序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇膠體化學(xué)在生活中的應(yīng)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：“問題解決”教學(xué)模式； 高中化學(xué)選修；應(yīng)用

文章編號：1008-0546（2012）05-0059-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．028

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂中被動地接受知識，這樣就造成了學(xué)生在課堂教學(xué)中只會回答問題，而不會主動提出問題，更不要說解決實際問題了。這與新課標(biāo)的要求是相違背的，新課標(biāo)要求“教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)生在課堂中解決問題的能力已經(jīng)成為我國教育改革的迫切需要。

高中化學(xué)新課程設(shè)置中，選修為6個模塊：《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《實驗化學(xué)》，其中我所在學(xué)校高二年級化學(xué)選修的是人教版的《化學(xué)與生活》，它的課程目標(biāo)是：“了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，體會化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識，以及運用化學(xué)知識解決有關(guān)問題的能力。”這就要求我們教師在這部分化學(xué)知識講授時，課堂上不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)該結(jié)合《化學(xué)與生活》的知識安排，重新組織教學(xué)，要讓“問題解決”成為課堂教學(xué)的核心，促進(jìn)學(xué)生勇于提出問題并積極思考和探索問題的解決方法，使之成為一種教學(xué)模式。

“問題解決”教學(xué)模式是一種以問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生以探究合作的方式在問題解決過程中領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力、培育情感的教學(xué)方法。該教學(xué)模式強調(diào)以問題解決為核心，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使本來枯燥、抽象的知識學(xué)習(xí)變成生動的問題的探索和解決過程，是符合新課程理念的。為了更好地將“問題解決”教學(xué)在高中化學(xué)選修課的課堂教學(xué)中推廣開來，現(xiàn)將本人應(yīng)用該教學(xué)模式的教學(xué)實踐思考如下，請同行們批評指正。

一、認(rèn)真分析透《化學(xué)與生活》的教學(xué)內(nèi)容

新課程人教版選修教材《化學(xué)與生活》作為《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》所規(guī)定的6個選修模塊之一，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，旨在通過貼近生活和社會實際的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、能源、健康等社會問題，認(rèn)識化學(xué)作為一門實用和創(chuàng)造性的科學(xué)對人類生活的重大作用，從而形成正確的價值觀。

《化學(xué)與生活》模塊設(shè)置了三個主題：化學(xué)與健康、生活中的材料和化學(xué)與環(huán)境保護(hù)，這樣的切入點讓學(xué)習(xí)者倍感親切，原來化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活里，生活離不開化學(xué)。

新課程的一大理念是提倡學(xué)生親自“做科學(xué)”，也就是親自進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生通過積極、能動的科學(xué)探究活動來掌握科學(xué)知識，受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，在此過程中，理解科學(xué)，從而形成和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，《化學(xué)與生活》教材中的化學(xué)實驗加強了探究性實驗的力度，具體表現(xiàn)為以下4個方面：一是增加了探究性實驗的比例；二是在一些驗證性實驗中溶入了探究性實驗的成分，例如人教版第7頁“淀粉的水解”這個實驗采取的就是這一形式；三是將驗證性實驗作為探究活動的最基本形式，配合思考與分析，以達(dá)到探究目的，例如人教版第20頁“維生素化學(xué)性質(zhì)的探究”等實驗；四是增設(shè)實驗設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，例如人教版第37頁“抗酸藥成分的探究”等實驗對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求，這樣的實驗在人教版最多且實驗設(shè)計要求較高。

《化學(xué)與生活》旨在引導(dǎo)學(xué)生以生活問題為線索，學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的生活知識，又學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的化學(xué)知識，以及運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解釋和處理生活問題的能力。在選修1《化學(xué)與生活》的課堂教學(xué)中依托“化學(xué)實驗探究”為載體進(jìn)行應(yīng)用“問題解決”的教學(xué)模式是可行的。

二、設(shè)計好“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用步驟

以人教版《化學(xué)與生活》第三章第一節(jié)《合金》的教學(xué)為例，談?wù)劇皢栴}解決”教學(xué)模式的應(yīng)用。

1． 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

在《合金》的教學(xué)中有一個“實踐活動”是通過調(diào)查或?qū)嶒炘O(shè)計：確定易拉罐的主要成分。這塊內(nèi)容學(xué)生是十分感興趣的，而我們教師往往因為教學(xué)進(jìn)度緊等原因沒有給學(xué)生充分思考，就結(jié)合鋁或鐵的性質(zhì)侃侃而談地把知識傳授給了學(xué)生。我們在教學(xué)中可以設(shè)置這樣的情景：“大家都喝過汽水，你能說說易拉罐裝的有哪些飲料，可是，你知道易拉罐是什么金屬材料嗎？”

