序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教學采取措施和方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：語文素養；教育觀念；綜合素質

在不斷深化的新課程改革下，小學語文教學中教師教學的難點和重點就是提升小學生的語文素養。若想提升小學生的語文素養，就需要學生的語文知識充足，能夠對語文知識進行靈活運用，充分挖掘學生的潛能。傳統的小學語文教師一般只對學生理解字詞的能力以及記憶能力予以重視，卻對學生的語文素養予以忽略，也沒有在學生考核體系中加入語文素養這一項。所以，需要在明確小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性的基礎上，提出提升學生語文素養的措施。

一、小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性

1.消除小學語文教學受到的應試教育的負面影響

長期以來，應試教育都在影響著我國的傳統教育模式，學生獲取高分是一直以來應試教育的教學主要目的，然而隨著我國社會經濟的發展，這種應試教育已經無法滿足學生素質培養的要求，其忽視了學生綜合能力培養，這會對學生能力的全面發展產生阻礙作用。在新課改推出之后，培養語文素養有助于學生學習，對其自主學習能力及學習積極性的提升也有很大幫助，同時還能提升學生的學習效率。

2.對小學生今后發展有很大影響

對人類文化進行傳遞，對人類文明的發展起到促進作用，將人類的思想解放，對人的綜合素質進行發展是教育的本質。語文素養，其中包含了人類生存所需要的語言價值獲取能力以及語文知識，在人類發展和生存的過程中，必然需要語文素養。語文素養是學生今后發展的前提條件。在人的學習和生活過程中，語文素養的作用十分重要，對學生今后的發展起到促進作用。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養的培養措施

1.對教師傳統的教育觀念進行改變

目前，小學生語文素養不高是小學高年級語文教學過程中的一大主要問題，教師的問題是造成這一情況的一個主要原因。出現這種情況的原因就在于我國教育系統在對教師進行培訓的過程中其使用的教學方法仍為傳統的方法，在此情況下小學語文教師的教學模式就會被局限在傳統的教學方法中，從而無法對小學生的語文素養進行真正有效的提升。所以，為了提升小學高年級語文教學中學生的語文素養，就需要圍繞著教師的教學觀念，采取措施進行轉變，從而使教師的教學方法和教學觀念能夠擺脫傳統應試教育的束縛，對先進的素質教育理念進行積極學習，從而使在語文教學過程中所有學生都能夠提升自身的語文素養。

2.提升小學語文教師的綜合素質

首先，學校應該采取措施篩選小學高年級語文教學教材，并對篩選力度進行加強。立足于自身的實際情況進教材的選取，防止跟風的情況出現，對教師思想轉變進行加強，對教師予以幫助，從而使其形成終身學習的想法，不斷創新自身的教學方法，提升自身的語文素養，更好地對學生的語文素養進行培養和提升。其次，應該對教師進行專業培訓，并加強培養力度，從而將語文教學應試教育現狀進行改變。與此同時，學校也可以開展專題座談和講座，幫助教師通過這一平臺對教師隊伍建設進行有效提升。最后，應該對小學高年級語文教師專業培訓進行加強，開展講座，邀請眾多校外優秀教師參與，使其將促進小學生語文素養提升的教學手段和方法傳授給語文教師，從而提升小學語文教師的綜合教學能力。

本文就小學高年級語文教學中學生語文素養的培養進行了探討，首先介紹了小學高年級語文教學中學生語文素養培養的必要性，隨后提出了小學高年級語文教學中學生語文素養的培養措施。培養學生的語文素養對小學高年級語文教學來說十分重要，在教學過程中教師要保證自身使用方法的科學合理性，對細節予以注重，從而提升小學生的語文素養，從而對小學生今后的發展和學習起到促進作用。

參考文獻：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯實語言實踐：小學語文高年級閱讀教學加強語言實踐策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

篇2

【關鍵詞】初中語文；后進生；優等生；意義；轉化；措施

在我國政府大力倡導素質教育的新形勢下，初中語文取得了很大的教學成效。然而，后進生在初中語文教學活動中還是普遍存在。后進生群體的學習進度會對全班的學習情況造成直接影響。因此，教師應該積極面對后進生，幫助找到學習語文的技巧與方法，幫助他們樹立學習語文的自信心。

