序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇能源科學(xué)概論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：可再生能源；專業(yè)基礎(chǔ)課；提高教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：徐謙（1981-），男，江蘇蘇州人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；張紅（1979-），女，江蘇沭陽人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號(hào)：2011JSJG006）、江蘇大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD2009025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0097-02

一、開設(shè)“可再生能源概論”課程的背景

能源短缺與環(huán)境污染是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問題。自工業(yè)革命以來的大規(guī)模化石能源資源消耗和生態(tài)環(huán)境惡化，導(dǎo)致人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的威脅。對(duì)于中國(guó)這樣以煤為主要能源的國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)能源需求的不斷增長(zhǎng)，這些問題顯得尤為突出。發(fā)展可再生能源是解決這些問題的主要途徑之一?？稍偕茉慈缣柲?、風(fēng)能、地?zé)崮堋⑸镔|(zhì)能等，具有清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢(shì)，正越來越受到重視。在國(guó)家層面上，我國(guó)在相關(guān)政策中都增加了可再生能源的元素，可再生能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也受到國(guó)家的高度關(guān)注。但是，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)的可再生能源產(chǎn)業(yè)起步較晚，總體發(fā)展程度不高。在我國(guó)可再生能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的一大限制因素是缺少成熟先進(jìn)的可再生能源技術(shù)。我國(guó)主要的可再生能源設(shè)備完全依賴于進(jìn)口，可再生能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。培養(yǎng)可再生能源相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)型和復(fù)合型人才是一個(gè)關(guān)鍵的突破口。為此，江蘇大學(xué)從2006年起為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的本科生開設(shè)了“可再生能源概論”課程并收到了良好的效果。學(xué)生在開闊視野、了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提升了深入學(xué)習(xí)的興趣。為了進(jìn)一步順應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求，2010年7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、華北電力大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)。在該專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中，“可再生能源概論”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

二、“可再生能源概論”課程的特點(diǎn)

“可再生能源概論”是新能源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)（自2012年起教育部調(diào)整為能源與動(dòng)力工程專業(yè)）的專業(yè)選修課。目前已有多本相關(guān)的書籍可作為教材備選。[1-4]該課程具有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

可再生能源覆蓋面較大，課程內(nèi)容包括太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能、生物質(zhì)能、氫能以及新能源與可持續(xù)發(fā)展。而作為一門先導(dǎo)課，它主要起著引人入門的作用，所以教學(xué)時(shí)間通常只有32學(xué)時(shí)。[5]如何在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)把大量的內(nèi)容涉及到、連接好，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。

2.課程內(nèi)容發(fā)展更新快

可再生能源研究是目前最迫切也是最熱門的研究領(lǐng)域，大量的研究成果被國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)期刊廣泛而持續(xù)地報(bào)道出來。這一點(diǎn)反映到課程內(nèi)容上，幾年前還稱之為“待解決的問題”到現(xiàn)在可能已經(jīng)有很好的解決方案。在每次確定課程內(nèi)容時(shí)，需要緊跟學(xué)科的發(fā)展把這些新的內(nèi)容包括進(jìn)去。

3.與后續(xù)課程銜接緊密

“可再生能源概論”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，負(fù)責(zé)把學(xué)生引進(jìn)本學(xué)科的大門。到了專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還要深入地學(xué)習(xí)“生物質(zhì)能源轉(zhuǎn)化原理”、“太陽能光伏技術(shù)”、“風(fēng)力發(fā)電原理與控制”等課程。本課程與后續(xù)課程銜接緊密，在學(xué)習(xí)本課程時(shí)樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好后續(xù)課程具有重大的影響。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1.精心組織教學(xué)內(nèi)容

在32學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)所有的可再生能源進(jìn)行全面深入的介紹。筆者結(jié)合自身的科研方向，重點(diǎn)對(duì)太陽能、燃料電池（其中有與生物質(zhì)能關(guān)聯(lián)的“直接醇類燃料電池”和與氫能關(guān)聯(lián)的“質(zhì)子交換膜氫氧燃料電池”）相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。除了講述教材上的知識(shí)，還加入了目前存在的問題以及最新的科研成果。例如在講到直接高濃度醇類燃料電池時(shí)，筆者就加入自己近兩年的科研成果，講述流場(chǎng)和膜電極結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)電池性能的影響。學(xué)生反響熱烈，對(duì)此部分知識(shí)的理解得以加深。其余的可再生能源類別則講述其基本原理，以便與后續(xù)的專業(yè)課程銜接。

除了上述理論知識(shí)之外，在教學(xué)過程中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)提升質(zhì)量的有效途徑。結(jié)合江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院自身的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)條件，在教學(xué)過程中嘗試為學(xué)生增加了包括太陽能房和地源熱泵等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以太陽能房為例，作為一種節(jié)能減排建筑，左然教授在2005年建立的30m2的太陽能平房具有冬暖夏涼（不依賴于空調(diào)或加熱器）的特性。覆蓋于屋頂?shù)奶柲芗療岚迥苷{(diào)節(jié)安放角度與暴露面積，連接到屋內(nèi)的管道末端裝有風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)氣流速度。聯(lián)系傳熱學(xué)和本課程中關(guān)于太陽能知識(shí)的介紹，學(xué)生可自己動(dòng)手調(diào)節(jié)相關(guān)參數(shù)獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合課后的理性思考，可進(jìn)一步加深對(duì)太陽能利用的掌握。

