序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中思想政治哲學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞思想政治課；“生活與哲學”；教材；生活化教學

1引言

黨的十以來，圍繞“全面建成小康社會”提出了更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境。其中再次提到把教育工作放在了首位，不斷深化教育改革，使教育事業不斷發展從而促進國民素質的全面提高和創新人才的培養，這也有利于全面建成小康社會關鍵性目標的實現。“以人為本”的生活化教學被提出來了，要求我國的教育教學更要貼近學生實際，貼近學生生活，來促進學生全面發展從而更好地適應社會生活。思想政治生活化教學，不僅要依據教材，更要立足生活，貼近實際并能反映生活，與生活緊密聯系同時又能為生活服務。鑒于此，從生活化的角度探究高中思想政治“生活與哲學”教材，才能使教材逐步成為“承載并能傳遞思想政治教育的內容或信息的形式?！盵1]

2課題研究意義

2.1理論意義

新課程改革倡導“回歸生活”理念，高中生豐富多彩的生活實際及社會經驗是生活化教學活的資源。結合古今中外教育界及相關學者的研究，學習和探究各派教育觀點，深刻剖析和評鑒教育相關理論體系，彌補國內教材研究中過多采用思辨性的純理論性研究方式的不足，尤其是高中思想政治課教材生活化研究方面的空白。深刻剖析教育哲學的相關理論，幫助人們更加科學地認識教育與實際生活的關系，有利于進一步豐富和完善思想政治生活化教學的理論內涵。

2.2現實意義

隨著社會生活的日新月異，教育教學活動也逐漸豐富和不斷完善。教育教學實踐和教材研究都是研究教學的重要組成部分，思想政治課具有其自身的特點，具有獨特的性質、功能和地位，教學日益生活化則為思想政治課教學提供了發展的源泉和動力支持。

3國內外研究現狀

3.1國內研究現狀

教育在發展史上一直被視為是一條綿延不絕的線索，教育生活化思想在國內教育史上并不少見。我國著名的教育家陶行知先生，主張學生要積極加入社會實踐，參加社會生活，主張學生要參與到社會實踐中，在實踐中要獲得知識、受到教育，同時陶冶性情。陶行知先生認為“生活即教育”[2]，筆者理解為：生活即是教育的一種最真實的表現形式，生活的存在之處，即為教育發展之處。陶行知先生所倡導的“教學做合一”理論，從生活實際和社會實踐出發，使教、學、做一體化，并最終落實在行動上，在“做事”中培養創造生活的能力。從生活與教育的關系上充分論證了教育教學內容要來于生活，并且應用于生活，這種理論對當今社會仍具有現實指導意義。關于生活化教學實踐性的研究，渤海大學孟慶男教授在《論思想政治新課程的生活性品質》中指出生活性品質已成為思想政治課程的內在品質，指出思想政治新課程已從傳統的“科學世界”回歸到現實的“生活世界”。[3]

3.2國外研究現狀

自古希臘時期，國外對生活化教學就已有研究，亞里士多德提出“教育的目的就在生活實踐中，教育是為人的生活服務的”；文藝復興時期諸多教育家提出的教育與實踐的關系理論；斐斯泰洛齊的“生活是偉大的教育者”的告誡，杜威提出的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”等教育理論都傳遞著人類積累的經驗，豐富著人類教育教學經驗的內容，論述著不同時期教育與生活，不斷增強著教育指導人們生活和適應社會實踐的能力。18世紀盧梭提出了自然主義教育的思想，指出對于兒童而言“他周圍的事物就是一本書”。[4]對兒童的教育必須遵循自然的原則，自然和自由是人生活的意義所在。盧梭的教育理論認為兒童只有對事物有最直接和最真切的接觸和觀察，才能更好地了解事物，更好地認識和改造世界。這充分體現了盧梭教育要生活化的思想。美國教育家布魯納提出的“發現教學法”備受教育界推崇。布魯納在《教育過程》中指出，要注重讓學生自主去發現問題、去解決問題，讓學生在動手操作過程中，不斷激發學習興趣，培養探索精神。這種教育理論與生活化教學要求的學生在實際生活中發現問題、發展能力的精神是一致的。

