序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思想政治教育課件，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；思想政治理論課

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003

教學模式和教學方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關注的核心問題。如何將學生的興趣與教學的內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”的轉化等已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式就是在這樣的背景和環境下產生并迅速發展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，這促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。那么，翻轉課堂究竟對傳統課堂做了哪些修正？

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。但在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了“翻轉課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂，隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比見下表。

在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學生可以在課前自主完成。與此同時，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網絡資源和技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學習者也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在網絡技術等的支持下，學生可以為學習自定步調，他們可以自主控制學習時間、地點以及內容和學習量，但這并不是說學生完全獨立學習。

翻轉課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，這些學習活動應當更多地基于生活情境，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。教師將原來在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，最終，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學習的重要性，翻轉課堂通過對“預習時間”的最大化來完成對教與學時間的延長，從而實現課堂時間的高效利用。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在翻轉課堂上，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。在邁阿密大學的微觀經濟學課程上，Lage和Platt要求學生在課前閱讀指定內容、學習課件和錄音，課堂上教師有一個不超過10分鐘的小型講座，剩余時間都用于學生完成作業和研究。在學期結束后，教師和學生更喜歡這樣的教學方式，師生之間的溝通增多，教與學的互動良好。但不可否認的是，翻轉課堂的實踐主要集中在中學，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉課堂的理念。

筆者從事高校思想政治理論的教學工作，思考如何將翻轉課堂的理念與思想政治教育課程相結合，充分運用這種新的教學模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學工作中開始實踐這種教學方式。思想政治理論課作為大學的必修課程，對于大學生價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學過程和教學效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學方式上來說，大多數學校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學模式，教學模式單一，沒有充分調動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現思政課的時代特點和現實性，對學生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學方式的單一和死板，思想政治教育課的教學效果并不好。據對某高校的調查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”；在課堂教學過程中，學生課堂學習熱情不夠高，74%的學生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“”含義的學生占被調查者的36%，還有42%的學生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學生的思想狀況，忽視學生對教學內容與效果的感受，教師不分析學生的心理特點，不了解學生的學習興趣與動機，不掌握學生的思想狀況，不聯系學生在學習生活中遇到的問題，不能幫助學生將理論與現實生活相結合，在上課時，忽視學生的主體性、忽視激發學生的主觀能動性。

之所以造成現在這樣的局面，一方面是大學生受到當下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環境變化和技術快速發展密切相關。隨著時代的發展，當下大學生呈現出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經濟相關的精神和品質啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學生從一開始就持否定或懷疑的態度。此外，在很多高校，多媒體教學方式已經成為了課程的主要教學方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學方式，但卻很難真正調動學生的參與度與積極性。總體上來說，傳統的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導的教學方式，很難激發學生主動思考。

在筆者的教學實踐中，將翻轉課堂的教學模式應用于思想政治理論課，首先要轉變教學理念，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的學堂。這主要需要教師觀念的轉變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉變為以學生自主學習為主的學習課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學習的相關概念、理論等知識布置給學生在課前進行學習，在課堂上，教師的主要任務一方面是要通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識，并能達到學以致用和活學活用的目的。在基本原理課程中，我們將價值觀和兩部分的內容作為試點，采用了這樣的教學方法，給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師僅就學生討論的內容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主。傳統的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學為主，即便有學生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學生在每堂課上都能主動參與課堂教學，這也就讓教學效果大打折扣。但如果將翻轉課堂的理念融入到思想政治理論課的教學，學生在課堂上必須要經過小組討論和共同探究等環節，這就迫使學生提高其課堂參與度，而這也能促進學生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學，無疑提高了教學效果，促進學生思考。第三層含義是要將培養學生的主觀能動性、培養學生主動參與的精神融入教學中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現實生活的緊密結合。翻轉課堂的運用，能夠在課堂這一學生學習生活最重要的平臺上教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現實意義。