通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)的演示、觀摩和操作，使學(xué)生對(duì)發(fā)展可再生能源和采取節(jié)能減排措施所達(dá)到的效果有了更直觀深入的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的一些相關(guān)內(nèi)容也有了更深入的理解。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

可再生能源領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，學(xué)生不必要也不可能在課上學(xué)到所有的知識(shí)點(diǎn)。為此，筆者嘗試采用了設(shè)疑、研討、引導(dǎo)式的教學(xué)方式。一是通過課堂提問讓學(xué)生參與針對(duì)設(shè)疑問題解決思路的研討，擴(kuò)展學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；二是對(duì)解決設(shè)疑問題的正確思路和有新意的想法給予肯定，對(duì)學(xué)生的努力當(dāng)眾予以表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)積極探索解決問題的新思路，逐步形成并確立獨(dú)立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識(shí)信息的習(xí)慣；三是充分利用每堂課的最后5分鐘，除了總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容之外，還給學(xué)生設(shè)置一些疑問來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一次課的主要內(nèi)容。

3.增強(qiáng)課堂互動(dòng)

除了課堂提問之外，筆者還借鑒研究生研討課的形式與學(xué)生形成大量的互動(dòng)。上課時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)打斷老師的授課就正在講解的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問或點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間也可相互點(diǎn)評(píng)。講到某一處，若有學(xué)生對(duì)此處內(nèi)容了解較多，老師就把講臺(tái)讓出坐在臺(tái)下，由該生在臺(tái)上進(jìn)行講解。經(jīng)過數(shù)次嘗試，學(xué)生逐漸適應(yīng)并喜歡上這種無拘無束的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)自發(fā)地去找資料擴(kuò)充及深化。必須要指出的是，筆者的教學(xué)班級(jí)人數(shù)少于50人，這種互動(dòng)是良性的、可控的；若是授課班級(jí)人數(shù)過多，則不適用這種互動(dòng)形式。

4.優(yōu)化考核方式

考核環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)能有效地促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法和技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，既是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、取得反饋信息、改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的主要途徑。[6]傳統(tǒng)的主要課程考核方式——考試，雖然有其合理性，但是實(shí)際上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查。對(duì)于“可再生能源概論”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的考核方法。筆者采取了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，主要包括平時(shí)的考勤、回答教師提問的質(zhì)量和課上討論發(fā)言的質(zhì)量；期末考試占60%，避免繁瑣的運(yùn)算與對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式記憶，試題以開放的論述題為主，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行解答，解答過程中學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)今能源領(lǐng)域的一些重要或敏感問題提出有參考價(jià)值的意見與思考，可充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)。通過這樣的考核方式，學(xué)生不僅掌握了可再生能源方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了分析問題、整合資源、文字表達(dá)和解決問題的能力。這樣的考核方式得到了幾屆學(xué)生的普遍認(rèn)可。同時(shí)，通過這種考核方式，筆者了解到不同學(xué)生的不同興趣所在，從而為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定提供了一定的依據(jù)，為教學(xué)的連續(xù)性和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提供幫助。

四、結(jié)語

筆者通過課堂教學(xué)的不斷摸索，針對(duì)“可再生能源概論”課程的特點(diǎn)和“90后”大學(xué)生的特性，在提高教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了改革嘗試。通過激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識(shí)信息的習(xí)慣，提高了“可再生能源概論”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，“可再生能源概論”的課程教學(xué)是一門系統(tǒng)工程，從教學(xué)內(nèi)容的選取到教學(xué)主題的把握，從教案的準(zhǔn)備到課堂設(shè)計(jì)，從作業(yè)的選取到考核形式的改革，各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在這些方面，尚有許多值得研究和探討的空間。另外，本課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接也是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]左然，施明恒，王希麟.可再生能源概論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[2]索倫森.可再生能源的轉(zhuǎn)換、傳輸與存儲(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[3]S.Singer.Sustainable Energy Sources，Uses and Technologies[M].New York：Webster's Publisher，2011.

