序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育特色案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、工作目標

以黨的精神，特別是新時代新時代中國特色社會主義思想為指引，貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，深化完善以社會主義核心價值觀為核心的學校德育體系建設，構建符合教育實際、具有縣域特色的中小學校德育工作新格局；將立德樹人目標融入各學科教學中，貫穿于學校教育教學全過程，實現德育與智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，形成全員育人、全科育人、全程育人、全方位育人的工作新機制；整合學校、家庭、社會、網絡教育資源，形成完整的德育工作新體系；深入開展以中國特色社會主義共同理想為核心的理想信念教育、以社會主義法治理念為核心的法治教育、以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育，著力提升中小學生社會責任感、創新精神和實踐能力，培養中小學生高尚的道德情操和公民素養，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、工作任務

（一）深化完善全員育人工作機制

按照《中小學德育工作指南》精神，重點抓好教書育人“一崗雙責”制度，首見負責制、學生發展指導制度、德育副校長法治副校長制度等工作制度，將全員育人納入教師工作量和績效考核，扎實推進全員育人，確保育人成效。深入推進“互聯網+家校共育”新機制建設，發揮家長學校功能和作用，全面提升家長素質，提高家庭教育水平，凝聚家校共育合力。依托學校所在地各類教育資源和志愿者隊伍對學生開展教育，推動形成學校、家庭、社會全方位、立體化、合作開放的德育工作網絡，優化育人環境。

主要工作任務：①全員育人各項工作制度；②家校共育工作資料；③德育工作網絡。

（二）積極打造“四位一體”德育課程體系

1.深化德育課程教育教學改革。充分發揮德育課程在立德樹人中的統領作用，積極拓展德育課程內涵，因地制宜，整合德育課程資源，促進國家、地方和校本德育課程的有機統一。在學校德育體系建設的基礎上，系統開發德育校本課程，建立學段銜接、內容豐富、系統完善的德育課程體系。積極拓寬德育課程實施途徑，創新教學方式方法，增強德育實效。組織開展德育課程優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批德育精品課程，豐富德育課程資源庫。

主要工作任務：①組織開展德育課程優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②組建校本德育課程和讀本。

2.充分發掘學科課程德育價值。積極挖掘學科德育內涵，發揮學科育人功能，探索全科育人的有效途徑，真正實現德育與智育、體育、美育的有機融合。緊密結合學科教學內容，探索實現在學科教學中落實立德樹人的有效方式和手段，形成學科大德育觀。定期舉行學科德育研究活動，推動落實學科德育育人目標。在優質課等各類課程資源評選中將德育實施情況納入評選標準。開展學科德育優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批學科德育精品課程。

主要工作任務：①各學科德育優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②新時代新時代中國特色社會主義思想“三進”案例征集。③學校開展班主任節、班主任論壇等德育交流與提升平臺。

3.提高傳統文化課程實施水平。全面落實教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，開齊開足開好傳統文化課程。在德育、語文、歷史、藝術、體育等課程中加強優秀傳統文化教育；各中小學要利用本地資源，開發傳統文化校本課程，如，邢瓷文化、老游戲等地方文化，納入校本傳統文化課程體系；將中華優秀傳統文化融入校園文化之中，通過校史館、文化長廊、文化墻、文化雕塑、校刊校報、校園網站、廣播站等，宣傳中華優秀傳統文化，努力營造“以文化人”校園環境，發掘紅色文化和傳統文化資源，增強學校的文化底蘊，提升文化層次，形成“一校一品”校園文化特色；開展創建書香校園建設、經典誦讀、傳統節日主題文化系列教育等活動。

主要工作任務：①挖掘開發以本地優秀傳統文化資源為的校本課程讀本2-3種；②每學期校刊出刊至少一期，校報至少編輯兩期；③建好校史館，館藏實物增加5件次以上；④落實德育品牌創建工作，健全一校一課題，一校一特色，一校一品牌“三個一”工作機制，所選品牌資料要經局主要領導和分包領導會審同意，開學2周內向教育局報備，學期末要有支撐（發表經驗文章、證文等）；⑤各種教育活動開展資料在第一時間形成并報備。

4.突出實踐活動德育功能。強化和改進活動育人課程建設，促進德育實踐活動制度化、規范化、經常化、特色化，按照落細、落實、落小原則，積極打造學校德育品牌。豐富完善校內德育實踐活動，倡導學校節會活動，創新發展學校讀書節、藝術節、科技節、體育節“四大節日”活動，結合重大節日、紀念日、升國旗教育等開展豐富多彩的節會活動，全面提升學生素養；開展入校、離校、畢業典禮、入隊入團、成童禮、成人禮等儀式教育；加強學生社團建設和指導，滿足學生多元發展需求和社團活動需要。創新校外德育實踐活動，制定中小學生綜合實踐基地建設與管理工作意見，加強對中小學生綜合實踐基地規劃建設、課程資源、教育教學、師資配備等方面的管理。推動所有中小學校建立滿足學生需求的校外綜合實踐基地，積極開展豐富多彩的綜合實踐活動；依托省市級研學旅行基地引導開展研學旅行活動，拓展視野、鍛煉能力；引導學生開展調查、考察、實驗等等探究學習活動，培養科學精神、創新意識和實踐能力。