第二，實現形式與內容的互動。翻轉課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現教學形式與內容的互動，即形式上更加豐富，內容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉課堂的經驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學生在課前學習的材料，也可以作為教師在課堂上為學生加深印象或總結而采用的材料。教師可以學流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網絡學堂（如圖1）、各種SNS網站或校園網系統等發起熱點話題的討論，讓學生能通過對時事熱點的分析，來學習其中所蘊含的哲學、政治經濟學基本原理。在內容上，翻轉課堂中學生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學生日常的學習生活關系密切的知識和案例。比如，在講授政治經濟學原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當今資本主義國家的案例，與學生拉近距離，讓學生能通過案例感受到學習理論和知識的重要性。再如，在中國近現代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結合，從而培養學生的愛國之情和報國之志。以清華大學為例，講到“”，教師可以提供給學生一些當時北京的大學生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學生討論學習；在社會主義建設時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發和密云水庫建設的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優秀知識分子的案例來供學生討論學習。這樣的教學方式不僅能拉進學生與教學材料的距離，更能較容易讓學生獲得心理認同，從而實現思政課的目的。豐富的教學內容，能有效抓住學生的注意力，而與現實緊密結合的教學材料，也能激發學生的學習和研究興趣。

第三，考核方式的轉變。傳統的思想政治理論課，往往最終都是以紙質考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉課堂，就不能采用傳統的方式來考察學生的學習成果。對學生學習情況的考察，可以通過學生能否在生活中運用相關的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現。比如，教師可以在考試時設置一些場景或提供一些案例，讓學生運用所學知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業來考查學生對相關概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學生的要求，就是不僅要求學生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠將這些概念和理論運用到現實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學生結合自己的專業來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結合自己專業來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不能忽視對學生參與度的考察。在翻轉課堂上，學生的主體地位大大增強，學生的積極參與也應當成為考核的一個參考指標。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學生到課堂上來的方法，翻轉課堂中學生不僅身在課堂，更能讓學生心在課堂。

將翻轉課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學效果，最主要的效果就是讓學生從被動學習走向了主動思考，教學從灌輸走向了互動。

首先，學生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養其學習和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動價值論和剩余價值理論，很多學生并不能理解這些理論的現實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學生在課前預習，在課堂上通過一些更加晚近的案例討論其現實意義，就會讓學生有更深刻的理解，學生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學生。還將更深入地學習和研究這些理論，此時教師應當提供必要的支持。

其次，教學從灌輸走向了互動。傳統思政課給學生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉課堂的運用，則能充分調動起學生的積極性和參與度，讓學生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養學生作為現代公民所應當具有的民主參與意識。

結合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉課堂的理念進一步推廣和應用于思想政治教育課堂上，還有幾個難點需要解決：

首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學，一個課堂上往往容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實現學生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學生提供更好的學習空間，也能讓教師能夠關注每個學生的學習情況，從而產生更好的教學效果。

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關鍵詞: 中職;思想政治課;教學實踐;思考

中圖分類號：G632.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0035-02

中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求,以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習,主動適應市場的需要,向職業生涯發展,促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會,走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業教育就是就業教育。中職生的職業精神,包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。

中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的,教師需要更新教育教學理念,整合課程內容,采用適合學生的教學方法進行教學。

1.“啟發式”教學

“啟發式”教學是教師在教學過程中遵循教學規律,采取各種方法引導學生獨立思考,積極思維,使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質特征在于正確地體現了教與學的相互關系:主張啟發學生,但不給學生施加壓力;指明學習途徑,但不代替學生做出結論。“啟發式”教學是教學方法的基本指導思想,它要通過各種具體的教學方法表現出來。常用的有啟發性提問:用生動的事例進行啟發、直觀性啟發、運用對比進行啟發、運用比喻進行啟發,等等。通過“啟發式”教學,可以調動學生的學習積極性,啟發他們自覺地理解和掌握理論知識,并從中領會到的觀點和方法。

2.“開放式”教學

“開放式”教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的,在課堂上向學生開放--多采用討論式的教學方法,教師引導學生分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學生自己得出結論,充分調動學生思維的積極性,鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎,向學生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查,讓事實回答教學中的一些疑難問題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發學生的愛國情感,增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

3.“多樣式”教學

“多樣式”教學表現在課堂內外,并且恰當地采用各種形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式,激發學生的學習興趣,增強教學效果。歸納起來,“多樣式”教學體現在如下幾個方面:

3.1在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關系”時,運用集合的圖示解釋說明,本來這個原理比較抽象,但通過這種直觀手法,學生們反映能夠深刻地領會這個原理。

3.2借用現代音像手段教學。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學,能創設出學生喜聞樂見的教學環境,通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力,激發學生的學習興趣。

