序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教師；現(xiàn)代教育技術(shù)培訓；策略

現(xiàn)在，信息技術(shù)在高職院校教育中得到了廣泛的應(yīng)用，在很多程度上，推動了高職教育的發(fā)展，促進高職應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。但通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的信息素養(yǎng)不高，專業(yè)課教學中不能成功應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為自己服務(wù)，提高教學效果，這也是很多教師的頭疼的問題。對于教師而依然，他們大多數(shù)不抵觸現(xiàn)代教育技術(shù)手段，他們也希望能夠成功應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改善自己的課堂，但他們的信息素養(yǎng)不高，不具備現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力，是制約他們課堂改革創(chuàng)新的重要因素，因此，高職院校要加強對教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，不斷探索行之有效的培訓方式，以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

1現(xiàn)代教育技術(shù)培訓存在的問題

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)培訓缺乏統(tǒng)一的標準。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高職院校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動普遍較為重視，并且，他們也會投入一定的資金和時間，進行網(wǎng)絡(luò)學習，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但效果并不是很理想。之所以教師的信息素養(yǎng)，不能得到有效提升，主要是因為，現(xiàn)代高職院校在對教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓這一塊存在一些問題，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動缺乏統(tǒng)一的標準，影響到培訓內(nèi)容的有效制定。到目前為止，我國還沒有出臺任何政策要求教師必須要進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，也沒有出臺政策對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動內(nèi)容進行規(guī)定，對考試方式進行要求，因此，就導致，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓這一塊上，教師學習隨意性較大，學習的整體效果不是很理想。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動的組織不合理。

現(xiàn)在，有很多高職院校都按照上級要求開展對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，但對培訓組織形式，培訓內(nèi)容卻不做認真研究，導致很多培訓內(nèi)容與教師的專業(yè)教學內(nèi)容不符合，培訓形式搞一刀切，采用統(tǒng)一模式，導致為教師的抵觸，很多教師不是很重視學校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，他們認為這種培訓只是在走形式，走過場，對自己的專業(yè)教學發(fā)展作用不大，因此，參與的熱情不高。加之，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，不研究培訓教師的年齡特點，不研究教師的知識情況，信息素養(yǎng)情況，搞一刀切的培訓，致使很多年齡大一些的教師完全聽不懂培訓的內(nèi)容，他們難以消化培訓內(nèi)容，而一些年輕教師，他們的信息素養(yǎng)較高，又覺得培訓內(nèi)容過于簡單，老套，對培訓內(nèi)容也很失望，這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動的效果就不是很理想。

1.3培訓手段單一。

現(xiàn)在，高職院校對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，主要開展模式是一個專家在講，很多教師在聽，采用的是傳統(tǒng)的講座式培訓法，這種培訓模式單一沒有考慮到教師的個體需要，很多教師認為只是聽聽很快就忘記了，自己的應(yīng)用水平還是得不到提升，因此，抵觸這種講座式的培訓模式。這種培訓模式忽視了教師的主導作用，培訓效果不理想。

2提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓效果的策略

2.1制定統(tǒng)一的培訓標準。

國家要重視教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，要能夠制定統(tǒng)一的培訓標準指導這項工作，以提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動的效果。對中小學教師而言，已經(jīng)出臺了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（實行）》文件，這個文件，對于規(guī)范中小學教師的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓活動具有積極的作用，國家也需要針對高職院校特點，出臺類似的文件，以提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。長期以來，高職院校的教師的工作壓力不大，他們不需要參與考核活動，他們的工作的隨意性比較大，導致教師的學習緊迫感不強，在這種環(huán)境下，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)助推課堂效果的提升，必須要出臺相應(yīng)的政策，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動進行規(guī)范，通過統(tǒng)一標準的制定，制定統(tǒng)一的考核內(nèi)容和考核策略，教師才能重視現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，在一定標準的引導下，培訓活動的內(nèi)容才能更為科學完善，教師通過參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，才能有效提升自身的信息素養(yǎng)。

2.2根據(jù)教師需要設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)培訓內(nèi)容。

高職院校要根據(jù)教師需要，根據(jù)教師的信息化水平設(shè)置的多元化，個性化的培訓內(nèi)容，這樣，才能激發(fā)全體教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動的積極性，使教師能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提升。對于高職教師而言，他們的現(xiàn)代教育技術(shù)的水平相差很大，他們的學習方式也有很大的差別，他們從事的專業(yè)各有不同，對于不同專業(yè)領(lǐng)域的教師而言，對于不同年齡段的教師而言，他們的信息化應(yīng)用水平相差很大，信息化應(yīng)用環(huán)境也不相同，因此，高職院校就需要對現(xiàn)代信息技術(shù)培訓內(nèi)容進行個性化設(shè)計，要確定一個最低標準，然后由教師根據(jù)自己的需要選擇培訓內(nèi)容，要設(shè)置層次化的培訓目標，設(shè)置不同的培訓班級，比如，基礎(chǔ)班和提高班，設(shè)置多個層次的培訓活動，提升教師的信息素養(yǎng)。通過基礎(chǔ)培訓，使教師能夠樹立現(xiàn)代教育理念，具備簡單地信息操作技術(shù)，能夠掌握多媒體的使用方式，能夠利用多媒體為自己的教學服務(wù)，通過提高班的培訓活動，使教師具備現(xiàn)代教育意識，使教師能夠熟練掌握并能有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)自己的需要，對課件進行設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代教師。培訓內(nèi)容的設(shè)置需要具有一定的層次性，按照一定的層次，設(shè)置成模塊，每個學習內(nèi)容分成若干個相對獨立的學習模塊單元，比如，可以分為現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論模塊，信息化教學設(shè)計模塊，多媒體教學設(shè)備使用指導模塊，多媒體課件設(shè)計與制作模塊，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊等等，通過層次化的模塊設(shè)計，教師可以根據(jù)自己的需要選擇模塊內(nèi)容進行學習，這樣，可以保障所有的教師在培訓活動中都能有所收獲，可以保障教師的信息素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。這對于實現(xiàn)教師的個性化多元化學習，提升教師參與培訓學習的積極性具有積極的促進作用。

