序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇對生物學(xué)科的認識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：生物；特點；記憶

“生物”從字面意思理解，“生”即為“活”，則生物即為有生命的、活的物體。那么，生物學(xué)這門課研究的即為自然界有生命的、活的物體。如何區(qū)分活物與死物呢？最根本的區(qū)別在于有無新陳代謝，即有無化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”生物學(xué)這門課有什么特點呢？因為生物學(xué)研究的是自然界中有生命的物體，且這些生物體特性不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。我們?nèi)祟愔荒軌蛉ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、認識其特點，然后加以利用，所以我們學(xué)習(xí)時，只能去記憶，而不能臆想、創(chuàng)新，對生物體的一些特點隨意捏造。例如，豆科主要特點為：葉常為羽狀或三出復(fù)葉，有葉枕；花冠多為蝶形或假蝶形；雄蕊為二體、單體或分離，子房上位，莢果。而不是別的。

什么是記憶呢？記憶等同于背誦嗎？背誦，是指將一些知識機械記住，而記憶是在背誦的基礎(chǔ)上將雜亂無序的知識經(jīng)過理解、聯(lián)系、融會貫通，最終綜合成為有序的知識框架。

那么，要如何記憶呢？

一、要反復(fù)看書

看書時，要特別注意書中的標題、藍體字、黑體字間的相互關(guān)系。例如，必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》下設(shè)五節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》，第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》，第五節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。第一節(jié)介紹生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，第二、三、四節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)的三個功能，即一至四節(jié)從結(jié)構(gòu)和功能介紹了生態(tài)系統(tǒng)，第五節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持，這樣節(jié)的設(shè)置和章題目間關(guān)系就清楚了。再如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，藍體字――生態(tài)系統(tǒng)的范圍介紹生態(tài)系統(tǒng)的定義；黑體字――生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)下包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)兩個標題。而我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈、食物網(wǎng)），這樣每節(jié)小標題的設(shè)置和節(jié)題目間關(guān)系就清楚了。

二、單純從字面意思來理解記憶某些基本概念

例如，在減數(shù)分裂過程中，原細胞―初級母細胞―次級母細胞―/卵細胞/極體這幾個概念，原細胞不具備減數(shù)分裂能力，經(jīng)過間期后，形成能分裂的母細胞，這個細胞因為要經(jīng)過兩次分裂，才形成最終的子細胞/卵細胞/極體，所以此時的細胞相對于/卵細胞/極體而言是第一位母親，減二時期是生成/卵細胞/極體的第二位母親，即初母和次母。

三、利用流程圖和“拍照”結(jié)合的方式來記憶

例如，有絲分裂和減數(shù)分裂過程，我們可以只看圖片，觀察圖片中細胞中的結(jié)構(gòu)，即可清楚各個時期特點和染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量變化。清楚之后，可以把這些圖片像拍照片一樣印在腦海里，需要哪張，就將哪張調(diào)出來。

四、利用比較分析的方法

例如，在上面的例子中，還可以將兩種分裂方式放在一起進行比較分析，這樣可以更加深印象。當然，上面的這些方法都和我們最基本的機械背誦分不開的，雙管齊下，才可對課本知識有很好的把握。

如果要對知識有更深刻的記憶，就需要強化記憶。“知識運用得越多，記憶就越深刻”，主要是多做題，多總結(jié)，多積累。

為了有效地做題，對于選擇題，每個選項都要弄明白，每個知識點不清楚的及時翻書；對于大題，一定要先思考和寫，再對答案，力求表達標準、準確。做了很多題，要助理梳理、總結(jié)、積累。

對于大題，還要多記一些經(jīng)典題目。因為大題是對某一塊知識的綜合，記一個經(jīng)典題目，即可對此塊知識有總體認識。

最后，需要學(xué)生的信心和恒心，只要持之以恒地堅持下去，一定可以把生物這門課學(xué)得很好。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：科技史 生物教學(xué) 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認為是二十一世紀最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見的將來會有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識的樹立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進、科學(xué)的不斷進步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會使學(xué)生有效記憶，同時還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時，我們就可以使用《詩經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡短的詩句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛情觀等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認識入手，對于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多，例如如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達爾文提出進化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時想給給母親買長筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對枯燥的理論知識發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強的故事，這樣學(xué)生聽了之后便會想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會更加強烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對于人們生態(tài)保護意識樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開一面”、“以時入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態(tài)保護觀形成以及現(xiàn)實的環(huán)境污染問題入手，調(diào)動學(xué)生積極性，為環(huán)境保護獻言獻策。