[4]保羅·克留格爾.可再生能源開發(fā)技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

篇2

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 語文教學(xué) 啟示

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為,傳統(tǒng)的智力理論把智力主要局限于語言和數(shù)理邏輯方面,忽視了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要作用的其他能力。加德納認(rèn)為,智能結(jié)構(gòu)是多元的,既可以是某種獨(dú)特的能力,又可以是多種能力的組合。他先后提出了言語―語言智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、音樂―節(jié)奏智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。[1]

加德納多元智能理論的提出,不僅為世界范圍的教育教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮的活力,為變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)提供了新的、多元的切入點(diǎn),而且對(duì)新時(shí)期的語文教學(xué)改革有著諸多的啟示。

1.加強(qiáng)聽說教學(xué),激活言語―語言智能

言語―語言智能指人對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而有效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與他人進(jìn)行交流的能力。語文對(duì)于發(fā)展學(xué)生的這種智能具有得天獨(dú)厚的條件。在教學(xué)中,教師首先要堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言,多參與課堂教學(xué),多渠道全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語練習(xí)的機(jī)會(huì)和條件:一是要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,即能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確清楚地表明自己的觀點(diǎn)或?qū)ξ囊膺M(jìn)行闡述的能力;二是要訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀課文的能力,朗讀時(shí)掌握好節(jié)奏、語氣、語調(diào)、停頓等方面,在體會(huì)文本的形式美和內(nèi)容美的過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。[2]

其次,教師的課堂用語必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢。教師要訓(xùn)練學(xué)生有效聽話的能力,就必須下功夫錘煉教學(xué)用語,講究課堂語言藝術(shù)。這就要求教師的課堂用語必須清楚明白,不含糊其辭;通俗易懂,不詰屈聱牙;優(yōu)美生動(dòng),不干枯干癟。同時(shí),教師的語言還應(yīng)該善于激趣,深于傳情,工于達(dá)意,巧于啟智,只有這樣,才能“粘”住學(xué)生,使學(xué)生愛聽、樂聽,并在潛移默化中理解語言,提高使用語言的能力。

2.采用多種教學(xué)方法,發(fā)展邏輯―數(shù)理智能

邏輯―數(shù)理智能指運(yùn)算和推理的能力,表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系,如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感,以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理,等等,其核心智能是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為,邏輯―數(shù)理智能不只存在于數(shù)理化等理科學(xué)科中,在語文教學(xué)中,采用多種行之有效的教學(xué)方法,也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生邏輯―數(shù)理智能的發(fā)展。

首先,采用點(diǎn)撥誘導(dǎo)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如在作文教學(xué)中,讓學(xué)生以“網(wǎng)”為話題進(jìn)行口頭作文,在作文指導(dǎo)過程中啟發(fā)學(xué)生,“網(wǎng)”既可以是具體的,又可以是抽象的。于是學(xué)生在口頭作文時(shí),便由具體的諸如蜘蛛網(wǎng)、網(wǎng)兜等現(xiàn)實(shí)的網(wǎng),上升到對(duì)人際關(guān)系的網(wǎng)、親情的網(wǎng)、心靈的網(wǎng)等抽象的網(wǎng),發(fā)表自己的看法和評(píng)價(jià),開放性思維能力得到很好的開發(fā)和訓(xùn)練。

其次,采用層層深入教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這一點(diǎn),在語文教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)一組由易到難的問題,采用層層剝筍的方法,引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵;也可以根據(jù)課文中重點(diǎn)詞語的意思、語篇的邏輯關(guān)系及細(xì)節(jié)的暗示,引導(dǎo)學(xué)生推敲作者的態(tài)度,深層理解文章的內(nèi)容,從而把學(xué)生的思維導(dǎo)向縱深的層面。

最后,采用比較教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。語文教學(xué)篇目繁多,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)同一單元內(nèi)相關(guān)篇目或不同單元內(nèi)相近篇目中諸如作品的藝術(shù)特色、人物形象等問題進(jìn)行比較鑒賞,或者通過對(duì)同一作家不同作品的比較,分析作家的寫作風(fēng)格,也可對(duì)同一時(shí)期不同作家的作品或不同時(shí)期不同作家的作品的比較閱讀,總結(jié)歸納作家的風(fēng)格或作品呈現(xiàn)不同特色的原因。這些橫向或縱向的比較練習(xí),能夠較好地鍛煉學(xué)生的邏輯―數(shù)理智能。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,點(diǎn)亮視覺―空間智能

視覺―空間智能指在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于外部空間世界的模式,并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感,以及通過圖形將他們表現(xiàn)出來的能力。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué),學(xué)習(xí)情緒不高等現(xiàn)象,與學(xué)習(xí)時(shí)缺乏視覺空間感不無關(guān)系。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)注重教學(xué)的直觀性和形象性,把學(xué)習(xí)材料視覺化,培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)在視覺”,開啟學(xué)生的視覺想象能力。一方面,教師可采用電影、電視、投影片、多媒體等現(xiàn)代化形象化工具輔助教學(xué),通過絢麗多彩的畫面、生動(dòng)逼真的形象、良好的音響效果來激活學(xué)生的視覺空間智能。另一方面,教師要設(shè)計(jì)好板書,多媒體上展示的板書,要求教師能夠用精要而醒目的文字或圖形,提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)內(nèi)容概括化、系統(tǒng)化、圖表化,給學(xué)生以美的直觀印象,從而開啟學(xué)生的思路,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。