一、新形勢下初中語文后進生轉化的意義

在初中語文教學活動中，采取措施將后進生轉化為優等生，不僅有利于提升初中語文的整體教學成效，而且有利于推動我國素質化教育獲得更大的成效。

（一）有利于提升初中語文的整體教學成效

新形勢下，初中語文的教學，其對象應該是全體學生，而不應該是部分學生。因此，初中學校的領導應該將語文學習中的后進生轉化問題，作為初中語文教育教學階段的重點問題。對此，要求初中語文教師在開展教學活動時，要以全體學生為教學對象，本著不放棄、不拋棄每一位學生的思想去開展教育教學活動。教師在教學活動中要采取措施幫助后進生慢慢轉化成優等生，只有這樣才能全面提升初中語文的教學成效。

（二）有利于推動我國素質化教育

傳統應試教育體制下，教學目標主要以部分優等生為教學對象，后進生一般是被直接忽視的主體。在中學語文教學活動中，同樣也存在這種現象，教師比較喜歡學習優秀的學生，對優等生的關心與照顧也比較多，大多數教師都選擇放棄后進生，有些教師甚至會把后進生當成全班拖油瓶。例如，初中語文教師在講課過程中，主要是向優等生提問，因此，他們所得到的信息只是優等生的觀點，不利于全面掌握班級的學習進度。在如此形勢下，教師采取積極的措施對后進生進行轉化，促使后進生向優秀生方向轉變，有利于提高全班學生的成績，是素質教育將全體學生當成教育對象的重要體現。

二、初中語文后進生的主要特點

初中語文中的額后進生，不僅僅會表現出自卑的心理，而且會產生自我封閉的行為。在生活上，不愿意與他人交往；在學習上，缺乏學習積極性，最終致使后進生與優等生之間的差距越來越大，不利于初中教學取得全面的效果。

（一）自卑心理過重

新時期，盡管我國政府在大力倡導素質教育，但在中考高形式毫無變化的情況下，初中語文教學模式仍停留于傳統應試教育階段。應試教育模式下，考試成績是考核學生的主要因素，因此，在教師和學生心中，都形成了以“分數論成敗，以成績論英雄”觀念。對此，學習成績差的后進生，面對每次考試都名落孫山的情形，難免會產生不如他人的自卑心理。在這些后進生心里，他們總覺得自己低人一等，在優等生以及教師面前，都不敢抬起頭來走路。

（二）心理封閉，不愿與他人交往

大多數后進生都有自卑心理，這其中的原因，除了成績不如他人之外，還有很大因素是因為他們在性格上非常內向，不愿意打開心扉與他人交往。在他們心中，總覺得老師和那些優秀的學生會看不起他們。長此以往，這些后進生的性格就會越來越內向，越來越不敢或不愿意開口說話。在應試教育環境下，后進生的內向心理以及不愿意與教師或同學交流的狀況，會致使他們逐漸走入邊緣化地帶，更容易被老師和同學所忽視。

（三）缺乏學習動力，學習積極性不強

后進生之所以會成為后進生，主要是因為缺乏學習動力。因此，后進生有一個普遍的特點，就是學習積極性不強。他們在學習上表現的極其被動，有些學生甚至會對學習產生厭惡心理。

三、在初中語文教學活動中產生后進生的主要原因

（一）初中語文教學體制落后

初中語文教學模式基本沿襲了傳統的教育理念和教學方法，在落后的教學體制下，不利于實現促進學生全面發展的目標。例如，在落后的應試教育教學體制下，初中語文教師將考試成績作為評價學生的標準。在整個班集體中，不是所有的學生都適合這種教育模式，也不是所有的學生都能考出高分。因此，在以分數評價學生的體制下，考試分數高的就被稱為了優等生，而考試分數低的則被稱為了差等生或后進生。

（二）語文基礎薄弱，無法跟上教學進度

很多所謂的后進生，大多都缺乏學習動力和學習積極性。究其原因，主要是因為他們的語文基礎太差，跟不上教學進度。例如，有些學生在學習語文的過程中，不注重字詞的積累，導致字詞基礎薄弱；也有些學生不喜歡閱讀，致使自身的閱讀分析能力低下；還有的學生沒有寫作天賦，寫不好作文等等。具有以上情況的學生，時間長了，就容易產生自暴自棄的想法，最終完全喪失了對語文的學習興趣。