主要工作任務：①各類節會活動資料；②各種禮儀活動資料；③各學校勞動基地和研學旅行基地資料，每學期開展活動資料。

（三）健全德育引領和考核

1、以文明校園創建引領學校德育。貫徹《省中小學校文明校園測評細則（試行）》，深入打造“雙十好”文明校園文明學生評選、新聞進課堂、愛國主義電影進校園等德育品牌。培育和踐行社會主義核心價值觀“三進”，組織開展“扣好人生第一粒扣子”主題教育實踐活動，開展好心理健康教育、美育、體育以及勞動教育等。

主要工作任務：①文明校園和文明學生創建及評選活動資料；②積極創建各級文明校園；③新聞進課堂資料；④愛國主義電影進課堂資料。

2、健全考核機制。在教師工作考核中強化育人業績的考核，強化育人工作內容，調動教師立德樹人的積極性和自覺性。完善學校德育工作評價機制。建立完善中小學德育工作績效評估考核制度，將學校共青團、少先隊工作納入德育工作督導評估范疇，促進學校提高德育工作實效。開展中小學德育特色學校創建活動，定期評選中小學德育工作先進集體、先進個人和優秀班主任。

主要工作任務：①德育列入績效評估；②開展德育特色學校、德育先進集體申報；③學校層面開展德育先進個人和優秀班主任評選。

三、工作保障

（一）加強組織領導。全縣各學校要切實加強對德育課程一體化工作的領導，成立相應的領導組織。

篇2

關鍵詞　勞動實踐　綜合能力一、本課題研究現狀述評、選題意義

（一）研究現狀述評

資源縣瓜里鄉大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動實踐基地。勞動實踐基地面積共有3畝，開辟了蔬菜種植區、育秧大棚區、苗木區、稻田、魚塘、瓜架鵬區。今年又擬擴建花卉種植區，并增設蔬菜噴灌系統。其中魚塘養殖草魚、鯉魚、泥鰍；稻田種水稻，套養禾花魚；蔬菜種植區種植季節蔬菜；育秧大棚區培育菜種。勞動實踐基地中的菜地主要按班分塊管理，學生自帶勞動工具，學校提供種子，肥料，魚塘、大棚由學校具體管理。縣教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導，學校領導和教師具體主抓，基地收入一部分用于基地擴建，一部分用于該校寄宿生生活補貼，花木用于美化環境，基地集中向小學生普及現代農業科學基礎知識，讓學生了解與感觸農業生產與科研概況，對拓展小學生知識面，開拓視野起到積極作用。

（二）選題意義

勞動是創造人類財富的有效途徑，是推進人類社會發展的一把鑰匙。勞動能力是每一個現代人必備的基本素質和行為習慣。日本規定小學生每天參加勞動24分鐘，英國為36分鐘，美國是1.15小時，而我國不足12分鐘。勞動教育是對學生進行人生教育的根本，是中小學教育中不可缺少的重要組成部分，更是全面實施素質教育、提高學生全面素質、培養學生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練，沒有勞動就不可能有正常人的生活。”不愛勞動，不愛惜勞動成果，勞動技能和綜合能力差的現象在現今農村小學生中還普遍存在。家長對獨生子女的過度呵護，造成學生勞動上的依賴。嚴重的重智輕勞傾向，學生的勞動機會在減少，勞動能力在削弱。我們學校的學生雖然都是農村孩子，但由于家長的呵護，缺乏必要的勞動機會。為此，讓學生在勞動實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創新顯得尤為重要。

二、本課題的研究目標、研究內容和主要觀點

（一）研究目標

1.開展各種花卉、蔬菜、果樹等種植，讓學生了解一些勞動工具的簡單使用方法，掌握一些植物栽培技術。

2.通過勞動實踐，對學生進行遵守勞動紀律、愛護勞動工具和珍惜勞動成果教育，在勞動中發展各方面的能力，并進一步培養學生團結協作、助人為樂的精神品質；

3.開發勞動實踐校本教材，形成特色，打造品牌。

（二）研究內容

1.編寫出一套既有學校特色，又符合小學生身心發展特點的《綠色蔬菜栽培技術》校本教材，激發學生勞動興趣，培養學生良好的勞動習慣。

2.利用學校勞動實踐學生開展季節性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等，讓學生了解農作物的生長規律，學會一些蔬菜栽培的方法，培養勞動技能。

3.探索勞技教學新形式。實現傳統種植與創新種植相結合；勞技教材與校本教材相結合；課內與課外相結合；環境保護與現代科技相結合。

（三）主要觀點

1.結合學生自身興趣，掌握種植花苗、蔬菜、樹木的一些基本知識，從生活中主動獲取勞動知識，發展學生的創新、實踐能力，培養學生良好的勞動品質。

2.以“勞動實踐基地”為依托，讓學生們在菜地里付出勞動的同時，積累知識，增長見識，體驗到勞動生活的樂趣，提升適應能力。

3.通過“勞動實踐基地”種植活動，營造校園文化氛圍，豐富學生課余生活，掌握簡單的種菜方法，親身感受勞動成果的來之不易，培養學生樂于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。