4思想政治生活化教學的內涵

4.1生活化教學

“生活”是個“含糊又復雜的概念”[5]，“生活”是指人的各種日?；顒踊蛑溉说纳鏍顟B?！吧睢痹凇掇o海》中釋義“真實生活，來源于人類社會、自然界、甚至于日常生活”。生活化教學是將思想品德課的教學置于現實生活的實踐之中，根植于日常的生活情境之中，逐步探求思想政治學科知識與現實生活、社會實際的緊密聯系，創造生動、有趣的教學情景，引發學生思考，引導學生發現問題、解決問題，即把內化的東西付諸實際，培養學生動手解決問題的能力。

4.2思想政治課生活化教學

思想政治課生活化教學作為本學科的一種教學方法，不僅具有學科生活化教學方法的共性，同時又兼具本學科的特性和本學科特點。就思想政治教育課來講，生活化是指與思想政治教育課理論相對應的社會現實世界產生聯系，把理論現實化。思想政治教育在人類社會發展的過程中，不斷發展和完善，成為人類社會實踐的重要組成部分。綜合學術界對生活化教學的研究及對思想政治課教學實質的理解，筆者對思想政治課生活化教學的釋義理解為:思想政治生活化教學就是將思想政治課教學的形成與發展融入到學生生活和社會實際當中，把生活問題化為學習內容，從而生活化學習內容，生活化學習問題，生活化學習探究。幫助學生理解深奧的哲學理論與生活實踐的關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會正確處理個人、集體、社會與國家間的種種關系。實現學生學習、生活與社會實際相統一的教學模式，使學生在學習中學會生活，在生活中學會學習。

5生活化教學的必要性

思想政治課教學逐步實現生活化既是思想政治課教材本身特質的要求，也是當前我國思想政治課教學新探索背景下的迫切需要。新課程改革背景下，加快思想政治課生活化教學進程顯得十分迫切和必要。隨著社會發展，生活化教學處于不斷完善之中，然而，在目前思想品德課教學的具體操作過程中，仍然存在著諸多問題諸如：（1）隨著教材觀念的改進，教材性質和功能的變化，傳統的“經典式”、“材料式”樣本教材逐漸走向正統，成為權威，極大地束縛了教師教和學生學的主動性和創新性。教材不擺脫原有的模式和不足，很難實現學生的全面發展。（2）相當一部分教師不考慮學生和教學的實際，只是按照自己的預設跟想象設計教學情境，使生活化教學很難達到理想狀態;筆者希望立足于當前理論界和教育工作者已有的教育成果基礎上，進一步推進以學生為主體，以人為本的生活化教學，推動高中思想政治課生活化教學研究與實踐的進一步發展。（3）教材版本不同對課程標準的理解不同，引發對教材的評價標準難以統一；教材過分注重為教師服務，教師僅限于“教教材”，而忽視“怎么教”的問題；教材脫離課程改革理念與教學生活實際等問題……都凸顯著教學生活化與教育教學當前實際之間的矛盾，新問題的不斷出現推動著當前生活化教學研究的進一步發展。

6思想政治課生活化教學的合理構建

6.1樹立生活化的教學目標

思想政治生活化教學目標是讓教育與生活結合，讓學生回歸生活本真，尋找適合學生自身所需要的教育，是當代教育追求的目標。樹立生活化的教學目標既要靈活反映社會現實和發展要求又要符合學生個性發展的階段性和方向性。生活化的教學目標，要立足學生現有的認知水平和現實生活，不可空泛地談論生活化。樹立體現層次性較強的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，依據受教育者的知識、能力發展水平，尋找其最近發展區。只有這樣，思想政治課教學才能為學生真正接受，進而將其轉化為自身的思想意識，外化為具體的能力和行動，從而更好地適應社會生活的需要，產生理想化的教育效果。

6.2選擇生活化的教學資源

蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。[6]高中思想政治教材“生活與哲學”理論性強，將生活的實例與生活場景引入課堂，增加課堂吸引力，使課堂變得有趣，更易于學生將學習哲學理論知識與其真實的生活體驗相融合，產生情感共鳴。要充分尊重學生的個性，從個體的實際出發，尋找學生擅長及薄弱領域，設置差異化的教學進程，使教學資源更具生活化，體現人性化。推動思想政治課教學逐步將小課堂融入大社會，整合教育資源，是建立多元化教育的重要渠道。

6.3設立生活化的教學情境

課堂教學過程是一個師生互動、氣氛活躍、動態生成的過程。第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”[7]在課堂教學中創設教學情景時，要使課堂貼近學生實際，貼近學生生活，貼近社會，使教學情景更加人性化、生活化，從而利于學生更好地理解課本知識，領會哲學精神。

7結語

生活是現實而又具體的，在高中思想政治課課堂教學中，教者更應引導學生用心去觀察生活，用心去體驗生活，動手去探究生活，使課堂變成探究世界的窗口，使學到的知識在現實中得到應用，讓思想政治課教學內容源于生活，更高于生活，貼近生活，還要融入生活，并最終回歸生活，結合社會實踐，更好地發揮理論指導實踐的現實意義。

參考文獻

[1]張耀燦,陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]陶行知.陶行知教育文選[C].成都:四川教育出版社,1988.