再如在中國的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開一面”等早期環(huán)保政策，強調(diào)中國作為文明古國對于環(huán)境保護的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛國主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動，缺少堅韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻身的精神，是絕對不可能取得成就的。

具體到實際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過程中的重要事跡，重點突出在科學(xué)創(chuàng)造過程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀、價值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運用起來。并且還可以在講到一個科學(xué)家時，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進展。

應(yīng)該說生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題得到解決，一個個神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過程。讓學(xué)生更深刻的理解知識的產(chǎn)生和完善過程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時廣大教育者還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境，增強教學(xué)效果。

（四）科技史教育進行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進行科技史教育也可能會存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應(yīng)該如何來揚長避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來說，可以從以下方面來入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點：

第一、選取材料要符合學(xué)生的認知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強調(diào)史而介紹史。

第三、削枝強干，使教材中的科學(xué)史線索明確不枝蔓、脈絡(luò)清晰準確。

篇3

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)人才的需要，新課程更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對于高中生物而言，探究式教學(xué)方式可以作為一種新的教學(xué)方式進行嘗試，因為它可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作解決問題的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教學(xué)方式，就要設(shè)置一系列的問題，以問題為主線來開展教學(xué)活動。

一、 發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心展開探究

“問題”指引著學(xué)生進入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標指引，目的性相當明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動力；第二，在學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)許多存在的問題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問題，收獲知識。

1.設(shè)計問題

問題的設(shè)計必須圍繞生物教學(xué)的目標展開，要充分考慮到教學(xué)的重點和難點，問題設(shè)計不必求多，但是一定要精練。問題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過一定的思維過程才可以思考出來的；問題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問題的設(shè)計要具體也要開放，使知識性與趣味性兼?zhèn)洹＊?/p>

2.提問講究技巧

首先，提問需要一個合適的時機，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標準；第二，提出問題后要給予學(xué)生充分思考的時間和空間；第三，要對全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問題的機會。

3.鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、喜歡提問，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵，并適當?shù)貙μ釂柤记蛇M行提點，培養(yǎng)愛問問題的學(xué)生。

4.教師要學(xué)會傾聽

學(xué)生的提問和回答問題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽，理解學(xué)生的提問角度和答題的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生先進行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進行主動學(xué)習(xí)，整個自學(xué)的過程包括學(xué)生了解教材、進行思考、發(fā)現(xiàn)問題、與老師和同學(xué)一起解決實際問題。教師要對學(xué)生的自學(xué)過程進行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，為“后教學(xué)”收集資料。

在自學(xué)的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個重要方面。教師應(yīng)該教會學(xué)生讀圖的一般方法，教會學(xué)生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過壓縮，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，并將分散的信息做一個歸納總結(jié)，使通過圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來，因為高中生物學(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個“度”，什么時候進行教學(xué)點撥、點撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要一定的背景知識做輔助時，教師應(yīng)該講解這些背景知識；當原來的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該做好新舊知識結(jié)構(gòu)的過渡教學(xué)工作；當學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板而缺乏靈活性時，教師應(yīng)該提點學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學(xué)生在進行自學(xué)、自主思考和合作討論時，教師的適當提點能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。

三、 重視探究的過程，親身體驗學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 英語教學(xué) 教學(xué)方法 生物學(xué) 高等教育

隨著我國加入WTO，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語的高素質(zhì)人才。生物科學(xué)專業(yè)英語作為專業(yè)知識傳播與信息傳遞的媒介，已經(jīng)成為從業(yè)人員的必備工具［1］。專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，其重點是鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段獲得的能力，保證大量的英語閱讀實踐，擴大專業(yè)詞匯，使學(xué)生真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)的信息［2］。目前我校的生物學(xué)專業(yè)英語課為專業(yè)選修課，一般安排在四年級上學(xué)期，總課時30個學(xué)時。為了更好地搞好教學(xué)，我們對大三（2004級）生物工程和生

物技術(shù)兩個專業(yè)各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調(diào)查，共收回有效問卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)

查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業(yè)英語教學(xué)工作。

1 調(diào)查方法與內(nèi)容

自行設(shè)計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業(yè)英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)詞匯，抽查的班級為學(xué)風(fēng)較好的兩個班級，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評分。

調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和公共英語學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對即將開設(shè)的專

業(yè)英語課的認識和建議，讓學(xué)生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統(tǒng)計，以得出科學(xué)結(jié)論。

2 結(jié)果與討論

2.1 測驗成績

兩個專業(yè)的學(xué)生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有調(diào)動，導(dǎo)致專業(yè)英語課學(xué)習(xí)的起點較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無法實施。

