序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談小學語文教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】小學語文 課堂設計 有效性

教學的有效性直接關系教學目標能否實現，是整個教學任務的核心部分，也是很多老師積極探索的課題。在小學語文教學中，部分課堂并沒有得到有效調控，學生的主體地位沒有充分發揮，學生雖取得了一時進步，但卻無法長遠發展。

一、提問教學法的運用

每一個人都渴望發現問題、探索問題，這對于學生來說也不例外。在課堂教學過程中，老師要能夠抓住學生這一心理特點，采用提問式的教學設計，激發學生學習語文的興趣。老師結合本節課的教學目標、教學內容來改進自己的教學設計，為學生布置課前的任務。學生在上課前主動探索問題，在課堂中能夠提出自己的疑惑，通過師生之間的討論加以解決。在課堂教學過程中，老師在重要的環節設置問題，讓學生尋找答案，加深學生對這一知識點的理解，同時也讓學生發掘語文學習的興趣。在學生的課外學習中，通過完成老師的人物，閱讀大量的材料，來激發他們內心對知識的渴望，讓他們能夠帶著問題聽課，在課堂中積極尋找答案。在這樣的授課模式下，學生能夠因為問題的成功解決，而感到愉悅，對上課更加充滿興趣。

語文學習最重要的是激發學生的興趣，在這一過程中，老師可以根據情境的不同，學生心理、興趣的差異，有針對性的設置問題，有效地進行師生互動，拉近師生距離的同時，又能夠讓學生更加深入理解課本知識。老師從學生的回答中，了解學生對知識點的掌握情況，并且調整下一步的教學設計。

老師通過提問，來引發學生的思考。值得注意的是，在這一過程中強調學生的主體地位。老師輔助學生主動發現問題，勇于探索問題，培養學生的問題意識，使學生解決問題、自主學習的能力逐漸提升。因此，老師需要創設中不同的情景，來設置不同的問題，調節課堂的氣氛。

二、注重過程的培養

首先，隨著課改的不斷深入，現如今的小學語文教學，更加注重學生的學習過程，而不是最終的成績。學生之間相互合作、交流、互幫互助是一種有效地學習方式。因此，老師在教學設計的過程中，應當將這種學習模式，同傳統的“灌輸式”學習方式相結合，充分發揮這兩種教學方式的功能。

其次，要重視學生已經積累的經驗。為了提高課堂教學的有效性，教師應當關注到學生已有的學習經驗，激發學生潛在的學習能力，幫助學生思維方式更加活躍。教師正確引導學生思考問題，根據教學的目標設置教學進度，在完成傳統的教學任務同時，要能有所創新。同時，在教學過程中充分發揮學生的已有的經驗，來提高課堂效率。

再者，關注學生內心體驗。學生在不斷的實踐活動中，能夠積累豐富的經驗，對問題有了新的認識，從而使經驗與知識能夠不斷累加，充實自己。學生積累學習體驗的過程中，老師應當為學生提供獲取信息的有效渠道，能夠與學生時刻保持交流，不斷修正學生一些錯誤的思維模式，將學生引入正確的學習道路中。

最后，培養學生正確的價值觀。在新課改的背景之下，小學語文教學更加注重實踐。老師組織課外實踐活動，讓學生能夠學以致用，提高學生解決問題的能力，同時也培養了他們創新的精神。

三、教學方式多樣化設計

處于小學階段的學生年齡偏小，對任何事物都充滿了好奇。在小學語文的教學過程中，應當抓住學生這一特點，利用各種教學方式，來充分調動學生參與課堂的激情，引導學生主動探索知識。

（一）、調動學生眼睛

在一些涉及到風景名勝的文章中，老師可以從網絡中下載這些風景的照片，利用多媒體進行播放，讓學生產生身臨其境的感覺。這一做法能夠吸引學生的注意力，激發他們了解該景觀的欲望，因此在課堂教學中，能夠更好地融入到課文內容當中，仔細分析文章當中的遣詞造句。這一教學方法對學生來說比較新穎，同時也可以提高課堂效率。

（二）、讓學生張口

語文的學習不僅僅是背誦，更注重的是理解。如何掌握學生是否理解課文，主要依靠提問的方式。傳統的灌輸式教學方法，已經無法滿足課堂教學的需求。老師在課堂當中，設計難度層次不同的問題，讓學生依次回答，逐漸掌握課堂的內容。