[3]孟慶男.論思想政治新課程的生活性品質.[J].中國教育學刊,2011(4).

[4](法)盧梭.愛彌兒[M].上海:上海人民出版社.

[5](美)弗蘭克•梯利.倫理學導論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2002.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京:中國人民大學出版社,2003.

篇2

【關鍵詞】高中思想政治 生活與哲學 結合

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0063-02

課堂教學是學生吸納知識的主要途徑，當今的課堂教學早已不同往日，如今的教學要求課堂必須煥發朝氣，從而改變課堂從前死氣沉沉的教學氣氛，加強課堂內容與學生生活之間的聯系，從而極大限度地激發學生學習思想政治的興趣，這些都是當今思想政治課堂教學模式改革的大勢所趨，立足于學生現實中的生活經驗，進而進行思想政治學科教學內容的擴展，把理論的闡述寓于社會生活中，使高中思想政治課堂教學更加注重生活化，是當今高中思想政治教育工作者的首要目標，正因為如此，把高中思想政治課堂教學中的哲學觀點與生活結合是課堂改革的迫切需求。

一、課題研究的意義及價值

我們存在于現實的生活中，周圍發生的事物與我們息息相關，同時生活中蘊含著豐富的生活哲理，可以說生活是教育的源泉，高中學生所學的知識不僅來源于生活，還應當學以致用，做到所學的知識能夠為生活服務，只有這樣，高中學到的知識才有意義。高中的思想政治課堂教學必須與生活相聯系，只有課堂走進生活，課堂所學的內容才能發揮它真正的價值，思想政治課堂教學注重哲學和生活相結合具有幾個基本的特點，首先要把課堂生活化，換句話說，就是指政治課堂上應當把一些融合生活、貼近生活的東西與當前的教學內容相結合，把理論知識歸于實踐當中。此外，教師一定要明確，高中思想政治課堂上的教學是學生現實生活的一部分，因此教學內容不僅僅要反映學生的現實生活，更要注意學生在課堂上的學習生活。高中政治課堂的學習一定要從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系課堂上所學到的知識，把生活上的經驗融入到政治課堂中，充分發揮政治哲學教學源于生活、寓于生活并高于生活的教學理念。

在高中思想政治課堂的教學當中，教師應當正確引導學生結合自己的生活積累對政治的相關理論進行學習，教師應當注意傾聽學生的心聲，關注他們的生活，從而激發學生對思想政治學科的學習熱情。教師在保證基本的教學任務完成的前提下，結合當前的國際形勢，把經濟、文化、哲學等領域的進展成果融入到哲學課堂教學中來，不斷填充教學內容，拓展多方面內容，使政治課堂多元化，如此一來，既可以使學生充分掌握課堂內容，又可以拓展學生的視野，思想政治的教學內容也顯得具有時代感和趣味性。此外，通過現代教育的幾次重大的教育改革，學生早已經成為了課堂的主體，傳統的思想政治教育模式已經不適用于當前的教育形勢，素質教育要求學生能夠全面發展，最大限度地激發學生的學習熱情，所以在高中思想政治課堂教學當中聯系學生的生活實際，可以充分發揮學生學習思想政治的積極性和主動性。

處于高中教育階段的學生身心發育逐漸趨于成熟，這個時期，他們已經能夠根據教學的內容獨立去觀察各種現象，并對現象進行獨立的思考和分析，他們已經可以用辯證的觀點看到生活中發生的事物，所以把哲學與學生的生活相結合，可以讓學生充分吸納課堂所學的內容。