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)置學(xué)習(xí)情景既簡潔又顯得真實、自然，使學(xué)生感到非常熟悉，產(chǎn)生濃郁的興趣。學(xué)生馬上會有：（1）易拉罐可能是鋁制的，因為易拉罐很軟的，手輕輕一捏就癟了。（2）如果易拉罐是鋁制的，如何判斷金屬鋁的存在？（3）可是有些易拉罐上明明標(biāo)的是鋼，而鋼是鐵合金，這又如何證明？學(xué)生會帶著一系列上述問題急切地想探究這些問題的答案。

2．分析問題，提出假設(shè)

在提出了一系列問題后，教師展示一塊鐵，一塊鋁，讓學(xué)生對比其顏色、硬度。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考后認(rèn)為：易拉罐應(yīng)該是鋁鐵合金的假設(shè)。接著，教師發(fā)問“鐵和鋁作為金屬具有許多相似的化學(xué)性質(zhì)，你如何判斷？”學(xué)生很快又做出假設(shè)：“如果易拉罐含鐵，可以用磁鐵吸住嗎？如果易拉罐含鋁，可以與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生氣泡嗎？”因為學(xué)生已掌握了部分鐵和鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，是可以做出上述假設(shè)的。

3． 實驗驗證，獲取事實

在學(xué)生提出易拉罐應(yīng)該是鋁鐵合金的假設(shè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用物理方法，或采用化學(xué)方法來加以實驗設(shè)計并進(jìn)行驗證，獲取事實。

取一個易拉罐剪開平展，用砂紙打磨，再剪成條狀，作為實驗樣品。

4． 綜合判斷，解決問題

根據(jù)上述實驗的現(xiàn)象，學(xué)生可以作如下綜合判斷：實驗2中，剛開始反應(yīng)慢的是因為易拉罐表面有一層金屬氧化物，酸是先與其反應(yīng)，再與內(nèi)層的金屬反應(yīng)的；生成淺綠色的化學(xué)反應(yīng)為Fe＋2HCl=FeCl2＋H2；白色沉淀是Fe（OH）2；生成紅褐色沉淀的化學(xué)反應(yīng)式為4Fe（OH）2＋O2＋2H2O=4Fe（OH）3；實驗3中，生成的氣體是H2發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是2Al＋2NaOH＋2H2O=2NaAlO2＋3H2；黑色的物質(zhì)可能是鐵，紅棕色的物質(zhì)可能是氧化鐵。該實驗表明易拉罐中既有金屬鐵的性質(zhì)，又有金屬鋁的性質(zhì)。這樣學(xué)生就不難得出結(jié)論：該易拉罐的主要成分是鋁鐵合金。

5． 應(yīng)用新知，提出問題

學(xué)生在了解易拉罐的主要成分是鋁鐵合金后，教師可以提供以下信息：“食用鋁含量超標(biāo)的食品，鋁會在人體內(nèi)不斷地累積，引起神經(jīng)系統(tǒng)的病變，干擾人的思維、意識和記憶功能，嚴(yán)重者可能癡呆。攝入過高的鋁，還可能導(dǎo)致沉積在骨質(zhì)中的鈣流失，抑制骨生成，發(fā)生骨軟化癥。據(jù)專家介紹，同樣面對鋁超標(biāo)的食品，兒童要比成年人更容易受到傷害。”

學(xué)生在獲得上述信息后，一定會提出問題：“鋁鐵合金的易拉罐中鋁的含量是多少？會不會影響人的身體健康？”教師加以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“怎樣測定上述易拉罐材料中鋁的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行實驗設(shè)計。作為一名高中學(xué)生定性分析的能力具備后，我們更應(yīng)該培養(yǎng)其定量分析問題的能力。

同學(xué)們經(jīng)過討論，設(shè)計出兩種實驗方案：

【方案一】

取表面打磨后的樣品m g，加入裝有足量熱氫氧化鈉溶液的燒杯中，充分反應(yīng)后過濾，將固體洗滌、干燥、稱量，得到固體質(zhì)量為n g。通過樣品質(zhì)量的減少來測出樣品中鋁的質(zhì)量，進(jìn)而得出鋁在樣品中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【方案二】

取表面打磨后的樣品放入如下裝置中進(jìn)行實驗：

通過測出實驗中進(jìn)入量筒內(nèi)水的體積來測出鋁與過量的NaOH溶液反應(yīng)生成H2體積，進(jìn)而計算出樣品中鋁的質(zhì)量及其在樣品中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

三、根據(jù)教學(xué)實際效果，及時進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)無定法，教無定式。任何教學(xué)模式都有它的適用范圍和開發(fā)資源，所以要求教師要根據(jù)教學(xué)實際效果，用時進(jìn)行教學(xué)反思。

