兒都興致未盡。整個(gè)活動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了。

二、多媒體激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性

幼兒受身心發(fā)展的限制，有許多難以理解的詞，很難在表達(dá)過程中通過想象形成鮮明的畫面。通過多媒體操作幫助，結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動(dòng)感的想象，圖像直觀，化難為易，讓幼兒親臨其境，順利地理解了詞義。多媒體技術(shù)給予了幼兒良好的圖像感受，促進(jìn)了其語言理解能力的發(fā)展。

例如，在《三只小豬》的故事中，幼兒對“猛撲”“急忙”“夸獎(jiǎng)”這幾個(gè)詞難以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝著小豬猛撲的畫面，并引導(dǎo)幼兒分組模仿大灰狼猛撲的動(dòng)作以及小豬害怕叫救命的話語，使幼兒更好地理解“猛撲”這一詞。（2）反復(fù)播放豬弟弟對豬哥哥喊道“豬哥哥，快到我的石頭房子里來”，豬哥哥急忙向房子里跑去的畫面。幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了疑點(diǎn)，悟出了“急忙”這一詞的實(shí)質(zhì)。（3）教師將豬媽媽夸獎(jiǎng)豬弟弟的畫面設(shè)置成定格狀態(tài)，讓幼兒能更仔細(xì)地觀察到小豬們的不同表情，豬弟弟受表揚(yáng)的畫面，這樣幼兒便順利地理解了“夸獎(jiǎng)”的含義。由此可見，教師利用多媒體技術(shù)的多種技巧，順利地幫幼兒理解了詞義。

三、多媒體培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力

多媒體教學(xué)除了在視覺上的優(yōu)勢外，它還將聽覺藝術(shù)融入語言活動(dòng)中來，營造出一種聲、情、意交融的語言氛圍。既能完整欣賞文學(xué)作品內(nèi)容，又能讓幼兒在視覺與聽覺的交替作用下，與文學(xué)作品產(chǎn)生更深層次的情感共鳴。例如，童話故事《小兔請客》，小兔生日，請公雞、小狗、小貓到家里做客，唯獨(dú)沒請小狐貍。多媒體中把小動(dòng)物的形象刻畫得惟妙惟肖，用不同的語氣表現(xiàn)出朋友們要去做客的喜悅心情和小狐貍狡猾、氣急敗壞的樣子。幼兒隨著多媒體又喜又氣，接下來的表演活動(dòng)，他們模仿小動(dòng)物說話，語調(diào)、語氣隨著感情不斷變化，表演現(xiàn)場熱鬧，氣氛歡快。

四、多媒體教學(xué)提高幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒以形象思維為主，動(dòng)態(tài)的畫面能幫助幼兒更好地理解語言。多媒體使抽象的事物形象化，將抽象的書面語言變?yōu)樽層變喝菀桌斫夂徒邮艿恼Z言。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一個(gè)意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時(shí)我制作了一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。安靜的池塘里、幽幽的小樹林、孤單的小蝌蚪，幼兒仿佛來到了森林里。此時(shí)，加上教師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找媽媽，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維。在語言教育中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅能為幼兒提供形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，還能擴(kuò)展幼兒的詞匯量。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”幼兒園的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時(shí)道別，一日活動(dòng)中到處都是語言教育的契機(jī)，加之幼兒園內(nèi)有計(jì)劃、有組織的語言活動(dòng)，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動(dòng)中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關(guān)注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展都是關(guān)鍵，因此需要我們尤為關(guān)注。同時(shí)，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會(huì)說普通話。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要進(jìn)行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當(dāng)前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個(gè)方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”語言教育最重要的一個(gè)因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。例如，教學(xué)禮貌用語的時(shí)候，一些教師只是講述禮貌用語的運(yùn)用場合，卻沒有創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當(dāng)前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學(xué)手段與教育方式，因此幼兒會(huì)感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時(shí)，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會(huì)扼殺幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣與動(dòng)力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個(gè)年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會(huì)說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高幼兒的語言能力。然而，當(dāng)前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，看到幼兒語言表達(dá)能力差，就會(huì)想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達(dá)。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個(gè)體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學(xué)中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)入手，對幼兒進(jìn)行語言知識(shí)的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長的溝通與合作，導(dǎo)致幼兒在家和在幼兒園的語言表達(dá)不同，語言學(xué)習(xí)效率比較低，幼兒習(xí)得語言容易產(chǎn)生反復(fù)的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應(yīng)對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個(gè)問題，也是語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的四個(gè)方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應(yīng)對以上問題應(yīng)該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個(gè)語言教育中存在的問題一一進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”因此，我們在幼兒語言教學(xué)中，要為其創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》的時(shí)候，我就將活動(dòng)室布置成了圓的世界――在活動(dòng)室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應(yīng)是枯燥無味的，而應(yīng)是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學(xué)生日常口語能力，利用兒歌比賽等訓(xùn)練學(xué)生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會(huì)感覺自己是在刻意學(xué)習(xí)語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了更多的詞匯與表達(dá)方法，更進(jìn)一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會(huì)把握不準(zhǔn)，表達(dá)起來還會(huì)有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復(fù)述出來，他會(huì)想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達(dá)得更完整。在幼兒講完故事的時(shí)候，我會(huì)讓幼兒討論這個(gè)故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關(guān)的故事等，在討論與交流中，幼兒訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3.關(guān)注幼兒身心成長規(guī)律

