序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小初語文教學銜接，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文六年級初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。[1]

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養成練筆的習慣，學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務，要學會觀察、感受生活，學會想象和分析思索，這些方法，是最基礎最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。

篇2

根據系統論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。

(二)、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。””同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

三、研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素

篇3

小學與數學教學研究問題貫徹于整個九年義務教育之中，也是關系到中小學數學整體性改革的重要問題。初中數學的內容繁多、理論性強、較為抽象，因而學生學習起來比較有難度，動搖了學生學習數學的信心。出現這些問題的原因有很多，而其中最主要的是小學與初中數學教學銜接不當。銜接是一個雙向對接的過程，所以想要解決小學、初中銜接不當的問題，需要中小學教師共同努力，各自向對方靠攏。以下，是我對小學與中學數學教學銜接的一些思考。

一、學生學習興趣的銜接

學習興趣是學生對于學習活動的一種趨近或傾向。對數學學習的興趣，能夠喚起學生對知識的渴求，當學習過程中遇到困難的時候，能夠努力去克服。而在實際的小學教學中，很多小學教師采用“灌”和“壓”的教學方法，這樣的小學數學課堂枯燥無味，使不少學生對于數學學習產生畏懼心理。在教師的嚴厲管束下，學生雖然對數學沒有興趣，但只能被動地勉強學習。然而到了初中，教師更多的要求學生自主學習，而對學生的督促減少了，學生的數學學習變得松懈而缺乏興趣，如此一來便會引起動機與效果間的惡性循環。因此，在小學，教師應多對學生進行鼓勵、誘導、啟發，使學生樹立起學習的信心，進而培養他們的學習數學的興趣。而中學教師也要在此基礎上繼續激發學生的學習興趣，這在小學與初中數學教學銜接中十分重要。

二、教學內容的銜接

就整體而言，小學數學作為中學數學的基礎，而中學數學是小學基礎的延續和發展。小學教師在使學生認真學習數學知識和技能的基礎上，還要重點把握好四個銜接點，為中學數學教學起到滲透和鋪墊作用。

1、算術數與有理數的銜接

學生在小學階段只學過整數、分數、小數這樣的算術數，進入到初中學習之后，便引入了負數概念，將數的范圍進一步擴大到有理數范圍，數的計算也相應地在四則運算基礎上增加了乘方、開方的運算。這一過渡，負數的引進是關鍵。這就要求教師帶領學生理清有理數的特點。為了完成知識間的過渡，首先淡化概念，如講代數式的概念時，先讓學生認識各種形式的代數式，再去歸納代數式的概念。另外，務必使學生熟悉算術的四則運算，弄懂符號法則有理數的運算，便能夠完成算術數與有理數的銜接。

2、數與式的銜接

在初一代數第一章代數初步知識中，便引如了代數式的概念，進而對有理式的運算展開了研究。這種由數到式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學學習中的一大轉折，實現了從具體到一般，由具象到抽象的飛躍，是質的轉變。這次過渡，代數式的概念是關鍵，要讓學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。但是，在小學里學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性。因此，教學中應揭示數與式的聯系和區別，數可以看成是式的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。另外，還應加深對字母的認識，A可以表示正數、負數，還可以表示0，學生理解起來更加容易，同時還要引導學生從式的觀點來看待數的問題。

3、由算術四則運算到列方程解應用題的銜接

小學中的應用題是用算術的方法解題，是把未知數放在特殊位置，通過已知數求出未知數的算法。而到了初中以后，以方程的形式解應用題，把未知數用字母來代替，根據已知條件中存在的等量關系，列出方程，求出未知數。在開始時，一些學生不習慣于用方程的形式解題，此時，教師應選擇一些以方程解法比算術解法更簡便的應用題，通過對比，學生便能夠體會出以方程解題的優勢。而布置課外作業時，也可以要求用兩種方法解題，這樣學生能夠熟練的運用兩種解法，也極大地激發了學生的學習積極性，同時授課時還要強調靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

4、從“實驗幾何”到“論證幾何”的銜接

在小學的教學內容中，學生有了對于幾何的初步知識，在課上，教師通過讓學生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，這屬于基礎實驗幾何的范疇，更加側重于計量，而缺少邏輯論證。學習中學平面幾何的關鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發展到“論證幾何”，過渡的橋梁便是邏輯推理論證能力。因此，應在小學數學中為初中論證幾何的學習做好以下鋪墊。①充分發掘小學數學教材里潛在邏輯推理因素。②在應用題教學中，逐步讓學生說出分析推理過程，并學會用語言和數學符號表達數量之間的關系。③在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。

三、教學方法的銜接

篇4

一、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法

小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。其實，大綱給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%。在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。

二、初中階段教材之間銜接問題的再認識

教學大綱對三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。

三、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接

大綱提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

2、根據課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如以家鄉為題，寫《我愛美麗的家鄉——×××》、《歡迎你到×××來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。

3、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數字雜說》，我就讓學生寫《也談數字的妙趣》，（可填對聯、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現了。如何銜接，實際是離不開生活的。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。