4.引入音樂藝術(shù),唱響音樂―節(jié)奏智能

音樂―節(jié)奏智能指?jìng)€(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力,表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感,以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想或情感。語文學(xué)科的社會(huì)性及人文性決定了它和音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,利用教材或課外的音樂資源,把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教師可以收集相關(guān)音樂在教學(xué)中使用,作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過音樂引入情境,調(diào)節(jié)情緒,激發(fā)想象,開發(fā)記憶潛能,營(yíng)造一種有效的學(xué)習(xí)情境。如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),展示電視劇《水滸》的相關(guān)畫面,同時(shí)配上歌曲《好漢歌》來引入學(xué)習(xí)情境,就可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生帶著飽滿的情緒走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的良好效果。

在古典詩詞中,由于詩具有音樂性強(qiáng)、節(jié)奏感鮮明的特點(diǎn),詞又是一種配樂歌唱的詩體,因而,文學(xué)史上很多經(jīng)典的古詩詞,已被譜上現(xiàn)代樂曲,在人們的日常生活中廣為傳唱。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》、《聲聲慢》、《滿江紅》、《春夜喜雨》、《虞美人》、《古朗月行》等,在教授這些內(nèi)容時(shí),教師可采用如下步驟:聽音樂呈現(xiàn)詩詞講解詩詞內(nèi)容具體分析詩詞學(xué)唱。同時(shí),在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,嘗試將詩詞填入一定的古典名曲或流行音樂中,并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱,這樣一方面可以使學(xué)生迅速而有效地記住詩詞內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的語感和對(duì)古典詩詞的興趣,另一方面可以提高學(xué)生對(duì)音樂的感悟力和鑒賞力,增強(qiáng)節(jié)奏感,促進(jìn)學(xué)生音樂智能的發(fā)展。

此外,語文學(xué)科中的音樂智能還表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)⒆约毫?xí)得的語文知識(shí)和對(duì)語文知識(shí)的感受,以編順口溜或打油詩等方式表達(dá)出來。如學(xué)完文言文,學(xué)生將文言文翻譯的原則概括為:“文言語句重直譯,把握大意斟詞句。人名地名不必譯,古義現(xiàn)代詞語替。倒裝成分位置移,被動(dòng)省略譯規(guī)律。碰見虛詞因句譯,領(lǐng)會(huì)語氣重流利?！边@就是音樂智能在語文教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

5.創(chuàng)設(shè)動(dòng)作訓(xùn)練機(jī)會(huì),加強(qiáng)身體―運(yùn)動(dòng)智能

身體―運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力,表現(xiàn)為用身體來表達(dá)思想、情感的能力。身體運(yùn)動(dòng)智能在語文活動(dòng)中的突出表現(xiàn)就是排演課本劇,教師要盡可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演劇中角色或參與劇中工作(如擔(dān)任導(dǎo)演、對(duì)白、道具、背景制作等)的機(jī)會(huì)。課本劇能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語,促進(jìn)語言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào),它對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是全方位、多層次的。除了角色扮演外,記好課堂筆記、用動(dòng)作解釋內(nèi)容、實(shí)地考察、小制作、課前讓學(xué)生做身心放松練習(xí)等工作,無一不能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展,增長(zhǎng)學(xué)生的才干,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

除此之外,教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí),溝通人際關(guān)系智能;構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境,疏理并開啟自我認(rèn)知智能;指導(dǎo)學(xué)生放眼觀察,提高自然觀察者智能。總之,我們相信,只要正確合理地理解多元智能理論,充分認(rèn)識(shí)多元智能理論為我們的語文教學(xué)改革提供的新視點(diǎn)、新思路,努力創(chuàng)設(shè)將多元智能理論引入課堂教學(xué)實(shí)踐的條件,我們的語文課堂教學(xué)就一定會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

篇3

一多元智能理論的內(nèi)涵[1]

加德納對(duì)“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測(cè)驗(yàn)所探尋的信息，在智力測(cè)驗(yàn)中往往偏重“知識(shí)的掌握”，而對(duì)“知識(shí)的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，很少能估價(jià)出一個(gè)人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認(rèn)識(shí)到，教育要以兒童的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展的教育方案；要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和環(huán)境，尊重兒童的個(gè)性發(fā)展；是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)兒童潛能和智能的差異性。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數(shù)理智能。學(xué)校和幼兒園的教學(xué)大多是圍繞著這兩種智能進(jìn)行的，而對(duì)其他幾種智能很少涉及。教育被簡(jiǎn)單地等同于智育，智育又被簡(jiǎn)單地等同于以培養(yǎng)語言智能和數(shù)理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡(jiǎn)單地同讀書、考試和升學(xué)劃上等號(hào)。這樣一來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育就成了以狹隘的知識(shí)教育為主，以升學(xué)為惟一目標(biāo)的“精英”教育。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的我國(guó)基礎(chǔ)教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會(huì)所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費(fèi)。

多元智能理論對(duì)我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據(jù)該理論，每個(gè)人的智能都有著相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”這種觀點(diǎn)與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的新課程實(shí)驗(yàn)所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實(shí)貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示。