2.2 英語基礎(chǔ)及公共英語學(xué)習(xí)情況

我校生物類專業(yè)三年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍需加強， 51.6%的學(xué)生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級考試的通過率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學(xué)生認為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認為自己詞匯量達到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認為，不過四級就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。

作為非專業(yè)英語的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是專業(yè)服務(wù)，極個別的學(xué)生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認為學(xué)英語用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。

在三年級，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過專業(yè)英語，已經(jīng)學(xué)過文獻檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來看，有28.8%的學(xué)生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業(yè)課中，對學(xué)生在專業(yè)英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調(diào)研能力的培養(yǎng)。

2.3 對專業(yè)英語教與學(xué)的看法

2.3.1 對生物學(xué)專業(yè)英語和專業(yè)英語課的認識

專業(yè)英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對于專業(yè)英語課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認識不足。對專業(yè)英語的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語；英語專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語及專業(yè)文獻資料；生物專業(yè)術(shù)語及論文方面的英語；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語；生物學(xué)所需的英語知識；關(guān)于生物學(xué)的一門英語；為專業(yè)服務(wù)的英語等。多數(shù)學(xué)生還是認為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對于專業(yè)英語的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業(yè)英語文獻；幫助深入地進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國生物科學(xué)研究吸取國外生物學(xué)研究成果；對一些專業(yè)術(shù)語有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認為專業(yè)英語課“用處很大，要認真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語課，極個別的學(xué)生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業(yè)英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。

2.3.2 對專業(yè)英語課教學(xué)的看法

首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學(xué)生認為應(yīng)安排在四年級上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業(yè)英語課有一定道理，因為學(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學(xué)生此時正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會受考研或找工作的影響而不認真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會，專業(yè)英語課最佳時期是在三年級下學(xué)期。同時，也沒有統(tǒng)一強制選修專業(yè)英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學(xué)效果，否則對近1/6的學(xué)生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學(xué)生造成負面影響。

在專業(yè)英語教材方面，有過半數(shù)（58.1%）學(xué)生認為“應(yīng)有切合實際的專業(yè)英語教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認為“沒有必要”編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復(fù)印的國外教材資料或國外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語教材，相對于生物工程專業(yè)的學(xué)生來說，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語教材建設(shè)。

中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐中建立了較為成熟的英語教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進行，教學(xué)總時數(shù)為72小時。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主。考查內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題。可見中山大學(xué)對學(xué)生在專業(yè)英語上的要求極為嚴格，已經(jīng)形成一個完備的考核體系。學(xué)生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學(xué)術(shù)報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學(xué)生的看法，認為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個人認為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。

各個高校都進行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學(xué)生來當“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進行評講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認為“這是老師放棄自己的職責，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認為“自己水平有限，可能講不來”。在專業(yè)英語教學(xué)的語言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業(yè)課教師是個巨大的挑戰(zhàn)外，其實多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語教學(xué)目標中，讀寫聽說譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個輕重問題。

關(guān)于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語開為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺學(xué)起來太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)英語的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級起學(xué)專業(yè)英語不現(xiàn)實。專業(yè)英語是從基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語學(xué)完之后［4］。另有一未過CET四級學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語著重應(yīng)培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認不全，如何“實際應(yīng)用能力”？教學(xué)過程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實現(xiàn)“不應(yīng)強調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過程”？當然也有學(xué)生真誠地希望“能落到實處，讓學(xué)生真正學(xué)點東西”。有學(xué)生認為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，重點不能在詞匯，我們只要認得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進行專業(yè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語教師無不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學(xué)生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級高校的學(xué)生如果難辦，是個值得沉思的問題。當然，專業(yè)英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓(xùn)練，而實際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。

隨著專業(yè)英語的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進行專業(yè)課的雙語教學(xué)或全英語教學(xué)［3，7―8］，多以雙語教學(xué)為主，甚至不惜請外教上專業(yè)課。雙語教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對提高我國學(xué)生的國際競爭力,培養(yǎng)國際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點不同，效果也不同。雙語教學(xué)也會有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語教學(xué)、學(xué)時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學(xué)生聽說能力不高增加了授課難度，相當學(xué)生對雙語教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學(xué)目標的實現(xiàn)［9］。非重點院校，在本科專業(yè)英語教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個人認為不宜盲目推廣雙語教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)或全英語專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個專業(yè)、各個年級同時推廣。

參考文獻：

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［2］張潤杰，周昌清，張文慶.生物學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐的幾點探索.中山大學(xué)學(xué)報論叢,2001,21(5):88-90.

［3］劉建忠,周衛(wèi),呂早生.《生物化學(xué)》雙語教學(xué)的實踐與思考.武漢科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,8(2)：86-88.