“多樣式”教學既能結合相關教學內容,又能利用現代化的手段及有利條件,在教學中容易收到實效。

4.“情感式”教學

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”在思想政治課教學改革的實踐中,雖然各種教學方法的出發點和具體措施不盡相同,但強調情感因素的應用都是相同的。因此,教學方法的改革要注入情感因素,淡化說教印象,有效地引發學生情感上的共鳴,從而達到情通而理達、情動而意發的境界。

在思想政治課的教學中,要運用掛圖、錄像、調查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學手段,抓住教材的教育點,選準學生的動情點,這樣才能解決學生中存在的傾向性問題,才能真正抓住對學生進行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。

5.案例教學法

案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求,組織學生對案例調查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學變為合作關系,能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結論,教師對結論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則,但教師在實際教學中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點,思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心,突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養,突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容,把教材同生活實際結合,培養學生實踐能力和創新能力。

6.教學中注意照顧學生特點

中職學校思想政治教育的主要對象是學生。由于不同的學生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數是獨生子女，由于社會生活環境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標準等都發生了深刻的變化。主要表現在，他們重視物質利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

中職學校思想政治教育必須做到充分尊重學生，樹立以學生為中心的觀念，使學校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關系，尊重學生的人格，拼棄傳統的師道，承認學生選擇學習的權利和能力，鼓勵學生自主學習，培養學生的主人意識，為學生興趣的發展、眼界的開闊、能力的發揮提供廣闊空間。

在整個教育過程中，要以學生為中心，根據學生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養學生的創新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協調能力，充分發揚民主，給每個學生公平發展的機會，使學生得到創造性的全面的發展。

綜上所述，加強中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實在整個教育的始終，同時一定要注意中職學校學生思想政治教育只有堅持以人為本，真正落實好、貫徹好以人為本;只有真正把學生作為受教育對象，才能充分培養學生的主體性和主動性，才能更好地發揮教師在教育教學活動中的主導作用，而且由于極大地調動了學生接受教育影響的積極性、自覺性和能動性，使得學生更加注重發揮自主學習的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質要求真正內化為自身內在的思想政治道德素質，逐漸培養自身崇高的思想道德境界，最終使大學生各方面素質得到全面和諧發展，而高校學生思想政治教育的實效性才能夠得到切實提高。

參考文獻:

[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報,2006,(2).

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一、提高教師素質

“打鐵先要自身硬”；實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

1、堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。

2、勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。

二、 轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育

時代在進步，社會在發展，新課程的實施，使我們醒悟。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉變。從政治課的價值觀念上講，應由應試教育轉變為素質教育。長期以來，政治課的價值位置就是應試教育。無數成功經驗都證明，一旦把政治教育納入素質教育的軌道，就具有旺盛的生命力和廣闊的發展前途。從教學觀念上講，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識，相對于中學其它學科的教材內容而言比較抽象，不易被學生所直觀把握，理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”，而學生很難參與進來，更談不到“進入角色”，發生共鳴了。久而久之，學生則厭學，政治課教學失去了受教育者就自然走進了死胡同。

三、 實踐創新，生動教學

以往思想政治課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想政治課教學的弊端。實踐創新不僅是素質教育的必然要求，而且是教活初中思想政治課的一劑良藥。首先，要注意課堂實踐活動的開展，力爭讓課堂生活顯得多姿多彩。具體可以分為以下幾個方面：1，組成興趣小組，要求學生們根據教學大綱的要求。對課堂教學中的重點、難點問題進行討論，并派代表發言，然后由教師點評，確定優秀發言代表并予以表揚。2，開展辯論賽，由各個組的學生選派代表就某個有爭議的問題進行辯論，要求盡可能的用上課本中的理論進行論證。最后由教師進行表彰總結。3，綜合知識搶答。同樣可以根據班級人數進行分組，選擇課本理論進行提問。各個小組的學生舉手搶答，可以制定分值來評定優秀小組。4即興演講，可以穿插到實際的課堂講課中進行，要求給予每個同學機會，就某個課堂問題或理論進行即興演講，從而鍛煉學生的口頭表達能力。其次，要開創課外活動模式，充分引導學生們關心國家大事，參與社會實踐。可從以下方面著手：1，教師帶隊，進行戶外探索。如在講《依法保護人類共有的家園》一課時，可以帶領同學們到周邊河流、綠樹、工廠地帶進行現場講解，加強同學們對知識的認識和深化。2，課余時間引導學生們關注國家大事，認真閱讀報紙，觀看新聞，并讓學生們展開思考和討論。激發學生們對祖國的關心和熱愛。3，學寫政治小論文，引導學生就自己的所見所感發表評論，并能用語言文字進行表述。把學生們好的文章推薦到廣播站、報紙，激發同學們的寫作熱情，提高學生們的書面表達能力。