三、本課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

1.以“學生終身發展”為理念，重視勞動技能的培養，傳授栽培、種植技術，學做結合，掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。

2.以“勞動創造美”為主題。通過觀看勞技錄像、現場種植、菜地觀察等形式，讓學生初步接觸栽培技術，感悟勞動之美。

3.以“勞動體驗快樂”為主題。帶領學生種植蔬菜、栽種樹苗，讓學生零距離接觸勞動實踐，體驗快樂，逐漸培養學生良好的個性品質。

（二）研究方法

1.實踐法：在教學實踐中，通過學生自身的勞動實踐，收集信息，培養學生綜合能力。

2.個案法：通過研究小學勞動與技術教育的實踐案例，激發學生勞動意識的形成。

3.總結法：通過各階段成果研究，及時總結，提煉栽培技術，為編寫校本教材提供依據。參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0004-03

早在1993年的《中國教育改革和發展綱要》就提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高民族素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”2010年《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》教育部明確指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”可以看出，培養素質全面、生動活潑的基礎性人才，建設各具特色的學校，已經成為當前中小學改革與發展的必然趨勢。

加強特色學校建設，是中小學適應競爭、主動謀求自身多樣化發展的現實需求。如今，特色教育已成為中小學校可持續、內涵式發展的重要支撐元素。學校只有辦出特色，具備較強的核心競爭力，才能彰顯學校的品質，提升學校的價值和聲譽。自治區教育廳于2011年12月下發了《關于開展特色普通高中試點工作的通知》，明確提出了我區特色普通高中試點工作的指導思想、目標任務、工作原則、試點范圍、特色定位、工作步驟和工作要求。因此，準確把握特色學校建設的內涵，樹立正確的特色學校發展觀，厘清創建特色學校的思路，確保中小學在創建特色學校過程中不走彎路或者少走彎路就顯得尤為重要。

一、特色學校的內涵

一般來說，特色是指某一事物所表現出的獨特的個性和風格。有專家認為，“特色學校”則是指在全面貫徹教育方針和長期的教育教學實踐活動的過程中，學校教育工作從整體上或全局上形成的、具有比較穩定的、區別于其他學校的獨特風格或獨特風貌，并能夠培養出具有特色的人才的學校。特色學校的內涵特征主要體現在以下四個方面：1.獨特性，即在共性基礎上創建的學校整體的獨特個性；2.優質性，即優質是個性的基礎，個性是優質的外顯，特色學校是優質學校；3.穩定性，即特色學校的特色是穩定、成熟的，在一定時期內得以保持和可持續發展的；4.文化性，即特色學校具有顯著的整體文化，并且這種文化得到社會認可，得以傳承和發展。在國外，特色學校一般是指“好學校”“品牌學校”，如著名的英國公學，作為一所私立中學，其以培養的學生具有“紳士風度”而聞名于世，被譽為“英國古老文化的堡壘”。

值得注意的是，這里所指的“特色學校”既非專指某種專門學校（如藝術學校、外語學校等），也不是那些“貴族學校”；不能把特色學校與“學校特色”混同。我們必須把握特色學校和學校特色這兩個概念的關系。事實上，從概念的外延上看，學校特色包含于特色學校內，學校特色是特色學校的子概念，反映了學校的局部性特點，是特色學校創建的初級階段；而特色學校是指學校的整體性和全面性特點，是學校特色的發展方向。

二、特色學校創建的原則

（一）長期性原則。特色學校的創建是一個長期而艱巨的過程，是一項系統工程，不可能一蹴而就，更不能一勞永逸。從明確和形成學校特色做起到成為特色學校需要經歷抉擇、陣痛、反復的磨難。事實上，學校的特色也不是一成不變的，會隨著時代的發展，不斷注入新的內容、賦予新的內涵，不斷選擇與修正。

（二）階段性原則。特色學校是基于共性，在傳承本校優良傳統、順應社會發展的過程中逐步創建的。一般而言，特色學校發展須經歷三個階段，即辦學規范、文化建設、特色凝練；特色發展也要經歷“特色項目―學校特色（特色文化）―特色學校”三個層次。

（三）整體性原則。特色學校創建要以學校整體改革和發展為目標，面向全體、全面提高學生綜合素養為宗旨。創建特色學校不是組建一些課外興趣小組、發展幾個特長項目或者爭取在某一領域學生獲獎多一點，而是堅持面向全體與培養特長并重，學校文化建設與特色發展并重原則，為全體學生搭建均衡發展的平臺，做到“點面結合”。

（四）校本性原則。特色學校創建要站在學校的歷史和時代的高度，準確把握現代教育發展的方向，應基于學校，著眼學校的長遠發展。要選準“切入點”和“突破口”，結合深入、全面的校本論證，充分尊重群眾意見。目標一旦確立，就應成為全校師生持久的共同追求。

