序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中生物課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

低效的課堂設(shè)計主要體現(xiàn)在教師不能有效地整合教學內(nèi)容。當前的教材（以蘇科版為例）包含的內(nèi)容很多，包括題圖、要點提示、插圖、調(diào)查活動、實驗、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對教材內(nèi)容進行整合、取舍、拓寬，導致教學設(shè)計低效。建議：①初中生物教師應(yīng)認真研究課程標準，按照標準對教材進行二次開發(fā)，形成個性化的教學設(shè)計；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內(nèi)容；③在設(shè)計中要體現(xiàn)學生自主學習，只有體現(xiàn)了學生自主學習的課堂才是高效課堂。

二、低效的預習

部分教師不重視學生的預習，殊不知預習也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，低效的預習不但不能促進學習，反而浪費學生的學習時間。低效的預習主要表現(xiàn)為：要求學生看一遍書，劃一下重點內(nèi)容，有時候還讓學生做幾道填空題，看似讓學生翻了書本，其實學生只是浮于表面，對重點內(nèi)容一知半解。建議：①告知學生預習提綱，讓學生帶著要點預習；②生物教材的預習不等同于語文、數(shù)學的預習，無需字字落實，講究的是把握內(nèi)容的精髓，教師應(yīng)該明確劃出預習范圍，有時候不必預習課本相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學生收集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料等；③預習要有相應(yīng)的檢測。

三、低效的探究

在生物課堂中，部分教師為了“應(yīng)景”，常常布置一個問題讓學生探究，美其名曰“小組學習”，但表現(xiàn)出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時候供學生探究的問題沒有探究價值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現(xiàn)為：探究的內(nèi)容與學生的實際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價值；探究時學生不能掌握重點，不能有效突破課堂教學難點。建議：①精選適合學生探究、并有吸引力的問題，或者讓學生有話可說，貼近學生生活實際；②把握課堂探究的時機，不把探究當做課堂教學的必需品，有的教學內(nèi)容需要探究，但也有的內(nèi)容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學設(shè)計的要求；③探究時有明確的要求，例如規(guī)定時間、組內(nèi)合理分工、小組推出課堂交流的人選等。

四、低效的評價

初中生物課堂中存在的低效評價現(xiàn)象有：在學生回答問題后不對學生進行評價、評價過于簡單、過分強調(diào)鼓勵性評價等。建議：①課堂評價的目的是幫助學生更好地了解自身的學習情況，讓學生對本節(jié)學習有清晰的認識，所以評價不應(yīng)太過籠統(tǒng)，而應(yīng)該針對學生的作業(yè)、問題進行合理的預設(shè)；②鼓勵性評價也需要，但不能否定甄別性評價，相對而言，甄別性評價更客觀一點；③評價必須尊重學生的個性特點，不對學生全盤否定，而是通過評價激發(fā)學生的學習熱情，讓學生既知道存在的不足，又能進一步樹立學習的信心。

五、低效的作業(yè)

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物;教學方式;活力課堂

一、讓生物課堂活起來，首先要轉(zhuǎn)變教學理念，讓教師先“活”

起來

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只負責對知識進行講解傳授，而

學生扮演的則是聽眾的角色。隨著時代的發(fā)展，這種填鴨式的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化對素質(zhì)的要求。近年來，教育部門對初中教育進行了改革，在新課改的要求下，為了讓生物課堂活起來，就要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，生物教學要將學生作為主體。在教學課堂上，學生是學習的主人，教師在其中扮演的是引導的作用，在引導中突出學生的主體性，從而實現(xiàn)教學的民主與平等。通過設(shè)置問題的教學方式，可以有力地喚醒學生對生物課的學習興

趣，開發(fā)學生的智力，讓學生在探索問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并進行探索。例如，在學習《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時，為了有效地開發(fā)學生的思維，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，在黑板上寫下課題，并問學生在看到課題之后，學生有什么想問的問題，這樣就能夠有效地激發(fā)學生的生物興趣，調(diào)動起學生的聽課熱情，使學生躍躍欲試。

