序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史基礎知識匯總，期待它們能激發您的靈感。

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一、高中歷史高效復習的具體方法

1．跟隨教師的腳步，進行知識總結和聯想。要想提高歷史復習的效率，不僅需要在課下對知識進行記憶和理解，還需要在課堂上認真聽課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個腳印。畢業班的教師一般具有豐富的備考經驗，他們依據以往的高考經驗進行課程內容講授和輔導，因此學生要好好聽每一節課，要聽好課。聽好課并不是說在整個課堂上都只聽教師講話，一個會高效學習的學生會跟隨教師的步伐，通過教師的分析理清復習思路，并進行邏輯思維的轉化，抓住課堂復習的重點，同時依據相關內容分清主次，進行恰當的復習。在聽課的過程中，我們還可以結合教師講授的內容進行知識聯想，對相關的知識點進行分析和探究，這樣不僅能夠加深對本章節知識點的記憶，還可以提高對相關知識點的理解，促進復習效率的提升。例如，在講述某一個時期政治狀況的時候，可以將民族、文化以及對外交往等知識聯系起來。在講述某一改革的時候，可以自主想象改革之后的影響以及同時期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強對知識的理解和記憶，促進學習或復習效率的提升。

2．加強記憶，學會背誦。記憶是基礎，要想提高歷史高考成績，不僅要對知識進行理解，還要對各個章節中的重點進行記憶。第一輪復習是以后復習的基礎，在第一輪復習中學會背誦非常重要。當然，這里說的學會背誦，并不是簡單地機械記憶、死記硬背，而是依據歷史學科的特點進行知識的分類和整理，進行理解式的記憶。歷史學科內容具有較多的細節，在進行第一輪記憶的時候，可以從整體上對教材進行理解，通過誦讀和理解大腦中會呈現一個章節大致的內容，然后就可以進行知識結構構建(章節知識的羅列)。例如，將第一章整體的內容整理出來后，就可整理第一節、第二節中的具體內容，這樣每一章節的知識都羅列出來之后，我們就可以對章節中的內容進行聯想記憶，這會使以后的學習更加輕松、有效。

3．學會比較，分類整理。通過總結和分析近幾年的高考歷史試題可知，越來越多的歷史試題是將不同時期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書的時候要頭腦靈活，在看到某一個人物的時候要進行快速思考和過濾，想象一下歷史上有沒有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進行細致的比較，作全方位的總結和區分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進行比較，還可以將幾次變法、農民戰爭進行比較。另外，分類整理也是非常重要的。對歷史事件進行詳細的整理，可理順其中的關系。例如，可以分別整理各個時期的賦稅制度、生產工具變遷以及重要人物等。通過這樣的比較和分類，我們會將容易混淆的知識區分開來，不僅能夠提高學習效率，而且可以提升分析比較能力。

二、高中歷史高效復習的注意事項

1．尋找答題規律和方法。在夯實基礎的同時，要注意尋找答題規律和方法。做綜合題時就應該準備兩套好的復習資料，一套優質的綜合卷用于自我檢測，另一套優質的專項匯總訓練用于檢測后的相應強化。按高考時間做綜合題，對發現沒有掌握好的知識做重點復習。這樣一測一補，會收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對答案進行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏。對課本中的重點章節要關注，以清理遺漏知識點為主。

2．以課本為依托，熟練掌握基礎知識。文綜復習要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對課本基礎知識的掌握程度，切不可重習題而輕教材。離開基礎知識，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構建出“樹形”的知識體系，培養歷史思維;要找出歷史發展的“大脈絡”，將全部歷史整合起來;要明確和細化常用的知識，并對其進行熟練掌握和應用。

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【關鍵詞】歷史教學 學生為本 合作學習 自主探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標準要求學生自主探究、合作學習，此要求既能構筑高效課堂，更能促進學生的思維能力的提升及個性化的發展。目前教育改革的特點是對學生創新能力和精神的培養的重視，主張以學生為本，注重學生綜合素質的提高，致力于促進學生改變學習方式，倡導學生自主探究、合作學習。我覺得在中學高中歷史課堂教學中應采用問題設置，以問導學，在此基礎上的課堂將成為學生的課堂，學生是課堂的真正主人。