三、國外特色學校若干案例簡析

（一）英國：伊頓公學

伊頓公學是英國著名的貴族子弟學府，由亨利六世創建于1440年。畢業生中產生了19位首相，36位維多利亞十字勛章獲得者。70%以上的畢業生進入世界名校，代表著英國“紳士文化”，是“精英的搖籃”。古老的建筑、莊重的黑色燕尾校服、等級分明、“伊頓公學口音”是該校的顯著特征。

伊頓公學注重培養學生的責任感。在該校“五項原則”指導下，通過組織學生開展豐富多彩的游戲、活動以及參與學校管理，充分發揮學生的獨立自主精神，在尊重學生個體差異的基礎上，培養學生自信、熱情、寬容、團結、正直、溝通合作的品行以及集體責任感和榮譽感。伊頓公學的校長托尼里特校長稱：“很高興本校的學術水平不是英國第一，我們需要的是人格健全的人才，其次才是他們的學術能力。”這句話值得中小學校長深思。

（二）前蘇聯（烏克蘭）：帕夫雷什中學

也許多數人對這所學校的名稱不熟悉，但是如果提到蘇霍姆林斯基，很多人就會知道了。蘇霍姆林斯基在這所學校工作了33年，其中有22年擔任校長職務。正是他把這所偏僻的鄉村學校變成了享譽世界的教育實驗中心，成為一所“快樂學校”。

時至今日，帕夫雷什中學依然秉承以培養人道主義價值、仁愛思想為目標。學校高度重視校園文化（包括精神文化和物質文化）建設，組織學生開展實踐勞動教育，創建優美的校園環境（綠色文化、墻壁文化、教室文化），豐富學生多方面的的精神生活。學校堅守“設計和造就全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”的教育信念，建立完善合一的學校-家庭體系，努力讓學生成為熱愛母親、熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛書籍的人，成為一個無私、高尚的人。

（三）新加坡：工商小學

新加坡工商小學是一所傳統的華文學校，創辦于1920年。2001年學校獲得了新加坡生產力和標準局頒發的ISO9002證書，開創新加坡中小學獲得該項證書的先河。誰能想到，這所學校在20年前是一所只有百多位學生的小學，如今發展成為擁有2000多名學生的世界名校。

學校以“給每個孩子成長的機會”為教育理念，堅持“學生第一，教師第二，校長第三”的利益順序，參照企業化辦學模式。學校將禮儀教育排在第一位，這和新加坡的社會評價體系緊密相關。在新加坡，評價一個人首先看重的是人的禮儀是否到位。他們認為禮儀教育是深入人心的、優化個人涵養的教育，旨在形成優良的行為習慣。

四、創建特色學校的若干策略

1.觀念先行。在教育行政主管部門的支持下，包括校長在內的教師和管理隊伍必須堅定創建特色學校的信念（辦學理念），制定切實可行的發展目標，必須樹立長期奮斗的準備。特色學校建設不是一蹴而就的短期行為，而是一場需幾任甚至是更多任校長的努力并且經得起歷史和社會檢驗的持久戰。

2.系統分析。特色學校建設不是拍腦子工程，不是見風使舵的項目。需要學校深入調研，全面掌握學校的家底，結合外部環境條件才能做出選擇。為此，學校要對生源情況（含學生家庭狀況）、社區環境、師資隊伍甚至是當地教育發展的現狀、趨勢和走向作全面、系統的調查研究，才能從眾多可能中篩選出符合學校實際的特色需求。

3.穩步推進。特色學校創建需從學校特色培育開始，切忌跨越、跳躍式發展。急功近利辦不了特色學校。要注重學校文化建設，形成民主、正義、公平的校園氛圍，分階段、有計劃地實施特色學校創建工程。這里，研究制定科學的特色學校發展規劃并保持規劃的相對穩定是工作的重要前提。

4.關注評價。特色學校不是學校自我吹噓，也不是教育部門內部評定出來的。最有發言權的是家長和社會。只有群眾和社會認可的學校才是真正的特色學校。正如上述的英國公學、前蘇聯的帕夫雷什中學和新加坡工商小學都是得到社會公認的特色品牌學校。事實上，辦人民滿意的學校是特色學校建設的終極目標。

5.制度保障。既然特色學校的創建非一日之功，也非一位校長就能解決的問題。因此，制度保障和個人自覺就很有必要。特色學校建設發展規劃一旦成為學校的共同奮斗目標，就需要廣大教職員工和學生的共同努力，特別是繼任校長能夠自覺、繼續實施規劃。否則，特色學校建設將難以突破學校特色建設的初級層次。

五、創建特色學校應注意的問題

1.重特輕規。不能為了“特”而忽視了規范管理。必須明確的是，特色學校建設是建立在規范辦學基礎之上的。可以說，沒有規范辦學，就沒有特色學校。如有號稱德國最嚴格的學校之稱的德國薩勒姆王宮中學就把嚴格公正的紀律作為學校辦學理念。他們認為，真正的自由，是從自我規范而來。