二、讓生物課堂活起來，重在利用多種途徑，激發(fā)學生學習

興趣

1.密切聯(lián)系生活，引發(fā)學生的興趣

在傳統(tǒng)的生物教學中，學生的學習興趣低下，而產(chǎn)生這種原因從某種程度上是因為教師在教授課程時沒有貼近生活，不聯(lián)系實際，只是將課本上的知識進行硬性的教育，學生對于一些概念比較抽象的知識理論難以接受，教學效率自然不會提高。生物這門學科相對于其他學科來說更貼近于生活，教師在教學中應(yīng)該善于將教材中的知識與生活實際有機結(jié)合起來，從而開闊學生的視野，啟迪學生的生物思維。例如，在講到種子萌發(fā)的環(huán)境條件：有一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度。種子呼吸與溫度、水分有關(guān)時，我們知道溫度高、水分充足種子的呼吸越高，對有機物的分解作用越強。因此，在對種子進行貯藏時要在低溫、通風等適宜的環(huán)境中進行。

2.靈活運用多種教法，激發(fā)學生的生物學習興趣

在傳統(tǒng)的教學過程中，生物教學絕大多數(shù)采用的都是填鴨式的教學模式，這樣的教學很難引起學生的興趣，學生對于生物的學習積極性就會喪失殆盡。因此，為了改變這種問題，教師就應(yīng)該在教學過程中靈活運用多種教學方式喚醒學生對生物的學習興趣。在生物教學中包括談話法、問題法、討論法、情境法、講授法、角色扮演以及游戲活動法等，而這其中最值得一提的就屬角色扮演和開展游戲這兩種教學方式，它能夠有效地開發(fā)學生對生物的學習興趣。在生物課堂上開展游戲不但能夠吸引學生的目光，還能夠讓學生參與到生物活動中去，調(diào)動學生的學習熱情。例如，在學習受精果實與種子的形成這一課的時候，教師可以將學生一分為二，一部分扮演子房以及其結(jié)構(gòu)，剩下的學生扮演果實以及其結(jié)構(gòu)，當子房中有學生喊出名稱時，在果實中相對應(yīng)的學生也要走到那組中去。

3.使用電教手段，多種感官誘發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學過程中，學習生物主要利用器官來對知識進行感知，局限性較大。在教學過程中利用現(xiàn)代化電教進行教學可以收集大量的相關(guān)知識，利用各種有趣的視頻、文字或者是動畫來刺激學生的視覺和聽覺，將一些抽象難懂的知識變得直觀化和簡單化，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，利用這種教學方式還可以將生物中的一些生長過程在視頻中快速地展現(xiàn)給學生，讓學生對整個生長的過程有一個更好的了解，激發(fā)生物學習興趣，牢固地掌握知識，從而提高教學成效。例如，在學習開花、傳粉以及受精這個過程的時候，教師可以為學生準備一個教學課件，在講述過程中為學生播放這個生長過程，在動態(tài)狀況下來認識整個過

程，讓學生一目了然，這樣不但能夠提高教學成效，還能夠在學習中培養(yǎng)學生的主動性。

總而言之，在初中生物的教學過程中，為了打造一個有活力的教學課堂，教師就要開展多種多樣具有趣味性的教學活動，并對學生進行正確的引導，讓學生在利用眼睛、腦袋和嘴來進行生物學習，通過這些生物教學活動讓學生用感官去認真感受生物的奧妙，并獲得經(jīng)驗。在整個過程中，學生不單單是在實踐，還能夠通過實踐進行更深入的思考和體會，從而培養(yǎng)學生處理問題的能力。這樣還能培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣，調(diào)動學生對生物的學習欲望和動作操作的熱情，以便于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，