（三）、調動學生大腦

小學生思維不容易集中，因此在課堂當中會出現“分神”的現象。為了有效地解決這一問題，筆者認為老師可以階段性地提出問題，引發學生的思考。同時，也可以鼓勵學生提出自己的問題，組織小組討論，使學生的大腦時刻保持在活躍的狀態，提高課堂效率。

四、開展情境教學

有效地開展情境教學，能夠調動學生學習興趣，使學生有動力去學習語文知識。情境教學最常見的方法是角色扮演。在學習文章時，讓學生扮演文章中的人物，體會人物的內心情感，塑造出生動的人物形象。在表演過程中，學生可以進行角色交換，輪流體會不同人物的內心情感，深入理解文章的內容。

五、結束語

綜上所述，不同的教學設計，會對課堂教學的有效性產生不同的影響。提高小學語文課堂的效率，是一個系統龐大的工程，不可能一蹴而就。在這一過程中，老師需要投入更多的精力，與學生之間建立良好的交流平臺，了解學生需求，激發學生語文學習的興趣，這樣才可以使課堂內容被學生完全吸收，語文學習的價值能夠得到充分體現。

【參考文獻】

[1]戴偉雄.淺談新課程標準下的小學語文課堂教學策略[J].中國科教創新導刊，2012（36）.

[2]孫海英.對有效開展小學語文教學的思考[J].考試周刊，2013（73）.

篇2

關鍵詞：小語教學； 教學設計； 研讀 ； 引申

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0086-01

留白是中國傳統繪畫一種獨特的視覺語言，以虛當實，意盡形全。而小學語文課堂上的留白藝術與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當的留白，就好似冗長旋律中偶爾跳躍的休止符，讓課堂瞬間靈動起來，使得平鋪直敘的講解有了節奏感，同時也為學生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學生情感活動，使其獲得獨特的情感體驗，進一步拓展學生的發散思維，深化學生對所學知識的認知，升華學生的文學境界，提高了學生的人文素養和藝術修養。語文教師在課堂穿插留白是一門藝術，會給課堂教學帶來別有洞天的生機和韻味。筆者以閱讀教學為例談留白的妙用。

一、導入環節留白――激情生趣

導入環節向來是開展語文教學的第一個關卡，其重要性在于導入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。從教學實踐來看，導入環節恰如其分運用留白，會產生奇特的化學效應，既能迅速引領學生進入學習狀態，又能激發學生做探究者的求知欲望。有的教師會通過創設問題，以問題的提出為留白的時間點，學生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學生拋出這樣一個問題，“現在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現在你是個盲童，你會感受到怎樣的一個世界呢？”學生聞言，好奇中還有一份激動，臉上寫滿了疑慮、驚奇，輕輕地閉上雙眼，此刻，課堂一片寂靜，時間也似乎凝固了，世界仿佛安靜下來。秒針一點點撥動，不時有學生說“老師，雖然我看不見，但是我能聞到教室窗臺上那盆花的香味”。“我能聽到外面馬路上汽車的喇叭聲。”“雖然我看不見，可是我的手可以動，我的腳也可以走路呀！”“我腦子仍然在想一些事情”……其實，這種留白給學生一個先入為主的體驗，為學生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達到一種心靈上的契合，拉近學生與文本的距離，也為學生期待看到這樣一個盲童會有什么樣的生活態度埋下伏筆，產生一種想了解這個盲童的心理沖動，她如何感知生活的美好，她會因為看不見就整日哭泣不去面對生活嗎？還是會如同正常人一樣“欣賞”這個世界的鳥語花香。

二、解讀文本留白――挖掘情感

教師帶領學生走進課文、品讀解析、把握脈絡、鑒賞美感、引發共鳴、探究主旨，會有不少可以設計留白的節點，既可以從文本字、詞、句的研讀細品中設置留白，讓學生拓展思維，發揮想象力，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達作為留白的根據，讓學生用獨特的心理體驗完成對這種意猶未盡行文的再創作，一方面與文本作者的情感融會貫通，一方面完成對文本作者情感無限延伸的開放式、發散式的多層詮釋、多元解讀，從而鑒賞文本美感，進而體驗作者的情感，挖掘、深化和升華情感境界。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”小女孩在仰望什么？教師利用文本中的這一留白，引導學生盡情補白，她究竟能看到什么呢？于是，學生們開始沉默，靜靜地思索。“老師，小女孩望見的還是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美麗的藍天”“小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看來，留白提供了學生解讀文本的平臺，補白不再是教師的硬性灌輸，而是以學生的主觀意識主動自覺地解讀文本，了解一個盲童對生活的熱愛，教師要做的便是引導和點撥，最終使學生與盲童的心念合二為一。同時，這樣的留白處理也讓整個課堂充滿了張力和活力，為學生打開了藝術天窗，提升了藝術境界。