（三）缺乏學習技巧，使學習效率無法得到提升

在初中語文教學活動中產生后進生的另一個重要因素，就是因為有部分學生學習語文的過程中，沒有掌握正確的學習方法，致使學習效率低下，最后淪落成為了語文學習活動中的后進生。例如，有些學生在學習語文知識時，有認真聽老師講課，但他們缺乏一定的學習技巧，無法快速地吸收課堂上所學習到的知識，久而久之，便堆積了很多不懂的問題，再后來就跟不上全班同學的學習進度。

四、轉化初中語文后進生的幾點措施

作為初中語文教師，要想全面提升班級的語文成績，就應該加強對后進生的關心程度，盡可能地采取措施，幫助這些后進生逐漸轉化成優等生。

（一）強化心理引導，幫助他們樹立自信

針對后進生有自卑心理的狀況，教師應該對其加以心理輔導。例如，作為初中語文教師，在課堂上，要多關注后進生，多問問后進生的想法和意見，了解后進生的學習心理和學習思想。另外，初中語文教師在業余時間，也要加強對后進生的關心，多與他們進行溝通與交流，幫助他們走出心理陰影，幫助他們樹立對人生、對學習的自信心。

（二）營造良好的學習環境，引導他們將精力投入到學習中

良好的學習環境，有利于激發學生的學習興趣。很多后進生之所以學習成績差，很大程度上是因為缺乏學習興趣。對此，教師在教學活動中，應該注意創作良好的學習環境，激發后進生的學習興趣，引導他們將精力投入到語文學習活動中，促進他們語文成績的提高。

（三）制定分層目標，滿足不同學生的要求

在初中語文教學活動中，產生了后進生的原因，與教師的教學方式、教學理念以及教學目標有著很大的關系。例如，許多初中語文教師以同一教學目標來要求學生，而大多數教師又是根據優等生的學習情況來安排教學進度的，這極不利于后進生的轉化。在語文教學活動中，要想推動后進生向優等生轉化，語文教師就必須根據全班同學的學習情況制定分層教學目標，針對不同的學生制定不同的教學方案，盡可能地滿足全體學生的學習需要。

五、結語

作為初中語文教師，不僅要關注優等生，更得關注后進生，只有全體學生都得到進步的情況下，才能夠促進初中語文獲得更好的教學效果，從而推動我國社會主義教育事業更好、更快地發展。

參考文獻：

[1]舒明躍，劉仁剛，盛璐，李映萍，王鑒.深圳市學業不良學生行為問題、家庭因素及父母養育方式對照研究[J].中國心理衛生雜志.2001（06）

篇3

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；課堂教學；教學策略

閱讀教學作為語文教學過程中的重要組成部分，其教學成效會對學生的整體學習成績造成影響，因而教師需要重視開展有效的閱讀教學，注重對學生閱讀能力的培養。但如何采取措施，促進語文閱讀教學質量的提升，則成為廣大語文教師需要重點思考的問題。

一、初中語文閱讀教學的意義

初中語文閱讀是學生的主要學習科目之一，也是語文教學中必不可少的重要組成部分；要求學生要有很強的理解和閱讀能力，去領悟閱讀教材中的文學精髓。因此，教師要充分激發學生的閱讀興趣，充分發揮閱讀教學的有效性，以全面提高學生的語文綜合素質，促進學生的全面發展。

二、提高初中閱讀教學有效性的策略

1.培養學生閱讀積累，提高學生的語文素質

初中生的閱讀、寫作能力離不開語文知識的積累，所謂“厚積才能薄發”。因此，教師在開展閱讀教學課堂中，應深入向學生貫徹閱讀中心思想，精心選材，有針對性教學，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，讓學生把有文化價值的文字做記錄，并進行整理，作為今后寫作的靈感來源，這樣不僅開闊了學生的知識面，還有助于提高教學效率。

2.設計情境教學，激發學生閱讀興趣

在開展語文閱讀教學中，教師可以運用多樣化的教學方法，巧妙設計情景，為學生營造良好的學習氛圍。比如，在教學《幼時記趣》時，教師可以利用多媒體的教學方法，播放與文章相關的影片資料，把學生融入情境中，為學生創造良好的學習環境，不僅吸引學生的注意力，還能夠更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生更容易理解所學知識，進而實現課堂教學的有效性。

總之，想要提高初中語文閱讀教學的有效性，教師必須要運用多樣化的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，充分激發學生的閱讀興趣，以提高學生的語文綜合素質，進而提高語文閱讀課堂的有效性。