讓學生在生活中學習，“活”動中提高。

參考文獻：

篇3

一、初中生物生活化教學的必要性和重要性

（一）初中生物生活化教學的必要性

第一，初中生物生活化教學是當前社會發(fā)展的需求。生物學作為一門基礎(chǔ)性的學科，在農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥以及環(huán)境等各個方面都有著較為廣泛的應(yīng)用，許多的科學技術(shù)都以生物科學為基礎(chǔ)。初中生物生活化教學可以培養(yǎng)和提高中學生的生物科學素養(yǎng)，將其應(yīng)用于實際的生產(chǎn)生活中，促進社會的發(fā)展。第二，初中生物生活化教學是新課程改革的要求。新課程改革將學生與自然的關(guān)系、學生與社會的關(guān)系以及學生與文化的關(guān)系納入生物教學的內(nèi)容中，將生活作為教材內(nèi)容的主要來源，呼吁課堂教學要回歸生活，引導中學生關(guān)注社會生活。因此，初中生物生活化教學是新課程改革的要求。

（二）初中生物生活化教學的重要性

第一，初中生物生活化教學有利于提高中學生學習生物知識的興趣。初中生物是學生學習生物科學的啟蒙階段，初中生物生活化教學充分結(jié)合了中學生的實際生活，使中學生感受到生物知識就在生活當中，激發(fā)了中學生的學習興趣，使枯燥乏味的生物理論知識變得生動有趣，幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)，有利于促?M中學生將來進一步的學習。第二，初中生物生活化教學有利于提高初中生物課堂的教學效率。初中生物生活化教學從學生的實際生活出發(fā)，將與中學生實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為生物教學的主要內(nèi)容，積極從身邊的事物中吸收營養(yǎng)，豐富初中生物教學資源，有效提高了中學生的觀察能力、調(diào)查能力以及實踐應(yīng)用能力，有利于提高中學生素質(zhì)，以及初中生物課堂的教學效率。

二、初中生物課堂教學生活化策略分析

（一）為學生營造生活化教學的學習氣氛

改變傳統(tǒng)初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構(gòu)建學習氣氛前，需要結(jié)合學生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進行精心設(shè)計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。

（二）利用多媒體技術(shù)進行教學

初中生物基礎(chǔ)知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，在教學領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術(shù)成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實驗科學，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學，能夠讓教學內(nèi)容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術(shù)將生物知識真實的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當學生通過多媒體技術(shù)觀察到所學內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。

（三）增加學生的課堂活動，引導學生主動探究

篇4

P鍵詞：初中生物；生活化教學；教學質(zhì)量

G633.91

初中階段是學生接受教育的重要階段，是小學向高中過度的重要環(huán)節(jié)，生物課程作為初中教學的重要組成部分，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新生物教學模式。在生物課堂教學中滲透生活化的教學模式，生物教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，提高學生生活化的學習意識，學生要將實際生活經(jīng)驗和生物課堂教學有機結(jié)合起來，形成一種良性教育系統(tǒng)，使生物教學更具人性化，更貼近學生的學習與生活現(xiàn)實，營造生物課堂的一種輕松愉悅的氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而提高生物教學效果。

一、初中生物課堂教學存在的問題

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，對初中教學的質(zhì)量提出了更高的要求，對于學生能力的培養(yǎng)更為重視。目前，初中生物教學還存在一些問題有待解決。

目前，初中學校比較重視主要科目的教學質(zhì)量和效果，例如語文、數(shù)學、英語等主要科目，還有參加中考的科目，包括物理、化學、政治，而生物一般在初中后期就結(jié)業(yè)了。因此，部分初中學校對于生物教學的重要性不夠重視，沒有認識到提高生物教學質(zhì)量的重要性，更忽略了生活化教學方式的應(yīng)用。

（二）初中生物教師素質(zhì)有待提高

初中生物因為不是主要科目，很多生物教師都是由其他學科教師兼任，教師教學工作量較大，身心疲乏，必然在生物教學備課時有所忽略，因此，生物教學質(zhì)量較其他學科而言相對較低。其次，部分生物教師不是專業(yè)畢業(yè)生，生物基礎(chǔ)知識不夠扎實，生物教學方式較為單一，就是按照教材采取灌輸式的教育模式，不利于生活化教學的展開，不注重學生能力的培養(yǎng)。

（三）學生的主體地位被忽視

新課程標準曾指出初中教學的目的在于激發(fā)學生的課堂主體地位，但是在初中生物教學實踐中還存在著很多的問題。首要的就是學生的主觀能動性沒有被激發(fā)出來，教師的主導作用掩蓋了學生的主體作用，學生處于較為被動的位置。生物課堂主要是教材講解和掛圖展示，課程十分單調(diào)，導致學生對生物課程興趣不高，而且生物教學與實際脫節(jié)，沒有滲透生活化的內(nèi)容。