二、哲學與生活相結合對于教育工作者的要求

（1）新課標要求，當代的教育必須要革新教學理念，教師應該引導學生獨立地去看待這個社會、看待自然、看待生活，讓學生的雙手不再受到束縛，讓學生去實踐、去實際操作，解放學生的大腦，使他們從被動聽課向主動思考轉變，從而培養學生的發散思維；同時一定要給予學生充分的自由，在課堂上充分給予學生主動提出問題，思考問題的時間和空間，除了課堂知識的講解，應當對課外相關的知識進行拓展，教師不應占用學生的課余時間，把課余時間還給學生，讓學生在課余生活中去發掘生活中的美好；在課堂上，應當實現教學理念的轉變，把從前以教師為中心的教學模式逐漸向以學生為中心進行轉變，教師更應該成為學生的朋友，成為學生探究知識的引路人，只有這樣，才能讓學生真正體會到知識給自己帶來的成就感和樂趣，學生體會到了這些，掌握課堂知識便成為了順理成章的事情。

我們應當把高中政治必修4《哲學與生活》的教學目標設計的更加精細，不要太高、太大，就具體到某一環節或者某一方面，使用一些較為精確的行為動詞，對價值觀及情感態度進行表述時應當盡量使用行為動詞，如此一來，被虛化的教學目標則更加具有可操作性，也更有利于教學目標的實現。

篇3

[關鍵詞]高中政治 教學改革 生活與哲學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070068

生活與哲學是高中思想政治必修四的教學內容，是整個高中思想政治課程中思想層次最高的教學內容。下面，筆者對高中思想政治生活與哲學教學進行相關的闡述，以供讀者參考。

一、高中生活與哲學教學的調查分析

高中生活與哲學的教學內容由于理論性強、內容量大，一直以來被視為是高中思想政治教學的重難點。甚至有學生認為這部分的內容語言方式“假、大、空”，教學內容對于生活實際沒有意義。因此教學中學生的學習積極性不高，不會認真去領會其中的真正涵義。而實際上，生活與哲學是對生活的高度概括，是學生哲學思維的初始培育階段。開展高中思想政治生活與哲學的教學，一方面要求教師站在一定的高度上去理解教材內容，另一方面要求教師要結合現實生活中的案例進行講解，以幫助學生理解教學內容。

二、高中生活與哲學教學開展的有效策略

高中思想政治生活與哲學的教學內容，一般都具有語言模式固定、理論內容多、需要記憶的內容多等特點。所以在學生看來，高中思想政治生活與哲學教學就是對道德的宣講，對生活方式的統一，以及大量的句式背誦。因此，要做好高中思想政治生活與哲學的教學，就要從改變學生的印象做起。

（一）立足現狀，分析現狀

由于高中思想政治生活與哲學教材在編排方面，具有過于濃厚的說教意味，如教學內容存在大量的哲學術語，其表達方式單調、枯燥。讓學生感覺這樣的教材語言不僅遠離生活，甚至找不到重點?；诖耍處熢诮虒W中應重視與學生的互動，對學生的思維方式與興趣方向要有一定的了解。這樣才能在教學過程中，依據學生的心理特點，用學生易懂的語言來講解生活與哲學的教學內容。

但同時也要看到，生活與哲學畢竟是對學生哲學思維與思辨能力的初始培養，用一味傾向于生活化的方式教學也不利于培養學生的基本哲學素養。所以在幫助學生度過適應期后，教師要結合生活實際，引導學生用教材中的原理觀察事物，分析事物。

（二）重視知識銜接，打下理論基礎

在新課標的指導下，生活與哲學中的教材內容更側重于培養學生的人生觀、價值觀、世界觀，更強調學生對哲學原理的理解與掌握，也更強調學生對哲學基本觀點的吸收與運用。

基于此，教學過程中要把哲學基本觀點作為教學總綱，在進行相關的哲學觀點教學時，重視知識與原理間的銜接，讓學生能在把握教材整體思路的情況下，有效地掌握各個知識點。例如，學習英國休謨與德國康德兩者在否認認識世界可能性上的哲學觀點時，就要把教材中提到的一個不可知論作為重點進行講解。這是因為教學時教師如果找到了各哲學觀點的共通點時，學生順藤摸瓜就能達到舉一反三的學習效果。

（三）多做探究性活動，幫助學生理解記憶

一般而言，高中思想政治生活與哲學中，探究性活動的目的是讓學生能直觀而真實地感受教學內容。而思想政治課的探究性內容由于學科特點，注定是一種思維上的探究過程，是一次大腦風暴的過程。教師在開展這類探究性活動時，應循序漸進，先通過簡單的思維訓練讓學生養成良好的思維邏輯順序，再根據教學內容不斷豐富探究性內容，最后讓學生真正領會哲學原理。當然也要考慮到，由于教材中探究性活動內容非常多，不可能都顧及到，所以在教學過程中，教師應根據教學進度與學生的理解接受能力，有選擇性地進行教學，以達到最佳的教學效果。