二多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的影響

我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革和全面實(shí)施的素質(zhì)教育，采取了跨越式發(fā)展的路徑。兒童觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等都發(fā)生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國(guó)的素質(zhì)教育和課程改革，從理論上詮釋了我國(guó)教育目標(biāo)定位的科學(xué)性、正確性，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育和課程改革給予的啟示和產(chǎn)生的借鑒作用，已經(jīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國(guó)幼兒園教育教學(xué)中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標(biāo)定位在兒童的全面發(fā)展上，其目的就是要促進(jìn)學(xué)校教育面向每一位兒童的發(fā)展。兒童的全面發(fā)展其含義有兩個(gè)方面：一是讓每一位兒童各項(xiàng)素質(zhì)都得到發(fā)展；二是所有兒童的共同發(fā)展。

1注重兒童多元智能開發(fā)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是人的多元發(fā)展，而不是實(shí)踐低能、應(yīng)試高手。我國(guó)推行的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的課程改革，落實(shí)到學(xué)前教育階段注重的是兒童的全面發(fā)展，而不是以往傳統(tǒng)意義上的單一的學(xué)習(xí)智力的發(fā)展，因而，注重兒童的全面發(fā)展，注重兒童的多元發(fā)展，注重兒童多元智能的開發(fā)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育及課程改革的重要目標(biāo)之一。

2培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

多元智能理論為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了重要的理論依據(jù)。素質(zhì)教育以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是和兒童的多元智能的開發(fā)和發(fā)展分不開的，通過多元開發(fā)兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進(jìn)兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉(zhuǎn)變。

3關(guān)注兒童的個(gè)體差異

多元智能的兒童觀是努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關(guān)注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強(qiáng)調(diào)的是每位兒童都要有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導(dǎo)下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發(fā)展每一個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一位兒童的弱勢(shì)智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論教學(xué)觀的影響

多元智能的教學(xué)觀是因人而異和因內(nèi)容而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域有其不同的符號(hào)系統(tǒng)和交互方式，同一領(lǐng)域內(nèi)因人與人智能結(jié)構(gòu)不同也存在著學(xué)習(xí)的差異。因而，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教育領(lǐng)域，靈活多變地采用適合不同智能領(lǐng)域的教育教學(xué)方法和手段。對(duì)于同一類教學(xué)內(nèi)容，教師也會(huì)關(guān)注每一個(gè)兒童的現(xiàn)狀。

1“為多元智能而教”

根據(jù)多元智能理論，推行新的活動(dòng)設(shè)計(jì)而改變傳統(tǒng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了對(duì)原有教育目的的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的活動(dòng)中我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學(xué)校課程使得我們培養(yǎng)的兒童不僅是片面發(fā)展的兒童，而且是循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的兒童。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同兒童的智能結(jié)構(gòu)和智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)手段，通過多元化、個(gè)性化活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的課程改革的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，摒棄了原來的以語言智能、數(shù)理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點(diǎn)，與我們新課程中設(shè)置的生成課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及所要求的實(shí)行各個(gè)領(lǐng)域之間相互整合的觀點(diǎn)是一致的。教師在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，基于對(duì)本班兒童個(gè)體情況的了解，充分認(rèn)識(shí)到不同兒童有著不同的智力和個(gè)性特點(diǎn)，將自己的教育教學(xué)想法充分滲入到活動(dòng)中，通過活動(dòng)使每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并從每一個(gè)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)其他各種智能領(lǐng)域，特別是智能弱項(xiàng)的發(fā)展。

3“通過多元智能來學(xué)”

隨著教師教育目的的改變和教學(xué)方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”。教師能隨時(shí)抓住兒童思維的變化，根據(jù)兒童興趣點(diǎn)的變化，臨時(shí)生成教育目標(biāo)，改變教育內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童在活動(dòng)中都能得到自己想要的東西，獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多元智能理論評(píng)價(jià)觀的影響

評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性，不同的評(píng)價(jià)觀對(duì)教育的發(fā)展和兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用。就教育評(píng)價(jià)而言，只有充分注意了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)才真正能夠成為促進(jìn)每一個(gè)兒童全面發(fā)展的有效工具。多元智能理論的評(píng)價(jià)觀是多元多維的評(píng)價(jià)觀，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，個(gè)性的評(píng)價(jià)觀，注重的是被評(píng)價(jià)主體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質(zhì)教育和課程改革的科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

1評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)對(duì)兒童所實(shí)施的評(píng)價(jià)主要由教師進(jìn)行，家長(zhǎng)等其他人員很少參與對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。而實(shí)際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、兒童自己、同伴、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點(diǎn)都加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映兒童發(fā)展的真實(shí)水平；只有通過各方的對(duì)話，兒童才能不斷地成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)不再是教師對(duì)兒童的單向刺激反應(yīng)，而是教師與兒童之間的互動(dòng)過程。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注兒童在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)技能的獲得，也要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展；既要關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，同時(shí)也要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解兒童發(fā)展中的需求。

3評(píng)價(jià)方式的多元化

以多元智能理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要使用量化評(píng)價(jià)方法，更多地要以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方法，能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證每一個(gè)兒童在不同方面的發(fā)展。

多元智能理論擴(kuò)充了智能的內(nèi)涵，加強(qiáng)了智能理論與兒童發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)我們開展幼兒園課程與教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)意義,為幼兒園課程改革的實(shí)踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，不斷地引發(fā)我們的思考，拓展我們的思路，激發(fā)進(jìn)一步深層次地探索素質(zhì)教育的實(shí)施及幼兒園課程改革的深化。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]張曉峰.對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的變革———基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究，2002(4).