2.3豐富現(xiàn)代教育技術(shù)培訓模式。

學校要根據(jù)教師的需要，應(yīng)用多種手段開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓活動，充分調(diào)動教師的培訓積極性，以提升現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的效果。在培訓活動中可以采用案例教學模式，任務(wù)驅(qū)動教學模式，合作學習培訓模式等多種方式，充分引導教師參與培訓的積極性，通過展開學習討論，培訓專家給教師以必要的指導，引導教師參與到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實踐中去，這樣，在實踐中，在教師的上機操作中，不斷豐富教師的知識，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

3結(jié)語

總之，在高職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中，還存在一些問題，比如，培訓目標不明確，培訓組織活動不利，培訓模式單一等問題，高職院校要認識到對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的重要性，積極解決培訓中的問題，不斷提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，促進高職教育的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]龐靜,王詠.教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓的探索與實踐[J].科技信息，2010(20).

篇2

關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 教師培訓 培訓模式

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

Modern Education Technology Training I Saw

ZHAN Xiao[1], WANG Zhaoxu[2]

([1]Xuzhou Air Force Academy Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000;

[2]Engineering Corps Command College, Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000)

AbstractIn the information society today, teaching environment undergone tremendous changes, by using teaching means, teaching media to reach optimization teaching is education has been advocating, and use of modern teaching facilities due effect depends largely on the ability of using education technology teachers on teachers, this paper explains the meaning of education technology training and the training content, given the general mode. Training

Key wordseducation technology; teacher training; training mode

1 教育技術(shù)培訓的意義

1.1 轉(zhuǎn)變教師陳舊觀念的需要

長期以來，大部分教師認為教育技術(shù)工作就是提供輔助教學的電教教材、搞好教學保障，這些只是教育技術(shù)人員的事，與己無關(guān)，教學中不利用教育技術(shù)也可以上好一堂課。

其實教育技術(shù)研究的不僅僅是媒體，同時還有教學的手段和過程，教育技術(shù)工作應(yīng)該是每個教師都需要研究和實踐的內(nèi)容。所以，對教師開展教育技術(shù)培訓，不僅有利于轉(zhuǎn)變長期以來形成的陳舊觀念，改變教學中教育技術(shù)與教學活動嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，而且能有效地對教學過程進行研究和管理，達到最優(yōu)的教學效果。

1.2 實現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的需要

在傳統(tǒng)教學思想下運用多媒體教學只是實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化，教師通過運用現(xiàn)代化的教學手段教得更省事、教得更花哨，而教學手段現(xiàn)代化在促進教學思想、教學內(nèi)容改革、推動教學方法更新等方面的功用遠遠沒有被發(fā)揮出來，它可以在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學模式，運用現(xiàn)代教學理論構(gòu)建教學方法，組織教學過程，實現(xiàn)教育思想的現(xiàn)代化。

2 教育技術(shù)培訓的內(nèi)容

2.1 理論的建構(gòu)

首先進行現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論培訓。現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的綜合性學科，它由當初的教育過程中的教育手段逐漸發(fā)展成為一門用于優(yōu)化教學過程的理論基礎(chǔ)與方法體系，以現(xiàn)代教育媒體為工具，滲透于教學過程之中，現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論包括：教育技術(shù)的概念、特點、作用，各種教學媒體的原理、特點等。

然后進行教學設(shè)計理論與方法培訓。教學過程是許多因素相互作用、相互影響、彼此制約的過程，要想較好地完成教學任務(wù)，就必須全面系統(tǒng)地設(shè)計教學過程。教學設(shè)計的理論與方法是每一名教師都應(yīng)該掌握的，主要包括：各種教學媒體的功能及其教學適應(yīng)性、多媒體組合教學的知識、教學模式的評價與選擇、教學媒體的優(yōu)化與選擇、教學評價的理論與方法等。

2.2 技能的提高

一方面是常規(guī)教學媒體的使用培訓。常規(guī)教學媒體在日常教學中使用比較普遍，主要包括幻燈、投影、電視、VCD機、錄像等。我們應(yīng)充分挖掘常規(guī)媒體的教學潛力，讓現(xiàn)有的教學設(shè)施更好地為教學服務(wù)。