四、 研究學生，做好銜接

1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。

篇5

【摘要】小學語文作為我國語文事業的基礎，其重要性是不言而喻的，然而在小學階段，語文教育的知識點、知識面以及學習密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學語文教育，能夠讓學生平穩的過渡到中學階段，保證語文教學不同階段的連貫性，實現小學到中學語文教育的銜接，是值得每一位小學語文教師探究的。本文就結合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學語文教育。

關鍵詞 小學語文；語文教育；過渡；銜接

小學和初中作為我國九年義務教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統一性。因而在小學語文教育中，教師在教學的過程里應為學生進入初中階段打下良好的基礎，避免小學生進入初中階段出現語文學習的不適應性，發生脫節現象。

1.影響小學與中學語文教育銜接的要素

（1）授課內容與授課方式

在當前的小學語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學要求側重于淺層知識面的理解和學習，思維難度并不會特別高。一旦進入中學階段，教材內容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學生的語文學習也提出了更高的要求。

在授課方式上，小學語文教師通常會根據小學生的特點，構建相符合的課堂教學模式實施相應的教學，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學生很容易掌握住所要學習的知識。但是進入中學階段，教材內容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學方式也不同于小學階段，再加之對剛進入中學學生的學習方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導致剛進入中學的學生不能夠很好地適應中學的語文教育，發生教育脫節現象，使得學習效果下降。

（2）學生特征與學生習慣

小學生課余時間較為豐富，學習任務沒有中學那么多，整體的學習氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學生身心特點。而進入中學，呈現在學生眼前的是一個陌生的新環境，學習要求高、學習任務重等問題都擺在了學生眼前，這種跨度的存在，往往使學生處于一個被動的狀態，無法很快適應新環境，跟不上中學語文教學的節奏。

從學習習慣的角度來看，能夠迅速適應中學語文學習的學生必然是那些熱愛語文、語文學習積極性高的學生，這些學生一個顯著的特點是在小學語文學習中養成了良好的學習習慣，形成了較高的語文素養。而如果學習習慣和學習方法不對，極其容易導致進入中學后，難以適應新的語文學習環境，自然也會感到學習的吃力，隨著教學內容難度的增加，學習所遇到的困難也會越來越多，進而使得學習語文的興趣降低，造成學習成績的滑坡。

2.銜接性視野下的小學語文教育如何開展

（1）樹立正確的教育觀念

教學觀念是實現教學目標的指導，直接決定著小學語文教學的效率和層次。不同教育階段觀念的統一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學語文教師而言，教學觀念是對教學活動、學生特點、學習價值最本質的認知，落后的教學觀念必然無法適應學生的發展，也無法取得有成效的教學效果。在這一點上，無論是學校還是教師自身，都應該加強與中學語文教師的交流，促進教學觀念的統一，樹立學生主體觀，實施以人為本的教學理念，在充分的小學語文活動中重視學生語文能力的培養和提高，培養小學生的良好語文素養，從整體統一的教學觀念出發，開展小學語文教育，為今后小學生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎。

（2）創新教材，拓展知識內容

知識過渡銜接的橋梁便是教學素材，而小學語文課本是教師完成教學目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學語文教師應當有意識的注重小學語文知識內容的拓展，加強與中學語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學語文教師要學會利用教材，創新教學內容。能夠根據小學生的身心特點，在幫助小學生完成課程目標的同時，以拓展創新的教學內容全面提升小學生的語文素養，將中學階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學的語文教學中，從而為中學階段的語文學習做好鋪墊。

（3）改善教學模式，構建有效課堂

小學與中學作為兩個不同的階段，語文知識的學習內容不同，小學生的身心特點也是不同的，在小學階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學習中顯然是不夠的，要想實現小學與中學語文學習的有效銜接，這就要求我們的小學課堂要轉變以往傳統的教學模式，從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度構建出符合小學生身心特點發展的有效課堂，培養學生自主學習的能力，塑造學生頑強的心理品質，使小學生在小學語文學習的過程中能夠形成正確的學習方法和習慣，進而為適應中學階段的語文學習做好過渡準備。

（4）做好教學評價

教學評價體系對于小學就階段的語文教學是有著重要意義的，小學語文能否有效實現與中學語文教育的銜接，教學評價體系也是至關重要的一點。在當前的小學階段，針對小學生的語文發展性評價往往是與中學相割裂的，這既不利于不同階段學生語文素養的發展，也不能夠從整體上促進小學生語文素養的提高。鑒于此種情況，在小學語文教學中，教師要針對教學效果以及學生的學習過程建立統一的發展性評價體系，從教學和學生這兩個維度改善教學的不足幫助學生成長發展，以評價體系作為引導，使小學教學和學生的發展朝中學靠攏。

3.結束語

總而言之，在我們的小學語文教育中，教師要從全局出發站在統一的高度去看待，在教學的開展實施過程中，要善于把握好小學語文與中學語文知識內容的連貫性與層次性，在完成小學語文新課標教學任務的同時，也為小學生邁向更高的學習階段打下良好的基礎。

參考文獻

[1]宋祥.語文教育學段的銜接:問題與對策[J].課程·教材·教法.2012(08)

[2]熊寧寧.小學語文教師如何做好中小學教學銜接[J].教育理論與實踐.2008(26)

【作者簡介】