篇4

【關(guān)鍵詞】新能源科學(xué)與工程；多學(xué)科；培養(yǎng)方案

【Abstract】New energy science and engineering is a typical multi subject cross specialty and has already become an emerging industries which our nation prefers to develop. Based on the analysis of the current situation of the new energy profession， this paper proposes a distinctive training program for new energy science and engineering， combing with our own advantages.

【Key words】New energy science and Engineering； Multi discipline； Training program

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為制約當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然是未來中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。然而與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的新能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起步相對(duì)較晚，技術(shù)也較為落后，總體產(chǎn)業(yè)化程度不高，且新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。特別是我國(guó)高校新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案尚處于摸索階段[1-3]。

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)都是以能源與動(dòng)力工程專業(yè)為基礎(chǔ)，再開設(shè)幾門與新能源領(lǐng)域相關(guān)的課程，并沒有從根本上解決培養(yǎng)方案的問題，因此，在課程體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、本科生就業(yè)等方面存在不少問題。例如：（1）專業(yè)特色不明確；（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程脫節(jié)；（3）實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的形式化[4-5]。因此，本文針對(duì)目前各高校在新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才模式培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了具有特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案。

1 一體化人才培養(yǎng)

本校新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系由四個(gè)主要模塊組成：通識(shí)課程71學(xué)分（人文社科課程和公共基礎(chǔ)課程）、學(xué)科課程58學(xué)分（學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課課程）、集中實(shí)踐教學(xué)38學(xué)分（畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、電工實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)等）和素質(zhì)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育16學(xué)分。在本課程體系中，一方面開設(shè)了本專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)課程，讓學(xué)生能夠掌握與新能源體系設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試相關(guān)的知識(shí)，另一方面開設(shè)了能源管理等方面的課程，最終培養(yǎng)的學(xué)生能夠熟悉規(guī)劃-設(shè)計(jì)-制造-運(yùn)營(yíng)-管理環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的技術(shù)和方式，使得他們能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

2 供求關(guān)系引導(dǎo)特色學(xué)科

目前，各高校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，制定了稍有不同的新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，如華北電力大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)以生物質(zhì)能、太陽能和風(fēng)能三個(gè)專業(yè)為主；江蘇大學(xué)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)則圍繞風(fēng)能發(fā)展相關(guān)課程，實(shí)行單方向發(fā)展模式。本專業(yè)由于是新組建專業(yè)，暫時(shí)還未形成特色學(xué)科，因此，在專業(yè)核心課程設(shè)置時(shí)，以全面介紹新能源的動(dòng)力系統(tǒng)、新能源的利用、新能源的儲(chǔ)存和節(jié)能方式為目的，未涉及具體的特色方向，同時(shí)，河南省是以農(nóng)業(yè)產(chǎn)品為主，結(jié)合目前太陽能熱泵技術(shù)的大力推進(jìn)，因此，在設(shè)置專業(yè)選修課程時(shí)，主要以熱泵技術(shù)、太陽能制冷和冷熱源工程為主導(dǎo)。在以后的實(shí)踐過程中，發(fā)展出自身特色后，再利用選修課色學(xué)科對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行替換，從而形成“從發(fā)展中找特色”的人才培養(yǎng)方式。

3 “1+1”就業(yè)模式

新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新生學(xué)科，該方向畢業(yè)的學(xué)生較少，在能源行業(yè)中并未站穩(wěn)腳步，在考慮學(xué)生就業(yè)問題時(shí)，一方面要以新能源學(xué)科為基礎(chǔ)，開設(shè)新能源就業(yè)較好的課程，另一方面，也要重視我們現(xiàn)狀，新能源比重小于20%，目前仍然以傳統(tǒng)能源為主，因此，也開設(shè)了傳統(tǒng)能源的節(jié)能技術(shù)課程，從而形成新能源利用和傳統(tǒng)能源升級(jí)改造并行的“1+1”就業(yè)模式。

4 “分層次”創(chuàng)新教學(xué)

高校的教學(xué)模式必須具有連貫性，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。因此，本專業(yè)在設(shè)置相關(guān)軟件學(xué)習(xí)課程時(shí)，嘗試性地在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)程序設(shè)計(jì)技術(shù)（C語言），大學(xué)二年級(jí)開設(shè)工程軟件基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握工程軟件基本知識(shí)，大學(xué)三年級(jí)時(shí)開設(shè)工程軟件應(yīng)用技術(shù)，讓學(xué)生能熟練的利用三維軟件進(jìn)行實(shí)物繪制，在大學(xué)四年級(jí)的素質(zhì)教育時(shí)，開設(shè)CAD-CFD綜合應(yīng)用創(chuàng)新教育課，更進(jìn)一步讓學(xué)生掌握模型的網(wǎng)格劃分和傳熱與流動(dòng)方面的簡(jiǎn)單編程計(jì)算。在上述的課程學(xué)習(xí)中，既保證的課程學(xué)習(xí)的連貫性，也形成了“分層次”創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展模式。