那么，如何進行問題設置，以問導學呢？我認為重在教學

設計，結合平時教學實踐，我覺得可以設計成這樣的教學活動：新課導入――課標展示，設計問題――自主學習、解決問

題――合作探究、方法點撥――知識遷移、鞏固應用――學習反思。

新課導入，通過課前檢測檢查學生已學內容，了解學情，找到新舊知識的連接點，提高新課教學的針對性。

課標展示，分解課標，布置任務。

自主學習，學生結合教師設計的問題閱讀課本解決問題。學生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識；其次，有側重點的閱讀，學生發現問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據新舊知識的連接點，明確具體的學習目標。學生根據分解目標自學，自學后存在疑問的內容進行匯總，如屬于簡單知識點方面問題的老師可以現時解決，而涉及到教學重難點問題進行呈現。

合作探究，小組討論時，明確各組學生任務，問題要細化，精準。小組討論中未解決的問題進行也可進行全班集體討論。此階段是學生對知識的理解升華階段，學生討論時可以生生互動，也可以師生互動。在這過程中，教師應注重方法點撥，以達到突破重難點的目的。

知識遷移，鞏固應用，高一階段可選擇歷年學業水平測試的選擇題，檢查學生基礎知識掌握情況及知識運用的能力，重點是閱讀材料提煉關鍵信息的能力培養。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達到知識的靈活運用的目的。在此同時，教師觀察學生解決問題的細節，適時有效的調控課堂的節奏。

設置問題的流程安排關乎到整個課堂的節奏，而問題設置的類型關系到課堂的效率，它是整個課堂的命脈。問題設置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對教材內容、新知識概念等作出判斷或其它問題，問題設問有“對不對”、“是不

是”等問法。述理型：這種問題是對歷史事件發生的條件、原因、結果之間的關系進行分析歸納，通常設問“為什么”。敘述型：設置這種問題是指對歷史知識事實、結論或者是對歷史事件基本線索及過程等進行敘述，通常設問是“是什么”、“怎么樣”等。運用型：此種問題是對設定的情景要求學生用所學的知識解決問題，設計問題有“當你……你該怎么辦”。評價型：這種問題主要針對歷史人物及現象進行評價。通?？梢栽O計成“對……你有怎樣的認識”。

以問導學，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標，在近幾年的教學實踐中發現并不是設置問題種類、數量越多越好，質量才是最重要的。結合實際，我覺得問題的設置應注意以下兩個方面：

一、設置的問題要有一定的開放性

學習歷史的終極目標是培養學生創造未來的能力，要實現這個目標就要求歷史老師在課堂教學中處處注重學生能力的培養，而落實到具體的課堂教學中，就需要教師在問題的設置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個方面：首先，結論多樣化，言之有理即可；其次，問題設置注重思維的擴散。高中學生的思維抽象概括性、理性思維已經具有，對史料分析和理解能舉一反三，通過自主學習思考得出結論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學問題設置時，要進行組織教學，側重引導、鼓勵學生開闊視野、發散思維、各抒己見。比如 “自1982年在全國范圍內推行，農村的面貌發生了巨大的變化，在當下我國已躍居世界第二經濟實體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設問既可以調動學生學習、合作探究的積極性，也激發學生多角度分析歷史知識，不但拓展了學生的思維，還可以培養學生運用學習歷史知識的思維來提升解決實際問題的能力，同時也有利于發揮歷史教學的情感態度與價值觀功能，激發學生的創新意識、愛國熱情及社會責任感。

二、設置的問題要貼近學生的認知和學習水平

教育學家維果茨基提出有關學生學習的“最近發展區”理

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關鍵詞：新課改；高中歷史；五步合作學習法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0100