三、課外延伸留白――升華情感

不少課文的結尾總是留給讀者一些余音未了、余味無窮的感覺，這是留白帶來的藝術化的效果，一種無限擴大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術境界，令讀者嘆為觀止、千腸百轉、思緒萬千。教師抓住這樣的文本結尾留白，充分催生學生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的結尾讓學生對凡卡的命運充滿了同情，也激發了學生的寫作欲望。有的學生寫道“爺爺終于來到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了”。也有的寫道“凡卡的信意外地被一對富有的夫婦收到，他倆收養了凡卡并幫助他找到了爺爺”。更有人這樣寫“那一夜，凡卡寫好信睡著后，第二天醒來，發現自己穿越到了現代，再也沒有兇狠的老板和老板娘，他和我們一樣背著書包迎著朝陽上學校”。這一系列的結尾留白，實際上就是學生將作者的情感進行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結局畫上充滿個性的句號。以文化人，用文化熏陶感染學生、浸潤學生情感、凈化學生思想境界是語文課程的基本特點，留白藝術為學生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤了學生的獨特情感，豐富了學生的個性體驗，豐厚了學生的文學素養。

不過，小學語文閱讀教學中的留白是一門藝術，不可濫用，把握適度，讓留白有節奏有效果有意義，從虛中幻化為實，從假設中演變為豐盈，始終牽動學生的心弦，與文本相融相通，更為精準地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學生的獨特體驗，也更為有效地提高學生的文化素養。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：培養興趣；積極鼓勵；布置技巧；課題設計

小學階段的語文作業布置和設計最主要的是在興趣上的提高，作業設計的重要性也就不言而喻了。教師在制定和布置作業的同時要特別注重有效性、合理性，對于前期的作業設計去積極借鑒和吸收一些優秀的作業布置方法和方式，在此方法上去創新和創造，是非常重要的，結合我多年從事小學語文教學的理論研究和實踐經驗，淺談如何有效設計小學語文作業，主要概括如下：

一、激發小學生完成語文作業的興趣并獲得成

就感

1.俗話說：“興趣是學習最好的老師。”我們要做的是讓小學生對語文學習產生濃厚的興趣，讓他們樂意去完成老師布置的作業，這在另一層面上也可以很好反映學生學習知識的程度，為進一步作業的設計提供可靠的素材，作為教師我們需要積極引導和設計好作業，采用比較容易讓學生接受的方式來設計和布置

作業，這樣能夠迅速地提高學生興趣并讓其掌握語文知識要領。

2.在小學階段我們都知道小學生的興趣點比較分散，對某事物感興趣一段時間就會失去興趣，最直接的表現是厭煩去完成作業，這個時候是非常關鍵的，作為教師要積極而耐心地引導，根據出現的具體情況去設計一些有針對性、興趣性的作業，讓其在完成作業后能夠感到成就感，得到老師和學生的鼓勵和掌聲。比如，語文知識競技的游戲、朗讀語文幽默短文比賽等等，激發學生對語文的興趣并獲得成就感。

二、培養小學生良好的學習習慣

小學學習階段是記憶力的黃金時代，這就要求教師善于利用其特點，指導和培養學生平時讀一些小故事，來慢慢地提高自身語文知識儲備。比如，可以組織和鍛煉學生每天早晨晨讀的習慣等等，與此同時，在學習之外的時間，根據自身的條件去記一下小的句子、小的故事、小的筆記，從而鍛煉學生的語文寫作能力。