2.兩極分化。避免在突出“特色建設”的同時忽視了自身“劣勢”。特色學校創建是整體推進的，是“揚長補短”。雖然不能說各方面“齊頭并進”，但也是先后而已，絕非“揚長棄短”、“顧此失彼”。要科學統籌，采取有效措施避免兩極分化。

3.處處開花。特色學校創建重在“特”字，“特”事特辦。要有所為，有所不為。要把工作重心、主要資源投入到“特色”建設中，不能全面鋪開，齊頭并進。“處處開花”不僅難以達成，也會分散精力，影響特色創建。

六、創建特色學校的建議

特色學校也是個相對的概念。不論是在什么區域，只要是立足當地，努力達成“人無我有，人有我優，人優我特”的目標，最終都將辦成人民滿意的特色學校。結合當前我區中小學辦學狀況，可考慮以下特色建設的方向。

1.快樂教育。在我國，讀書被看成是件“苦差事”，有“苦讀”“十年寒窗”之說。實際上，如果能夠轉變觀念，把讀書看成是快樂的事情，那么往往可以達到事半功倍的效果。事實上，國外的一些知名中小學（如前所述的帕夫雷什中學、英國的威坎伯阿貝女校）的快樂教育特色就很成功。在那里，學生自由而快樂地學習。但是，由于國情的不同，需要校長和教師共同研究，探索適合本地實際的快樂教育。快樂教育尤其適合在小學和幼兒園實施。

2.精英教育。傳統上，精英教育是我國的優勢，可謂是“根深蒂固”。但這里所講的“精英教育”不是一般意義上的精英教育。首先，“精英”不單是指成績好的學生，而是有社會責任感、敢于擔當、善于合作的人才。我區的一些優勢學校、示范性高中可以向這方面努力。

3.為人（禮儀、勞動）教育。當前，我國中小學普遍存在學生死讀書、讀死書現象，學生在為人處事特別是在基本禮儀和勞動習慣的養成方面存在缺失。不僅城市學校的學生，就是來自農村的學生，也出現不懂農活、不愿干農活的現象。與此同時，農村孩子由于缺少必要的禮儀等方面的準備，難以適應城市（城鎮）生活，難以融入城市生活。建議城鎮中小學、農村中小學加強以勞動教育和禮儀教育為特色的為人教育，適應城鎮化發展的要求。

篇4

歲月不居、奮斗不止，來到**學校工作已近三年。三年來，在教育局領導的正確領導下，在班子成員的關心幫助下，在全校教職工的大力支持下，學校各項工作穩步推進，辦學質量不斷提升，特色發展愈加鮮明，特別是剛剛過去的2020年，它不僅是國家發展歷史中極不平凡的一年，也是我校發展史上令人難忘的一年，我們在努力中一路成長，在拼搏中一路創新，取得了令人自豪的成績，現將工作開展情況匯報如下。

一、堅持學習，常記崗位擔當，提升校長管理水平

1、堅持做善于學習的校長。學習是智慧的源泉，一年來，堅持閱讀教育教學和人文科技方面的書籍三十多本，經常翻閱教育方面的報刊雜志，關注主流教育媒體和著名教育人的微信公眾號，參加校長智庫組織的為期一年的校長高端研修班線長課程。通過學習及時了解國家教育政策法規，學習先進的教育理念和管理經驗，經常將好文章推送給中層干部和組長們、青年教師們。向全校教職工進行了《民法典》、《深化新時代教育評價改革總體方案》精神的宣講。

2、堅持做敢于擔當的校長。軟肩膀扛不起硬任務，領導干部一定要敢于擔當。在學校發展的關鍵時期，面對困難和矛盾，我帶領班子成員，凝聚全校教職員工，搶抓機遇，攻堅克難，真抓實干，著力推進學校內涵發展。多方爭取資金，改造美化了讀書長廊，建設了新的智慧錄播教室，更新了26間班班通設備，構建了學校數字化管理平臺。

3、堅持做有“人情味”的校長。校長是學校最具有影響力的人物，校長也是學校情緒最重要的管理者，為此，在各類活動中，既注重儀式感，又注重減輕師生負擔，要求管理干部要站在學生和老師的立場上常想想，我們還能為他們做些什么；遇事敢于擔責，不埋怨、不指責，讓干部和老師敢于做事、不怕犯錯；真誠團結同志、實心關愛同事，指導工會積極開展教師暖心工程和健康工程，努力營造和諧溫馨的工作氛圍和心理環境。

二、堅守初心，常講立德樹人，打造五精教師團隊

1、著力強化師德師風建設，落實精誠團結、精修師德、精湛教學、精心育人、精銳卓越的“五精“教師團隊精神，強化團隊建設，樹立共享共成共榮的意識，通過團隊互助賽課機制、“大家好才是真的好”的教學共享機制、班主任為核心的班級團隊建設、年級組文化墻建設等形式，增進教師情感，形成育人合力。通過開展“圖書漂流”、“教師百日讀書”活動、“班主任共讀一本書”、青藍學院經典共讀及讀書分享會、青年教師沙龍活動以及舉辦 “教研論壇”、“德育論壇”，評選師德標兵、我最喜愛的老師、線上教學先進教師等形式，引領影響教師觀念轉變、思想提升。通過法律法規學習，師德模范事跡學習、師德違紀案例通報等形式，增強教師的紀律意識和底線意識。