一方面是多媒體計算機使用及課件編制培訓。多媒體計算機具有集文字、聲音、圖形、圖像于一體的特點，它不僅能作為教學媒體呈現(xiàn)教學信息，還具有部分地替代教師傳授知識的功能，既方便教師的教學，又方便學生的認知。它的培訓內(nèi)容主要包括：多媒體計算機的基本操作、計算機輔助教學（CAI）基本原理與方法、多媒體計算機教學軟件開發(fā)平臺的使用、計算機教學應(yīng)用模式等。

另一方面是計算機網(wǎng)絡(luò)培訓。網(wǎng)絡(luò)化教育是今后教育的熱點，教師掌握網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)絡(luò)信息與下載等技術(shù)，可以有效地擴大教育的空間和時間，共享網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源。培訓內(nèi)容主要包括：計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)上信息的下載、網(wǎng)頁設(shè)計以及網(wǎng)上教學信息的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學模式等。

在培訓過程中，教師必須在自身原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上觀察與思考，創(chuàng)造性地將教育技術(shù)技能、設(shè)計技巧、整合方法用于自己的教學實際，在具體學科任務(wù)與實踐中做出自（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第14頁）己的設(shè)計決策。

3 教育技術(shù)培訓的模式

3.1 集中短期培訓

由于在職教師都有各自的教學崗位，不可能耗費大量時間對所有知識進行系統(tǒng)地集中培訓，只能在有效的時間內(nèi)有重點地進行培訓，所以集中短訓的時間定為1-3個月，大體上分四個階段：

第一階段：以專家講座為主，介紹整體培訓內(nèi)容及受訓教師所需完成的任務(wù)，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)，建立“知識樹”。第二階段：理論課程與技能訓練相結(jié)合，學習和體驗信息技術(shù)環(huán)境下的新型課程教學模式，提高自主學習、協(xié)作學習和研究性、創(chuàng)造性學習的能力。初步掌握多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建個人學習主頁、小組主頁、班級主頁等。第三階段：深化計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓。以學習資源庫建設(shè)為大的任務(wù)驅(qū)動，在做的過程中學習多媒體與網(wǎng)絡(luò)技能、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、校園網(wǎng)資源建設(shè)與管理等課程。第四階段：學結(jié)交流。受訓教師總結(jié)交流個人實踐經(jīng)驗和學習體會，完善教育資源網(wǎng)站的建設(shè)。

集中培訓的時間短，受訓教師的技術(shù)基礎(chǔ)差異大，技術(shù)學習的需求和能力差異更大，在培訓之前應(yīng)充分分析每個受訓教師的情況，設(shè)置不同深淺的課程，可分成基礎(chǔ)班和提高班，現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學設(shè)計理論與方法等是教師從事教學活動的基礎(chǔ)，是每個受訓教師都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。而常規(guī)教學媒體的使用與開發(fā)、多媒體計算機使用及課件編制、計算機網(wǎng)絡(luò)等不同的受訓教師基礎(chǔ)不同，所以培訓內(nèi)容應(yīng)偏向于縱深，有一定的深淺等級。

在培訓方式上要“融技術(shù)于課程”。在以往的教師培訓中，我們往往停留在技術(shù)層面，講解如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來開展培訓，更沒有在培訓中恰當?shù)剡\用教育技術(shù)，將教育技術(shù)與課程整合。最好的培訓是在課程中應(yīng)用教育技術(shù)，以身作則地將技術(shù)貫穿于課程之中。

3.2 集中培訓的同時輔以網(wǎng)絡(luò)平臺

對于原理性的基礎(chǔ)知識，集中培訓的模式是比較合適也是必須的。而受訓教師自身也是豐富的“培訓資源”，給他們提供一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺供他們展示自己，使每個受訓者成為培訓的主人，甚至是培訓的教師，形成“能者為師”的新型師生關(guān)系。

提供的網(wǎng)絡(luò)平臺上，應(yīng)開設(shè)培訓資料下載、課程評價、意見建議、成果交流等模塊，供受訓教師課余在一個大的平臺上進行再學習。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺養(yǎng)成終身學習的習慣和能力

集中培訓結(jié)束，受訓人員返回各自的工作崗位并不是學習階段的終結(jié)，而是運用所學，不斷深入學習的開始。社會在發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的新事物新技術(shù)決定著終身教育的出現(xiàn)。通過建立的培訓網(wǎng)站繼續(xù)開通，受訓教師之間、受訓教師與培訓教師之間能夠保持密切聯(lián)系，共同學習、研究不斷涌現(xiàn)的新事物新技術(shù)，養(yǎng)成終身學習的習慣。

最后，國家把教育放在優(yōu)先發(fā)展的發(fā)展的戰(zhàn)略地位，作為教師必須要適應(yīng)信息時代教學的需要，將教育技術(shù)應(yīng)用到教育教學的實踐中去，教師教育技術(shù)培訓是一項艱難、長期的工作，教師教育技術(shù)培訓模式也需要不斷完善，來推動學校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻

[1]毛亞慶,鮮靜林.當前教師培訓應(yīng)注意的幾個問題[J].高等師范教育研究,2003(1).

篇3

應(yīng)省教育廳通知,參加省河南省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓,培訓時間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓地點在鄭州師專.此次培訓受益匪淺,對在現(xiàn)代教育技術(shù)條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用.以下是本次培訓的心得體會.