參考文獻：

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由于各方面的因素，職高學生中學困生、后進生比例較大，普遍存在學習積極性不高，甚至厭學等問題，這種狀況不改變，勢必直接影響學校正常教學工作，對學生的健康發展造成不利影響。作為一名職高教師，有責任、有義務采取措施改變這種狀況，而作為職高語文教師，更有責任、有義務采取措施改變這種狀況，那么應該如何采取有效的教學措施呢？又具體該如何做呢？以下是我的一些淺陋見解。

一、鼓勵學生大膽思考探究

語文教學中，要改變傳統的一味灌輸的教學方法，教師在教學中不能大包大攬，教師說什么學生記什么，要適當留出富有藝術性的“空間”，激發學生探究學習的欲望。這樣能有效激發學生求知欲望和探究興趣，從而更加有效的提高課堂教學效果。

在日常教學中，我們可以采用以下幾種方法去激發學生求知欲望和探究興趣。

（1）職高的學生普遍缺乏課堂上主動參與的意識。我們可以看到在職高的語文課堂上似乎很難找到主動舉手回答問題的學生，更難找到自告奮勇站起來回答問題的學生。因此，作為語文教師在課堂上要善于提問題，提出問題后，留出時間和空間，讓學生自我思考、互動討論，在思考探究后，找各種教學契機引導學生說出自己的想法，發表自己的看法。

（2）教學過程中在講解到關鍵處，應學會采用欲擒故縱的方法，留出教學的空間讓學生探究、討論，然后再進入下一環節的教學。

（3）課后在一些問題的解答中給予適當提示，給學生留下思考的空間。

所以，在職高語文教學中，要真正把課堂變成和諧充滿生機的課堂，就必須為學生創造一個敢于展于自己才華的團結、平等、和諧、自然的情景氛圍，真正做到把學生放到主體的位置上，讓學生自己去讀、去想、去悟，進而經過自己的思考去理解課文的精髓，領略文學的美妙，并由此提升自己的語文素養。

二、鼓勵課外閱讀

語文知識是豐富多彩的，語文學習的天地是異常廣闊的。所以，語文教學的陣地不僅僅是課堂，更應著眼于課外。

作為語文教師，應結合教材內容鼓勵學生在課余時間利用多種渠道廣泛閱讀。在平時的語文課堂教學中，我很好的運用了這一點。比如在講到莫言的《賣白菜》這一課時，我要求學生在課外閱讀莫言的其它作品，從而體會莫言作品的風格；體會莫言睿智的思想；體會莫言深沉的鄉土情懷。之后，我組織學生進行了討論探究活動。在活動過程中，我總是頷首微笑，悉心傾聽學生們的發言，精彩之處點頭肯定，不恰當之處我也默然，不發表任何見解，不過早下結論，從而鼓勵他們大膽發表自己的見解。學生討論非常活躍，雖然有些學生的想法相當幼稚，但也常常有人能說出一些其他學生甚至教師都難以一時想到的不同見解。慢慢的，無形中激發了同學們閱讀的興趣，提高了同學們的理解能力和探究能力。

但課堂教學時間和容量畢竟有限，學生難免會有一些疑問不能當堂解決，教師的答疑應該重在指導學生自己去探究解決疑難，重在培養學生的思維能力，調動其學習積極性。學校圖書室、閱覽室甚至電腦室都是學生進行課外閱讀的最佳場所。

三、鼓勵學生大膽動筆寫作

教了這么多年語文，令家長最頭痛、老師無奈、學生討厭的就是作文了。但寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。因此，作文教學是語文教學中的一個非常重要的內容。而在現在的學生中出現了“懶動筆”的現象，尤其是我們的職高學生這種狀況尤為嚴重。為什么會造成這種現象呢？“懶動筆”的原因是什么？有的學生說，老師要求的，并不是我想寫的，自然“懶”； 有的學生說，我的生活實在太單調，我的閱歷還不足以讓我老寫出“亮點”來，能不懶么；有的學生說，寫作為什么一定要“一本正經”？有的說，我實在沒有什么可寫的，我給朋友寫信、我參與網上的討論、我和同學們聊天侃大山……所有這些我可不“懶”，為什么不能算在“動筆寫”的范疇？總的來說，我們的教學脫離了生活的實際，而同學們也對語文學習越來越沒有興趣，尤其是作文。

如何消除學生在語文學習中的"懶動筆"現象呢，我們在作文教學中，如何引導學生“我以我手寫我口，我以我口言真情”呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