2、著力推進主題教研，提升教師課堂教學素養。這一年，繼續深入推進三段式教研，采用課例研修的方式，圍繞課堂教學實效提升，開展形式多樣、內容豐富的教研教學活動，線上線下培訓相結合，校內校外教學觀摩研討相融合。教研組近二百個教研美篇，形象生動地記錄了一年來教師成長的印跡。借助一體化、第五片區牽頭校契機，搭建教師成長平臺，一年來舉辦了三次市級層面的教育教學研討活動。以研促教，引導教師將問題轉化為課題，本年度有10項課題結題，10項課題立項，二十余篇。教師教學競賽獲獎豐碩，先后有94人次教師在國家、省市級教育教學比賽中獲獎。學校以名列前茅的成績連續15年獲得**市教育質量優秀獎。

3、著力推進外語教學發展，學校辦學特色更加突顯。以**市初中英語基地校為依托，積極開展外語教學教研活動。承辦全市英語閱讀教學研討活動，有二百多位英語教師現場觀摩。借助市教科所英語教研員駐校的有利時機，深入課堂、專注教學、專業評課、扎實推進、成效明顯。和高中聯合開展多語種同課異構活動，有效促進初高中語種教學的交流互鑒。多語種教學在小初銜接領域首開先河，在**小學開設了四個小語種班，學生報名踴躍，一學期的教學成效得到校方和家長的高度認可和一致好評。校園外語文化節成功舉辦，多家媒體持續報道，集中展示了我校外語教學的成果。

4、著力強化班主任專業培養，提高育人管理水平。通過師徒結對的形式，請班級管理經驗豐富的老教師擔任指導班主任，針對性培養青年教師。通過工作坊、團體輔導、案列研討、經驗分享、主題班會觀摩、德育論壇、線上線下班主任培訓等多種形式，提升班主任專業能力。通過班級管理評價方式改革，推行德育示范班申報評選制度，提供自我展示、相互交流的平臺。

三、堅持創新，常抓質量提升，落實五育并舉方針

1、創新育人機制，樹立正確的質量意識。學生能否成才從初中畢業并不能完全看出，為此我們樹立了為學生終生發展奠基的理念。提出“分數是質量的重要組成部分”，“升學率是素質教育的副產品”的思想。著力落實全員育人、全程育人、全面育人要求。擴大改造了“潤心苑”心理健康教育中心，積極落實“三預”心理工作要求，校園心理劇獲得全市初中一等獎，學校心理健康教育工作在全市會議上做經驗交流。強化全員安全意識，常念安全底線，將安全教育和教育安全有機結合，將安全管理和安全考核相掛鉤，將安全物防、技防、人防相統一，確保校園安全、師生健康。注重音體美工作，專項培訓學科教師，提升教師專業素養。認真落實音樂素質新體系項目推進工作，積極開展全市范圍內的學科教學研討活動；通過學生展示、統一測評等形式，檢測學科教學成效；通過舉辦音體美教研論壇，學校領導和學科教師專題研討學校專項工作的推進。

2、創新德育評價體系，落實五育并舉方針。進一步細化完善文化育人、課程育人、活動育人、評價育人、協同育人、環境育人的“六大育人”工程，踐行全員育人、全程育人、全面育人方針，推行“尊重差異、縮小差距”的教學原則，創新育人模式，“成為更美的自己”是我校學生綜合素質評價的目標。學校完善《學生綜合素質評價方案》，構建三級評價激勵體系和星級增值評價辦法。將綜合素質評價五個維度細化為24項目指標，設立臺階式的評價標準，讓學生突破自我，見證成長。推進勞動教育，制定實施《學生勞動教育課程手冊》，將校園勞動、班級勞動、家庭勞動、社會勞動等有機結合，在七年級學生中開展線上“疊被子能手”、“美食比賽”等活動，在八年級學生中以項目式學習的方式，開展勞動職業體驗活動，對項目成果進行評選，有23個項目獲得一二三等獎，有15位教師獲得優秀輔導獎。

3、創新班級文化特色，激勵榜樣示范引領。為推進班級文化內涵發展，促進班主任專業化發展，我們將班級管理各方面工作梳理為九大方面，出臺了《**學校德育示范班評選方案》，鼓勵班主任對照評選條件積極申報，學校經過評選程序，對通過班級進行掛牌并實行動態管理，形成各美其美，美美與共的育人氛圍。

4、創新管理手段，著力打造數字化校園。學校乘勢而為，抓住教育信息化2.0發展關鍵契機，積極申報并獲評甘肅省智慧教育標桿校、蘭州市數字化校園示范校等榮譽。以項目管理的方式，成立了智慧課堂項目組、校園數字化管理中心、科技創新教研組等專職部門，有力推進了學校信息化發展。加大教師信息化素養提升，通過線上專家培訓、線下課例研討、微課比賽等多種形式，有效提升了教師的信息化素養。利用釘釘系統的管理、直播等功能，創新學校辦公管理新模式，多次開展教師、學生、家長直播會議、直播課堂和線上講座。以“AI教室、STEM課程、優學派課堂、名師在線”等項目為抓手，通過完善政策機制、創新教育服務模式；借助大數據分析，重塑評價方式、創新資源供給模式，全面加快了學校自身、片區一體化辦學及對口幫扶學校共享優質教育資源和教師的專業發展。