總的來說，教材的編寫是面對一個地區甚至是全國所有學生，所以會具有統一性。而在實際教學過程中，教師應緊緊把握新課標要求，深入領會教學改革本義，對教材內容進行重組，并引入大量的生活實際案例幫助學生理解記憶，從而提高學生學習主動性，讓學生習慣哲學的表達方式，在生活中真正地體會到哲學思想，活學活用哲學原理。

[ 參 考 文 獻 ]

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【關鍵詞】綜合探究活動 思想政治教學 創新應用

一、高中思想政治教學課程的特點

高中思想政治課由四部分組成，分別是《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《哲學生活》。《經濟生活》主要教學內容是理解價值、價格等社會經濟關系；《政治生活》是掌握我國政治環境與背景；《文化生活》是知曉我國傳統文化的蘊含；《哲學生活》是理解規律、辯證法、唯物主義等哲學基本常識。不難看出，雖然涉及經濟、政治、文化和哲學四大學科，但是均和生活息息相關，可見，高中思想政治教學中主要還是讓學生通過課程的學習去發現、理解、解釋生活中存在的經濟、政治、文化和哲學現象。

由于高中學生的人生閱歷和知識的儲備能力還較欠缺，因此，高中思想政治課的教學內容有點生澀難懂，照本宣科很容易造成學生聽不懂，失去學習興趣等不利情緒的產生。為了能夠打破傳統教條式教學的模式，結合2003年教育部的綜合探究活動的設置，各地高中開始對思想政治課的教學模式進行了創新性改革并逐漸應用。

二、高中思想政治教學應用綜合探究活動的現狀分析

目前，各地高中結合自身條件正在高中思想政治教學中積極開展綜合探究活動，單仍然處于探索階段。首先，高中思想政治的教材進行了更新，在新課改下政治教材的每個單元學習完畢后，都會有綜合探究的內容，供學生和教師進行課堂討論。

但是，在教學模式上，由于僅僅處于探索階段，教師多采用傳統的“教師單方面傳授講解知識，學生單純的接受知識”的單向教學模式。這種情況下，探究活動的根本目的被忽略了，反而是無形中增加了學生的學習負擔。在這種傳統的單向教學模式下，主要存在以下幾個問題：

（一）學生失去探究學習的興趣

由于沒有體現探究的過程，仍然是傳統的由教師單向教學的模式，而且課程內容更顯得難以理解。故很多學生在這樣模式下的探究過程中，逐漸失去了對探究活動的學習興趣，甚至認為綜合探究活動只是課程名字比較好聽而已。

（二）理論學習脫離生活實際

單純地照書本后的探究活動就行講解，沒有充實實際生活的材料，讓剛從初中升入高中學習的學生很難理解。而且，由于三觀的形成還欠缺，對很多抽象的問題，尤其是哲學問題就顯得更加生澀難解。

（三）難以充分利用教學資源

如今的高中的硬件設施都十分先進，一般教室都配備了多媒體教學工具。如果僅僅是傳統的教學模式，基本沒有利用多媒體教學工具，最多是利用PPT代替原先的黑板板書。造成了學校教學資源的浪費。

（四）教學理念相對落后

高中教師一般都要面對學生高考升學的壓力，多以應試填鴨式的教育方法為主。多年以來，無論是年輕教師還是教育經驗豐富的教師，都未嘗接觸過創新型的教學方式，因此，教學理念相對來說比較落后。而綜合探究活動又要求教師帶領學生進行探究活動，就容易出現課堂上看似熱鬧非凡，但是學生和教師都沒有入門道，最后討論結束，教師宣讀一下探究的結論，十分形式主義。

三、高中思想政治教學中綜合探究的創新性應用探索

面對難以理解的思想政治課的教學，尤其是綜合探究部分的教學方法上，本文提出了一個較完善的創新性課堂應用綜合探究活動的過程：

背景假設：課堂教學內容是以華西村的變化，來理解社會效率與公平的統一。

（一）教師假設情景，引導問題

在開展綜合探究活動課前一節思想政治課，教師播放準備好的關于華西村變化的視頻材料，然后布置課后思考問題，為綜合探究活動課作準備。

思考問題：1. 華西村是如何做到追求效率與維護公平的統一的？

2. 在什么情況下，效率和公平才能統一？

（二）教師激發學生學習興趣，獨立自學，主動研究

在課后是時間，學生可以通過復習書本上的理論知識，與家長溝通，上互聯網查閱相關資料，然后進行獨立思考，最終對思考問題形成一個初步的答案。

在綜合探究活動課開始階段，由教師先介紹探究課的流程及目的，使學生知曉課程目的，提高效率。然后再對上節課留下的思考問題進行剖析，談及個人的觀點。然后并不對其作任何解釋。再隨機提問幾個學生，詢問其對問題的看法，也不作解釋。最后，留下10分鐘時間供學生獨立思考剛才所討論的幾個問題的答案是否正確。