三、總結設計和指導小學語文作業布置技巧

篇4

摘要：作業是日常教學中一項必不可少的輔助教學形式，通過作業不僅能夠讓學生的知識得以及時的鞏固，還可以引導學生將學習延伸到課下，豐富他們的學習生活。特別是在小學語文教學中，正是學生各項基礎能力積累、提升的關鍵時期，更需要我們做好學生的作業設計，以便為他們的學習創造更好的條件。但是在作業設計的過程中我們也要注意：作業的設計應該以學生的主體性出發，讓作業成為學生愿意做、樂意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業設計的過程中就需要我們轉變傳統的作業形式，變單調的文本作業為綜合作業，變被動學習為主動學習，變整體統一為分層進行，變標準答案為合理答案。從作業形式、學習興趣、作業層次、作業評價等幾個角度入手做好小學語文的作業規劃。

關鍵詞：小學語文作業設計策略

一、變“文本作業”為“綜合作業”

在傳統的語文教學中，教師的作業設計往往是讓學生進行“文本默寫”，一個生詞要寫多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業形式不僅單調乏味，而且還容易引起學生對于語文科目的反感、厭惡，這其實是得不償失的。所以在教學的過程中就需要我們豐富學生的作業形式，變“文本作業”為“綜合作業”，讓學生能夠感受豐富多彩的語文世界，進而提升他們的學習興趣，實現作業的有效性。比如在教學《找春天》這篇課文的時候，筆者就沒有給學生布置一定的寫作任務，而是引導他們在課下去發現、去尋找春天的氣息、春天的標志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽，看誰發現的最多、總結的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關的信息，比如圖片、文字等內容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業形式就可以很好的促進學生的學習積極性，另外也能夠促進學生的全面發展，讓他們的作業形式變得更加綜合，實現他們的整體發展。

二、變“被動學習”為“主動學習”

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要我們從學生的角度出發，重視他們的主體性培養，在教學的過程中不斷激發他們的學習自主性與學習興趣，實現他們的自覺學習。特別是在作業布置的時候，我們就要多考慮學生的學習興趣，同時結合所學習的知識，讓學生能夠愉快的去完成作業。傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。比如在一次作文寫作的過程中，一個學生就向教師請教“深深的記著”應該用什么詞語呢？看到學生自己主動的問，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會。

三、變“整體統一”為“分層進行”

傳統的作業形式就是“一刀切”，教師布置的作業對象是全班學生，但是由于學生的學習基礎或者個人的學習能力差異，同樣的作業在有些同學看來沒有難度，但是在另外一些同學看來可能就是比較難完成的作業了。這樣的作業形式就容易造成學生學習的一些不適，同時也無法收到良好的作業效果。所以在教學的過程中就需要承認并尊重學生的這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是很多學生都會根據問題層層的進行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問題。

四、變“標準答案”為“合理答案”

語文是一項人文學科，所以在筆者看來，語文答案與數學答案不同，在語文教學的過程中，沒有一定的標準答案，只要符合道理、有見解的，都算是合理的答案。特別是針對小學時期的學生，他們的個人知識結構、心理特征都還不成熟，對于某些事物的見解可能不是很完善，所以在教學的過程中教師就要允許他們出現一定的“偏差”，鼓勵他們不斷進步。創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

參考文獻:

篇5

語文作業是語文教學的一個重要的環節，有效的作業有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維。但當語文課堂教學改革熱烈進行著的時候，語文作業改革的力度卻遠遠沒有跟上。許多學校的語文作業呈無規范管理狀態，大多數小學生提起語文作業就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現狀呢？

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

二、聯系學生生活，設計生活化作業

1、結合教材內容，設計參與式作業。新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，五年級語文綜合化練習中了解中國姓氏特征，我讓學生課后搜集身邊人姓氏特點。注意引導學生在生活中學語文、用語文。

2、結合教材視域，設計專題性作業。語文教材內容上涉及到自然、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業：查閱性的作業，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉歷史及發展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、利用教材載體，設計運用性作業。教師依據學生實際水平精心設計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發展智能。如：創作性的作業，學了課文《少年王冕》，讓學生學者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。

4、結合學生自身，設計自主性作業。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業的內容設計。作業可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業的題目、數量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發展。

三、尊重學生個體差異，設計多分層次作業

“最近發展區”理論是前蘇聯教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這個“最近發展區”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲。教師針對學生的個體差異，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業，這樣就能讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

四、關注社會，通過作業創造學生實踐活動的機會

《語文課程標準》提出，“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。