一、培訓的內(nèi)容說明

本次培訓分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓準備

模塊二、編寫教學設(shè)計方案

模塊三、選擇教學用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學資源

模塊五、信息化教學資源的收集與處理

模塊六、信息化教學資源的集成與開發(fā)

模塊七、形成完整的教學設(shè)計成果

模塊八、教學設(shè)計的實施與評價反思

模塊九、體驗單元教學設(shè)計

模塊十、培訓的總結(jié)與提高

二、培訓的宗旨

為加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

1994年ACET了教學技術(shù)的定義“教學技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實際教學中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現(xiàn)代教學技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

四、如何編寫教學設(shè)計方案

篇4

論文關(guān)鍵詞：高職；教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓；思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正日益改變著傳統(tǒng)的教學方式，各種新型信息媒體被大量引入教學之中，逐步取代了傳統(tǒng)的紙張印刷媒體。以多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的“信息高速公路”正在使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學成為一種基本的教學形式。教師作為教育教學活動的主要負責人，在教學中發(fā)揮著主導作用，其能否真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學質(zhì)量和效率就顯得至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要方面，是提高教師素質(zhì)、推進素質(zhì)教育的有力措施，是當前教育改革和發(fā)展的制高點。迅速有效地對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，是當前對教師進行在職培訓、提高教師素質(zhì)的一項重要而緊迫的工作。許多學校都把建設(shè)一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為重要任務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵

在不同的歷史發(fā)展時期，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵也不相同。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在1994年出版的由西爾斯Barbara A.Seels）與里奇（Rita C. Richey）合著的《教育技術(shù)的定義和研究范圍》給出了“教育技術(shù)”的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。傳統(tǒng)教育推行的是以教師為中心的教育理念，教育技術(shù)被置于次要的位置，只是幫助教師完成課堂教學的媒體工具，沒有充分發(fā)揮出提供良好教學環(huán)境和幫助學生進行創(chuàng)造性學習的作用。教師對于教育技術(shù)素質(zhì)的理解停留在技術(shù)的使用上，其教育觀念和教學設(shè)計能力比較低下。

網(wǎng)絡(luò)時代背景下的教育技術(shù)在教學中的作用更加突出。目前的教育仍然以學校教育為主，任何先進的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段最終的落腳點都在教師身上。教育觀念和教育技術(shù)手段貫穿于教學始終，能真正體現(xiàn)出教師職業(yè)的獨特性。我認為教師的教育技術(shù)素質(zhì)可以概括為三點：嫻熟的信息技術(shù)使用、開發(fā)能力；深厚的現(xiàn)代教育理論；駕馭教學設(shè)計的能力。所以，一個合格的現(xiàn)代教師應(yīng)具有四項基本特質(zhì)，即人格、學問、現(xiàn)代化教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)。

在高職院校開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的實踐

天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院是天津市唯一一所經(jīng)貿(mào)外語類全日制高等職業(yè)學院，學院開設(shè)有商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)、物流管理、市場營銷、旅游管理、會計等17個專業(yè)，專業(yè)類型基本涵蓋外經(jīng)、外貿(mào)的主要領(lǐng)域，屬于應(yīng)用文科類院校。任課教師的學科背景、學緣結(jié)構(gòu)相對單一，文科院校畢業(yè)或者文科專業(yè)背景的教師占教師隊伍的主體，不同學科的教師在利用現(xiàn)代化教學手段的能力上參差不齊。自2009年3月以來，天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院認真分析全院教職工掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實際情況和需求，將開展現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機實用教學技能操作培訓列為教職工專項業(yè)務(wù)培訓的主要內(nèi)容之一。從2009年5月開始，組織實施了兩期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，全院各部門二百余人次參加了培訓，對提高廣大教職工現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)取得了一定的效果，受到了廣大教師的好評。

為進一步了解教師目前的運用教育技術(shù)能力狀況，及時發(fā)現(xiàn)培訓中存在的問題，我們在全院范圍內(nèi)進行了培訓效果調(diào)查分析，對培訓組織與實施中出現(xiàn)的問題進行了深入思考。存在的問題主要有：

培訓內(nèi)容不能完全滿足各類人員的需求在對調(diào)查問卷進行分析時我們發(fā)現(xiàn)，對“課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置”選項中有23%的被調(diào)查者選擇“滿意”，有64%選擇“基本滿意”，有8%選擇“無所謂”，有5%選擇“不滿意”。由于參加培訓的教師在年齡、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、計算機水平等方面有諸多的差距，難以滿足個性化學習的需求，出現(xiàn)有些教師“吃不飽”，而有些教師卻“吃不下”的情況，培訓效果不佳。說明培訓課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的合理性還有一定的不足，需要進一步調(diào)研，根據(jù)員工的實際需求采取分層次教學的方式，有針對性地開展培訓。

沒有形成統(tǒng)一的培訓效果評價機制大多數(shù)教職工有參與培訓的積極性，最初報名的人數(shù)很多，但隨著培訓的展開上座率逐漸下降，直接影響培訓的效果。由于教師培訓工作處于摸索與起步階段，沒有形成統(tǒng)一的培訓制度和考評機制，使廣大教師缺乏統(tǒng)一的思想認識，成為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓效果不佳的主要原因之一。