幼兒的成長有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關(guān)注幼兒的身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個(gè)單詞，在與人交流的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)1000個(gè)單詞。從最初只會(huì)使用一些名詞，這個(gè)時(shí)期就可以把動(dòng)詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個(gè)年齡段的孩子可以表達(dá)基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準(zhǔn)確、快速。同時(shí)，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會(huì)有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨(dú)立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時(shí)常常會(huì)邏輯不清，只能羅列事實(shí)，語言不夠完整。因此，在進(jìn)行語言教育時(shí)，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺(tái)

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責(zé)任，更大一部分責(zé)任在于家長。在幼兒園學(xué)會(huì)了一些詞匯和表達(dá)，如果不加以練習(xí)和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺(tái)，與家長進(jìn)行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長幼兒在園內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與需要訓(xùn)練的內(nèi)容，請家長在家中予以訓(xùn)練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發(fā)展計(jì)劃，家園結(jié)合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

五、結(jié)語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時(shí)期最關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容。長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著缺乏語言情境、教學(xué)方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；能力培養(yǎng)

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

一、幼兒語言教育的含義及重要性

幼兒園的語言教育活動(dòng)主要通過談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動(dòng)。因此，幼兒的智力開發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先是針對性強(qiáng)，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對策。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

（一）幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（二）內(nèi)容的選擇脫離實(shí)際。“語言是在一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展起來的。”在開展幼兒語言活動(dòng)時(shí)，很多教師為每個(gè)階段的幼兒組織安排的活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環(huán)境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應(yīng)的提高。

（三）方法的運(yùn)用不切實(shí)際。“在教育實(shí)踐中，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方法，同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動(dòng)內(nèi)容及幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，從而沒有運(yùn)用適當(dāng)教育方法開展語言活動(dòng)，不能正確地引導(dǎo)幼兒獲得語言的發(fā)展。

（四）活動(dòng)的整合與遷移不夠。卡洛.烏爾福克和倫奇的四范疇理論反映了有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的整合觀，Odlin認(rèn)為：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動(dòng)時(shí)，缺乏整合的意識(shí)，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。

三、幼兒園語言教育活動(dòng)的培養(yǎng)策略

（一）宏觀上要改變傳統(tǒng)語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應(yīng)相關(guān)要求，幼兒園要想設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語言教育活動(dòng)，就要選擇教育內(nèi)容真正體現(xiàn)教育目標(biāo)，并能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，教師一定要遵循：根據(jù)語言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容和在幼兒的新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系的原則。因?yàn)橛變旱恼Z言學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，幼兒自主進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)必須以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、自我、實(shí)際需要為核心。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于使每個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境。在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言時(shí)刻都是幼兒模仿的對象，這時(shí)，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結(jié)，用詞要準(zhǔn)確，句型要簡單。語言環(huán)境作為學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質(zhì)的詩歌，讓幼兒體會(huì)詩歌中優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠?qū)W會(huì)在不同的情境中運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

（四）注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力。重點(diǎn)發(fā)展幼兒的思維能力，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵(lì)幼兒說完整話等。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

（五）發(fā)展語言能力應(yīng)滲透到各種活動(dòng)之中。一是，在音樂課的活動(dòng)中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術(shù)，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗(yàn)音樂形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂后，對孩子進(jìn)行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。二是，在美術(shù)活動(dòng)中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動(dòng)物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。三是，在計(jì)算活動(dòng)中滲透。在上計(jì)算課時(shí)，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會(huì)計(jì)算知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；教育；教學(xué)；環(huán)境

引言

幼兒園是幼兒接受教育的開始，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師與家長如果能利用幼兒的這一優(yōu)勢，采取科學(xué)合理的引導(dǎo)方法，能很大程度上能提高幼兒的智力、思維與語言能力。語言課是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園的語言課是實(shí)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展的一種主要途徑。幼兒園的語言課對幼兒的發(fā)展有著重要的作用，而幼兒園語言課的教學(xué)效果又影響著幼兒語言的發(fā)展，因此，我們有必要對幼兒園語言教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最寶貴的財(cái)富，一定程度上幼兒的語言表達(dá)能力強(qiáng)弱、語言表達(dá)的欲望與想象力是否豐富存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。在幼兒語言教育中，樹立并且培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒的想象力這一教學(xué)目標(biāo)非常重要。基于此，要求幼師在開展語言教學(xué)中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深層次的內(nèi)涵，比方說，可采用問答、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們之間加強(qiáng)交流與溝通，不斷提升幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的思考能力，提升他們的語言表達(dá)能力。另外，幼師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排DIY活動(dòng)，比如積木的自由組合、沙畫創(chuàng)作、橡皮泥創(chuàng)作等，這些都能增強(qiáng)幼兒的想象力及動(dòng)手能力，幼兒的想象力在一定程度上也能提升他們的語言能力。