5 結(jié)語

新能源領(lǐng)域的發(fā)展，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)涉及物理學(xué)、化學(xué)、傳熱學(xué)、材料科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉的新興專業(yè)。因此，其培養(yǎng)方式和課程設(shè)置必須緊跟新能源科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)。在貫徹厚基礎(chǔ)、寬方向、重實(shí)踐原則的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，能夠承擔(dān)新能源工程的設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)技術(shù)教育與教學(xué)等工作，富有社會(huì)責(zé)任感，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)專門人才。

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篇5

專業(yè)建設(shè)概況

專業(yè)定位。新能源科學(xué)與工程專業(yè)圍繞浙江大學(xué)“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，以“培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，具有國(guó)際視野的新能源科學(xué)與工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才和未來行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”為宗旨，以新能源的開發(fā)、儲(chǔ)運(yùn)、利用為特征，緊密結(jié)合學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展需要，積極培養(yǎng)滿足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具備熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制、能源科學(xué)、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)，掌握可再生能源和新能源專業(yè)知識(shí)，能從事清潔能源生產(chǎn)、可再生能源開發(fā)利用、能源環(huán)境保護(hù)、新能源開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、優(yōu)化運(yùn)行與生產(chǎn)管理的跨學(xué)科復(fù)合型高級(jí)人才。

課程設(shè)置。專業(yè)課程設(shè)置按照浙江大學(xué)“通識(shí)課程+大類課程+專業(yè)課程”體系進(jìn)行構(gòu)建，其中專業(yè)課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課的安排上，設(shè)置了如工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論等基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具有熱學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、能源科學(xué)和系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程開設(shè)了包括生物質(zhì)能源、太陽能、風(fēng)能、氫氣大規(guī)模制取的原理和方法、新型液體燃料能源等課程，旨在讓學(xué)生掌握新能源領(lǐng)域相關(guān)科學(xué)原理、工藝以及新技術(shù)研究發(fā)展趨勢(shì)方面的知識(shí)。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程上，安排了新能源實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、風(fēng)電風(fēng)機(jī)課程設(shè)計(jì)、生物質(zhì)發(fā)電系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生掌握新能源的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，掌握現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行，工程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理等知識(shí)，為今后從事新能源開發(fā)利用工作打下基礎(chǔ)。

專業(yè)建設(shè)特色

依托動(dòng)力工程及工程熱物理國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科平臺(tái)，浙江大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)出鮮明的科研與教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)特色。

強(qiáng)大的學(xué)科平臺(tái)。能源系擁有國(guó)內(nèi)一流的學(xué)科與科研優(yōu)勢(shì)，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力?，F(xiàn)有國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科1個(gè)，一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)1個(gè)，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，國(guó)家工程研究中心2個(gè)。設(shè)博士點(diǎn)8個(gè)、碩士點(diǎn)8個(gè)、博士后流動(dòng)站1個(gè)。連續(xù)5年科研經(jīng)費(fèi)超過億元。依托強(qiáng)大的學(xué)科與科研優(yōu)勢(shì)，以及不斷在學(xué)科交叉領(lǐng)域取得的創(chuàng)新型研究進(jìn)展，為學(xué)生直接參與項(xiàng)目研究、在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件；同時(shí)為優(yōu)秀大學(xué)生繼續(xù)深造提供了寬廣的平臺(tái)。能源系在新能源領(lǐng)域已有大量的研究積累，開展了大量新能源的研究方向，如太陽能熱利用發(fā)電技術(shù)，生物燃料電池，微藻制油等，并已承擔(dān)了新能源方向的973項(xiàng)目2項(xiàng)，863項(xiàng)目多項(xiàng)。

一流的師資力量。能源系擁有一批在國(guó)際上具有競(jìng)爭(zhēng)力的中青年人才，其中院士1人，“973計(jì)劃”項(xiàng)目首席科學(xué)家3人，長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授6人，國(guó)家杰出青年基金獲得者5人，浙江省特級(jí)專家2人，國(guó)家百千萬人才工程人選7人，教育部跨世紀(jì)和新世紀(jì)優(yōu)秀人才5人。全系教師隊(duì)伍具有博士學(xué)位比率達(dá)93.1%，已形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化、年齡結(jié)構(gòu)合理、教育教學(xué)能力和研究能力突出、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在新能源專業(yè)方向上，已形成了由院士牽頭，5位長(zhǎng)江學(xué)者和一大批教授為核心的新能源研究隊(duì)伍。