培訓形式單一，組織欠合理目前開展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓仍然是以面授和輔導為主。由于教學人員和行政人員的工作性質(zhì)各異，難以完全保證培訓時間的集中統(tǒng)一，部分教師在報名參加培訓后沒有完全保證出勤，嚴重影響了培訓效果。可嘗試采取靈活分散的授課方式，將面授、講座和網(wǎng)絡(luò)授課三種形式相結(jié)合，由參訓人員靈活選擇學習的時間和地點，激發(fā)廣大教師的學習興趣，進一步增強培訓效果。

對開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的幾點思考

天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學院開展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，在提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力方面取得了預(yù)期的效果，得到了廣大教職工的認可與肯定，也在培訓組織與實施中反映出問題與不足，得出以下啟示和體會。

制定合理的激勵機制和評價體系是鞏固培訓效果的有效措施現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為教育現(xiàn)代化的重要方面，廣大教職工愿意接受新知識、新技術(shù)培訓，也有參與培訓的積極性。一般的情況是剛開始時報名參加培訓的教師很多，但隨著培訓的展開，上座率逐漸下降，大量教師由于各種原因未能按時出勤，直接影響了培訓效果。除由于工學矛盾致使教師不能按時出勤等客觀原因外，影響培訓效果的最主要因素是沒有建立統(tǒng)一的考評機制和激勵措施，未形成最有效的考核方式，沒有使廣大教職工產(chǎn)生強烈的學習動力。對參訓人員缺乏政策約束和激勵措施，在一定程度上影響了開展培訓的深度和廣度。合理的考核評價將有助于參訓教師積極性的發(fā)揮，一個合理的評價體系是培訓成功的保證。對參訓人員進行必要的跟蹤調(diào)查，對反饋進行分析，是鞏固培訓效果、改進工作的有效措施。因此，要進一步完善和健全員工教育培訓制度，明確對教職工參加教育培訓的要求，與各類人員考核相掛鉤，以保證培訓工作有效順利地開展。同時要積極營造培訓大環(huán)境，通過組織舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)技能比賽、多媒體教學比賽、多媒體教學課件制作評比、精品課程評選等活動，促使教師積極學習應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成良好的學習氛圍。

個性化、多樣化的培訓內(nèi)容是保證培訓質(zhì)量的重要因素由于高職院校教師的起點水平、學習風格通常與其從事的專業(yè)有很大相關(guān)性，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，其信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，對培訓的需求各異，這就決定了高職院校教師個體培訓目標是由教師個體針對自身教學需求而確立的。鑒于此，高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的目標可分層次，如分為基礎(chǔ)班和提高班兩個層次。通過基礎(chǔ)班的培訓，使教師接受現(xiàn)代教育理念，會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段基本滿足教學現(xiàn)代化的需要；提高班的培訓目標則是在實現(xiàn)基礎(chǔ)班目標的基礎(chǔ)上，使教師具有現(xiàn)代意識，能熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使之成為具有開拓、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教師。培訓內(nèi)容可采用積木式課程設(shè)置模式，把學習內(nèi)容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為數(shù)碼攝影基礎(chǔ)及圖片處理、辦公軟件實用技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全防護、音視頻處理技術(shù)、計算機實用操作技術(shù)等五個模塊。根據(jù)需要還可將其中的某些模塊細分為必修和選修內(nèi)容，學完一個模塊后讓教師根據(jù)實際情況再選擇學習其他模塊，從底層到高層，將學習的知識進行積木式的堆砌。這樣，既能充分尊重教師的個性差異，使培訓的內(nèi)容與教師的本職工作相接近或吻合，又能調(diào)動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓內(nèi)容還能夠減輕教師的負擔，使教師在有限的培訓時間內(nèi)得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的效果。

合理的組織安排是確保培訓效果的重要保障教學人員除承擔常規(guī)教學任務(wù)外，還肩負著一定的教學改革、教育科研、精品課建設(shè)等相關(guān)工作任務(wù)，工作壓力較大；而大多數(shù)行政人員日常事務(wù)性工作及臨時性任務(wù)繁雜，他們都難以保證正常出勤，培訓時間往往成為影響教職工培訓質(zhì)量的一個重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓方式和彈性學分制度是增強培訓效果的有效途徑。在培訓安排上，要充分考慮到各類人員的特點，除集中面授外，可以嘗試采取網(wǎng)上直播、培訓資料網(wǎng)上共享等多種培訓方式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“專家熱線”欄目，提供后續(xù)支持服務(wù)。對于教職工在實際工作中遇到的課件制作、圖像處理、課程整合、網(wǎng)頁制作等方面的問題，應(yīng)進行在線答疑。只有真正達到利用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源支持教育教學活動，實現(xiàn)教學改革和創(chuàng)新的目的，培訓才能真正起作用。應(yīng)在每年初（或?qū)W期初）制定出本年度（或本學期）培訓工作整體安排，公布本年度（或本學期）擬開設(shè)的培訓課程、時間安排、授課教師簡介；組織教職工進行預(yù)報名，根據(jù)自身需求選擇課程、選擇主講教師，根據(jù)報名情況分批次安排參加培訓。對于培訓出勤情況采取彈性學分制管理，在員工培訓制度中明確規(guī)定教職工每學期參加培訓的總課時要求，與各類人員年終考核掛鉤。由于每個部門工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，有時難以保證全體參訓人員集中受訓，在培訓安排上可以嘗試分部門進行集中輪訓的方式，這樣可以盡量避免涉及人員部門眾多，難以保證出勤。另外，課程的安排要確保實用、有針對性，切忌走過場。