（1）鼓勵學生說真話

寫作文講究“言為心聲”，寫作要學會書寫自己內心真實的想法。

（2）引導學生言真情

平時，鼓勵學生寫日記，寫隨筆，讓他們自由抒發自己內心真實的情感。

（3）教會學生抒胸臆

俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣再鼓勵學生大膽寫作，引導學生自覺培養良好的寫作習慣，從而達到提高學生寫作能力的目的。

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【關鍵詞】初中語文 多元化 教學方法

一、初中語文教學中多元化教學方法分析

從初中語文教學角度和學生學習語文的思維角度來分析，在初中語文教學過程中運用多元化教學主要是在語文教學環節中，通過不同方面和不同教學方法進行系統性的語文擴展教學，從小學語文知識層面而言，初中語文教學不是簡單的讀寫背誦，而是在這個基礎上增添了許多其他方面的知識，比如強化學生們的語言理解能力、語言表達能力和思維能力，進而可以更好的培養學生們的各項素質。多元化可以說就是思維的多元化。具體而言，多元化教學方法在初中語文教學過程中的應用可以最大程度上拓展學生的思維能力，改變傳統教學方式的弊端，進而讓學生們掌握多種思維方式，不僅可以促進學生思維活躍，而且還可以強化學生的思維深度。所以在初中語文教學過程中，語文教師需要結合具體教學現狀，在把握語文教材的基礎上，運用多元化教學方法來有效提高學生多元化思維能力，進而提高初中語文教學效果。

所謂教學多元化不僅體現在對語文教學方式設計層面，還具體包含對語文學科的基木性質、思維形式以及教學方式的清晰定位，按照不同角度對多元化教學模式進行合理的安排，以多元化教學方式合理科學安排為基礎，創新語文教學系統，進而從根木上提高學生對語文學科的認識與理解。在當前初中語文教學過程中，傳統教學模式仍然大行其道，不僅沒有促進學生的發展，而且還對學生綜合素質培養造成很大的阻力，所以從這一層面來分析，通過對學生開展多元化初中語文教學，不僅可以緩解當前語文教學壓力，而且還可以促進教師與學生之間的溝通聯系。從促進教師發展角度來分析，初中語文利用多元化方法開展教學，能夠促使語文教師可以從多個角度進性系統的學習，有助于教師團隊開展教學研討，讓更多教師能夠通過自身教學經驗與教學實踐相結合來開展工作，讓初中語文教學工作更加趨于規范化和多元化。由此可見，多元化教學在初中語文教學過程中具有顯著特色，其方法可行性很高，值得在教學實踐過程中進行推廣應用。

初中語文作為一門具有實踐性特點的學科，需要在學生的各個方面進行教學滲透，由于學生們在日常生活中運用語文知識的概率不高，所以在初中語文多元化教學發展中要注意促進語文教學內容的豐富多彩，在讀寫模式的基礎上，促進語文知識面的更加廣闊，這對于提高學生的創新能力、閱讀能力以及綜合探究能力都有所幫助。另外，按照當前語文課程改革的要求，初中語文在教學內容中增加了對學生人格索質的培養，更加注重對學生文學索養以及情感因索的培育，所以只有培養學生多元化的能力，才能更好促進學生對文章的理解，使其樹立正確的人生觀、價值觀，所以要合理利用多元化教學方式，改革初中語文教學內容與教學方案，才能更好促進學生語文學習思路的開闊，進而有效引導學生利用多元化角度去分析問題、解決問題。

二、在初中語文教學中實施多元化教學方法的措施

多元化教學在初中語文教學中具有十分重要的意義，所以，初中語文教師在進行多元化教學過程中，要結合具體教學實際，從教學思維、教學方式以及教學手段等方面進行不斷創新，才能更好進行多元化教學，建議從以下幾個方面采取措施來提高學生思維和能力的多元化發展。