［4］岳升彩.專業(yè)英語教學(xué)初探.考試周刊，2007,27：77-78.

［5］陸健.生物工程“專業(yè)英語”教學(xué)的一點體會.中國輕工業(yè)教育，2002，3：41-42.

［6］戚曉利.淺談《生物專業(yè)外語》教學(xué)體會.黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2005，28(5)：77-78.

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篇5

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此，“五段一清”教學(xué)模式就需要廣大思想品德教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。以下幾個方面是我在運用“五段一清”教學(xué)模式中總結(jié)出來的有關(guān)思想品德課課堂教學(xué)的經(jīng)驗，與大家共同交流探討。

1、第一段：明確目標。通過學(xué)生解讀目標，制作知識樹，提高學(xué)習(xí)知識能力。

思想品德活動教學(xué)雖然以活動為載體，但離開了知識目標，活動課就沒有實際意義。但活動課的知識目標和課堂教學(xué)的目標的實現(xiàn)手段是不同的，要求也有區(qū)別。課堂的教學(xué)目標主要是通過教學(xué)去實現(xiàn)，要求也比較高。可活動課的知識目標往往是通過活動來實現(xiàn)的，同時，活動課的知識目標相對要求較少。在活動教學(xué)過程中，不是要關(guān)注知識掌握得多和少，關(guān)鍵是實踐能力的培養(yǎng)。

活動課的知識目標是通過學(xué)生的活動去實現(xiàn)的，只有學(xué)生主動積極參與活動教學(xué)，思想政治課教學(xué)才能起到應(yīng)有的教育作用。如在八年級《男女生如何正常交往》活動教學(xué)中，我設(shè)置了一個“問題情境”：讓學(xué)生自己表演，自己體會。幫助學(xué)生從活動中獲得知識，更重要的是通過活動去培養(yǎng)能力。活動課一定要聯(lián)系社會實際去幫助學(xué)生理解知識，深化知識，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。在活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

2、定向自學(xué)。在明確目標的基礎(chǔ)上學(xué)生定向自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案中提出的問題。

定向自學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；強化教師“導(dǎo)”的能力和水平，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念，培養(yǎng)獨立思考研究問題的能力。例如：老師要給學(xué)生制定一個導(dǎo)學(xué)案，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生帶著問題閱讀，依據(jù)學(xué)生能學(xué)懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，這部分問題難度小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決。讓學(xué)生自我檢測自學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)期間教師只巡視不干預(yù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，理解并掌握了思想品德教材中的基礎(chǔ)知識，提高了思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

3、交流討論。學(xué)生不會的知識用紅筆勾畫下來，在交流討論環(huán)節(jié)中通過小組討論完成，使學(xué)生在交流討論中提高合作探究能力，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的討論小組。按學(xué)生差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風(fēng)格的差異，討論小組中既有女生又有男生，必然在討論過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應(yīng)；按個性差異搭配，不同個性的成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學(xué)中進行分組，可因時、因地、因人和主題采取一種或多種討論團體形式的方法。

其次，教師在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工。要確定好組長，記錄人等，使小組內(nèi)的成員各司其職。教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會明顯提高。

再次，討論前必須落實相應(yīng)的討論任務(wù)和要求。如設(shè)定好討論的主題和目標，要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足等。如果缺乏對學(xué)生進行有效的分工，不對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個問題，你們討論一下！”這種所謂的討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預(yù)期目標。

4、展示反饋。在展示反饋的環(huán)節(jié)中，以小組為單位進行展示，運用思想品德課程的理論方法提出有價值的問題，學(xué)生人人參與，個個展示，體會得到成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

展示反饋中體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，課堂上充分“相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，取代老師“一言堂”，關(guān)注知識的生成、學(xué)生的生長、課堂的生動，“還權(quán)徹底”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”。

收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進行有針對性的矯正教學(xué)。為了實現(xiàn)教學(xué)減負任務(wù)，我會在課堂中完成練習(xí)的矯正和反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識、明白更多的道理。這一環(huán)節(jié)我通常是讓學(xué)生自己分組學(xué)習(xí)，找出本組的問題所在，再由組長把問題匯總，我適當做出點撥，再找一兩個相關(guān)資料進行鞏固反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識，越發(fā)具有成就感，對思想品德課的學(xué)習(xí)更有信心了。

5、反思總結(jié)。在反思總結(jié)中使學(xué)生能將每堂課知識消化吸收，成為自己的知識，能將知識提升，培養(yǎng)學(xué)生提出有社會價值的問題，積極參與社會實踐，提高學(xué)生實踐能力。