四、 平等對待學生，變封閉式教學為開放式教學。

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隨著教育形勢的轉軌，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，未來的社會將是：產業結構更新加速；經濟高速發展，勞動智能化加強；產業信息化的時代，對人的素質要求就更高了。由于信息杜會高科技的發展，我國也必將從勞動密集型社會向知識密集型杜會發展。因此，新世紀的到來，要求中國的教育工作者能夠培養出一支規模宏大，數以億計的高素質，高水平的人才隊伍和勞動大軍，作為一名初中思想政治課教師，要認識到實施素質教育勢在必行，要認清形勢，更新理念，改革舊的教學模式，在思想政治素質教育過程中，尋求適合新世紀要求的路子。

思想品德課是中學德育工作的主要途徑。它能教育引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,形成良好的道德品質與和諧的人際關系。長期以來，思想政治課教學，由于受到應試教育的影響，教學觀念陳舊，教學方法單調從而窒息了政治課的生命，如何走出這種誤區，使初中思想政治課走上素質教育的軌道呢?

一、教師是落實素質教育的關鍵

受教育者（特別是青少年)的思想素質好壞，直接關系著祖國的未來，民族的希望，而青少年的世界觀、人生規、價值規正在形成之中，可塑性大，有待于中學思想政治課教育者去引導啟發和描繪，時代的重托呼喚著素質教育，沒有一支高素質的政治教師隊伍，要想落實素質教育，特別是思想素質教育只不過是一句空話，為了不辱使命，思想政冶課教師必須加強自身修養，在教學實踐中，我認為應做到如下幾點：

1．必須加強思想品德修養。教師無小事，事事皆楷模，思想政治課教師作為黨的理論宣傳員，必須一心撲在黨的教育事業上，平時要注意職業道德的修養，真正做到熱愛學生，言行一致，表里如一，為人師表，處處成為學生的楷模，只有用自己崇高的人生理想去啟發學生，用高尚的品質去影響學生，用美好的心聲去塑造學生，才能吸引學生，感染學生，達到思想教育的目的。

2．注意業務素質的提高。政治課教學不僅方向性、科學性很強，而且具有鮮明的時代性，這是其它任何學科都無法比擬的，“刀不磨，要生銹，人不學習思想要落后”，如果思想政治課教師不經常加強學習，不注意業務素質的提高，那就會跟不上時代的步伐，只能夠窒息了學生學習政治課的熱情，只有廣泛吸收自然科學、文學，藝術等各個領域的知識，拓寬自己的知識面，同時努力提高自己的業務水平，才能使自己的課活潑生動，具有吸引力和感染力，完成教學任務。

3．注意教學方法的改進。政治教師要不斷引進和吸收新的教學觀念，方法和手段，運用現代教學手段，徹底轉變自己陳舊的教學觀念，教學方法以落實知識為基礎，以培養能力為橋梁，以提高覺悟，全面發展為目標，在思想政治課教學中啟動素質教育。

二、課堂教學是提高學生思想政治素質的主陣地

課堂教學是學生在校接受教育的主要形式，素質教育特別注意課堂教學質量，如何能夠達到事半功倍，發揮課堂教育的主渠道作用，在教學中，我認為應做到如下幾點：

1．以情動人。教師在組織教學中，一定要以真情去感染學生，激起學生的共鳴，不能矯揉造作，教師的真情如果能夠融化進入學生的心田，就能夠增進師生間的理解和信任，消除師生間的心理障礙，短縮師生間的距離，有利于提高教學效果。

2．明確學生的主體單位。“給人一個金飯碗，不如教人點金術”，素質教育要求教師不僅是知識的傳授者，而更重在引導學生參與教學過程，引導學生自己教育自己，逐步培養學生的自學能力，獨立思考能力，教給學生“點金術”。