二、利用直接感知方式培養(yǎng)幼兒語言能力

直接感知方式是教師引導(dǎo)幼兒通過聽、說、看等方式拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)幼兒的感知能力，豐富幼兒的語言，提升他們的語言能力。例如，在春季教學(xué)期間，幼師可設(shè)置自然科學(xué)角，要求幼兒在小組學(xué)習(xí)過程中，一起種植白菜和胡蘿卜，待胡蘿卜和白菜發(fā)芽時(shí)，引導(dǎo)幼兒說出“嫩綠的葉子、綠油油的葉子”等詞匯，通過實(shí)踐來豐富幼兒的詞匯。再如，當(dāng)冬季下雪時(shí)，幼師可以帶領(lǐng)孩子們一起去觀看雪景，然后向幼兒提出問題：“孩子們，你們看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出問題后，再將幼兒以小組為單位，在小組探討與交流中培養(yǎng)提升幼兒的語言詞匯使用能力。

三、教師參與到語言活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒的重視

傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)中，很多幼兒教師會(huì)讓幼兒自由進(jìn)行交流，盡管給幼兒提供發(fā)展和鍛煉語言能力的空間，但是，他們的自制能力弱，很容易出現(xiàn)跑題或偏題的現(xiàn)象。為此，在語言教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是十分重要的，幼師要主動(dòng)參與到幼兒的語言活動(dòng)中，指導(dǎo)他們，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，筆者通常會(huì)設(shè)計(jì)一些故事教學(xué)活動(dòng)，一方面使課堂童趣十足，以此來吸引幼兒的注意力；另一方面，通過故事教學(xué)也利于提高他們的語言表達(dá)能力。例如，在講述《小熊請客》時(shí)，先播放一段《熊出沒》的動(dòng)畫片段。孩子們都聚精會(huì)神地觀看。接著，再引入語言教學(xué)，讓幼兒分組排練，再以小組為單位進(jìn)行表演，再由教師給予點(diǎn)評。在幼兒表演時(shí)，教師也要加入其中，激發(fā)他們的表演欲望，更利于幼兒了解故事中的人物、情節(jié)、對話等。這種師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)能提升幼兒的語言表達(dá)能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍之作用。另外，教師也可引入兒歌、看圖說話等形，活躍課堂氛圍，讓幼兒都能在輕松愉快的課堂氛圍下自由表達(dá)。

四、創(chuàng)新幼兒語言教學(xué)方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要一環(huán)，良好的語言環(huán)境能提升幼兒的文化品位，培養(yǎng)高尚情操。教師在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)新語言教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、人格等的發(fā)展，科學(xué)有序地實(shí)施語言教學(xué)，拓寬幼兒的文化視野。將教學(xué)內(nèi)容和幼兒的日常生活結(jié)合在一起，讓幼兒在愉快的氛圍下快樂成長，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。比如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)、雨、花草、彩虹等事物，讓學(xué)生去體會(huì)情感上的變化。鼓勵(lì)幼兒將自己的獨(dú)特情感表達(dá)出來，與小朋友分享。幼兒也只有經(jīng)歷過了不同的鍛煉，才能不斷積累豐富的語言素材，提高語言水平。幼兒教師也可以給幼兒講解一些生活中的現(xiàn)象，豐富他們的知識(shí)面，使幼兒都能夠得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

五、對幼兒的語言學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

語言的W習(xí)是需要好的語言環(huán)境作為支撐，不管是母語還是外語都需要一定的語言環(huán)境為語言學(xué)習(xí)者提供空間，因此，在具體的語言教學(xué)過程中，教師可以對所要講述的語言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤热纾瑢W(xué)習(xí)了漢語拼音后，將聲母和韻母進(jìn)行劃分，在課外，教師就可以利用具體物體的形狀作為輔助記憶的手段指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，記憶并且理解這些字母，如字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇門等這些日常生活中較為常見的物體，都是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，理解記憶這些漢語拼音字母的好方法。基于此，在語言教學(xué)過程中，教師一定要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，注重開發(fā)幼兒的聯(lián)想意識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使得語言學(xué)習(xí)效果更顯著。只要教師做語言教育的有心人，幼兒的語言學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷得到提升。

幼兒語言的學(xué)習(xí)依賴于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，通過多種活動(dòng)拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在實(shí)踐教學(xué)中善于發(fā)掘語言教學(xué)資源，開展多元化教學(xué)，立足理論又不受制于理論，抓住兒童的興趣點(diǎn)開始語言教學(xué)，培養(yǎng)幼兒多說、多想、多思考等方面的創(chuàng)造力，使語言成葉，思維成花，成長成果，使幼兒語言教育成為真正的教育。提升幼兒的語言能力為促使其日后成為高素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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