培養學生的自主學習和合作學習能力是新課程標準下普通高中歷史課的核心理念之一，合作學習是一種行之有效的學習方式，也是培養具有實踐能力、創新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學生學習的有效性，而且能夠提高學生的團隊協作能力，培養學生與他人共同分析問題和解決問題的能力。高中歷史教師可以將合作學習引入歷史課堂的教學實踐，用來提高學生的歷史學習效率，并幫助學生學會和他人合作解決歷史學習問題。

以往的課堂教學改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學生無法獲得學習的主動權，也就缺少學習的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于這幾年對小組合作學習的探索，確立了歷史課堂的五步教學法，即：學（激趣導入，定標自學）――論（組內討論，合作釋疑）――展（展示交流，共同提升）――評（精講明評，點撥拓展）――練（達標訓練，隨堂落實）。

一、激趣導入，定標自學

在這個環節中，教師一定要找尋出新舊知識的關鍵聯系點，盡可能運用一些能激發學生興趣的導入方式，創設問題情景，讓學生帶著疑問、新奇和神往，投入到新知識的學習中。在授課中我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五大部分：課題、學習目標、知識梳理歸納、拓展延伸和基礎達標訓練。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理的歸納填寫，并對拓展延伸部分進行消化、提升。

“思維從疑問開始”，發現問題、提出問題在人的思維發展中至關重要，教師必須要求在閱讀教材學習內容時，要在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，也可安排學生課前完成，在合作學習中，我們教師要幫助學生開發充分的課程資源。只要有助于學生成長與發展的物質的、精神的材料與素材都要開發和發展。教師要有效指導學生自學，了解學生的學習進程，對學習中遇到的障礙，教師要及時并適度的進行點撥。此環節的關鍵是：

1. 導入要有啟發性、趣味性，避免繁瑣冗長；2. 目標設計要有層次性，根據不同基礎的學生設計不同的學習內容；3. 這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考；4. 學案要讓學生清晰的知道要學什么？怎么學？學多長時間？應該學到什么程度？5. 要充分的相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內討論，合作釋疑

在導學案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學習小組一般以4至6人足矣，由組長負責主持，要求每一個人都要積極參與，采用輪流發言和暢所欲言兩方式。小組內先進行找錯糾錯活動，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決問題的策略與方法，完善問題答案的合理表述。在學生討論時，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內解決不了的問題，由記錄員作詳細記錄。關鍵是要做到：

1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原則；2. 要保證充分的討論時間；3. 做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內交流有序高效；4. 討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度；5. 每個環節結束后，都布置學習內容，讓學生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓全班同學共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現的新問題，要適時點撥，組織即時互動。

面對具有挑戰性的問題，每個學生都想展現自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會，封建統治的根基不牢固；二是倒幕派演變為維新派，并建立了強有力的政權，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業、農業、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現出的向先進文明學習的民族傳統；七是符合歷史發展的趨勢，得到了大多數國民的擁護。得出這樣的結論后，我被深深的感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學堂，問題也在交流中變成不是問題的“問題”。

面對超出學生認知水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經歷―個感悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過其他途徑去解決，如上網查找相關資料、與事件知情者聯系等。另外，教師要對課堂上出現的跑題現象進行適時調控，避免出現泡沫現象。此處要做到：

1. 精選匯報內容。一組匯報，他人補充，控制匯報時間；2. 對匯報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點、突破難點；3. 教師要善于發現課堂的新生問題，把它變成進一步思考學習的引題；4. 不重復匯報內容；5. 限制強勢學生的過多發言。

四、精講明評，點撥拓展

這一環節，基本上和上面的環節是相互融合的，時間、空間上具有交錯性。教師應該隨時隨地、反復靈活地依據教學環境的變化對學生進行引導，對學生進行“四會”和“五能”指導，即會組織、會傾聽、會質疑、會分享，閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達運用能力、情感能力等。

第一，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視；而非重點部分，盡量少講甚至不講，讓學生自己去閱讀、思考，高效完成課堂教學任務。