二、初中生物課堂生活化教學的有效措施

（一）教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

生物課程作為初中教學體系的重要內(nèi)容，是不容忽視的，教師要注意在實踐教學中創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，要運用生活化的情境，吸引學生的注意力。生物課的來源主要是生活，生活化內(nèi)容的滲透有助于提高學生對生物的認識。例如在講解生物變異這時，教師就可以運用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，旨在強調(diào)遺傳基因的重要性。教師還可以使用多媒體課件展示《動物世界》等紀錄片的片段，例如播放食草動物幼崽出生的畫面，一般幼崽在出生一個小時內(nèi)就可以走路，說明了這一物種的遺傳基因的表現(xiàn)。

（二）生物教學內(nèi)容要盡量生活化

初中生物教師要注意在課堂教學中加入生活化的內(nèi)容，教學內(nèi)容要與學生的學習和生活實際有著緊密的聯(lián)系，進而深化學生對生物知識的理解和消化。教師要構(gòu)建與生活實際關(guān)聯(lián)的生物教學體系，充分增加學生的理論與感官認識。教師要善于挖掘身邊的教學資源，并將其設(shè)計為案例，進而營造生動的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在講解植物時，教師就可以直接借用班級養(yǎng)的花作為例子進行講解，將抽象的問題具體化、形象化，激發(fā)學生的興趣。

（三）采取生活化的教學方式

傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式不利于學生創(chuàng)新能力和探究意識的提高，教師要采取多元化的教學方式，要采用生活化的教學方法，深入進行生物教學。教師在實際教學中要多聯(lián)系實際，開展生活化的體驗活動，激發(fā)學生的學習熱情。例如在講解植物知識時，教師可以組織課外活動，帶領(lǐng)學生接近大自然，觀看植物的生長形態(tài)，從而真正理解生物知識。

（四）教師布置學生任務(wù)要生活化

初中生物教師在生物教學任務(wù)布置時要布置“生活化”的作業(yè)，讓學生通過探索去印證學到的知識。教師要布置體驗式的作業(yè)，例如教師鼓勵學生家長帶學生參觀動物園，了解動物的特點，在課堂教學時鼓勵學生發(fā)言，進而提高學生對動物的認識。學生在完成這種體驗式任務(wù)的同時，可以提高自己的實踐能力和思維。其次，教師要善于引導學生對所學的知識進行必要的實踐，運用生物知識解決生活中遇到的問題。學生從體驗的任務(wù)中體會到成就感，進而樹立學習生物的信心，養(yǎng)成從生物學的角度認識生活的習慣。例如，環(huán)境污染會給生物帶來巨大的影響，教師可以組織學生去進行社會調(diào)查，學生主動去了解學校周周的污染現(xiàn)象，分析污染的原因，分析環(huán)境污染給動植物帶來的不良影響。通過“生活化”作業(yè)的布置，有助于學生進行探究、合作、反思的學習，進而加深對自己周圍世界的感受，加深對生活的體驗，提高自己的實踐能力。

（五）教學中列舉生活實例

初中階段學生性格較為活潑和叛逆，因此，教師要抓住中學生的認知及學習規(guī)律，開創(chuàng)生活化的教學模式，提高初中生物的教學質(zhì)量。初中生思維較為具體、形象和感性，他們在生活中已經(jīng)接觸了很多生物學現(xiàn)象，具備了一定的生物常識。教師在教學前要做好學生分析，要針對具體教學內(nèi)容和目標，充分挖掘生活資源，選擇貼近學生的實例作為生物教學素材，加強生物教學同生活的聯(lián)系。教師采用生活中的實例進行教學，有助于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的探求動機。

（六）組織學生開展探究學習

生物教師可以通過組織學生進行小組討論的方式，提高學生的探究意識，教師要加強與學生的互動，營造協(xié)調(diào)的教學氛圍。學生通過小組探討、合作及探究活動，學生要主動抒發(fā)自己的見解和想法，學生之間可以互相借鑒和提高。教師要對學生的探究討論進行指導，提高學生的團隊合作能力和實踐探究能力。