3．設疑。“學起于思，思源于疑。”疑是求知的動力，思是理論的理解運用和主題升華的過程，教學中，鼓勵學生大膽地思考，可以有自己獨特的見解和主張，激發學生創造性思維，特別是涉及到一些社會熱點，要讓學生去爭鳴，不能回避使學生親身感受到思想政治課的魅力。

4．科學性。知識傳授要具有準確性、科學性，教材中的知識是前人經過實踐總結出來的科學理論，在教學過程中，要注意知識傳授的準確性，這是教書育人的前提，不能誤人子弟，要把教材中的科學理論通過多種有趣的形式傳授給學生，讓受教育者真正明白其中的道理。

三、營造良好的育人環境

篇5

關鍵詞：課件，多媒體，計算機，CAI

隨著計算機的迅速發展與普及，教育領域也出現了新的變革和發展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經驗。在此，筆者想就CAI 與政治教學淺談幾點看法。

在當今的信息時代，CAI 課件的出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統模式。

不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用CAI 時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。

運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。

其次，我們在使用CAI 時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。

運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到"三要"、"三不要"。

"三要"就是在使用CAI 時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇CAI 是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。

"三不要"主要是針對設計觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內容或者板書內容的工具 。這是缺乏創新的設計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。

同時，計算機輔助教學中的教學，即教師 "教"與學生的"學"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，教材的規范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時，把計算機放在了教學的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都來為計算機服務，這是對CAI 的錯誤理解。

那么，我們應該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學性、藝術性呢？怎樣才能使課件更好地服務于教學，讓學生更輕松愉快地接受新知識呢？

一、遵循目標一致的原則。在制作課件之前教師要能夠確定教學目標，規劃課件結構，選擇適當的例子來激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。教師既要把教學目標當作是教學過程的出發點，又當作是突出學生主體作用過程的歸宿。例如我在設計高二哲學常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統一》時，本課的教學目標是要求學生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉化。于是，我在課件中設計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉化為成功？這種轉化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學生經過一年艱辛的努力，終于圓了大學夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學生的學習興趣，又使學生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉化"，但是為了使矛盾向有利的方面發展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學生學會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學目標，同時也增強了教學的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內化。

二、遵循直觀性原則。以"學"為中心的課件設計若要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、事例或表象。抓住學生的這一年齡特點，設計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學生的偏愛，引起學生興趣，激發學習者參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和能力的培養。比如，在我制作的《矛盾就是對立統一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉化"，我選取了"一個高三學生高考失敗后經過一年的努力終于成功地考上了大學"的例子。通過配音，還有展現學生具體的學習情境，如早出晚歸到學校讀書、學生上課認真聽講等等，讓學生親身來體會，借以激勵學生刻苦學習。這樣，教學目的就已內化為學生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀的教學情境，就最容易強化教學內容。

三、遵循選例適度、恰當的原則。課件設計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經過數字化處理后才能使用。數字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學原則，對學生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學在現代化教學中是最富有魅力的教學手段，創作時應音、形、聲、畫并茂，以調動學生的多種感官同時參與學習過程，優化教學形式和內容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現代化教學手段為簡化教學過程提供了可能性，設計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學難度。另外，還要盡可能地調動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學生的感知系統。

四、遵循條理性原則。我們在設計課件時要將課堂所要講授的知識點條理化，最好設計成模塊結構。這樣，教師在上課時就可以按課件所設計的要點一點一點地講授下來，若需重點講解的地方，可以直接進入模塊進行重點講解或復習，學生也可以根據課件的條理性結構來對本堂課的知識點進行復習。比如，我在設計《矛盾就是對立統一》這一課件時，就是將本節課所要講授的知識要點用模塊化菜單界面簡單地表現出來，展現"引言"、"概念"、"注意點"、"練習"等四大模塊，接著就"概念"這一重點部分也把它設計成"矛盾的含義"、"對立的基本含義"、"統一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時，教師若要對哪一部分的知識點進行重點講解時就可以單擊菜單直接進入那一模塊，避免從頭到尾一直重復播放前面無需重點講解的內容。比如，在上課時，為了"統一的基本含義"進行重點講解，這時，我就可以直接單擊菜單進入"統一的基本含義"這一模塊。所以，課件設計結構如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學生對本節課內容一目了然，簡單易懂。