序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學(xué)語文單元整合教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

新課標人教版的教材都是以專題組織編排，這些專題是以學(xué)生的語文實踐活動為核心的，以人文性和工具性為線索。每組均以“單元導(dǎo)語”的形式先點明單元專題，然后編排與專題相對應(yīng)的精讀課文、略讀課文、口語交際與習(xí)作、回顧拓展，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體。“單元導(dǎo)語”實際上是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標的要求。單元導(dǎo)讀，無非就是確定一個“點”，拉出一條“線”，組成一個“面”。這個“點”其實就是單元學(xué)習(xí)主題，如六年級下冊第二單元的“點”是“民風民俗”，第三單元的“點”是“為人民服務(wù)”，第四單元的“點”是“理解生存，學(xué)會生存”。“單元導(dǎo)讀課”就是為這個單元學(xué)習(xí)主題“點”服務(wù)的。而單元下的精讀課文和略讀課文則是建立在“點”上的各條“習(xí)得方法”和“運用方法”的“線”。通過單元系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、整合，“口語交際與習(xí)作”“回顧拓展”，“單元總結(jié)課”就是能力形成的“面”。我認為教師實施“單元整組教學(xué)”的實質(zhì)與蜘蛛織網(wǎng)的道理是一樣的。確定單元的知識“點”也就確定了學(xué)生能力的訓(xùn)練點，把握了單元導(dǎo)語，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。因此教師要充分利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成單元學(xué)習(xí)目標。單元導(dǎo)語就要讓學(xué)生自由地讀、反復(fù)地讀，從讀通、讀順，到讀出思考、讀出目標，再到讀出方法。

“單元整組教學(xué)”的靈魂，我認為是一個“整”字。“整”，包含編者對教材文本的整合；教師對單元整體的把握；學(xué)生對單元整體感悟以及綜合語文素養(yǎng)的整體提高。“單元整組教學(xué)”整出了高度，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)的高度和學(xué)生人格的高度以及文本之間整合的高度。

一 “整”出教師的教學(xué)高度

編者把類似的文章編排在一起，確立一個主題，形成一個專題，目的就是為了教師便于教學(xué)省時、高效，達到教育的最優(yōu)化。這就決定了教師必須對整組教材、整冊教材，甚至小學(xué)階段的所有教材有一個系統(tǒng)的認識。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，站在教材的高度上審視，才會有“單元整組教學(xué)”的高度。要實現(xiàn)“單元整組教學(xué)”的高度，就必須要求教師要有全局的觀念。這種高度來源于教師在整體上的把握和在整合上的鏈接。

二 “整”出學(xué)生的主人翁意識

如果學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、被動地接受學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的“奴隸”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這種激勵、喚醒與鼓舞就是對學(xué)生人格最好的尊重。單元整組教學(xué)隱含著一個深度的主旨――要“整”出學(xué)生的主人翁意識。從單元導(dǎo)讀來看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么；從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，也就是方法的習(xí)得，學(xué)生的主人翁意識就應(yīng)擺在最顯眼的位置，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主角，而教師承擔的是指引作用，是配角。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生主人翁意識才能增強。如教師課堂追問語：“你讀懂了什么”向“你還有什么沒有弄懂？”轉(zhuǎn)換。在“單元整組教學(xué)”設(shè)計中真正貫徹“以生為本”的設(shè)計理念，“以學(xué)定教”，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學(xué)才有可能“整”出學(xué)生的主人翁意識。

篇2

一、小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計實踐

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學(xué)目標加以確定、對單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程、對單元整體內(nèi)容進行導(dǎo)讀、實施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。

1.對單元教學(xué)目標加以確定

新課程改革對小學(xué)教學(xué)目標提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識技能、學(xué)習(xí)過程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標并貫穿整個教學(xué)過程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學(xué)設(shè)計中生搬硬套地實現(xiàn)教學(xué)三維目標，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對三維目標進行合理的設(shè)計和明確，使其彰顯出對課堂教學(xué)的輔助效果。

2.對單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合

在單元教學(xué)的整體目標已經(jīng)確定后，教學(xué)設(shè)計就要根據(jù)這一目標對教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實際教學(xué)狀況對單元教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的整合或重組。對于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來說，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計中根據(jù)教學(xué)目標對單元內(nèi)容進行適當?shù)募舨煤图庸ぃ蛊淠軌蛞愿涌茖W(xué)的姿態(tài)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標對教材進行處理，教師在教學(xué)過程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實際情況以相關(guān)知識點的性質(zhì)和特征為依據(jù)對知識點進行重組，方便學(xué)生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。

3.設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程

在對教學(xué)內(nèi)容進行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實際狀況對教學(xué)流程進行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個課時之間的相互聯(lián)系以及每一個課時教學(xué)所能夠達到的單元教學(xué)目標。

4.對單元整體內(nèi)容進行導(dǎo)讀

“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學(xué)中要對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對各單元之間的教學(xué)關(guān)系進行整理，讓學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。

5.實施具體的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是整個小學(xué)語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設(shè)計和教學(xué)展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過程，是真正將教學(xué)書面設(shè)計變?yōu)榻虒W(xué)實踐的過程，也是教師個性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際反映對教學(xué)內(nèi)容及時進行適當?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動”，準確把握教學(xué)契機。