四、堅定信念，常思廉潔自律，保持黨員干部本色

1、堅持群眾路線，強化民主作風。 作為一校之長，在工作中，嚴于律己，以身作則，恪盡職守，帶頭干事。在學校事務管理中，堅持民主集中制原則，不獨斷專橫，始終以集體利益為主，從大局利益出發，秉公辦事，求真務實。堅持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團結和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協力辦好學校的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干。通過“我為學校獻一策”網絡問卷、“金點子評選“等活動，聚民心、匯眾智，增強了教師的主人翁意識。

2、強化紀律意識，自覺做到廉潔自律，嚴格執行領導干部廉潔從政有關規定，實行校務公開，財務公開，不以權謀私。注重把宣傳教育、制度建設、監督檢查工作有效結合起來，具體做到“四個結合”，即把教育活動與工作學習相結合，切實轉變工作作風；把教育活動與教師喜聞樂見的活動結合，營造良好的學習氛圍；把教育活動與干部廉潔自律工作相結合，增強學習效果；把教育活動與完善制度建設相結合，積極探索建立長效機制。“四個結合”為學校抓好黨風廉政建設，打牢了思想基礎。

五、存在不足和努力方向

1、隨著學校辦學品質的進一步提升，面對新時代學校發展的使命擔當，深感自身學習不夠、能力不足。今后還需強化校長學習力、決策力和實踐力，抓住十四五開局的關鍵時機，帶領班子、依靠教師做好學校發展規劃、實施路徑的思考和制定，持續推進學校內涵發展。

2、學校的辦學愿景已然清晰，但實現愿景還缺乏整體性、系統化的推進方案，在學生、教師、學校三個主體發展方面還需有效整合、有機統一。

篇5

一、準確定位、整體規劃，著眼綜合實踐活動課程區域化

要實現綜合實踐活動課程區域化，必須做好以下幾個方面的工作：

1． 對課程資源和課程發展，必須給予準確的定位。我們要以敏銳的眼光，觀察、發現本地所蘊含的能夠為我所用的教育資源，分析這些教育資源的特點，給予準確的定位，從而構建出有“課標性質、區域特點”的綜合實踐活動課程體系。以福田區為例，作為深圳市一個中心區，福田區是全市政治、經濟中心。區內課程資源豐富，課程資源的特點具有“深圳特點，福田特色”。例如：作為一個著名移民城市的一部分，它具有開發“國際理解”或“民族團結”課程的自然條件；作為“高交會”的舉辦地，它具有開發“科技教育”課程的有利條件；它擁有“紅樹林”保護區，具有開發“環境教育”課程的天然優勢；它擁有蓮花山，開發“革命傳統”或“環保教育”課程得天獨厚。遍布全區的住宅小區，更是開展綜合實踐活動的“小社會”。教師是最重要的課程資源，區內教師素質高，整體素質在全國來說也是不錯的，他們是我們區域化課程建設的重要保證。

2． 要科學規劃區域化綜合實踐活動的課程目標。我們的課程目標是探索綜合實踐活動課程內容的開發途徑、課程實施策略、評價策略以及有效實施綜合實踐活動課程的管理制度，開發綜合實踐活動課程資源，構建與國家新課改體系相適應的、具有“廣東特點、深圳特色”的綜合實踐活動課程體系，并全面推廣。

3． 成立綜合實踐活動課程區域化整體推進領導機構和工作小組。成員包括主管領導、科研員、高校專家、校長、骨干教師等。領導機構和工作小組的職責就是落實綜合實踐活動課程區域化建設目標，對綜合實踐活動課程實施進行計劃管理。

4． 制定《區域性綜合實踐活動課程實施指南》。要順利推進綜合實踐活動課程，保障綜合實踐活動課程的可持續發展，需要政策上的支持和理論上的指引。就目前我區現狀來說，我們要對課程開設、教師編制、師資培訓、課程內容、課程實施等作出制度化規定。這樣才能做到有法可依，有章可循。也使綜合實踐活動課程區域化整體推進工作更有計劃性，更有利于課程取得好的成果。

二、分析區情、發展特色，建構綜合實踐活動主題群

綜合實踐活動課程區域化最重要的表現為綜合實踐活動課程內容的區域性。所以，我們要把構建有區域特色的綜合實踐活動主題群作為重要的工作來抓。

1． 立足地緣特點來開發主題。深圳屬海濱城市，可以開發海洋生物方面的主題，如“海底世界”“臺風利與弊”。深圳毗鄰香港，關系密切，可以開發“國際理解”“歷史研究”等方面的主題，如“香港回家了”“香港一日游”“深圳與香港手拉手”等主題。