1．學(xué)生能提出問題是“問題解決”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探索愿望，學(xué)生才有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做到：創(chuàng)設(shè)情景要新穎，要結(jié)合學(xué)生的生活實際，可能的話，還要知曉一些學(xué)生中的熱門詞匯，如：“天宮一號”、“Hold住”、“有木有”、“見證奇跡的時刻到了”等等。這樣就能吸引學(xué)生的眼球，抓住他們的心，注意力自然就在你的課堂上了。

此外，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師要在創(chuàng)設(shè)的問題情境中“預(yù)設(shè)”學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，設(shè)置認(rèn)知臺階，學(xué)生內(nèi)在的潛能逐漸被挖掘出來了。

2．學(xué)生分析問題時要堅持多樣化交流

亞里士多德說過：“如果我有一蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。”這就要求教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生思考的時間，再鼓勵其進(jìn)行交流，不能只把學(xué)生當(dāng)作是一種填充知識的容器，而應(yīng)該是一支需要熱情去點燃的火把，要去充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生只有進(jìn)行多種形式的交流與討論，才能水到渠成地將問題解決。

3．突破固有局限，開發(fā)新的應(yīng)用領(lǐng)域

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生對生活中的立體圖形知識進(jìn)行自主探究

新課標(biāo)突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)、促進(jìn)作用. 學(xué)生并非“一張白紙”，而是擁有許多與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗，其擁有驚人的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力. 所以，初中立體圖形認(rèn)識的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重并突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫助其逐步建立立體的空間概念與關(guān)系. 例如，在觀察一個立體圖形或物體時，由于不同的方向與角度，其所看到的結(jié)果也不盡相同. 以圖1為例，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀察與思考，并將所看到的圖形進(jìn)行描述.

在這個觀察與思考的過程中，教師可以適度點撥，學(xué)生最后也會知道：觀察的方向與角度不同，其所看到的圖形也不同，正面看到的是正視圖，側(cè)面看到的是側(cè)視圖（根據(jù)不同的方向，可分為左視圖和右視圖），上面看到的是俯視圖（如圖2所示）.

二、利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)增強立體圖形的直觀性與生活性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為學(xué)校教育提供了更多的便利，其以直觀、形象的內(nèi)容為主，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境與工具，有利于營造輕松、活潑、生動、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā).

例如，在正式講課之前，教師可以用多媒體播放一些世界著名的古建筑：埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、英國巨石陣、古巴比倫空中花園，等等，在為學(xué)生講述這些古建筑相關(guān)的故事與背景的同時，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些古建筑中都體現(xiàn)了哪些幾何圖形，鼓勵學(xué)生暢所欲言，說一說，畫一畫，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后順勢帶入立體圖形等相關(guān)知識，這樣可以得到意想不到的教學(xué)效果.

再比如，將常見的立體圖形的表面展開過程、正方體的11種表面展開圖及其90°，180°旋轉(zhuǎn)造型過程等用Flash 應(yīng)用軟件制作成動畫，在課上用多媒體設(shè)備播放，讓學(xué)生置身于生動、形象、富有趣味性的動畫之中，親眼目睹、親身體驗，從而實現(xiàn)空間感的強大，加強學(xué)生對立體圖形的感知和了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我體驗與探索、獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在民主、輕松、和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握與升華.

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實際操作，深入認(rèn)識立體圖形

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)摸一摸、搭一搭、說一說的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的樂趣，同時，將其深入到學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生能夠通過實際的動手操作，真切感知生活中立體圖形的存在及其重要意義，鼓勵其勤于思考、自主認(rèn)知，并建立知識體系的過程，將立體圖形知識進(jìn)一步深化.

例如，讓學(xué)生自己動手做一個圓柱體或圓錐體，在動手實踐的過程中，思考圓柱體和圓錐體都有什么樣的特點？其側(cè)面展開圖又分別是什么？這樣，學(xué)生會帶著問題進(jìn)行實際動手操作，并在實踐過程中不斷地思考與探究，充分調(diào)動其身體與頭腦的共同運動. 最后，學(xué)生對圓柱的側(cè)面展開是長方形、圓錐的側(cè)面展開是扇形（如圖3、4所示）這一知識點的理解也會更加深刻.

四、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也終將為生活服務(wù). 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在認(rèn)識立體圖形的教學(xué)中，也必須充分聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受生活中無處不在的立體圖形等數(shù)學(xué)知識，深刻感受數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān).

例如，教師可以“國王選王子來繼承皇位”等故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在喜愛的故事情境中滲透進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的思考；也可以提出這樣的問題：一只圓桶的上方有一只蚊子，而其下方的一只壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該選擇哪條最佳路線？用生活中通俗易懂的語言和學(xué)生比較喜歡的故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情，促使其主動參與教師的教學(xué)活動，自主進(jìn)行問題的思考與探究，最終讓其感受到數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的理念，引導(dǎo)其將數(shù)學(xué)作為生活的一部分.