第二，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現代史進行橫縱聯系；引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉土歷史進行整合從而形成學習的專題。

第三，教師要引導學生學會理清歷史線索，從每一個知識點，到每一課題，再到每個單元都要形成知識框架，讓學生在筆記中記下并掌握好。

第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。如：1. 順口溜：《》的內容概括為設工廠、賠兩億、割三島、開四口；2. 諧音法：《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；3. 數字法：1689年《權利法案》+100=1789年《人權宣言》，你說巧合吧；還有如點面交叉、縱橫聯系、歸類求異、對比記憶、繪制圖表、空間記憶、關鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發學生學習歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結等。

最后，教師要引導學生進行知識點歸納，對本課的學習進行整體把握，讓學生在頭腦中形成知識體系。

五、達標訓練，隨堂落實

這一環節要求學生對本課所學重點內容要當堂掌握，組長進行督促和檢查，做到節節清。教師在訓練題的設計上要側重重點考點和熱點，題目難易要適宜，要有梯度，保證接受能力強的學生能拔高，理解能力較差學生能掌握基礎知識，時間以5-10分鐘為宜。

隨堂達標訓練時，要求學生先獨立完成，將答案寫在指定的答題卡上，完成后上交，由教師批閱，對答題中出現的問題進行討論、評析和整合；算出小組平均分，排出各組名次，激發學生的學習積極性。

六、結束語

總之，實施這一教學法必須從實際出發，根據不同課程、不同內容、不同學生進行靈活調整。在時間分配上，根據所學內容靈活安排，每一步用時多少也沒有固定的格式，只要能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用即可。實踐證明，五步合作學習法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發了學生學習高中歷史的興趣，學生變得會學習和愛學習，歷史課也成為了學生最喜愛的學科之一。

參考文獻：

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[2] 鈕錫珍.試論新課程背景下歷史學習方式的改革[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2005（6）.

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關鍵詞：高中歷史教學；提高；重要前提；有效途徑

課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學有效性就能有效推進歷史教學改革的深入。筆者通過多年的教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學有效性淺談一點心得體會。

一、用好新教材是提高課堂教學有效性的重要前提

新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學有效性的一個重要前提。

首先，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣?！澳K鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

此外，新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

二、把握好課堂節奏是提高課堂教學有效性的有效途徑

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。

1.搞好課堂氣氛。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2.培養學生能力與思想教育相結合。有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”。在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3.提高學生思維能力。“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學有效性的輔助手段

教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。

1.討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

2.辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

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一、深挖教材史料

“用教材教，而不是教教材”這句話我們可能太熟悉了。這是一種思想的轉變，如果你對教材頂禮膜拜，一味地讓教材牽著你的鼻子走，教學思想就會受到局限，課堂自然成了勾畫知識點，死記硬背，這樣的課堂就會是枯燥乏味的，低效的。那么怎樣使用教材呢？唯一的途徑就是把學生手里的主要資料――教材充分利用起來，為此，我校初三確立了“深挖教材史料，提升學生能力”這樣的課例研究主題，在第一學期進行“一說二講三討論”活動，把教材中文字、圖片作為史料去限時閱讀，把每一課設置為若干材料，真正實現用教材教，在教材原有的基礎上補充新史料，拓寬視野，這樣做既學到了基礎知識，也提高了學生能力，效果頗佳。