篇5

 

一、高校教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀及培訓中存在問題

 

為了提高高等學校教師應(yīng)用教育技術(shù)的水平，推進教育信息化進程，教育部委托“全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會”在高校教師中開展培訓工作。根據(jù)教育部的要求，該協(xié)作委員會成立了培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱，編寫了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材，初步建立起了全國高校教師教育技術(shù)的培訓體系。到2003年為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓中心，共培訓教師約30000余人。三年來，培訓工作雖然取得了一些進展，但從培訓人員的數(shù)量和培訓的質(zhì)量來看，仍然存在很多問題。

 

第一，教師對培訓學習缺乏積極性。由于高校對教育技術(shù)培訓沒有特定的要求，而且教師對教育技術(shù)的理論與實踐又沒有較高的認識，使教師參加培訓的積極性不高。根據(jù)培訓工作委員會的工作計劃，“十五”期間，應(yīng)對10萬左右的高校教師進行培訓。按照這個安排計算，每年參加培訓的教師應(yīng)在2—3萬人左右，而2001年實際參加培訓的教師只有1.4萬余人，與預(yù)期的人數(shù)有較大差距。

 

第二，培訓尚未建立質(zhì)量保證體系。高校師資缺少嚴格的訓練和認證，沒有統(tǒng)一的考試要求，培訓內(nèi)容和培訓的質(zhì)量標準都得不到保證。

 

第三，培訓工作不能持續(xù)有效開展。目前，各培訓中心的培訓模式均是采用面授方式進行。由于教師的教學工作較忙，時間不能保證，培訓的效果也受到較大影響。同時，全國知名教育技術(shù)專家的作用得不到發(fā)揮。

 

二、創(chuàng)設(shè)體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的研究策略

 

如何促進和加強高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)成合理的高校教師教育技術(shù)的培訓體系，實施有效的教育技術(shù)培訓，已經(jīng)成為了當前教育領(lǐng)域亟待研究的一個重要課題。

 

教育技術(shù)的本質(zhì)之一是利用技術(shù)手段，尤其是利用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學過程，從而達到提高教學效果、教學效率與效益的目標。要讓教育技術(shù)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，就需要依靠教師進行實施。教育技術(shù)培訓是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的重要舉措，但是如何在高校持續(xù)有效地開展教育技術(shù)培訓工作，解決上述教育技術(shù)培訓中存在的各種問題?在高等教育過程中，又如何改變傳統(tǒng)觀念、將教育技術(shù)與教學過程緊密融合?又該用什么方法、通過什么模式來保證教育技術(shù)培訓的質(zhì)量?這些都是需要認真解決的問題。

 

在這一大背景下，北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的研究方案開始實施。

 

(一)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的指導思想

 

1.“大視野”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系以高等教育現(xiàn)代化與教育技術(shù)之間的緊密聯(lián)系為培訓模式的實施背景，希望通過培訓模式的實施逐步改變高校教師和管理者只把教育技術(shù)視為教學手段、忽視它和教學過程有機融合的傳統(tǒng)觀念;提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，改變以教師為中心、傳授知識為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式。培訓的最終目的是實現(xiàn)教育技術(shù)和教學的深度融合，促進高校教師教學角色的轉(zhuǎn)變、教學能力的整體提高，從而促進教學改革，提高教學質(zhì)量，推動高等教育的發(fā)展。

 

2.“一體化”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)化的方法為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，希望突破傳統(tǒng)培訓模式在培訓內(nèi)容、培訓體制和培訓質(zhì)量保障等方面“碎片化”的局限，避免教育技術(shù)培訓的理論脫離實際、所學非所用、學習效率不高和學習效果差的局面，做到理論與技術(shù)互相融合、理論與技能共同提高并形成有內(nèi)容、有方法、有組織、有制度保障的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系。

 

3.“雙能力”

 

“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系以“雙能力”提高為基本目標，即促進高校教師兩種能力一教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學能力的整體提高。這一基本目標是與教育信息化建設(shè)背景下，高校教師需要不斷提高綜合素質(zhì)、提高教學和科研能力、完善教學技能的目標相一致的。

 

(二)培訓目標的制定

 

培訓的目標為：根據(jù)教育部提出的“教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面”的指導方針，通過教育技術(shù)基本理論的學習，基本技能的實際操作訓練和優(yōu)秀教學案例的示范研討，使教育技術(shù)和教學有機融合，增強高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和自覺性，促進高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學能力的雙提高。

 

此外，該培訓體系對北京市屬高校教師在教育技術(shù)培訓數(shù)量、培訓內(nèi)容、培訓質(zhì)量及其教學應(yīng)用的效果提出了要求：在培訓人數(shù)上突破萬人，涵蓋北京市屬高校90%以上的教師;在培訓方法上要突破傳統(tǒng)的教學方法;要理論聯(lián)系實際，在培訓質(zhì)量上突出實效。

 

三、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的架構(gòu)

 

(一)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的基本框架

 