（三）學生分組討論，合作探究問題根源

將班級30個學生分成6組，每組5人，進行分組討論。每位學生發表自身的觀點以及對之前教師和學生提出觀點的意見。在激烈的思想火花的碰撞中，教師全程關注，遇到錯誤觀點時應及時指正。最后，由每組學生代表發言表述各自小組最終看法。

（四）教師借機引導，拓展升華思想

教師在每組發言后對其進行評價，最后歸納并升華思想。得到結論：首先華西人講究效率，所以先富有了。然后先富有的人帶動了后富有的人，先富有的人幫助后富有的人，最終所有人實現了共同富裕，順其自然社會的公平也得到了維護。教師此時應進一步將思想升華，談論效率與公平在什么情況下才能真正的統一？最終綜合探究課堂結束。

篇5

關鍵詞：高中思想政治；新課程標準；學習興趣；生活實際

隨著新課程改革的持續深入與普及，如何切實提高教學的有效性以及課堂效率成為擺在諸多教育工作者面前一道亟待解決的教學難題。筆者執教高中思想政治教育多年，自詡積累了部分教學經驗，現結合自身的教學實踐感悟試就新課標背景下的高中思想政治有效教學這一焦點話題進行初步的探討與歸納。

一、寓教于樂，激發學生高中思想品德的學習興趣

《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“在興趣的推動下學生不但可以將短暫的學習欲望轉化成長久而持續的學習動力，還可以最大限度地調動自身的學習熱情以及積極性，有利于自己真正融入課堂學習互動當中?！?/p>

相對于中小學的思想品德內容來講，高中思想政治部分知識點稍顯枯燥、無味，為此，高中思想政治教育工作者更應當充分做到寓教于樂，力求最大限度地激發學生對于高中思想政治的學習興趣。

例如，在教學“矛盾普遍性與特殊性這部分哲學知識時，我首先利用“自相矛盾”的成語故事導入新課“有個人同時賣矛和盾，夸自己的矛鋒利無比，任何東西都能穿透；又說自己的盾堅固厚重，任何東西都無法刺破。旁邊有人問他，如果用你的矛刺你的盾，會怎么樣？賣矛、盾的人頓時啞口無言，不知道該怎么說了。這是‘矛盾’這一哲學概念的最早出處，關于矛盾你們還了解哪些呢？”

這樣就將學生置身于了自主討論的課堂活動當中，激發了他們對于這部分知識的探究興趣以及學習欲望，為改善當節思想政治課的教學質量提供了種種便利條件。

二、借助生活實際開展教學，幫助學生實現對于知識點的更好理解與感悟

《普通高中思想政治課程標準》強調“高中思想政治課程要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建以學生生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。”這就要求我們高中思想政治教育工作者借助學生的學生實際展開具體知識點的講解活動，這樣既能幫助學生更好地理解與感悟高中思想政治知識，與此同時還能著重發展學生對于課堂所學知識的實踐運用能力。

對于新課標的這一指示，我有著非常深刻的認識。如，在帶領學生學習“量變與質變”這部分知識時，我首先向他們列舉了防微杜漸、冰凍三尺，非一日之寒等表明“量變與質變”辯證關系的成語，隨后鼓勵學生向小組其他成員講解自己生活中的實際例子。有的學生說“自己學習不好，隨著日積月累的努力，自己的學習成績得到了慢慢的提升”……

學生結合自己的生活實際紛紛發表自己對于“量變與質變”的看法，如此，不但使枯燥的知識點變得生動、活潑，而且更為重要的是幫助他們實現了對其的更好理解與掌握。

總之，高中思想政治教師必須不斷更新自身的教育理念以及傳統的課堂教學模式，在激發學生學習興趣的基礎上借助生活實際開展課堂教學活動，如此，方能切實推動新課標的更好實施與普及，從而為高中思想政治有效教學以及學生自身道德綜合素質的提升與進步做好充分的準備。

參考文獻：