當然在新授課中還要重視導入和練習這些環節，我們遵循“不說一句廢話、不做一道廢題、不浪費學生的一分鐘”，精心細化教學環節。

二、精心選取史料

比如《兩宋社會生活》這一課涉及的內容較多，包括城市的發展、衣、食、住、行、娛樂、節日等多方面內容，可用的史料自然就非常豐富。到底用什么樣的史料，用哪些史料，需要結合課程的內容、學生的實際和要實現的教學目標來決定。如七年級學生，接觸歷史課時間不長，無論從興趣培養還是學習歷史的能力角度考慮，多種形式地選擇史料都很有必要?？紤]到七年級學生實際，所以本課我用的文字史料不是太多，較多地結合了一些圖片史料和影像史料，想讓七年級的歷史課堂更輕松鮮活一些。本課的教學點偏多，如果一個點選擇多個史料，勢必造成史料的堆砌，因此我選擇了《清明上河圖》中最有代表性的一個城市繁華的街道，一個材料可用于多個教學點的解讀，一材多用更顯高效。又如，本課想達到的目標是讓學生認識宋在唐的基礎上又有新的發展。想讓學生認識到宋在唐后有新的發展，必然要多選用一些正面的史料。

三、靈活運用史料

在史料的運用上，不同的史料發揮的作用也是不同的。如《兩宋社會生活》內容雜，角度多，主線和課魂難確立。《清明上河圖》這一史料就發揮了主線的作用，貫穿了全課。從《清明上河圖》導入，用清明上河圖來分析衣、食、住、行、娛的發展變化，最后到欣賞全景的《清明上河圖》結束。本課的還抓住“發展、繁榮”這個課魂，處處圍繞宋朝的發展來分析問題，如盛世之城、盛世之風兩個主板塊都是從城市發展、物質文明與精神文明的進步立意上設計教學。

對史料的運用還可以根據需要進行再加工或再適當補充。如，為了讓教學更形象、更直觀，我在宋朝飲食這個問題上，把摘自《東京夢華錄》上的史料做成了菜譜。在住的問題上為了突出宋代的發展進步，我鏈接了唐朝居民住房情況進行補充對比，比較中認識發展。

史料的運用上還可以適當前引后拉。引導學生全面地看待歷史問題或歷史現象。如本課教學既要從衣、食、住、行、娛等方面看社會生活變化，又要從社會生活變化看兩宋社會的發展。但是只從社會生活一側面看兩宋發展，顯然論據是不充足的。我重新整合了教材，在最后尾聲部分“再識宋朝”一塊，把前面講過的民族政權的并立與南方經濟的開發、對外貿易的發展和本課的社會生活變化，及以后要講到的宋代科技文化發展融合到一起，前引后拉，使學生能站在更高的地方全面認識宋朝的發展，而不是從一個角度去誤讀歷史。所以，后邊的發展原因分析和發展成果展示中我把本課前后的內容融了進來。

四、運用史料教學總結了歷史教學的基本模式，總結了“一環四步式”教學法

一環，即學情調研，就是教師要提前布置預習任務，通過閱讀教材，每位學生提出兩個需要教師講解的問題，教師根據學生提出的問題進行分類匯總，此一環節貫穿教學始終。

“四步式”教學，即教學的四個步驟。

“四步式”教學第一步，學案導學，構建框架；教師通過對學生學情的調研，針對學生提出的問題，參照課標，確定重難點，精心編寫“導學卷”。提前一天預發導學卷，將學習活動前置，學生運用導學卷進行課前有效預習或復習，完成導學卷。用20分鐘左右的時間讓學生閱讀所要學習內容，按背景類、過程類、影響類寫出知識結構的綱要?！八牟绞健苯虒W第二步，展示解析，查漏補缺；課堂教學中，學生對預習的內容進行展示，教師引導學生進行生生互動，同學找出他預習中的不足之處，闡述自己的見解，然后教師用10分鐘左右的時間進行講評、分析輔之以有效有度的相關史料，使學生掌握本節課的知識內在聯系，掌握課本的基本骨架?！八牟绞健苯虒W第三步，史料探究，突破重點。課前的學情調研，教師已經對學生的問題做到了心中有數，每節課的內容都有重點和難點，但有些學生也難以把握，難以理解。為此，教師必須從多角度，用多種方法引導學生進行突破，如：史料探究，史景體驗，合作突破等?！八牟绞健苯虒W第四步，練習鞏固，拓展延伸。

通過這些研究，使史料教學能夠有的放矢地進行，通過這些研究，增強史料教學的針對性、可操作性。