（一）增強學生對語文知識的學習熱情

由于初中語文的教學是對語文知識進一步深化的階段，應保持學生思維的拓展和豐富，所以多元化教學方法在初中語文應用的過程中，不能操之過急，否則就會造成學生的逆反心理，且不容易糾正。實施初中語文多元化教學需要結合具體教學現狀精心安排，結合當前初中語文相關課程內容要求進行教學方法創新，合理設計教學方式，進而有效進行多方面多角度的實踐教學。運用多元化的教學方法來有效保障學生對于語文學習的熱情，充分肯定學生們的思維能力，在教學過程中不斷鼓勵學生對于新問題新知識的進提問，結合具體教學內容讓學生進行有針對性的感知教育。對于初中生而言，語文學習熱情對于提高學生們的學習積極性具有重要意義，所以教師們應通過多元化教學方法來有效保護學生們的學習情緒，進而有效促進學生能夠主動學習語文知識，促進學生們學習能力的鞏固提高。結合以往語文教學經驗和最新的教學標準，在教學過程中，教師應該關注學生的思維和觀點，注意加強與學生的交流溝通，不能將教師自己作為教學主體而是要將學生作為教學主體，尊重學生的多元化思維，才能更好保持學生們積極的學習熱情。同時在語文寫作等課程中，要注意脫離課堂束縛，可以創新教學方式，比如帶領學生進行實踐采風，幫助學生增強實踐體驗，提高學生們的語文寫作水平。

（二）結合教學內容開展討論教學

在教學過程中可以.進行分組討論。教師針對語文教學中所遇到的各類問題，可以將其放在教學課堂上進行分組討論，將學生們分成不同小組，讓大家進行分組討論，進而可以有效激發學生們對于學習的興趣，引發學生對語文問題的獨立思考，進而有效提高語文教學的質量。以多元化的教學方法為出發點，通過這種方式可以讓學生們對語文能夠從多角度進行問題的思考。具體而言，在初中語文教學過程中，討論教學是一個具有重要意義的環節，從課程設置來分析，討論有助于提高學生的思維能力，并且在語言表達能力層面上也具有很大的促進作用。多元化的教學方法需要在教學過程中對學生進行合理的分組討論，有效激發學生的學習興趣。這就需要結合具體教學內容，為學生多設定一些多元化的討論題目，不局限于課本上的知識，還要注意結合學生生活實踐，才能更好提高學生們學習語文知識的熱情，讓學生保有積極的學習情緒。同時在分組組織辯論的過程中，要注意結合不同學生的情況進行合理分組，有效避免學生能力不一情況的發生，有效實現初中語文教學水平的提升。

（三）在教學過程中對學生進行適時指導

實施多元化教學方式需要結合具體教學現狀，對學生進行適時點撥指導。在教學過程中，按照學生的反饋及時對學生進行合理指導。由于初中生的自尊心較強，因此在對學生們進行指導點撥的過程中，應盡量避免直觀點撥，教師在具體教學過程中可以運用情景點撥和聯想點撥，可以有效提高指導效果。

通過言語鼓勵或者行為激勵，讓學生聯想到教師指導點撥的深意，從而激勵學生們發揮自身的優勢，實現能力的提高。當學生在語文學習過程中，遇到難以理解的問題時，教師要為學生提供及時幫助，幫助學生有效解決問題，確保學生理解這一部分內容之后再進行下一個知識內容的學習。初中語文教學主要內容就是分析和理解語文課文及訓練學生的寫作能力，結合多元化教學的要求，可以在教學方式層面對學生的思維、情感、想象力等能力進行著重培養。比如在引導學生們理解課文的教學過程中，可先進行文章分析讓學生們從內容上理解，采取多元化的教學方式，從不同角度分析文章內容，另外，還可以指導學生針對同一個觀點進行全方面的內容理解，甚至還要注意從正反兩個方面進行理解分析。比如在語文寫作過程中，要注意采用思維多元化方式，從不同角度合理引導學生科學看待問題，甚至不同學生對于同一個題目都會存有不同的觀點，這些都需采取分析、指導、講解等方式來提高學生分析寫作能力。

三、結語

總而言之，初中教育階段是學生學習的重要階段，對于初中語文教學而言，實施多元化的教學可以有效提高學生綜合能力，還可以促進初中語文教學質量的提高，隨著語文新課標的深入實施，多元化教學方法得到廣泛重視，具有明顯的教學效果，但是一些學校在語文教學方面仍然受傳統教學思想的影響，傳統教學模式仍然發揮作用，這在很大程度上阻礙了學生的全面發展，因此，教師要將多元化教學理念與實際教學相結合，從不同角度開發學生的創造性思維和行為能力，才能真正提升學生的綜合實力。

【參考文獻】

[1]黃盈.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].小作家選刊，2015（26）：146-147.

[2]徐獨佳.初中語文教學中多元化教學方法探究[J].文學教育（中），2014（10）：7.

[3]錢英.多元化教學方法在初中語文教學中的運用探討[J].課外語文（下），2015（04）：43.