6.反思教學(xué)效果

在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對單元教學(xué)目標的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)生學(xué)習(xí)時的薄弱環(huán)節(jié)等問題進行整理和反思，對教學(xué)的不足之處及時查明并進行相應(yīng)的補救。例如，對沒有完成教學(xué)目標的學(xué)生給予適當?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。

二、小學(xué)語文主題單元教學(xué)設(shè)計實踐案例

人教版小學(xué)語文第九冊“月是故鄉(xiāng)明”單元教學(xué)設(shè)計案例：

1.單元教學(xué)目標

對本單元生字詞進行理解和掌握。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)體會作者的思鄉(xiāng)之情，通過相應(yīng)的對比閱讀，讓學(xué)生對不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。

2.單元整合

將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學(xué)后即開展回顧拓展活動，讓學(xué)生對思鄉(xiāng)的詩句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩文教學(xué)整合到一起，達到事半功倍的效果。

3.設(shè)計教學(xué)流程

教學(xué)流程的設(shè)計主要注重對教學(xué)前測的設(shè)計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學(xué)生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩和文，從而進行教學(xué)導(dǎo)入。

4.單元導(dǎo)讀

為了讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容進行初步了解，本文單元教學(xué)設(shè)計將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學(xué)生對單元教學(xué)主題和每篇課文都有簡單的了解。

5.課堂教學(xué)

由于課堂教學(xué)最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應(yīng)變，這里就不對教學(xué)設(shè)計做贅述。

6.教學(xué)反思

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，筆者組織開展了“小學(xué)低年級語文有效閱讀教學(xué)”研究，主要從以下四個方面做了努力：

一、結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建科學(xué)的目標體系

有效教學(xué)的核心在于“有效”，而實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學(xué)目標。

制訂明確的、符合教學(xué)實際的教學(xué)目標，對于提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)過程中，采取各種有效措施，努力實現(xiàn)這些教學(xué)目標，才能真正實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，根據(jù)新課標的要求，制定科學(xué)的教學(xué)目標體系，使每一課時的教學(xué)目標得到優(yōu)化整合，才能把各項目標有機地結(jié)合起來，教學(xué)中才能選擇最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。我的做法主要是：

第一，優(yōu)化整合語文閱讀教學(xué)的認知目標和情感目標。在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該準確把握語文閱讀教學(xué)的學(xué)期總體目標，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，將情感目標和認知目標相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準內(nèi)容的結(jié)合點；同時還要準確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點與難點，根據(jù)學(xué)生實際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領(lǐng)悟，獲得進步與發(fā)展。

第二，優(yōu)化整合知識與技能目標。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字和閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學(xué)目標進行有機整合，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學(xué)生特點的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。

第三，優(yōu)化整合各級教學(xué)目標。語文教師應(yīng)該認真鉆研教材，準確理解課程標準對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標要求，將其分解為總目標、年級目標、各冊教材目標、單元目標、每篇課文目標和課時目標等。使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標構(gòu)成一個完整的體系，用來指導(dǎo)日常的閱讀教學(xué)實踐。并將各級目標都滲透到每一節(jié)閱讀教學(xué)的過程之中，使各單元的目標都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)的總體目標得以有效實施。

二、有效利用地方資源，加強閱讀訓(xùn)練

提高小學(xué)生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對于提高語文教學(xué)效率具有重要意義。

在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)實踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時間放給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵學(xué)生在語文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主動參與學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過閱讀來親身感悟進步和發(fā)展。在過去，我的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學(xué)效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時間必須最大限度地讓給學(xué)生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學(xué)生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學(xué)生實實在在的閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對教材的認識。二是在有限的課堂閱讀時間內(nèi)，我盡可能提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。不斷強化閱讀訓(xùn)練的針對性，并圍繞語文閱讀教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生生活實際，將語言文字的技能性訓(xùn)練和聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的視覺和聽覺協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓(xùn)練要貫穿于語文教學(xué)過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓(xùn)練要有層次，重點訓(xùn)練要分步實施。四是關(guān)注弱勢群體，面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)行為，通過教師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標準，堅持多鼓勵多肯定，激發(fā)學(xué)生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學(xué)生的知識通過內(nèi)化，提高閱讀的效率。

篇4

一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運用預(yù)習(xí)單元，能夠給課堂展示一個良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

二、強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

三、教師更要有“取舍”“設(shè)計”的教學(xué)智慧

智慧的課堂需要設(shè)計。也只有設(shè)計語文實踐活動，才能讓學(xué)生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學(xué)生讀讀，而是要獨具匠心地挑重點難點，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，以點帶面地進行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細節(jié)描寫”的表達方式，一般都是學(xué)“獨立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設(shè)計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學(xué)生會更加興致高昂地投入到對課文細節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習(xí)作中。

這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

篇5

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標，健全學(xué)生個體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡化知識的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學(xué)生會想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理。可當我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補了以往教學(xué)組織的缺口，且充實了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動物形態(tài)或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調(diào)動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時學(xué)生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學(xué)生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評價，創(chuàng)造評價學(xué)生的機會和輿論，充分發(fā)揮評價的積極作用，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。