初中生物教學要采用生活化的教學模式，進而實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)。初中生物教師要提高自身的素質(zhì)，多組織生活化的教學方法，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識。在教學中教師要創(chuàng)建生活化的教學方式，提高生物課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中生物； 課堂教學； 要點分析

一、前言

從目前初中生物課堂教學的開展來看，要想提高課堂教學效果，除了要對初中生物課堂教學引起足夠的重視之外，還要在教學觀念上進行積極創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時還要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生形成正確的引導，培養(yǎng)學生的探究精神。最后，應(yīng)積極利用實驗教學手段，發(fā)揮實驗教學的積極作用，提高實驗教學的整體效果，促進生物課堂教學的開展。由此可見，在初中生物課堂教學中，應(yīng)把握以上三項課堂教學要點，推動初中生物課堂教學全面發(fā)展。

二、初中生物課堂教學應(yīng)改變課堂教學觀念，創(chuàng)新教學意識

老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機結(jié)合的典范，在教學中應(yīng)該創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，改變嚴重束縛學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的樂趣。具體到課堂教學中，應(yīng)做好以下幾點工作：

1、在初中生物課堂教學中引入創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維對初中生物課堂教學十分重要，只有在課堂教學中引入創(chuàng)新思維，才能提高學生的學習能力，使學生能夠掌握課堂教學知識，提高自身素質(zhì)。

2、在初中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為了目前初中生物課堂教學的重要任務(wù)之一，只有學生具備一定的創(chuàng)新意識，才能提升學生的整體水平，滿足初中生物課堂教學需要。

3、在初中生物課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，才能達到提高課堂教學效果的目的。

三、初中生物課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究

老師針對教材中的知識點創(chuàng)設(shè)良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。

從目前初中生物課堂教學來看，結(jié)合生物學知識，創(chuàng)設(shè)問題情境教學法是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。由于初中生物學知識對于學生而言是新鮮的內(nèi)容，學生在學習過程中往往會充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學生的這一特征，根據(jù)學生的實際需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題學習，同時，要注重培養(yǎng)學生探究精神，使學生能夠自覺的深入到課堂內(nèi)容中去，提高課堂教學效果。由此可見，在初中課堂教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極探究成為了提高課堂教學效果的重要手段。

四、初中生物課堂教學應(yīng)發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生課堂學習興趣

在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來?？紤]到初中生物課堂教學含有實驗教學內(nèi)容的特點，在課堂教學中，應(yīng)正確發(fā)揮實驗教學的促進作用，激發(fā)學生的課堂學習興趣，具體應(yīng)做好以下幾個方面內(nèi)容：

1、在課堂教學中積極開展演示實驗，加深學生對課堂內(nèi)容的印象

考慮到生物教學的特點，在課堂教學中老師應(yīng)做好演示實驗的準備工作，應(yīng)重點開展實驗教學內(nèi)容，利用實驗手段，加深學生對課堂內(nèi)容的印象，提高課堂教學效果。

2、重視實驗教學的開展，激發(fā)學生的學習興趣

初中生物課堂教學應(yīng)將實驗教學作為重點內(nèi)容來開展，應(yīng)利用實驗教學激發(fā)學生的生物學習興趣，使學生掌握基本的生物學知識，對學生的生物課學生產(chǎn)生促進作用。

3、在實驗教學中加強老師的指導，培養(yǎng)學生的探究精神

考慮到實驗教學的復雜性，老師應(yīng)在實驗教學中加強指導，合理設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生能夠帶著問題學習，更全面更深入的理解生物學知識。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學中，要想提高課堂教學質(zhì)量，就要從改變課堂教學觀念，創(chuàng)新教學意識；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究；發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生課堂學習興趣等方面出發(fā)，提高課堂教學的實效性，滿足課堂教學的實際需要，達到促進初中生物課堂教學發(fā)展的目的，全面提高初中生物課堂教學質(zhì)量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學要點是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

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