先進(jìn)的教學(xué)模式。專業(yè)建設(shè)以拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)面為宗旨，制訂與國(guó)家發(fā)展需求相適應(yīng)的本科教學(xué)計(jì)劃和課程體系?？蒲谐晒ㄟ^教學(xué)改革、課堂教學(xué)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等途徑，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。能源系積極開展本科教學(xué)改革，“結(jié)合國(guó)家重大需求，創(chuàng)建能源與環(huán)境復(fù)合型人才培養(yǎng)新體系”獲2009年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；《工程熱力學(xué)》、《熱工實(shí)驗(yàn)》課程獲國(guó)家級(jí)精品課程稱號(hào)；“國(guó)家級(jí)能源與動(dòng)力實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”2012年通過專家驗(yàn)收。

開放的實(shí)踐體系。經(jīng)過多年的建設(shè)，能源系建立和發(fā)展了與學(xué)科前沿及行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的能源與動(dòng)力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。依托動(dòng)力工程及工程熱物理國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科、能源清潔利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以能源與動(dòng)力國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為契機(jī)，通過實(shí)驗(yàn)課程精品化、建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和節(jié)能減排實(shí)踐基地、開展以全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽為代表的各類學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地等形式，構(gòu)建了多層次訓(xùn)練、多學(xué)科交叉、全方位輻射的立體創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

專業(yè)建設(shè)成效

學(xué)科資源與科學(xué)研究成果及時(shí)、有效地引入本科教學(xué)建設(shè)中，為本科教育提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。本科生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同度高，目前該專業(yè)已經(jīng)成為最受學(xué)生歡迎的熱門專業(yè)之一，學(xué)生主修專業(yè)確認(rèn)平均績(jī)點(diǎn)在4以上，在工科專業(yè)中排名第三。

核心課程精品化建設(shè)。專業(yè)依托教師在新能源領(lǐng)域的前沿研究方向，將科研方法、體驗(yàn)與成果引入課程，推進(jìn)核心課程精品化建設(shè)。2013級(jí)培養(yǎng)方案修訂中，確定《太陽能》、《生物質(zhì)能源》2門專業(yè)核心課程建設(shè)，并增設(shè)了《非常規(guī)天然氣和合成氣開發(fā)與發(fā)電技術(shù)》、《生物質(zhì)直燃發(fā)電技術(shù)》、《新型液體燃料能源》等課程，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了專業(yè)特色。

專業(yè)教材高質(zhì)量建設(shè)。近年來，教師總結(jié)多年科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出版了《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論》、《能源工程管理》等2部“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。出版了《熱學(xué)基礎(chǔ)》、《核電與核能》、《熱能專業(yè)英語閱讀與寫作》、《燃燒理論與污染控制》、《多孔介質(zhì)燃燒理論與技術(shù)》、《二氧化碳捕集封存和利用技術(shù)》、《生物質(zhì)液化原理及技術(shù)應(yīng)用》等專業(yè)課程指導(dǎo)教材。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新性建設(shè)。教師結(jié)合新能源領(lǐng)域的科研項(xiàng)目研究成果和科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)臺(tái)開展新開實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的建設(shè)與研究，開設(shè)了“硫碘熱化學(xué)循環(huán)制氫”、“流動(dòng)和霧化的激光測(cè)量”、“生物能源實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)充分利用學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

實(shí)習(xí)基地全面性建設(shè)。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，與東方電氣集團(tuán)東方鍋爐股份有限公司、上海鍋爐廠、浙能集團(tuán)等9家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并根據(jù)行業(yè)面向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)校企合作的課程進(jìn)行了合理的規(guī)劃，注重實(shí)習(xí)企業(yè)的交叉互補(bǔ)。如東方鍋爐、上海鍋爐廠等企業(yè)提供熱能轉(zhuǎn)化設(shè)備的實(shí)踐實(shí)習(xí)；深圳東方鍋爐控制有限公司提供熱能設(shè)備控制方面的實(shí)習(xí)；藍(lán)天環(huán)保等提供燃燒污染控制方面的實(shí)習(xí)；華電電力科學(xué)研究院提供測(cè)試方面的實(shí)習(xí)；廣州瑞明電力股份有限公司提供電廠整體的實(shí)習(xí)。上海鍋爐廠有限公司、東方電氣集團(tuán)東方鍋爐股份有限公司成為首批國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。

學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開展。能源工程學(xué)系打破教學(xué)、科研、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室界限，學(xué)生通過自主立項(xiàng)或參加教師的科研項(xiàng)目，自定實(shí)驗(yàn)方案、自主完成大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、節(jié)能減排競(jìng)賽等課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。目前，新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生已獲得SRTP立項(xiàng)31項(xiàng)，浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；獲校級(jí)大學(xué)生節(jié)能減排學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，獲國(guó)家級(jí)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

未來專業(yè)建設(shè)的方向

形成特色鮮明的專業(yè)課程體系。順應(yīng)國(guó)內(nèi)外新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)科研究特色，進(jìn)一步梳理現(xiàn)有課程設(shè)置，完善“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的課程體系；進(jìn)一步凸顯新能源科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)特色，形成以力學(xué)、熱學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，太陽能、生物質(zhì)能、風(fēng)能等新能源的開發(fā)、儲(chǔ)運(yùn)、利用技術(shù)為專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的專業(yè)課程體系。