創(chuàng)設(shè)一個有效的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系，第一步是正確了解、判斷北京市屬高校教師教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者通過與北京市屬各高校負責培訓的主管人員座談和問卷調(diào)查(調(diào)研對象主要是市屬高校教師、實驗人員和管理人員，其中教師占49.5%，實驗人員占12.9%，行政管理人員占18.8%)等方式了解了北京市屬高校教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

 

1.對教育技術(shù)的重視程度

 

91%的北京市屬高校教師認為教育技術(shù)在改進教學方面有重要作用，74%的北京市屬高校教師希望使用教育技術(shù)來改進教學，66%的北京市屬高校領(lǐng)導對教育技術(shù)培訓工作很重視。

 

2.對教育技術(shù)的認識程度

 

85%的教師視教育技術(shù)為一種應(yīng)用手段，對教育技術(shù)在高等教育中的作用認識單一;把現(xiàn)代教育媒體視為教學演示工具，沒有也不能很好地將教育技術(shù)和教學有機融合，也不能充分利用教育技術(shù)媒體去培養(yǎng)學生的學習能力。

 

3.對學習教育技術(shù)必要性的認識程度

 

89%的高校教師認為學習和應(yīng)用教育技術(shù)非常必要，對提高教師的教學能力非常重要。為了更好地制定教育技術(shù)培訓的策略，中心聘請了專家研討、制定了教育技術(shù)培訓的具體實施方案。

 

1.制訂指導原則

 

在培訓理念上，要使高校教師充分認識到教育技術(shù)在高等教育現(xiàn)代化過程中的重要作用，培訓的第一步是使高校教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學觀念。在培訓內(nèi)容上，要適應(yīng)教師教學應(yīng)用能力的需要，滿足不同學科教師的需求。在培訓方法上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中個性化學習的需求。在培訓目標上，要促進教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學能力的整體提高，從而促進高校教師教學能力的全面發(fā)展。

 

2.提高培訓者水平以往教育技術(shù)培訓是在北京市屬高校內(nèi)部進行的，培訓教師的水平參差不齊，培訓內(nèi)容也不盡相同。為了提高培訓質(zhì)量，首先，將各高校自行組織的培訓改為主要由中心統(tǒng)一組織培訓;其次，通過聘請教育技術(shù)方面的專家統(tǒng)一授課，同時對培訓者進行培訓，普及、提高原有培訓師資隊伍的水平，從而建立一支合格的培訓師資隊伍。

 

3.制定培訓大綱

 

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》等相關(guān)文件的精神，結(jié)合北京市屬高校教師教育技術(shù)的現(xiàn)狀，中心組織制定了《北京市屬高校教育技術(shù)等級培訓大綱(一級和二級)》。針對教育技術(shù)與計算機技術(shù)培訓的異同，培訓大綱注重了兩個方面內(nèi)容：一是將教育理論作為教育技術(shù)培訓的重要內(nèi)容，注重更新高校教師的教育觀念;二是將教育技術(shù)與教學思想、教學內(nèi)容、教學方法有機融合，注重提高高校教師的教育技術(shù)能力和教學能力。

 

4.編寫培訓教材

 

統(tǒng)一、高質(zhì)量的培訓教材是培訓質(zhì)量的重要保證，是培訓實施的指南和綱要。以往大多數(shù)教育技術(shù)培訓因為沒有統(tǒng)一的培訓內(nèi)容，培訓質(zhì)量也存在很大差異。為此，中心按照全國教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的教學大綱，組織專家編寫了教育技術(shù)等級培訓教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(二級)》以及與之相配套的教學光盤。培訓教材將教育理論、計算機硬件與多種多媒體編輯制作軟件融于一體，統(tǒng)一了教學大綱和教學內(nèi)容，滿足了教學需求和教師的學習需求。

 

5.采用個性化學習方法

 

教育技術(shù)培訓采用的是理論加實踐的模式，需要進行大量上機操作，因此中心采用了集中面授、教師上機操作的學習形式。為了方便教師的業(yè)余學習，滿足不能參加集中學習的教師需求，中心還制作了多媒體教學光盤供教師在家學習。此外，還安排教育技術(shù)專家到市屬高校進行專題輔導、定期指導市屬高校教師研討交流。

 

6.建立分級量化評估體系

 

為了切實有效地保證培訓質(zhì)量、評估培訓效果，中心建立了一整套與課程密切相關(guān)的模擬仿真軟件考試題庫系統(tǒng)，并配以相應(yīng)的模擬考試練習指導光盤，指導高校教師在模擬環(huán)境下進行練習、考核和評估自己的教育技術(shù)水平。經(jīng)過有效的探究和實施，中心在組織形式、教學內(nèi)容、培訓方法、能力評估四個方面進行了科

 

(二)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的完整框架

 

我國教育改革的重點之一是以素質(zhì)教育為目標，以教育信息化為特征，實現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的整體改革[1]。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)正在對高等教育傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。教育技術(shù)與教學進行深度融合是通過學科課程把教育技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將教育技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。教育技術(shù)與學科課程的融合是通過將教育技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。1.形成制度化保障機制教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學質(zhì)量和效率，推進適合于信息社會的深層次的教學改革是各個學校的重要工作。采取必要的激勵措施，是推動教育信息化進程的重要保證。

 