2． 立足自然資源、環境資源特色開發主題。如在蓮花山附近的學校，可以開展“蓮花山植物調查”、“我愛蓮花山”、“鄧爺爺與深圳”等主題；在紅樹林保護區附近的學校，可以開展“保護紅樹林”、“紅樹精神”等主題；在污水處理廠附近的學校，可以開展“水處理”、“保護水資源”等主題；在地鐵附近的學校，可以開展“我乘地鐵游深圳”、“地鐵與深圳交通”等主題；在高交會館附近的學校，更可開展科技方面的教育，如“生活中的高科技”、“高科技與未來”等。

3． 立足人文環境特點開發主題。在深圳烈士陵園附近的學校，可開展革命傳統教育；在博物館附近的學校，可以開展“深圳歷史研究”、“走進博物館”等主題活動；在圖書館、少年宮附近的學校，可以開展“我與書交朋友”、“歡樂童年”等主題活動；在公園附近的學校，更可依托公園開展“我愛公園”等主題活動。

4． 立足社區人力資源特點開發主題。例如深圳是一個人才匯集之地，充分利用人才資源可以開展很多主題。比如，可與氣象局工作人員合作開展“天氣”方面的研究；可與商場管理工作人員合作開展“營銷”等方面的研究；可與社區管理處合作開展“為我們服務的人”等主題研究。

5． 立足學校辦學特色開發主題。例如：具有科技特色的學校，可以開發以科技探究為主線的主題；具有勞動教育特色的學校，可以開發“我是生活主人”、“勞動最光榮”等主題；具有體育特色的學校，可以開發體育方面的主題，例如“我與奧運”、“我愛體育”等。

6． 根據教師特長開發主題。有藝術方面特長的老師，可以開發“中國書法”、“服裝設計”等主題；語文老師，可以開發“詩意人生”等主題；數學老師，可以開發“數學與生活”等主題。

應該說，綜合實踐活動課程資源非常豐富，我們要堅持兩條途徑開發主題群，一是自上而下；二是自下而上。自上而下就是我們根據外在資源特點開發主題群，以上六類主題群主要采用這種方法；自下而上則是根據學生的興趣、愛好和特點來選擇主題，學生也是非常重要的課程資源，更是課程重要的參與者，主題的選擇不能背離學生的興趣，否則，課程就沒有意義。主題群建立起來后，綜合實踐活動課程區域化領導小組要從理論的高度，把主題群歸納為專題。例如“國際理解”專題、“科技教育”專題、“環境教育”專題等等。每一個專題根據學生年齡特點和認知水平設置不同主題，使每一個專題都能在各年級開展活動，并不斷深入。

三、結合校情、重點突破，推進綜合實踐活動校本化

主題群的建立，為實現區域化綜合實踐活動奠定了基礎。但如果這些主題群不能很好地為學校所接受，落實區域化推進就只能是紙上談兵。所以推進綜合實踐活動專題的校本化非常重要。

首先，每一所學校都必須成立以校長掛帥的領導小組，負責落實綜合實踐活動課程校本化工作。

其次，結合學校的具體情況，每所學校必須選擇一至兩個專題重點實施。選擇專題的標準為：（1）尊重學生的興趣、愛好與特長。綜合實踐活動課程關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創性理解，這是綜合實踐活動課程的主旨所在。（2）體現學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動課程是其學校文化的有機構成，集中體現了學校特色。因此，綜合實踐活動課程內容的選擇應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環節。（3）反映每一所學校所在社區的特色。學校所在社區的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎。綜合實踐活動課程要善于挖掘社區中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環境作為學習場所，在與社區持續交互作用中、在不斷理解社區中，健康發展。（4）善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。日常生活在學生發展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動課程的重要使命。

第三，區領導小組組織專家組和學校一起對活動方案進行論證，完善活動方案。并將修改后的方案交學校實施。

第四，學校建立綜合實踐活動專題網站，把活動設計、活動進展、活動成果以及背景資源掛出了，提供給家長、學生及同行瀏覽，同時也起到交流的作用。活動結束，各校總結并撰寫活動案例，提交區領導小組評比并結集出版。

四、以點帶面、資源共享，實現綜合實踐活動整體提升

在實現綜合實踐活動區域化整體推進的過程中，會出現因學校的管理水平和教師素質的不同導致校本化的效果具有一定差距。所以，我們要抱著全區一盤棋的思想，在全區的層面上加大開發力度，采取必要的措施：

1． 獎勵先進、以點帶面。重點扶持部分條件較好的學校，推廣學校的經驗供其他學校學習借鑒。每學期定期評比優秀案例，獎勵作出突出成績的學校和個人。也可以片區為單位，定期召開經驗交流會或者討論會。每一學年，可以舉辦學校綜合實踐活動成果展覽，進行評比，并掛牌。

2． 搭建平臺、資源共享。區域內設立“綜合實踐活動課程網”。設置案例交流、活動報道、交流平臺、政策制度等欄目。目的是整合區各校綜合實踐活動課程建設資源，起到交流借鑒、共同提高的作用。