2003年，北京市教委和人事局聯(lián)合下發(fā)了(京人發(fā)[2003]52號《關(guān)于高等學校教師計算機應(yīng)用術(shù)水平(能力)考試有關(guān)問題的通知》，決定從2004年開始將教育技術(shù)等級考試作為北京市屬高校教師職稱評定申請的必要條件之一。同時，中心每年統(tǒng)一組織兩次教育技術(shù)等級培訓考核，考核合格者由北京市教委統(tǒng)一頒發(fā)教育技術(shù)等級合格證書;在全國首次將教育技術(shù)等級考試作為高校教師職稱評定申請的基本條件;2005年實現(xiàn)了教育技術(shù)等級考試完全替代了計算機等級考核;北京市教委還將教育技術(shù)培訓列為“人才強教計劃”的組成部分，又一次拉開了高標準、求創(chuàng)新、講實效、重能力的教育技術(shù)培訓序幕。

 

2.完善培訓教材體系

 

在培訓的組織形式上，中心在全國聘請專家成立了教育技術(shù)專家指導組，指導中心教育技術(shù)的培訓工作。在學習內(nèi)容上，為了使教學內(nèi)容更加緊密聯(lián)系大學教學工作，設(shè)計出千余份調(diào)查表，對已經(jīng)參加培訓和未參加培訓的教師，針對教育技術(shù)的培訓內(nèi)容和在教學應(yīng)用的實際情況進行了問卷調(diào)查，征求對教育技術(shù)培訓內(nèi)容的修改意見，在此基礎(chǔ)上，2006年和2009年二次修改了教學大綱和教學內(nèi)容，重新編寫了第二版和第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一、二級)》培訓教材。

 

第二版教材從理論講述到實際操作與第一版培訓教材相比有了很大的改進：進一步加強了理論在教學中的指導性和應(yīng)用性;軟件技能操作方面本著從實際應(yīng)用出發(fā)的原則，選擇了更適合教學應(yīng)用的Office信息化辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件，去掉了教學應(yīng)用較少且學習難度又較大的Flash和Dreamweaver操作軟件。在學習形式上，以實例帶動知識點，改變了原教程側(cè)重軟件知識點講授的形式，增加了大量的教學案例，更有利于廣大教師學以致用。在量化考核上，為了使高校教師能在實際真實的軟件環(huán)境下進行考試，使所學、所考與教學工作密切相關(guān)，中心探索設(shè)計了全真軟件考試系統(tǒng)，使考試體系從仿真的軟件環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴能浖h(huán)境。

 

為了進一步滿足北京市屬高校各學科教師的需求，實現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學的深度融合，2009年中心第三次修改和完善了教育技術(shù)等級培訓的內(nèi)容，重新組織專家編寫了第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)等級(一、二級)》培訓教材，與第二版相比，第三版教材無論是在教學內(nèi)容還是在編寫體例上又有了較大的創(chuàng)新，內(nèi)容更加精練實用。

 

第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授，加大了對案例的分析，充分切合教師的需要，讓學習者以“DIY”的方式迅速掌握有關(guān)內(nèi)容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式敘述結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出了“模塊一單元一環(huán)節(jié)一問題一學習材料一案例分析”式的新體例結(jié)構(gòu)，采用了“情境式教學”和“啟發(fā)式教學”方法，使學習者置身于豐富的問題情境中，通過環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)置和問題引導將學習的學習不斷引向深入。

 

3.實踐在線培訓的新方式

 

為了擴大培訓規(guī)模和方便高校教師的個性化學習，打破時間和空間上的限制，中心2005年起開始籌建北京市高校教師網(wǎng)。經(jīng)過2年的努力，將培訓學習的8門課程全部制作成網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以自主在線學習，使中心編制的文字教材、音像教材和計算機網(wǎng)絡(luò)課程三者構(gòu)成了立體化的教材。2008年10月，北京高校教師網(wǎng)正式運行，除了為教師提供了教育技術(shù)遠程培訓課程以外，每年還為北京地區(qū)各高校5000余名教師的崗前培訓提供了學習平臺。

 

四、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新與實踐

 

(一)實現(xiàn)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓質(zhì)量保證體系突破了傳統(tǒng)培訓模式在方法、資源、質(zhì)量和培訓體系等方面“碎片化”的局限，以“雙能力”取向的培訓模式將教育技術(shù)和教學有機融合，以能力的提高改變了僅把教育技術(shù)視為教學手段的傳統(tǒng)觀念，用教育技術(shù)推動了教學方法和教學模式的改革，為整體提高高校教師的教學能力找到了一個有效、可推廣的模式。

 

1.制度保障創(chuàng)新

 

在制度保障方面，北京市人事局和北京市教委共同認定將教育技術(shù)能力等級標準納入北京市屬高校教師職稱評價體系，使教育技術(shù)培訓成為北京市教委“人才強教”系列計劃的組成部分，成為北京市屬高校教師職業(yè)發(fā)展過程中的必要環(huán)節(jié)和必要的能力成分。

 

2.培訓平臺創(chuàng)新

 

以教育技術(shù)為載體，以專家隊伍、制度保障和全真模擬考試系統(tǒng)為支撐平臺，通過自主編寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》培訓教材和研發(fā)的教育技術(shù)培訓網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建形成了“一體化”與“立體式”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓平臺。

 

3.能力評估方法創(chuàng)新